特殊的葬礼的评课稿
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行评课稿编写工作，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编为大家整理的特殊的葬礼的评课稿，希望对大家有所帮助。
特殊的葬礼的评课稿1
兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”教学中，利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，以调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果。
教学《特殊的葬礼》，孩子们没看到过塞特凯达斯瀑布，对此非常陌生。为引起学生学习的兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动--塞特凯达斯瀑布的葬礼。”然后通过电脑屏幕把塞特凯达斯瀑布的美景一下子展示在学生面前。在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生深深吸引住了。他们眼盯屏幕，耳听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这时画面一转，抒情的.音乐变为低沉的哀乐，许多人身穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。在电脑展示情景的过程中，学生情绪激动，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。
特殊的葬礼的评课稿2
这是一篇有关环境保护的记叙文，文章描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境污染给大自然、给生态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从整堂课来讲，整体风格为实在、扎实而有效，紧扣文章的重点段落，让学生细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。
一、自主学习，文本对话。
凸现以人为本的教育思想，把学生当成大写的人，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，感受文字，品味语言，感悟文章的真谛，学生紧扣文章的语言，与作者交流，与文本对话。此时，心与心在这里交融，此刻，情与情在这里碰撞。最终，作者、文本与学生融为一体。
二、以读为主，重点突出。
阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组对比读，分角色读，个别读，齐读，师生对比读，在学生在找一找，比一比，读一读中，突破了该段的重点，让学生真正感悟到了塞特凯达斯瀑布昔日的壮观和今日的日渐枯竭。
三、直抒胸臆，指导练笔。
人们看到这样的情景，又会有哪些感触？会说些什么？并试着写一写。交流中，很多学生写出了自己的`心声，道出了真情实意，说写结合，有效地进行了语言文字的训练。
四、几个想法。
（1）一个好的语文教师应该抓住文本的空白，引导学生想象、拓展，如：塞特凯达斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛对世人说些什么？（2）教学是一门艺术，特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”此时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可以以记者身份采访大家：你作为游客，有什么话想对大家说，谈谈你内心的感受。
特殊的葬礼的评课稿3
本节课是王老师上的第二课时，这节课王老师通过质疑问难、引发互动，小组合作、生生互动，创设情境、人境互动，使课堂活跃、轻松、自由而又让学生深受启发。
首先，质疑问难、引发互动。现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。课堂上，王老师引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。例如，课始，欲设了这样几个问题：“葬礼”是什么？为什么叫“特殊的葬礼”？课文是怎么描写这条瀑布的？通过这种设问，让学生进入“问题情境”，使学生学有所思、思有所得，更重要的是让学生模仿着提问。
其次，小组合作、生生互动。学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想感情的交流，是用互相讨论、互相切磋的方式进行的。生生互动，每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的'，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个“畅所欲言”的思维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，也有利于合作精神，交往能力的培养。例如，在学习课文第七自然段时，王老师设计了菲格雷特的发言填空，要求学生小组合作探究，结合读课文，看图，在组内交流如何发言，再全班交流合作学习的情况。
第三，创设情境，人境互动。李吉林老师曾经说过：“当我把儿童节入有意创设或优选的富有美感的情境中时，我发现学生各个情绪热烈，带着情感去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想象、思维积极发展，进而激起表达动机。”人境互动，创设有情趣的教学情境，对营造良好的教学氛围十分重要。例如：在教学第三至五自然段时，设计用多媒体展示塞特凯达斯瀑布曾经雄伟壮观的气势和如今无奈的叹息的情形，同时配上合适的乐曲，让学生在创设的视听情境中，对比朗读课文第三、五两个自然段，渲染了读书的氛围，调动了学生阅读的情绪，学生读起来非常投入、忘我，能读出课文表达的内涵，也能读出自己的真切感受。
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