小学语文评课稿

小学语文评课稿14篇[热门]

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的小学语文评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　小学语文评课稿 篇1

　　听了黄老师执教《我多想去看看》一课，整堂课，黄老师创设了多个学习情境以及环节，使学生不知不觉认识了许多汉字，学习了课文。

　　低年级的语文教学力求做到入情入境。黄老师在课的开始，创设情境，借助画面，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入课文，引发学生和文本的对话，来整体感知课文内容。本堂课有以下两个方面优点。

　　一、抓住细节识字教学落实比较到位

　　一年级是学生识字的重要开端。因此，识字能力的培养是一年级语文教学的一个重点。在这节课中，黄老师的识字字教学抓得扎实到位。他将本课要学的字分散在句子中，避免了单一识字的疲劳。让学生在句子中识字，避免脱离课文。再让学生读准字音，通过不同方式朗读，培养了学生认真细致的识字能力。

　　二、抓词语理解课文

　　黄老师在教学“天门广场的升旗仪式非常壮观”一句时，问题设计的非常好，激起学生的情感。黄老师抛开抽象的解说壮观的意思，而是让学生一起观看天安门广场庄严的升旗仪式的壮观场面图片，对于大部分没有亲眼见过升旗场面的孩子们来说，此时，他们和山里孩子的情感是一致的。他神情专注看完图片，黄老师借情续情，问孩子们，你刚才看到了什么？然而请孩子们把刚才看到的壮观场面读出来，孩子们在反复诵读中，情感再一次受到感染，热爱北京的情感在无形中得到升华。同时也让学生领悟“壮观”的意思。遥远的.意思理解落实的很到位，通过地图演示，以及列数字来说明遥远的意思。

　　几点建议：

　　当然，这节课也有不足之处：现在备课备什么？备了教学重点、教学环节、备了课件，却忽略了“备学生”。这班学生还只是一年级，可整堂课的内容含量却那么多。因此，造成一些环节的操之过急了。看来今后，对学生还得倍加关注，备课一定得备学生。教师也应针对不同的教学环节，不同的学生采取的不同评价方式。

　　小学语文评课稿 篇2

　　《总也倒不了的老屋》是预测单元一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，xxx师这堂课精彩纷呈，主要体现在以下几个方面：

　　一、在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。

　　二、马老抓住了老屋三次说“好了，我应该倒下了！”和小动物求助的语言进行深情朗读。在朗读中，学生快速进入角色，感受到小动物的弱小可怜和老屋的.善良，乐于助人。所以，学生预测到第三次时，都觉得还有其他小动物寻求帮助。最后，使得老屋为了帮助他人，自己顽强坚韧的感人形象扎根在学生的心中。

　　三、设下悬疑，激发学生迫切阅读大胆想象，是预测策略学习最不能缺少的。在本堂课，围绕预测，设疑至简，激发学生想象，整个故事围绕“好了，我到了倒下的时候了”设疑“老屋会倒下吗？”“你猜到什么，因为什么”作为故事设疑主线，简单又能引发孩子的好奇心，迫不及待地预测、验证，这就是带着侦探般快感的阅读。

　　不足之处主要在于：课程排在后面，学生状态比较累，开始的时候可以设计一个小活动让孩子们放松一下。课程结束时的拓展方面内容设计很精彩，但是时间原因，没有给孩子足够的时间发挥想象。

　　总之，今天的这堂课是对阅读策略的初步探索，我们勇敢地上路了，我们只想在跌跌撞撞的尝试中去完善，守护童心，让他们乐于在书的海洋里远航。

　　小学语文评课稿 篇3

　　感谢郑老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：

　　一、郑老师的教学基本功扎实。

　　整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

　　二、课前准备充分。

　　赵老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，郑老师这种敬业的精神很值得我们学习。

　　三、学习方式上体现了自主、合作、探究。

　　教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的`形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

　　今天我市语文研讨会，研讨的主题是：变教“课文”为教“语文”。对这个主题的阐述，后面高主任将做详细的阐述，这里先谈一下我们的理解：

　　小学语文评课稿 篇4

　　这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

　　一、以画激趣，唤起情趣

　　教学开始，学生自读古诗，根据大意老师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情。学生的学习积极性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。

　　二、读中自悟，体验情感

　　语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不同形式的读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自己认为该怎么读就怎么读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的`情感。

　　三、抓关键词，理解诗意。

　　在学古诗时，陈老师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。

　　四、画中延伸，体验成功

　　在实践环节，老师让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们各个都画得非常认真，非常用心。既激发了学生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言。学生兴致都很高。

　　小学语文评课稿 篇5

　　听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。

　　一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

　　三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的`砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。

　　四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

　　小学语文评课稿 篇6

　　一、揭题导读多韵味。

　　语文教学中的人文性的把握，主要是强调学习过程中“情、趣、韵“的追求。课始，力求在读读背背，吟吟诵诵中引领学生进入一个诗意的春天。

　　方法一：导读揭题。

　　1、读句导入。读读下面这段话，并补充完整。

　　一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的（）。

　　2、齐读这段话。说说你对燕子的了解。

　　3、阳春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉开了春天美丽的画卷。（出示课题，教师配乐范读课文。）

　　4、自由读课文，捕捉几幅春天的镜头。（设计点评：把课文第一段话作为特殊的谜面，以近似猜谜的方式引入新课的学习，更符合五年级学生的年龄特点，既增添了童趣，又快速接触了文本，营造出浓浓的语文学习氛围。）

　　方法二：古诗营韵。

　　1、春天到了，站在春天的肩头，感受着春天的温馨和甜蜜，人们会自然而然地想起古人对春天的赞美。请同学们来背诵几首有关春天的诗。（根据学生的.交流随机板书与课文有关诗句）

　　A．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　B．等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　C．细雨鱼儿出，微风燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示课题）请同学们自由读课文，从课文中去发现这些诗句所描写的画面。

　　（设计点评：充分利用学生原有的古诗积累，导入新课学习，架构起学生旧知与新知的桥梁，使学生在吟吟诵诵中享受诗韵，迈入春天。）

　　二、品读积累守本位。

　　学语文最主要的目标之一就是要发展学生的语言能力，能正确理解、运用祖国的语言文字。而这必须通过学生的阅读实践来完成。以学生读通课文感知内容为基础，力求通过想像品读、配图解说、积累诵读等多种形式的阅读实践，进行不同层次地读，完成全程阅读。

　　方法一：概括品读，摘词解说。

　　1、概括画面。读着课文，你发现了哪些美丽的画面，给画面取个好听的名字。（预计学生能概括出“可爱的燕子”、“光彩夺目的春天”、“机灵的飞燕”、“春天的曲谱”等有关燕子外形、飞行、停歇及春光四方面内容的画面题目。）

　　2、圈点品读。哪些词语描绘出燕子的机灵可爱与春光的明媚，自由选择四个画面中的其中之一，找到相应的段落读一读，圈圈点点做上记号。

　　3、交流品味，感情朗读。

　　4、摘词解说。请同学们自选其中的一个画面，在小卡片上写上图的名称，在卡片上摘录关键词语，看着卡片介绍自己喜欢的这幅画面。

　　乌黑光亮俊俏轻快

　　剪刀似的

　　可爱的小燕子

　　斜着身子“唧”的一声

　　掠沾荡漾

　　机灵的飞燕

　　小学语文评课稿 篇7

　　今日听了陈利玉教师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，进取倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

　　一、学法迁移，合作探究

　　合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，陈教师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一部分，教师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最终由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅仅调动了学生的积极性、自主性，并且增强了创新的意识和团结协助的精神。

　　二、情境营造，激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅仅在于供给刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，经过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

　　三、自读自悟，自主学习

　　学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自我的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自我感动的语句去品读体味。其中一个教学片段是这样的：

　　生：我喜欢的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，仅有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”

　　师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？

　　最终，让学生归纳学习方法，有感情朗读。经过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？……还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

　　四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。陈教师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的.中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，陈教师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，经过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。

　　在指导学生读好课文上，陈教师更是下了功夫，如在指导朗读“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，陈教师注意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，此刻你就是五壮士，应对着这样的情景，你该怎样读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。

　　五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

　　小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈教师这一节课在最终安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是经过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自我的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。

　　六、作业的布置也十分灵活

　　学完了这篇课文，陈教师让学生给自我布置作业，这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不一样程度的学生的发展与提高。如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的发展更有帮忙。

　　综合这节课的情景，本人还提出几点提议：

　　1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描述的句子让学生反复去品读，经过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。

　　2、整体感知课文资料这个环节还不够扎实。如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情景不是比课后补课更好吗。

　　3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的资料，这样收到的效果也许会更大。

　　小学语文评课稿 篇8

　　一、趣字当头，乐中求知

　　兴趣是最好的老师。一年级孩子的注意力是无意注意为主，他们的注意力不稳定、不持久，容易分散，但他们对色彩艳丽、活动的事物感兴趣，因此调动各种感官，如看、听、读、演等活动能有效激发兴趣。老杨海芳师一开课，就用游戏的方式吸引学生注意，“打招呼”、“认识新朋友”、“变一变”等游戏活动，为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生的学习兴趣。如，学习“日”字时，老师示范一个大大的太阳，讲“日”字的由来，让学生理解“日”会发光发热等，生动有趣。

　　二、顺应儿童，适时激励

　　情是课堂的灵魂。一节好课需要老师用心灵去感染心灵，用眼神传递亲情，用语言去创设氛围，用激情激起学生学习的热情。这种激情的释放需要教师的真情自然流露。如：老杨海芳师在学生读完后，及时评价：“你真棒！读的真准确!” “你坐得那么端正,听得好认真啊!”等,教师的评价到位、及时、语言朴实自然,深得学生。

　　三、方法多样，勇于创新

　　一年级的学生记得快、忘的快。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，老杨海芳师将枯燥的识字方法换成找朋友、贴花、画画、比赛等形式，方法多样，勇于创新，既教给孩子知识，也教给了孩子方法，值得我们学习。

　　四、习惯培养，口诀强化

　　老杨海芳师的课堂上，好多对话，如：谁的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；谁的眼睛看老师——我的眼睛看老师；小手——举起来；谁的'耳朵注意听——我的耳朵注意听；头正背直脚放平——一寸一拳一尺远；心平气和——态度认真（写字）。诸如此类的口诀，说的多了，学生自然形成了习惯。

　　总之，杨老师的这节课，以生为本，学生爱学习,乐举手,这离不开老师平时的教育方法和常规训练;教学设计体现了层次性和递进性,能根据学生的情况有效在处理教材,有机地变换教学方法;教法灵活多样,图文并茂,激发学生的想象力,紧紧抓住识字进行教学;同时,注意利用教材，结合学生情况对其进行行为规范和安全教育,随机引导学生了解一些汉字的巧妙变化,如象形字“日、火”的变化等,扩大学生的知识面.一节课,生动活泼,井然有序,扎实有效,平稳和谐,自成风格,值得学习.

　　当然有一些小的细节，如树木的“木”学生组词时有困难，老师要及时引导；学生不认识小麦，说话练习时也有困难，老师该出手时要出手，该讲的还是要讲，及时引导学生走出学习困境。

　　小学语文评课稿 篇9

　　《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱老师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中，使学生在简单、活泼的气氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认识欲、积极性完全激活了，到达了较好的教学效果。

　　一、创设优美情境，引领学生走进课文

　　首先钱老师运用多媒体展示台湾的山谷图，一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了，学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文中。

　　在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时，又通过动画演示，展现出金光灿灿的`黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象，为了能让学生真切体会彩蝶谷的美，钱老师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语言都是不需要的了，借助这些情境的创设，使学生完全在课文中徜徉、留连，实实在在感受到了美景，体会了课文。

　　二、抓住了关键字词，探究美

　　钱老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：教学第二自然段时先让学生圈出描述动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，而且又避免了单词的重复。此时钱老师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和理解。

　　基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周老师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

　　二、心灵对话——悟之源

　　在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《语文课程标准》只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，周老师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。积极灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

　　三、走向实践——悟之宗

　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。

　　在课堂上，周老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！

　　小学语文评课稿 篇10

　　这是一篇有关环境保护的记叙文，文章描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境污染给大自然、给生态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从整堂课来讲，整体风格为实在、扎实而有效，紧扣文章的重点段落，让学生细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。

　　一、自主学习，文本对话。

　　凸现以人为本的教育思想，把学生当成大写的人，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，感受文字，品味语言，感悟文章的真谛，学生紧扣文章的语言，与作者交流，与文本对话。此时，心与心在这里交融，此刻，情与情在这里碰撞。最终，作者、文本与学生融为一体。

　　二、以读为主，重点突出。

　　阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组对比读，分角色读，个别读，齐读，师生对比读，在学生在找一找，比一比，读一读中，突破了该段的重点，让学生真正感悟到了塞特凯达斯瀑布昔日的壮观和今日的日渐枯竭。

　　三、直抒胸臆，指导练笔。

　　人们看到这样的情景，又会有哪些感触？会说些什么？并试着写一写。交流中，很多学生写出了自己的心声，道出了真情实意，说写结合，有效地进行了语言文字的训练。

　　四、几个想法。

　　（1）一个好的语文教师应该抓住文本的空白，引导学生想象、拓展，如：塞特凯达斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛对世人说些什么？（2）教学是一门艺术，特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”此时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可以以记者身份采访大家：你作为游客，有什么话想对大家说，谈谈你内心的感受。

　　小学语文听课评课稿10

　　识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量？近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的`教学效果。

　　一、识字教学扎实有效

　　低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。

　　吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

　　二、抓关键词理解感悟

　　吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

　　三、注重进行朗读指导

　　《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。

　　综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。

　　小学语文评课稿 篇11

　　小语新课标指出:“语文课程具有丰富的人文内涵。在阅读教学中,要重视学生的独特感受和体验。”在这个教学案例中,我认为李老师执教的这节课把这点融入了教学过程中,体现得很好。

　　一、课堂教学程序清晰,有条理。教学过程中教师充分发挥了主导作用,整个课堂充满了激情。

　　二、整个课堂教学教师紧紧抓住文章的重点句子,采用不同的语气,不同的方式去读,让学生体验人物不同的心理活动,适时恰当地指导学生读出课文的情感,让学生在读中,在感悟中,感受到时间的`珍贵。

　　三、板书设计书写规范,内容明了,能体现出文章的主要内容。

　　在这节课中,我提出两点自己的看法和大家共同探讨。

　　一、课堂教学中,教师使用的语言在表达上要具有规范性和准确性。

　　例:1、师问:“我”为什么要忧伤?谁能带着忧伤的感情把第一段读一读?

　　2、谁能带着忧伤的心情把第二段读一读?3、“看到太阳沉进山头,鸟儿飞过天空。”你能感受到作者一种怎样的心情?(着急)。刚才我们同桌比一比,相互读6、7自然段,一个读一段,谁能把握住这种心情?我认为老师在自然段与段的表述上有点含糊。

　　二、整个课堂把不同形式的朗读贯穿于教学中,注重了朗读训练。但学生用“无奈”、“惋惜”、“忧伤”的不同语气去读课文,我认为对于三年级的学生来说有点难度,教师可适当的进行范读。

　　小学语文评课稿 篇12

　　《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。

　　一、指导个性朗读

　　在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的.东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。

　　二、在表演中体会

　　让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

　　三、充分发挥想象

　　教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。

　　四.重视方法指导

　　赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。

　　语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。

　　1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。

　　2、可适当添加小练笔。

　　小学语文评课稿 篇13

　　上午，伍明镇中心小学请到了合肥海棠小学青年教师xxx为全镇四、五、六年级教师上了一节公开课《少年王勃》，感触匪浅。《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。王老师从引导学生复习古诗“海内存知己，天涯若比邻”出发，初步介绍了少年王勃是个怎样的人？带着这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生能用书中词语揭示课文的主要内容。学生在享受学习的过程中实现了学习的`目的！

　　教学中，王老师抓住重点词句引导学生朗读体会，课堂上重现了朗朗的读书声。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，王老师又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使课堂气氛兴趣盎然，从而揭示文章中心：阁都督夸王勃“奇才，真是奇才”。

　　《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。王老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，又安排了多媒体的辅助教学课件，所以学生理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水与长天一色”时水到渠成。

　　小学语文评课稿 篇14

　　一、情境导入：

　　今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？

　　1、仔细看图，说说你看到了什么？

　　2、指名交流。

　　3、揭题：今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。

　　4、你想先认识谁？

　　指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。

　　[评：根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。]

　　二、学习g、k、h：

　　（一）学习g：

　　1、谁会叫它的名字？指名范读。

　　2、指名读，开火车读，小组读。

　　3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发现？

　　4、引导编顺口溜。

　　（生：像个9字g、g、g。生：像个花环g、g、g。）

　　[评：通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的`信心。]

　　（二）学习K：

　　1、出示蝌蚪，问：它叫什么名字？

　　2、指导发好“k”的音。

　　3、开火车读，同桌对读。

　　4、g、k对比读。

　　5、说说你用什么方法记住K？

　　（三）、课中操，拍手念儿歌。

　　1、出示：哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。

　　2、边做动作边念儿歌。

　　[评：心理学研究表明，一年级学生集中注意力的时间不超过10分钟，好动是他们的天性，在这里让学生拍手念儿歌，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学到的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”做好了铺垫。]

　　（四）、学习“h”：

　　1、让我们来认识最后一位新朋友，它就是“h”，谁来当小老师？

　　2、指名读、跟读、开火车读。

　　3、记清形。

　　（五）、指导书写。

　　1、师范写、讲解。

　　2、生描红、仿写。

　　三、复习巩固：

　　1“考一考”游戏。

　　每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。

　　2、“一对一”游戏。

　　老师读什么声母，学生就找出什么声母。

　　[评：一年级学生注意力容易分散，如果在复习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的，而采用游戏的形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。]

　　四、总结。

　　总评：

　　一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。