设计作文

时间:2023-12-28 18:29:38 设计 我要投稿

[热门]设计作文5篇

  在日常学习、工作抑或是生活中,许多人都有过写作文的经历,对作文都不陌生吧,作文是由文字组成,经过人的思想考虑,通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗?下面是小编精心整理的设计作文5篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

[热门]设计作文5篇

设计作文 篇1

  教学目标:

  1、如何把短文变长

  教学设计:

  第一教时:

  一、导课:作文就是用笔说话。就是把平常看到的、听到的、想到的、以及自己亲身经历过的有意义的事,围绕一个中心,按照一定顺序用文字表达出来。

  作文就像玩一样,是一件非常有趣的事。但是,我们在学习作文的时候往往碰到许多困难,比较多的有两种:第一个是语句罗嗦,表达不清楚。第二个是写得不具体、不形象,因此,文章显得不生动。怎样来克服这两种毛病呢?很简单,我们只要学会两种方法:第一种,是“把长的变成短的”(板书:长的变成短的),就是概括(板书:概括)。第二种,是“把短的变成长的”(板书:短的变成长的),就是展开,你就能写具体了(板书:具体)。

  二、把长的变短

  在阅读课上我们学得比较多的,练得比较多的是“把长的变成短的”,也就是学习一段话,老师让你概括这一段主要讲什么;学了一篇文章,老师让你提炼这篇文章写了一件什么事?那就是要“把长的变成短的”。在作文课上比较多的,是要“把短的变成长的”,把一句话展开,写具体。下面,老师读几段话,认真地听,仔细地想每段话讲的是什么,然后请你把长的变成短的。

  1、小明是个粗心的孩子,他做什么事都是大大咧咧、马马虎虎的。妈妈叫他上街买油,他话没听清楚,提着酱油瓶出去了;数学课上,他不是把“+”看成了“×”,就是把小数点点错了位置。因此,小明从来没有得过满分;语文课上,老师让大家默写“老大娘”,他粗枝大叶把“娘”写成“狼”,变成“老大狼”。(生笑)难怪大家给他起个外号叫小马虎。

  这段话主要讲的是小明是个粗心的孩子。

  2、河马的嘴比一般的动物都大,它张开大嘴的时候,一个人跳进去恐怕还填不满哩。有人亲眼看到它一口把一条小船给咬成两截。当它咬嚼起5、6厘米粗的芦苇杆子,就好比人们吃韭菜那么容易。

  这段话主要讲河马的嘴比一般动物的嘴大。

  3、我是一个集邮迷,在我的集邮册里,珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票。家信的信封上贴着我喜爱的邮票,征得家长同意后,我便把它剪下来小心翼翼地用镊子插入我的邮册里。听说邮局要发行一套新的纪念邮票,我便取出平时积攒的零花钱,风风火火赶到邮局排队等候开门。一个夏天的中午,我发现一个黑古隆冬的洞里面放着好多好多我喜爱的邮票,这下我乐不可支,就伸手去掏。掏啊掏,邮票没有掏着,却挨了爸爸重重的一个巴掌。我捂着脸,歪着脖子,呆呆地望着爸爸,心想:你为什么无缘无故打我呢?只见爸爸怒气冲冲用手指着我的鼻子骂道:“你这个小子,不好好午睡,却把手伸到我的嘴里掏、掏、掏(众笑),掏什么来着?”

  这段话主要讲了“我”是一个集邮迷。

  三、把短的变成长的

  例如:爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事

  你能不能举几个例子呢?年岁大了,常常会干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊?

  有一次,妈妈让他去买 油,他却买成了盐。

  有一次,嗯,有一次,他想填一张……填一张明信片,结果填他几岁的那里,他填成了姓名。

  爷爷年岁大了,常常会干出一些糊涂事。有一次他烧菜,把盐当成了糖。

  他常常会干出一些糊涂事。比如有一次,他在烧红烧鱼时把醋当成了酱油,害得大家吃了一顿酸鱼。

  爷爷年岁大了,他常常会干出一些糊涂事。有一回,他填一个单子,年龄栏里他少填了一个零,结果他成了7岁。

  四、找手机

  手机已经进入了千家万户,手机是现在最便捷的通讯工具,它给人们带来了很多方便,也给我们带来了一些烦恼。在我们的生活中,就发生了许多和手机有关的新鲜事。关于手机的新鲜事,你有吗?

  好了,关于手机的故事很多,有一个小朋友,关于手机写了个故事,很有趣。下面我把他写的这段话念给大家听,大家拿出笔,拿出纸,把它记录下来。它这段话一共有这么几句话,我把它打乱了。

  于是,奶奶、爸爸、妈妈都忙开了。大家翻箱倒柜地找,结果还是一无所获。( )

  爷爷刚要出门发现手机找不着了,这下他可急坏了。( )

  原来,爷爷吃完早饭把剩余的菜放进冰箱里的时候,连同手机一块儿放进去啦。( )

  我问了爷爷,手机是开着还是关着,爷爷告诉我“开着“,于是,我心里就有谱了。( )

  果然,在冰箱里找到了爷爷的手机。( )

  我连忙拨通了爷爷的手机,一个房间、一个房间地寻找。( )

  “2、1、6、3、5、4”

  第二教时:

  一、后来呢?孩子把这段话写成稿件寄到《贾老师教语文》杂志社。编辑看了,感到这篇稿子题材非常好,可是没写好,就写了一封信给这个小朋友。结果这个小朋友没等到文章发表,却等到了编辑部给他的一封信。

  《贾老师教语文》编辑部给小明同学的一封信:

  王小明同学,你寄来的《我帮爷爷找手机》的习作已经收到了,谢谢你对我们杂志的关心。编辑部的叔叔阿姨们看了你的稿子很高兴,都说写得不错。爷爷糊涂得竟然把手机放到冰箱里了,非常有趣。如果小读者看了你的习作以后一定会笑得合不拢嘴的。但是,这篇习作内容过于简单,有些情节没有展开,显得有些单薄,别人读了以后不可能得到一个真切的印象,因此,这篇稿子暂不能刊用。建议你按照下述要求作些补充和修改再寄给我们。如果符合要求,我们一定会把你的习作刊登出来,让大家一起分享你的快乐。

  第一,你说爷爷真糊涂,是怎么糊涂的?能不能举几个例子加以说明?比方说,拿着眼镜找眼镜等等。

  第二,手机找不着了,很是着急,那么爷爷怎么急的呢?额头上冒汗了吗?脸上的表情又是怎样的?他嘴上说了些什么话?

  第三,大家一块儿帮他找,结果一无所获,这个“大家”指哪些人?大家是怎么分头去找的?

  第四,我问爷爷这个手机是开着关着的时候,他说开着,我是怎么知道的?爷爷高兴的时候表情、动作又是怎样?

  第五,原来爷爷说这些话的时候表情、动作是怎样的?大家听了这些话后又是怎么评论爷爷的?如果把这些问题都一一回答了,那么,文章就有具体内容了。有了具体内容,文章就形象了,也就生动了。

  总之,写文章是一件十分快乐的事,作文是写出来的`,但是好作文是改出来的,改一百遍也不算多,这是一个大作家说过的话。所以,希望你仔细考虑,认真修改,把改好的稿子再寄还给我们。

  这篇稿子就是刚才两位同学读的那段话,过于简单啦。如果我们把它展开、拉长,把短的变成长的,把它写具体一点,就是一篇好文章。那么,是不是所有的地方都要写具体呢?也不是,主要是和中心有关系的地方要写得具体一点,具体了就形象了,形象了才生动。

  我们现在分七个组,每组负责扩写一句话。

  第一句,爷爷年岁大了,他常常会干些糊涂事。这句话我们请这四位小朋友负责好吗?这四个小朋友把第一句话后面举两、三个例子,把它写具体,好吗?

  “一天早上,爷爷刚要出门,发现手机找不着了,他十分着急。”这句话我们请这六个小朋友来把它展开,好吧?他怎么发现的?他怎么急的?请你们来写。

  “大家分头去帮他找,结果还是一无所获。”这一句请这六个小朋友来写。

  “我问爷爷手机是开着还是关着,爷爷告诉我手机是开着,这时候我心里有谱了。”这句话请这六位小朋友来展开。

  接下去“我连忙拨通了手机号,一个房间、一个房间地去找,结果在冰箱里找到了手机。”这句话请这一组来完成。

  最后一段,这是怎么回事呀?哦,原来……你要问爷爷啦,怎么会把手机放到冰箱里去呢?请最后一组写这一段话。

  总共给大家八分钟时间,好好地写,认真地思考,尽量把它写清楚、写具体、写生动。

  二、学生开始写,教师巡视、指导

  三、交流展示

  爷爷年岁大了,他常常会干一些糊涂事,有时候分明手里拿着眼镜还一个劲地问:“我的眼镜呢?我的眼镜呢?” 还有一次,一天晚上,他多喝了点酒,回家时候敲错了,不是,回家时候摸错了门,掏着钥匙开人家的门去了,气得那家人错把他当作是小偷,说什么要把他送到派……气得那家人错把他当作老贼,说什么要把他送到派出所里去,吓得他直喊冤枉。你看,爷爷糊涂吧。

  找手机

  爷爷今年已经是七十开外的人了,可他仍然橡年轻人一样特爱赶时髦。

  五年以前他就有了一只当时很流行的“新译通”手机,至今已经更换了两个。爷爷把他的手机当作稀世珍宝整天形影不离,生怕被别人拿走,逢人便说,“我的手机质量好,款式新颖,有了这玩意可方便多了。”

  因为年纪大了,爷爷的记忆大不如前,常常闹出带着眼镜找眼镜,系着皮带说皮带没了,忙得不亦乐乎的笑话来。

  一天晚上,只见爷爷满头是汗,神情慌张地走进我们的房间,用他那既是询问又是命令的口吻说:“我的手机看到了没有啊?快帮我找找呀!”话音刚落,我们全家五口人,就连平时不爱管闲事的奶奶也参加了我们搜捕手机的大行动。书柜底下、床底下,我们都蹲着找了个遍,就连卫生间也没放过。爷爷奶奶找了厨房翻抽屉,找了卧室翻大橱,一家人把大小四个房间全找了个遍,仍然不见手机的踪影。

  这时,爷爷已经找不到往日的那个神气劲儿,只见他无精打采地半躺在沙发上。忽然,一个灵感闪过我的脑子,便急步走到电话机旁,抓起电话,快速拨了爷爷的手机号码。叮铃……叮铃……一阵熟悉的手机铃声响起,我寻声望去,哎,这铃声怎么会从冰箱里传出来。

  我迷惑不解地打开冰箱,只见这小家伙正悠闲地躲在冰箱里避暑呢。(生笑,师:你看,人家写得多具体,多生动。)

  “爷爷,爷爷,手机找到啦!”我抓起手机往爷爷的房间里奔。这时候听到叫声的爷爷,“唰”地从沙发上蹦了起来,从我手里接过他心爱的手机,“哈哈,哈哈……”爷爷摸着后脑勺大笑起来。

  原来呀,他在把饭菜放到冰箱里的时候,连同他的宝贝手机也一起放进去啦。

  四、我们文章写好了给他取个题目,如果围绕手机来做题目,写一个什么比较好?

  《手机失踪记》 《手机避暑记》 《糊涂爷爷找手机》

设计作文 篇2

  一、教材解读

  20xx年初审通过的人教版六年级下册第五单元习作:“这次习作不出题目,也不限制内容范围,请你自由表达。”写人离不开事情,写事离不开人物的活动。我结合本班学生的学习情况,我把本单元习作训练的主题确定为:写人,任君褒贬。只有是人,你爱写谁就写谁,写你熟悉的人,写令你难忘的人,写你佩服的人,写你讨厌的人……为了帮助学生在自读自悟的过程中领悟人物描写的方法,我提前两个月引导学生开展《挑战名篇》的读书活动。

  二、学情分析

  本班绝大多数学生对写作文不感兴趣,爱读课外书,但读漫画、杂书居多,且不会学以致用。写起作文,每个人物看起来都差不多:圆圆的脑袋,长长的头发,大大的眼睛,大大的鼻子,无论男女老少,都写炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具体、不生动,缺乏人物描写,通常用简单的描述代替人物描写。千叮万嘱要求学生写出人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动,学生依旧是该怎么写还怎么写,根本不理会老师的教诲。写人,是学生们最头疼的事。

  三、教学理念

  在阅读、写作教学中,必须确立学生的学习主体地位,必须由学生自己去阅读、去思考、去领悟、去写出真实的生活体验,抒发真实的感情,这是谁也无法代替的。这样,学生才能写出有生命力、有思想性的文章。教师只是正确方向的指引者,是有效方法的指导者,教师必须从批改作文中解放出来,竭尽所能地鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。教师必须把作文的评改权还给学生。教学策略是先做后写,先读后写,以读促写,以评促写。

  四、教学内容

  1、交流、点评《挑战名篇》。

  2、互改、互评写人的作文。

  五、教学目标

  1、培养学生修改作文的能力。

  2、在自由表达、聆听的过程中,学会发现、欣赏同学的长处,见贤思齐,提高写作能力。

  六、教学重难点

  1、学会聆听同学的发言,学习同学的优点,学会听取老师、同学正确的意见。

  2、学会赞赏、学习同学的作文,并成功修改自己的作文。

  七、教学准备

  1、挑战名篇的阅读记录本;2、每个学生写一篇写人的作文;3、多媒体设备。

  八、教学过程

  课前,曹毅人领背《中华传统美德格言》。

  ㈠ 交流、点评《挑战名篇》

  设计意图:

  “读”与“写”相结合的积累,奠定学生写作的基本素养。读写结合,读是为写做充分的准备,阅读与写作的关系,就是吸纳与倾吐的关系,无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明:学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力,远胜于机械的写作训练之增加。此外,建立在持续、大量课外阅读基础上的练笔,形式随意,短小新颖,对于丰富学生的词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯,具有显著的作用。

  降低门槛,相对开放地任由学生感悟、品析自己选择的精彩文段,学生进得去,才能引起学生的阅读兴趣,才愿意、才敢于尝试挑战自己。为学生自主阅读名篇名著中的精彩片段创设平台,学生自主分析文章运用了什么描写方法、修辞手法,从中体会到了什么,并仿写阅读的片段,进而自我小结,谈写作方法、阅读收获。读名篇名著,仿写名篇,谈体会,向名篇名著学习人物描写的方法,以期通过大量的自主阅读、自读自悟、积累与运用,使学生在享受名篇名著的精神养料的同时,潜移默化地学会人物描写的方法,是一条可行的捷径。

  ㈡互改、互评写人的作文。批改作文的要求:1、圈出错别字并改正;2、用红笔划出你认为写得最好的.地方;3、写一段评语。(包括激励作者的话、写作方法、真实的感受、对作者提出的修改建议)

  设计意图:

  教师创设轻松、愉快、生生互动的课堂,学生互相评改文章,能充分调动学生的积极性,激发学生的写作兴趣,培养学生的写作自信。学生朗读自己写得好的文段,同学真诚地赞赏,委婉地提出修改建议,学生听得更专注,他想知道同学是怎么评价他的作文的,他想获得更多同学的认可、赞赏,从而激发了学生的写作兴趣,提高了教学质量。既锻炼了点评学生的修改作文、口头表达的能力,又培养了学生聆听、虚心听取别人正确意见的品质,而教师的点评、激励,仅起到穿针引线、画龙点睛的作用。

  引导学生互改、互评的目的在于:1、使学生愉快、专注地阅读同学的作文,形成优劣的对比,促其自省:原来同学们写得这么好,我该好好努力了。这比老师耳提面命的效果强多了;2、学生写好了评语,被点评的同学才会请他点评文章,学生自然会很用心地阅读阅读、思考,写出高水平的评语。这就锻炼、提高了学生运用语言文字的能力;3、学生写出的评语,必须是对文章的优劣言之凿凿,又能委婉地提出修改意见,才有发言的机会。写评语的同时,就是修养品行的过程,渗透了人格教育。

  有效激励的教学策略。写得非常好的文章,经小老师特别推荐,获得在讲台上朗读全文的殊荣,同学们赏析点评,教师再点评。这个教学环节凸显了本次作文教学的重点,树立了最成功的的写作典范,把修改、点评作文的活动推向高潮,既使被推荐的同学有极高的自豪感、成就感,也唤醒了其他同学效仿与超越的雄心。这样评改作文的方法效率高,能强化学生的写作主体意识,收效显著。

  ㈢ 分享学习收获(引导学生思考:怎样才能把一个人写得有血有肉、有笑有泪?)

  设计意图:

  交流、分享学习、仿写名篇名著、写作文的收获,谈做人、写作方法、读书方法皆可,具有开放性,学生有话可说,运用成语、名言自由表达。有目的地引导学生把平时积累的知识运用出来,这就是一个有效的学习过程。

  实践证明:只有把阅读与写作合理、有效地结合起来,才能使写作焕发生机,才能使学生爱上写作。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,阅读与生活是写作的源头,坚持“读万卷书,行万里路”,就能写出令人惊叹不已的文章。本次 “任君褒贬”的写作训练取得了出乎意料的效果,即在于大阅读的积累,在于不限制学生只能写好人好事,在于平时“求真”品质的培养,才有了学生品行修养的提高,才有了自然流露的写作,才有了如汩汩溪流般荡涤心灵的作品。

设计作文 篇3

  学习目标

  1.围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际,交流时能抓住重点,内容要真实,叙事要具体,表达要有条理,语气、语调要适当;听他人说话时要认真耐心、尊重对方,敢于提出自己的意见或建议。

  2.根据习作提示,从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作,能围绕所选内容的写作要点分段表达,内容要具体,感情要真实。

  课前准备

  和家人交流自己曾经第一次做过的事情,注意把事情经过叙述清楚,最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

  课时安排:

  3课时

  教学过程:

  第一课时 口语交际

  一、激趣引入

  同学们,在我们成长的经历中,是不是有很多难忘的“第一次”,不同的第一次常常带给我们不同的感受:有成功,有失败;有欢笑,有泪水;有满足,也有遗憾……但无论怎样,都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢?就请你把它从记忆的深处挖掘出来,和大家一起分享好吗?

  二、充分准备

  想:1.回忆自己印象中最深刻的“第一次”,想想事情的经过。

  2.想想这件事发生时的真实感受,你从中得到了什么启示。

  说:1.练习把事情的经过说得完整有条理。

  2.练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

  3.练习有感情地叙述“难忘的第一次”

  三、小组演练

  1.在小组中练习叙述“难忘的第一次”,请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见,叙述者要和提意见的同学有交流。

  2.吸纳同学们的意见,重新组织说话内容和语言。

  四、班内交流

  1.每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。

  2.全班同学参与评价内容、情感、表达,纠正语病,也可以向发言的同学提出问题。

  3.讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。

  五、总结点拨

  1.小组讨论:要把“难忘的第一次”说好,该注意些什么。

  2.教师点拨性小结(针对同学们的'表现肯定好的见解,补充没提到的方面,提出建议。)

  3.学生结合本次交流所得重新组合发言内容,练习表述清楚。

  第二、三课时(习作)

  一、明确要求

  1、自读本次习作要求,选择一个自己感兴趣的内容。

  2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。

  3、大家交流本次习作的具体要求,在交流中自然总结出本次习作的训练重点。

  二、习作指导

  1.回想我们学过的、读过的含义深刻的文章,作者是怎样把其中的道理讲清楚的。(可翻阅手头资料)

  2.同桌交流:准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。

  3.指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构,教师和同学着情评议,让其他同学得到借鉴。(习作指导自然化)

  三、自主成文

  学生书写习作草稿,教师巡回提示、指导。

  四、习作欣赏

  1.自主到前面朗读自己的作文,并试着说出自己习作的优点,大家参与评议。

  2.教师推荐巡回检查时发现的精彩语段,学生自由发表看法。

  3.学生自愿组合,互相寻找作文中的精彩之处。

  五、习作修改

  1.出示一段习作内容,集体修改。

  2.回忆常规修改内容,根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改,要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。

  3.改完后誊抄到习作本上

设计作文 篇4

  把握外貌描写我看见一个小姑娘,年龄不大,长得很瘦,穿得也很差。

  ①“小”到什么程度?②怎么个“瘦法”?③穿得有多“差”?

  我看见一个小姑娘,只有八九岁光景,瘦瘦的苍白的'脸,冻得发紫的嘴唇,头发很短,穿一身很破旧的衣裤,光脚穿一双草鞋。

设计作文 篇5

  一、聊“玩”入课,初知“玩”的内涵。

  师:同学们,注意!请看汪老师写字。

  (板书:玩)

  师:我想问问大家,你们平时都喜欢怎么玩?

  生:体育课上,几个同伴一起打篮球。

  生:课间,几个同学在走廊上跳绳。

  生:双休日,和爸爸在池塘里钓鱼。

  生:每天傍晚,跟着爷爷在游泳池里学游泳。……

  师:听出来了。打球、跳绳、钓鱼、游泳,你们玩的这些事都是你们自己非常喜欢做的事。对吧!

  出示:

  玩就是做自己非常喜欢做的事。

  (个别读)

  师:再问问大家,玩能让你们的心情怎么样?

  生:放松。

  生:开心。

  生:兴奋。

  生:愉快。

  师:除了你的心情会开心,会愉快,在玩的过程中,你还会有什么收获?

  生:从玩中能学到一些知识。

  生:从玩中提高某种能力。

  生:增进伙伴之间的感情。

  出示:

  玩是很快乐的,能使人的身心得到放松和愉悦,能让人在玩中增长见识,增进友谊。

  (齐读)

  (评析:师生之间的“聊”自然、轻松、无痕。向往“玩”是所有学生的共性,但往往是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。这里,学生在与教师的“聊”中,明白了“玩”的本质属性及内涵所在。)

  二、“情景”呈现,激起“玩”的向往。

  师:发现了吗?要是一个人想玩就能玩,爱怎么玩就怎么玩,那是多么开心的事呀。可是,现实生活中,我们的许多学生都成为了“死读书”“读死书”的“读书郎”。最可怕的是一些父母觉得自己功名难就,便把一腔希望全赌在了儿女身上,生了个女孩就盼她将来是个居里夫人,生了个男孩就以为是生了个小贝多芬。下面有这样的一个情景,相信会引起大家的思考。

  情景:

  星期天,石难得在“超级英语班”整整补了半天课。中饭过后,石难得朝着妈妈问:“妈妈,完成家庭作业,可以到楼下玩一会儿吗?”

  “哟,今天可不能,老妈刚帮你买了一本《经典奥数100题》,你得认真地完成一到五题。傍晚,我请了费老师来家里替你讲课。”妈妈认真地说着。

  “妈,就玩一下吧!”

  “不行!”

  “一下下而已。”

  “免谈!”

  (个别读。要求其他同学用心听、仔细想。)

  师:从你们的眼神里,从你们的表情中,我敢肯定,你们都不希望自己的父母像石难得的妈妈一样,更不希望自己成为像石难得一样的“读书郎”。你们渴望自己的父母尊重你们的兴趣和爱好,渴望自己有权利安排着自己学与玩的时间,渴望整天开开心心地做着自己喜欢做的每一件事,对吧!一句话,你们渴望自由,渴望玩,是吗?(生频频点头)好,这节课,汪老师就满足大家的愿望。和大家尽情地疯玩上一回!

  (评析:教师的言语及“情景”内容,重重地叩击着学生的心灵。他们似乎就是“受害者”,进而激起了学生对“玩”的向往——渴望赢得尊重,渴望自由,渴望自主,渴望玩。)

  三、现场游戏,体验“玩”的快乐。

  游戏名称:玩转“东南西北”

  游戏规则:由一位学生随便选择一个“方位”(东南西北任选其一),然后选一个数字(十以内)。老师根据学生的选择进行玩转“东南西北”。“东南西北”的每个面上都写有特别的要求。转到哪个面上,就要按上面的要求来完成。

  (个别读,要求大家仔细听、听明白游戏规则。)

  师:都明白了游戏的规则吗?请大家稍等片刻,汪老师去幕后拿道具。

  (老师头戴小毡帽,身挎迷你小背包出场。)

  师:“有请快乐之星——汪智星闪亮登场。”

  (掌声响起)

  师:掌声不够热烈呀!

  (全场再次掌声响起)

  师:(老师边出场,边介绍)帽子是爱人借给我的,小背包是女儿借给我的。我是——我自己的。我想请两位同学到台上来跟我一起玩。下面的同学仔细听、认真看,努力把一个个有趣的场面留在自己的脑海里。请男、女生各推荐一男一女。注意,选是有标准的。男同学必须是胆量最大的,女同学必须是能力最强的。

  (由男、女生各推荐一男一女)

  师:(仔细打量眼前的一男一女)胆量到底有多大?能力到底有多强?想请你们的同学告诉我。(来到教室里一男生前)请你在我耳边悄悄地说,除了我,不要让任何人听到。说他胆量最大,能告诉我他到底有多大?

  (男生附耳低语)

  师:(一脸惊讶)哦,果然!到时候我说什么,你不要惊讶。一切看我的,注意配合我。

  (来到一女生前)

  师:请你也在我耳边悄悄地说,不要让任何人听到。她的能力最强,能告诉我他到底有多强?

  (女生附耳低语)

  师:(惊讶无比)哦,到时候我说什么,你不要惊讶。

  (来到台上两位学生面前,上下打量)

  师:我再来采访采访你们两位。你——胆量最大的学生。俗话说,撑死胆大的,饿死胆小的。刚才听你的同学向我介绍过你,说你曾做过一件惊天动地的事。你还记得是什么事吗?

  (生自己猜,支吾半天,摇头)

  师:大家想知道吗?他说你——

  (板书:八只猛虎你斗过)

  (师书写完毕,全班哗然)

  师:能力最强的学生。刚才你的同学也告诉我,你曾经在全班同学面前夸下海口。还记得你说过什么大话吗?

  (生自己猜)

  师:想不到吧,想知道吗?她说你——

  (板书:一头鲸鱼你吞过。)

  (全班哄堂大笑)

  师:同学们,请看我先后和这两位不同凡响的学生进行玩转“东南西北”的游戏。

  (师从包里取出一个“东南西北”拿在手里。)

  师:这外面是东南西北四个面,里面有八个小面,每个小面上都写着一个特别的要求。

  (边说边把里面的八个小面展示给台下的学生看。)

  生:老师,里面什么字都没有,是空的。

  师:(惊讶状)呀,呀,我怎么竟忘了写要求呢?怎么办?(挠头,思索,拍脑门)还好,我这里还有一个。不过是个“袖珍板”的。

  (师从包里取出个极小的“东南西北”。)

  师:大家仔细看。

  (三两下,老师粗大的手指把“袖珍板”撑破了,掉在了地上。)

  师:哎呀。破了。没得玩了。(一副焦急、难过的神情)有了,我包里好像还有一个。

  (师从包里取出个极大的“东南西北”。)

  师:看,这可是个“巨无霸”。

  (全场一片哗然)

  师:(面对女生)女士优先。你选什么方位几下?

  生:南,七下。

  (师进行游戏)

  师:嗯,要求果然与众不同。请听要求:听老师口令完成动作:立正、挺胸、抬头、收腹、撅屁股、傻笑。

  (女生按要求进行表演)

  师:(问女生)此时,你最想说的话是什么?

  生:汪老师太逗了!

  师(面对男生)你选什么方位几下?

  生:东,四下。

  (师进行游戏)

  师:不错,你比她幸运多了。请听要求:深吸一口气,然后高喊“啊”,直到老师喊停为止。明白了吗?准备好了吗?开始。

  (生高喊“啊”,直到无“气”为止,老师才喊停)

  师:你此时最想说什么?

  生:同学们呀,喊“啊”也不容易呀!我感觉自己的大脑都差点缺氧了。

  师:你们看了老师和这两位同学的表演,有什么话想说呢?

  生:老师,您太像赵本山了。

  师:我是赵本山,她就是宋丹丹。

  生:老师,您简直就是一个忽悠高手。

  师:老师的忽悠可没有一点恶意,只是为了让同学们开心而已。说真的,刚才整个游戏的前前后后,哪个场面给你留下的印象最深刻?回忆一下,简单地说说。

  生:老师出场的情景特有意思。

  生:老师采访两位同学的情景挺新奇的。

  生:生后拿出三个不一样的“东南西北”的场面太惹人笑。

  生:能力最强的.同学的表演非常有趣。

  生:喊“啊”的情景太不可思议了。

  (评析:一个“玩转东南西北”,实在不是什么稀罕、新颖的游戏。但在汪老师的引领下,游戏过程妙趣横生、高潮迭起,着实让参与玩的人大开眼界、大呼过瘾。“汪老师的闪亮场”“八只猛虎你斗过”“一头鲸鱼你吞过”“袖珍板亮相”“巨无霸出现”“超搞笑的游戏内容”等,让我们看到了一位充满童趣、充满智慧的汪智星老师。听着汪老师的课,再回想起大师于永正写的《汪智星,智慧之星》的文章,你就觉得一点都没有夸大了。“智慧之星”名副其实呀!)

  四、真实习作,书写“玩”的情趣。

  师:过瘾吧!刺激吧!要是同学们能从刚才的那一个个精彩、有趣的场面中选择两三个最令自己难忘的写下来,那该多好呀!大家愿意写吗?想如何写好今天的习作,汪老师还得提出具体要求。

  习作要求:

  1、可以在写之前拟好题目,也可以等写完后再给自己的文章拟题目。

  2、抓住游戏过程中自己觉得最难忘的两三个场面来写,写出真情实感,写出游戏的趣味。

  3、尝试在文章里谈谈自己对“玩”的认识。

  4、静静地写。写完后,要养成一边读,一边修改的习惯。

  习作时间:20分钟

  (生读习作要求)

  师:同学们,同是这节习作课,我来你们这里之前也在自己班里上过了。这不,我还带来了班里一位学生的习作。大家想不想看?(想)这样吧,等你们写完了。我再把他的习作读给你们听,好吧!

  (学生进行习作)

  (教师在巡视的过程中,把学生拟定的部分题目按一定规律依次板书在黑板上)

  (师板书)

  第一组:《玩转“东南西北”》

  第二组:《玩》《疯狂“玩”一回》

  第三组:《趣满课堂》《课堂“疯”了》《一节有趣的课》《难忘的一节课》

  第四组:《“疯”老师》《“大忽悠”汪本山》

  ……

  师:同学们,请看黑板。黑板上的题目都是同学们拟定的。刚才我把这些题目依次写在黑板上。你们仔细看,从这里我们可以发现并找到拟题的规律。如,《玩转“东南西北”》,是以游戏的名称为题的;《趣满课堂》《课堂“疯”了》《一节有趣的课》《难忘的一节课》,是以这样的一节有意思的课为题的;《“疯”老师》《“大忽悠”汪本山》,是以游戏中的主要人物为题的;《玩》《疯狂“玩”一回》,是以“玩”这一主题为题的。同学们,拟题的角度不同,就能拟出不一样的题目。希望同学们尝试从不同角度给自己的文章拟题。今天的文章,题目可以用自己想到的,也可以借用刚才别人想到的好题目。

  师:下面是我兑现诺言的时候,请大家先来看看我班学生陶泽林写的习作。

  趣满课堂

  陶泽林

  玩就是做自己喜欢做的事。玩是快乐的,能让人的身心得到放松和愉悦,能使人在玩中增长见识。这不,今天,汪老师就带着我们疯狂地玩了一回。

  汪老师头上戴着“小矮人帽”,身上挎着“星星包”出现在大家的眼前。他刚出场,就逗得全班哈哈大笑。

  大家都把好奇的目光投向汪老师的挎包。汪老师从包里掏出一个“东南西北”,说:“这外面分别是‘东南西北’四个面,里面每个小面上都写着特殊的要求。下面,我请两位同学上台体验一下。”

  人选已定,汪老师拿出一个“东南西北”给大家检查。我定睛一看,疑惑不解地说:“里面什么字也没有呀?”听我这么一说,汪老师的神情有些惊讶。汪老师瞅了瞅,嘴里自语着:“还好,我准备了一个。”他又从包里掏出一个小虾米似的“东南西北”。当他拿给大家看时,竟被自己一不留神扯成了两半。掉在地上的“小虾米”好像发出痛苦的呻吟。汪老师见势,连忙从包里请出特大号“东南西北”,一本正经地说:“这是巨无霸。”看到汪老师手里的大家伙,大家特别吃惊。

  随即,史雪微开始“抽奖”。她可中了“大”奖。只见她用自己的左手用力扯自己的右耳,高高地抬起右腿,原地站立十秒。那姿势活像一个被惩罚的犯人似的。等到快“释放”时,汪老师故意拖着腔儿:“零点九、零点八……”,逗得我们的肚皮都差点被笑破。史雪微一脸无可奈何,差点晕倒在地。

  (展示、师读)

  师:觉得这篇习怎么样?谁能具体评价一下。

  生:听了这篇习作,好像刚才的事就在眼前。

  生:写出了真情实感。

  生:文中描写的几个场面非常有趣味。

  生:写了自己对玩的认识和看法。

  师:这篇习作正如大家所评价的,的确精彩。其实,这篇习作刚写出来时,语句上有很多小问题。后来,在我的指导下,一句一句地读,一遍一遍地修改,才有了现在的精彩。同学们,好作文是改出来的。

  (评析:玩得开心、过瘾,写得轻松、有意思。第一,汪老师提出的习作要求是符合学生学段目标及认识规律的。除了“写出真情实感,写出游戏的趣味”,还得“尝试在习作中谈谈自己对玩的认识”符合六年级学生的习作目标与要求。第二,教师在学生习作前并没有指导学生进行“习作题目”的拟定指导,而是当学生习作时,教师相机把学生自主拟定的习作题目有规律地板书在黑板上。当学生习作结束时,再引导学生弄清上述几类题目,学生是按什么样的角度思考并拟定的,这一招的实际效果甚妙。第三,在学生习作结束后,教师兑现自己的诺言,让学生欣赏自己班学生陶泽林的习作《趣味课堂》。这样的环节,教师没有放在学生习作前呈现,是很科学的。在此,学生在对“习作”的欣赏与评价后,有了与自己习作的比较,清楚地认清自己习作中存在的诸多问题。这是一种自主对比、自主思考、自主发现,以至学生自主修改、完善的过程,亦可称妙。)

  五、示范修改,赞赏“玩”的精彩。

  师:现在,老师手中有一篇习作,我身边的这位同学就是小作者。接下来,老师想请他读自己的习作。其他同学认真听,仔细想,看汪老师是怎样帮他修改习作的。注意,认真听别人的习作,对自己的帮助也非常大,因为它就像一面镜子,能让你发现自己习作中的不足。请读。

  生(读):一次有趣的“玩”

  师:你这是以“玩”这一话题拟题目的。建议去掉“一次”,再读。

  生(读):有趣的“玩”

  师:对,题目要力求简练。

  生(读):玩,能让我们敞开心扉,放松心情,在自己的天地里自由嬉戏;玩,能锻炼我们的动手能力;玩,能让我们增长见识,增进伙伴间的友谊。今天,我就参与了一次有趣的“玩”。

  师:请告诉我,你这第一段是写什么?

  生:写出了我对“玩”的认识。

  师:这是习作中提出的具体要求。你做到了,而且写得很有自己的见解。

  生(读):汪老师戴着一顶红黑相间的帽子,背着一个布满卡通图案的挎包走了出来。他笑容可掬地从包里拿出一个超大的东南西北,说明了游戏规则。汪老师刚说完,我和郭素就自告奋勇地走上了台。

  师:听出来了。汪老师出场时那有趣的样子给你留下了很深的印象。

  生(读):开始时,我有些拘束,心里忐忑不安,双手紧张地抓着衣角。郭素兴冲冲地对汪老师说:“我选南,七下。”汪老师神秘兮兮地打开“东南西北”,笑着说:“要求是我说什么,你就得做什么。……”刚刚还神气十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老师大声说:“立正!”郭素就立刻站得笔直,丝毫不敢马虎。汪老师说:“挺胸!”郭素就像小松树一样,挺胸抬头。脸上却是一副不情愿的样子。汪老师说:“撅屁股!”郭素只得翘起了屁股。看到这个场面,大家顿时哄堂大笑起来。看着郭素言听计从的样子,我也情不自禁地笑了。

  师:回顾刚才提出的习作要求,说说这篇习作精彩在什么地方?

  生:他在开头段描写了自己对“玩”的认识。

  生:汪老师出场的样子写得挺有趣的。

  生:郭素同学进行游戏的场面写得特别有意思。

  生:我觉得他是选了两个最令自己难忘的场面来写的。

  生:他选了两个有趣味的场面来写,还体现了主次,第二个场面写得特别具体、真实。

  (评析:现场的习作示范评点、修改是必须建立在一定的学情起点上的。若每一次修改、评点都是定位于发现错字,疏通文句而已,那学生的修改能力很难得到实效的提升。汪老师的示范修改,不仅帮助和引导学生发现自己习作中的一些关于“错字”“谴词”“造句”等方面存在的问题,还引导学生结合“习作要求”,谈了“习作”中是否巧妙落实了“习作要求”。这一点是高明的,也是十分有必要的。)

  师:早就有人说:“爱玩是孩子们的天性。一个人长大了若不能怀念自己的童年,当是莫大的缺憾。”你们是学生,是孩子,你们的童年应该充满玩耍,充满快乐。记住上课前大家说的这句话。

  出示:

  玩,就是做自己喜欢做的事。

  师:一起读!

  (生读)

  师:轻轻地读。

  (生读)

  师:很享受地读。

  (生读)

  (评析:汪老师本次习作的主题是“玩”,看得出,不仅是在描述一个“玩”的过程,还要让学生明白、领悟“玩”的真正内涵。“玩,就是做自己喜欢做的事。”“做自己喜欢做的事,所有的付出都是享受。”“情景体验”习作不得不说是学生自主、快乐习作的一个有效的突破口。)

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