电磁铁教学设计
作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的电磁铁教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
电磁铁教学设计1
【学习目标】
1、 能描述什么是电磁铁。说出电磁铁的优点和工作原理。
2、 能通过实验得出影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、说出电磁铁在生产、生活中的应用。
【学习重、难点】
1、 电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。
2、 电磁铁的应用。
评价任务：
1、通过演示实验1认识电磁铁，说出电磁铁的优点和工作原理。
2、通过合作探究得出影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、通过观看视频列举出电磁铁在生产、生活中的应用实例。
一、自主学习：
知识点一： 电磁铁（阅读课本P129第一段回答下列问题）
1、我们把插入 的螺线管叫电磁铁。它 时有磁性， 无磁性。
演示实验1：取一个带有铁芯的螺线管、一些大头针，将螺线管通电，靠近大头针，观察发生的.现象，然后断开电路，观察发生的现象。
现象表明：螺线管通电时 ，断电时 。我们把这种磁体 叫电磁铁。电磁铁是利用电流的 效应工作的。它运用于我们生活的很多领域。
知识点二： 电磁铁的磁性
知识点三:电磁铁的应用（阅读课本P130）
电磁铁的实际用途很多，最直接的应用之一就是 。在电动机、 、电铃和 里也用到电磁铁。全自动洗衣机的进水、排水阀门，卫生间里感应式冲水器的阀门，也都是由 控制的。
观看视频：介绍电磁铁的几个具体应用：电磁起重机，磁悬浮列车等。
分别介绍相关的实例。
合作探究：（人多智慧广！）
1、 自制电磁铁
2、探究实验：影响电磁铁磁性强弱的因素。
猜想：电磁铁的磁性强弱可能与 和 有关。在探究过程中要用到法。
问：怎样判断电磁铁磁性强弱？
答：可以根据它 来判断它磁性的强弱。这种方法叫 。
设计实验（学生在老师的引导下设计实验，注意变量的控制）。
分组实验：
(1)、将刚才的实验电路中加一个滑动变阻器，闭合电路，调整变阻器的滑片，使电磁铁线圈的 不变，线圈中 的大小发生变化，观察吸引大头针的数目有什么变化。
实验现象表明： 。
(2)、改换不同匝数的螺线管，控制 不变，比较不同匝数电磁铁的磁性。
实验现象表明： 。
进行实验，完成下面的表格。
实验次数 保持不变的因素 变化的因素 吸引大头针的个数 判 断
1
2
实验结论：
影响电磁铁磁性强弱的因素有 、 ； 越大， _____________越多，磁性就越强。
电磁铁教学设计2
【教学目标】
1．知识和技能。
了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法。
经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观。
具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
【教学器材】
干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1和1．2各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只 。
【教学过程】
一、引入：从生活走向物理
观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。
师：你们已经看到了什么？
生：这是电磁铁……
师：还想知道什么？
生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？
生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？
生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。
师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生许多新的问题。
评：联系实际，激发兴趣。
二、制作电磁铁
阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）
生甲：用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电盘??/P>
生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。
生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。
师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。）
生丁：乙、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的不一定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。（同学们给了他热烈的掌声。）
师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。
评：在平等的关系中，培养学生自主探究的能力。
三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素
1．猜想。
师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。
乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。
丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。
师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。
丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。
师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来研究。谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。
评：教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担探究的责任。
2．方案。
电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）
（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）
（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）
在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。
甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。
制作
1的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2漆包线做成的80匝的电磁铁
设计
分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简单、思路明朗
记录
线圈的匝数（匝）
50
80
吸引的图钉（个）
5
9
结论
“电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”
师：同学们来评价他们的方案。
生甲：这个方案步骤简单，操作方便。
生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1和1．2）。如果采用这个方案，结果是不可信
的。
师：乙生的.评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。
评：“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。
3．收集实验数据（略）。
各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。可以看 出，同学们还有很多想法渴望得到交流。
四、交流和评价
师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？
生甲：我知道了电磁铁的构造。
生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。
生丙：我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。
生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋。（教师和学生都开心地笑了。）
师：都有哪些新发现？
生甲：我们发现用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便。
生乙：我们用铝筒代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我相信认识得最深刻的只有我们组。（生笑）
师：为什么？
生乙：听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。（掌声一片。）
师：说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。
生丙：老师，我还有一些不明白的问题。
师：请告诉同学们。
生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？
话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。
师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。（生会意地点点头。）
于是大家观察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。
生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。
生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。
生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。
师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益 。
评：给学生一个冲突，让他们自己去讨论：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹。
五、从物理走向社会
再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。
课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。
电磁铁教学设计3
教学内容
本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》第二课。学生已经在上一课通过实验认识了电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，这为理解电磁铁的原理打下基础;本课将引导学生对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置，开展两个方面的研究——制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。
设计说明
本设计主要有两大特色：一是从能量单元整体出发，从了解学生前概念作为起点，以建构新的科学概念为导向，引领学生展开探究活动，强化了逻辑思维训练，注重了实证意识培养，充分体现了小学科学课的特点，促进课堂实效的提升。二是教师的预设充分、灵活多样，不少活动准备了两套教学预案，便于根据学情选择最佳的教学策略;同时在设计、制作、测试、记录、交流、分析等一系列探究环节，突显了追求细节却又引而不发的教学指导，给学生留下独立思考、质疑的空间;巧妙借助一些关键词、问题、记录表、板书等，诱发学生产生新思想，发现新问题，生成新探究，有效突破了教学难点。
教学目标
科学概念：
1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质;
2.改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。
过程与方法：
1.制作铁钉电磁铁。
2.做研究电磁铁的南北极的实验。
情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作进行研究的品质。
教学重、难点
重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极
难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计
课前准备
1.分组器材：回形针2~3个、1m长细绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池(电池盒)1只、开关1只、连接用导线1根、砂纸1、实验记录单3
2.教师准备：学生实验器材1套、电磁铁贴画1、视频展示仪、多媒体课件(两种线圈的绕法示意图、检测题、活动背景音乐等)
过程预设
一、师生会话，导入新课
1.师生会话：通过上一课的研究，我们发现了电与磁之间有怎样的联系?你可知道，根据这个发现，科学家发明了什么东西吗?——根据回答板书课题： 2.电磁铁
2.讲述：同学们，愿意和老师一起来围绕电磁铁展开一系列的研究吗?
[设计意图：从科学发现到科学发明，让学生体会到科学探究结果与科学知识的价值，发展学生开展科学探究的兴趣。同时，了解学生的前概念，便于调整教学预设。]
二、先制后试，探究本性
(一)指导绕线圈
1.引发独立探究制作方法：
预设方案一：
师生会话：那么电磁铁是怎么制作的呢?请知道的同学来介绍一下!
预设方案二：我们准备怎么来制作电磁铁呢，先请大家研究一下课本P50页上的图文资料。
2.汇报制作方法：着重解决(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步骤是怎样的?
3.进行细节指导，完善制作方案：为了让我们制作出高品质的电磁铁，我们在制作过程中，还要注意些哪些细节呢?
引导问题预设：绕导线时要注意什么(如绕线的两种方向、准备绕多少圈等)?
怎样处理导线两头等(如何固定?)
解决策略预设：通过师生会话、教师或个别学生的示范，掌握制作技巧
4.小组合作制作铁钉电磁铁
(1)师生会话：指导实验记录(课件展示记录表)，明确实验要求、纪律等。
(2)学生取出器材，分组制作;教师巡视个别辅导
(3)展评与小结：在检查、评价制作质量后指出“像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁”。
(二)测试铁钉电磁铁
1.师生会话：如何怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性?
2.指导测试操作要领：如，明确分工、仔细观察、记录实验现象，以及实验成功后及时断开电流等注意事项。
3.小组合作，完成测试后展示交流：重点引导学生借助实验记录表，描述实验过程，试分析观察到的现象：
(在组织交流时，若有个别组发现磁化现象，教师则可先追问学生是否是多次实验后结果?或者重新再试一次;在此基础上教师应作适当补充解释。此外本实验用回形针尽量是新购的，同轨班较多时，教师的课前准备尤要留意这一点)
4.综合各组实验现象，由学生归纳出结论(师课件揭示)：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
[设计意图：从了解学生的前概念出发，导入电磁铁的设计与制作活动，以及本环节中多种引导问题与对策的预设，均有助于正确定位学习起点，提升活动实效性;从本课开始学生将连着3课围绕着电磁铁展开研究，制作一个高品质的电磁铁有其现实意义，因此，教师在引导学生明确制作具体注意事项等环节，凸显了细节指导，突出了本课教学重点;而引导学生在动手前关注到绕线的两种方向、准备绕多少圈等制作事项，又为引发后继阶段的探究作了铺垫。此外，本环节所设计的思考、交流、质疑、分析与解释、评价等系列活动中，均重视了对学生科学思维的启导,力求让学生形成自己的思想。而对有可能出现的磁化现象也作出了预案，意在引导学生尊重实验数据，培养求实精神，以及学会分析实验结果，反思实验失败原因。]
三、探究铁钉电磁铁的南北极
(一)探究电磁铁是否有南北极
1.师生会话：刚才通过研究知道了电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失这一基本性质，那么电磁铁还会有哪些性质呢?先请大家推测一下，并说说你的理由。
2.学生思考、猜测。(预设：铁钉电磁铁也有南北极)
3.引导设计验证方案：下面我们就来研究电磁铁是否也有两个磁极，那怎样检测电磁铁有没有南北极呢?先请大家根据提示语设计一个方案。(课件出示设计提示语)
——方法：
器材：
操作步骤：
4.学生先独立思考后交流
5.优选实验方案，指导操作要领：同学们想到了多种方法，其中用指南针测试确实是最简便的一种——利用多媒体提示：
⑴ 分别用电磁铁的钉尖和钉尾靠近指南针;
⑵ 仔细观察出现的`实验现象;
⑶ 根据实验现象判断钉尖和钉尾分别是什么极;
⑷ 各组派代表将实验结论填写在黑板上的贴画两边。
( )极 ( )极
( )极 ( )极
……
6.学生分组实验，教师巡视指导。
7.汇报整理实验现象：
从小组实验结果中，大家发现了什么?(电磁铁是否有磁极?各小组电磁铁的磁极位置一样吗?)
[设计意图：当推测电磁铁还会有哪些性质时，学生肯定会有多种想法，为此通过说出其理由，力图使学生在头脑中将电磁铁与磁铁性质之间建立对接;在设计验证方案环节，只用了三句话，巧妙将学生思维引向研究目标上;采用板贴画与各组实验小组代表上来填写实验结果的形式，既符合各小组实验用时有先有后的实际，又完成了对各组实验所获资料的整理。分析结果时，学生就非常清楚地发现其中存在的问题，从而顺利推进了科学探究进程，有效训练了学生的逻辑思维能力。]
(二)探究电磁铁南北极与哪些因素有关
1.引导学生提出假设——
预设方案一：
(1)对比观察：比较钉尖磁极不一样的两个小组的电磁铁装置(可利用视频展示仪)，找出两者之间的差异。
(2)交流观察到的差异处，然后作出推测：电磁铁南北极与哪些因素有关。
预设方案二：
(1)回忆一下电磁铁制作过程，你觉得如果改变哪些地方做法，就有可能改变电磁铁的南北极?
(2)先组内讨论后集体交流
[设计意图：预设两种引导现象分析方案，让教师能更灵活地视班级实际、学生能力状况来选用最贴近学生最近发展区的引导方法。]
2.根据学生意见，教师随机板书：
电池正负极接法?
线圈缠绕方向 ?
3.师生会话：那么如何来验证你们的猜想呢?
4.学生交流、教师结合课件逐步展示实验记录单，进一步引导学生完善方案，明确实验操作注意事项(需强调只能改变一个因素，其它条件不能改变)：
[实验1]改变电池正负极接法，会改变电磁铁的磁极吗?
[实验2]改变电磁铁线圈绕线的方向，会改变电磁铁的磁极吗?
5.根据课堂教学实际情况，灵活采取两个实验全做，或选其中之一进行分组实验，并记录下实验现象与结论，教师巡视、个别指导。
6.整理实验器材，作好交流准备：在实验即将结束时播放一小段轻松音乐，组织学生整理好实验器材，并推派代表到讲台前准备汇报。
7.利用视频展示仪汇报各组实验结果
8.学生归纳出实验结论，教师完成如下板书，明晰科学概念：
电池正负极接法
改变 会改变电磁铁的南北极
线圈绕线方向
[设计意图：在本环节中，多媒体课件与实验记录表等手段，突显了实验操作要领; 2张实验记录表的运用，既引导学生完善方案，又便于借视频展示仪来汇报、分析与归纳实验结果;而让学生在轻松的音乐声中整理实验器材，实现注意力的转换，提升探究后继阶段交流环节的有效性，也有利于培养小学生养成良好的整理实验器材习惯。]
四、总结评价、反馈检测
1.成果发布会：邀请学生上台介绍本节课的研究成果——今天这节课上，我们获得了哪些研究成果?
2.反馈检测：(多媒体课件出示)
(1)线圈和铁芯组成的装置叫 ，它具有接同电流后产生 ，断开电流后 消失的基本性质。
(2)改变 或改变 都会改变电磁铁的南北极。
[设计意图：本环节借助成果发布会和反馈检测，既发挥了评价的激励作用，又进一步明晰本课所要求形成的两条科学概念。]
电磁铁教学设计4
一、课程标准
根据基础教育课程改革的具体目标及《物理课程标准》。
二、课程理念
本节课主要采取动手制作、实验设计、探究的方式。希望通过一系列的学生活动激发学生学习物理的热情，培养学生的创新精神和实践能力。注重学生的学习需求，充分发挥学生的主体作用，注重全体学生的全面发展，调动学生全员参与。教师努力创设问题情境，引导学生大胆猜想、设计实验，让学生真正成为学习的主人。并希望能通过本节课的实践活动，使学生养成终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
三、教学设计
（一）素质教育目标
1、知识教学点
了解什么是电磁铁；会制作电磁铁；掌握电磁铁的磁性强弱和什么因素有关；了解电磁铁的一些实际应用。
2、能力训练点
通过制作和研究电磁铁的过程，培养学生对科学问题的探究能力，亲历体验探究过程的严谨与乐趣，掌握对一般科学问题的探究方法；通过对电磁铁应用的介绍，让学生体会到物理知识在生活中的重要应用。
3、德育渗透点
体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。
4、美育渗透点
通过对制作的电磁铁以及电路设计的交流培养学生的审美意识。
（二）教法与学法
1、教学方法
本节课的教学对象是八年级的学生，这一年级的学生对于周围的世界的实际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣。活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点。学习本节之前，学生已经对螺线管有了一定的认识，但还不知道它的实际应用。因此，根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，教学上以“情境设置——引导制作——引导设计——指导探究——互动交流——得出结论"为主线，采用“引导探究式”的教学方法，
2、学习方法
学生将主要采用“亲自动手——主动探究——交流合作’’的学习方法，使学生在直观情境的观察和自主的实践活动中获取知识，并通过交流与合作来深化对知识的理解和认识。
（三）教具与学具
采用自制的教具、相关实验器材以及多媒体的使用，来激发学习兴趣，引领学生进入不同的课堂环节，从而达到教学目的。另外，让学生感受到生活中有很多的东西可作为物理实验用品，物理实验并不是非要在学校才能进行，在家里同样能够进行研究，从而逐渐拓展了学生的探究空间和时间。
（四）重点、难点及解决办法
1、重点
激发学生想动手制作电磁铁，探究磁性强弱和什么因素有关。
2、难点
引导学生探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关的过程。
3、解决办法
通过电磁铁的制作，以及对电磁铁磁性有无的检验，让同学们不知不觉对电磁铁磁性强弱的影响因素有一些认识；再通过猜想环节充分挖掘出认识结果；然后通过实验探究出到底是哪些因素影响磁性强弱的。
【设计意图】
先通过一系列铺垫，同学们对电磁铁有了更多的感性认识，然后再来进行实验探究，同学们操作起来就会显得轻松自如、有的放矢。
（五）教学过程
1、创设情境、导入新课
教师活动：
先给同学们表演一个小魔术。（用一个包有永磁体的小盒来吸引水中的小船，让小船运动起来）
学生活动：
学生代表为同学们揭开谜底。（原来是盒里的永磁体吸引小船来实现的）
教师活动：
进行第二个魔术表演并揭示答案引出自己制作的电磁铁。（用自制的电磁铁做上面的表演）
为同学们简单介绍电磁铁的历史，并引发学生想自己制作一个电磁铁从而进入本课的教学。
【设计意图】
通过魔术表演，从普通的磁铁具有吸引铁的性质对比电磁铁通上电后也有这样的性质从而引出“电磁铁”的名称，这样显得很自然，而且对为什么叫“电磁铁”也有了认识。同时，这样设计还可以极大的激发学生的学习热情，很快能进入良好的学习状态。
2、实验探究、探索新知
（1）制作电磁铁
教师活动：
指导学生自己制作电磁铁并检验通电后是否有磁性。
学生活动：
制作研究电磁铁，初步认识电磁铁的一些特点。
教师活动：
鼓励制作并引导学生交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。
学生活动：
交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。
教师活动：
渗透一个科学研究方法——转换法。
【设计意图】
通过同学们的动手制作、随意研究，不仅了解了电磁铁的主要构造，更主要的是为引出学生下面的学习探究需要奠定了重要的基础。同时这样做进一步激发了学生的学习兴趣，增进了师生的情感，并为科学方法的渗透创设了一个好的时机。
（2）探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关
教师活动：
在学生对电磁铁有了初步认识之后，引导学生说出自己下面的学习需要。
学生活动：
说出还想要知道的关于电磁铁的有关知识。
教师活动：
引导学生先来研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关并引导学生进行猜想。
学生活动：
学生进行猜想并说出自己的理由。
教师活动：
和学生交流共同设计实验方案，并渗透科学研究方法——控制变量法。
学生活动：
和老师交流共同设计实验方案。
教师活动： ‘
引导学生任选想要探究的因素和实验方案进行探究。
学生活动：
实验探究并交流实验成果。
【设计意图】
从尊重学生学习需要的角度出发，引出要研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关，充分体现学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。通过师生共同设计实验方案，促进学生形成严谨的逻辑思维，并体现师生互动、交流的同时培养了学生的合作意识。通过实验让学生亲历了科学探究的过程，体验到了探究的乐趣，掌握了对一般科学问题的探究方法。
（3）总结电磁铁优点
教师活动：
引导学生归纳总结电磁铁的优点
学生活动：
归纳电磁铁的优点
【设计意图】
明确学习电磁铁的意义，引出重要应用。
（4）了解电磁铁的应用
教师活动：
用自制器材演示磁悬浮，引出电磁铁在磁悬浮列车上的应用以及其它设备上的重要应用。
学生活动：
感受从物理走进生活的过程。
【设计意图】
让学生感受到一项物理上的伟大发明给人们带来的极大的财富，激励学生努力学习物理知识，将来为社会贡献自己的力量。
3、总结拓展、体验收获
教师活动：
引导学生从知识上、方法上等方面谈谈收获或感受并给予肯定。
学生活动：
谈谈自己的收获或感受。
【设计意图】
培养学生自我反馈、自主发展的意识，使学生在知识、能力、情感等方面都得到良好的发展，并让师生情得到最后的升华。
4、布置作业、反馈回授
利用自制的电磁铁对自己又产生的其他猜想进行探究。
5、板书设计、重点示范
§9。4电磁铁
优点——电磁铁——应用
电流大小——磁性强弱——匝数多少
有无铁芯
【设计意图】
力求简洁、明了，重点突出。
四、课后反思、永不止步
1、本课成功之处
教学过程中达到了预先设定的教学目的。首先根据两个小魔术，即用一个永磁体吸引铁和用自制的电磁铁来吸引铁进行对比，很自然的引出了本节课要接触的电磁铁。然后通过对电磁铁的简单介绍，激发学生也想要做一个电磁铁。学生通过制作电磁铁对电磁铁有了一些感性认识和好奇心。接下来学生说出了自己还要了解关于电磁铁的`一些什么知识。为了能进一步了解更多的其他知识引导学生先要了解电磁铁的磁性强弱和什么因素有关这一问题，这样将学生引入了科学实验探究之中。通过探究得出了本课的重点知识，从而为下面了解电磁铁的应用打下了坚实的基础。本课的设计可以说环环相扣，上一步总是在为下面要进行的环节做着准备，学生不知不觉很快地度过了一堂课的同时，把要掌握的知识自然接受了，整个过程显得轻松和谐。
教学过程中应变措施得当。例如，同学们在制作电磁铁时显得很兴奋，以至于有意犹未尽，不愿意停下来的势头，但其实都已经制作完了。这时我对同学们说：“看着同学们这兴致勃勃的劲儿，我真不忍心让同学们停下来。这样吧！我将同学们的制作成果——电磁铁，送给你们了，这样回到家里还可以继续进行自己的研究，你们说好吗？”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来，很自然的进入了下一个课堂环节。
教学方法的改革与创新。本节课可以说是新授课、实验课的一个完美的统一。二者互相补充，充分显示了课堂教学中手、眼、口、思维的综合合理的运用，大大增强了教学效果。教学中改变了传统的评价方式，学生间的交流互评成为了本课评价的主要形式。
板书设计简单明了、条理清晰、重点突出。
2、本课不足之处
在实物投影和电脑课件之间的转换上应再熟练一些。以便增加课堂教学中可利用的时间。
五、教学案例
在实际教学中，往往会遇到很多在备课中想不到的事情发生，这就要求教师做到应变得当，而不应一味地非得按原来的套路来走。下面我就来回忆一下本节课所发生一些事情的随机处理。
在制作电磁铁时，同学们显得很兴奋，以至于有意犹未尽，不愿意停下来的势头，但其实都已经制作完了。这时我对同学们说：“看着同学们这兴致勃勃的劲儿，我真不忍心让同学们停下来。这样吧！我将同学们的制作成果——电磁铁，送给你们了，这样回到家里还可以继续进行自己的研究，你们说好吗？”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来，很自然的进入了下一个课堂环节。
在设计实验方案时，有的同学很快地设计出来了自己的方案，并直接进行了探究实验，而有的同学还在设计或者设计完等老师“下令”好开始实验。这样就让设计实验环节和实验探究环节无法分开了。这时我顺势说：“我看到有的同学实验方案设计完了，并已经开始做实验了，那么，下面就让我们用自己设计好的实验方案来做实验验证我们的猜想是否正确吧！通过这么一说，整个过程浑然一体毫无“乱”的感觉，体现了因材施教的原则。
同学们设计实验方案我在巡回指导时，有一组其中一位同学说：“老师，我们能不能设计出一个电路，在这个电路中就能验证所有的因素”。我一听，心头不禁一亮，这组同学的方案最后不是正好可以做个实验总结吗！因此，在所有同学一一交流完本组的设计方案后，我请这组同学代表和同学们交流了他们的设计方案，果然这个方案争得班级所有同学的一致好评，这也让本课的实验探究环节达到了一个升华。
由上所述可以看出，一堂课中经常会出现一些意想不到的环节。但是，只要我们教师反应灵活、恰当处理，就会给一堂课增加不少新鲜的亮点。
电磁铁教学设计5
知识点名称：
电磁铁及其特性
知识点位置：
六年年级（或第一册）
第三组、第1~4课、第1~4课时
教学对象
六年级
时间长度：
5分钟
教学目标：使学生认识什么是电磁铁，电磁铁的制作及其特性。
教学类型：讲授课互动型√练习型
教学过程：
一、导入：提出电磁铁及其特性的质疑，激发学生探究的兴趣。
二、探究：电磁铁及其特性（以学生角度，通过实验研究，得出结论）
（1）制作电磁铁
（2）研究电磁铁的性质：能吸铁，也有南北两极
（3）研究增强电磁铁磁性的方法
三、总结并提出课外探究方向
设计理念与特色：
从学生的'角度出发，以学生的亲自实验研究、示范解决教学的重难点，更利于学生接受。
电磁铁教学设计6
教材分析
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
学生分析
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标
一、知识与技能
1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
二、过程与方法
1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
三、情感态度价值观
1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。
2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
重点难点
电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点。
教学设计思想
1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。
教学过程设计
一、课前调查、准备
教师提出问题：
1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识
二、实验演示，引入新课
1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示“磁悬浮”小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣
三、实验探索、新课教学
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。
(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁悬浮列车
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。
4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质
5、实物投影指南针的指向
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质
磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。
师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?
学生回答：铁钉被磁化
师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?
(请同学互相帮助想一想，然后回答)
学生：电流可以使铁质物体磁化
可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。
另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?
学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平
实验演示奥斯特的电流磁效应：
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的.作用呢?
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：
安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?
(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系
视频介绍：
地磁场形成的一种原因。
投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因
介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义
指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?
有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。
师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。
视频介绍：太阳黑子的形成
视频介绍：太阳风、极光的形成原因
板书设计
磁现象和磁场
磁现象
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域
电流的磁效应
奥斯特生平介绍电流磁效应实验
磁场
磁场对通电导线的作用磁场的作用
地球和其他天体的磁场
电磁铁教学设计7
【教学目标】
科学探究
归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。
自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。
用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。
综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。
情感态度与价值观
乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。
意识到电磁铁在生活中的应用很多。
科学知识
知道电磁铁与条形磁铁的异同。
知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以控制的特性。
【教学重、难点】
了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。
【教学准备】
制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。
【教学设计】
一、谈话导入
通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）
二、新授
（一）比较电磁铁与条形磁铁
1、电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。
2、各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。
3、汇报交流：
请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。
共同梳理，形成共识：
项目
磁铁
电磁铁
不同点
磁性永久
通电有磁，断电无磁
南北极位置不可以改变
磁极可以改变
磁力大小不变
磁力大小可以改变
使用简单
使用较麻烦
没线圈
有线圈
相同点
都有磁性
都有南北极
同极相斥，异极相吸。
（二）电磁铁在生活中的运用
1、提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？
2、视频介绍
⑴、 谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。
⑵、 播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。
3、观察分析：
⑴、 老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒……你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？
⑵、 学生分小组观察。
3、生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）
（三）自制蜂鸣器，探究其原理
1、这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。
2、请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。
3、学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。
4、你看到什么实验现象？
5、全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？
（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的'铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。）
6、你们刚才的实验遇到了什么问题吗？怎样解决这个问题呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。）
7、学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。
三、拓展运用：设计电磁铁工具
1、刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。
2、学生独立分析设计。
3、交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。
电磁铁教学设计8
《电磁铁》是新科教版小学科学教材六年级上册第三单元能量的第二课，是一节经典的实验课，教材编排十分注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。
本节课的目的：使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索；使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。
主要内容有：制作电磁铁、认识电磁铁构造；懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。
本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。
“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的`构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。
电磁铁教学设计9
教学目标
1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
教学器材
干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。教学重点：经历探究电磁铁磁性强弱的过程。教学难点：体会控制变量的方法。说教法和学法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。学情分析
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。
教学过程
一、引入：从生活走向物理
观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。
提出问题：你们已经看到了什么？
知识改变命运
精品文档你我共享
学生回答：这是电磁铁
提出问题：关于电磁铁，还想知道什么只是？学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一个？
2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。
教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的`问题。
二、制作电磁铁
引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。。大约
八、九分钟后，各组都制作完毕。
学生成果展示：
学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。
学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。
学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。
三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素
1．猜想。
提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。
丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。
教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。 2．实验方案。
电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
知识改变命运
精品文档你我共享
（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）
（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）
（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）
在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。
甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。
教师：同学们来评价他们的方案。
学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。
学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信的。
教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。
3．收集实验数据。
各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。
四、交流和评价
师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获
五、从物理走向社会
再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。
课堂小结：
1.什么是电磁铁？
2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数随堂练习
知识改变命运
电磁铁教学设计10
教材分析
电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。本节课主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。 课标与本课相关内容有
一、科学探究
能对所提出的问题进行比较和评价，并能选择合适自己探究的问题；
能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录单；
能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。
二、科学知识
知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用；
认识不同的能量可以相互转化。
三、情感态度
能参与中长期的科学探究活动；
关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。
教学重点：
认识电磁铁的基本性质。
教学难点 ：
制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关
教学准备
电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针
一、生自制电磁铁
普通的铁钉现在有磁性吗？试过了吗？能吸起大头针吗？——不能。
加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈？没注意吧。导线的两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗？去试一试。再试，多试几次，有吗？再加一种材料，电池，你会怎么做？导线接在两边，接在电池的两极上。先准备好，再接通，吸起了几个？——7个。
像这样的装置有专门的名字：叫电磁铁。教师板书：铁芯+线圈，现在电磁铁有磁性吗？要通电。谁愿意上台来试试？怎么做？把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始。吸出了回形针。
学生实验
实验交流(断开电源后，发现电磁铁还有磁性。处理方法：把钉尖放地上甩几次。)
二、电磁铁的南北极
师：我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢？
生：电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电。
师：它们有什么相同点呢？
生：它们都有磁性，都有南北极。
师：都有南北级吗？（如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问：那么电磁铁也有南北极吗？）
生（部分1）：有
师：确定吗？（生1：确定 师：你觉得可以怎么证明呢？ 生2：不确定 师：我们可以用实验来证明不是吗？）
生（部分2）：没有
师：那就让我们先做试验，确定是不是真的没有？
师：我们一起来证明电磁铁有南北极（电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充）
发材料：指南针（确定学生手中指南针的`红色和白色分别指示的方向）
师：电磁铁有南北极吗？
生：有
师：你是怎么发现的？
生：我用针尖靠近指南针时，指针有跳动（指针有偏转）
师：指针跳动能说明电磁铁有南北极吗？
生：不能
师：看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢？
生：同极排斥，异极相吸。
师：你的钉尖与哪个磁极相吸？与哪个磁极相斥？
师：大家都一样吗？
生：不一样
师：那你的现象是怎么样的呢？
生：针尖靠近指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极；用另一端靠近指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极。
师：（另外几组）你们组的钉尖是什么极？那钉头又是什么极？
生：我的不是北极，我们的是南极。
师：各组钉尖的磁极一样吗？
师：为什么你们的会不一样呢？是什么因素造成的呢？
生：电池连接方向。
师：你准备怎么研究?
学生表述研究过程。
师：电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢？
生：线圈的缠绕方向。
师：我们下节课再研究。
一、 小结
说明被线圈缠绕的铁钉，通电后被磁化。同时电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与电池的连接方法有关。改变电磁铁的南北极最简单的方法是改变电池的连接方法。
二、 课外延伸
由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。出磁悬浮列车、电铃等都利用电磁铁原理。）
电磁铁教学设计11
教学目标
１、定性地了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。
２、知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用。
教学重点
由学生对通电后小电机为什么转动的强烈兴趣引人，让学生通过观察与提问、猜想与验证发现通电线圈具有磁性，进而认识电磁铁，研究电磁铁。
教学过程
１、学生交流对小电机已有的了解。小电机是电动玩具的主要动力装置，谁能说一下你对小电机有多少了解。
看来有些同学已经对小电机有了一些了解，知道电池装反了，电机会倒转，小电机里面有磁铁。
２、观察小电机的内部结构，提出问题，进行研究。
（１）、想探究一下小电机通电后为什么会转吗？让我们打开小电机看看里面的.结构吧。打开小电机要注意以下几点：
Ａ、小电机的拆装难度比较大，很容易拆坏，最好使用无法修好的玩具中的小电机。
Ｂ、小电机的后盖和外壳的连接处要用最小的平口螺丝刀撬开，螺丝刀口比较尖锐，要注意安全。
Ｃ、拆装时要仔细观察后盖和外壳的安装位置，以便安装时水会装反。
Ｄ、小电机里面有钢丝卡件取出时用钳子夹紧，注意不要让它弹出丢失。
（２）、谁能说一下小电机里面有什么构造？对小电机里面的构造谁发现有什么问题？（学生可能产生的问题有：小电机里面的磁铁起什么作用？小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？小电机里面为什么绕成三组？小电机里面为什么要用磁铁？）
（３）、同学们的问题有很多，但其中基本的问题主要集中在“小电机里面的电线为什么要绕成一圈一圈的？”“和小电机里面为什么要用磁铁？”这两个问题上，关于这两个问题请各组同学讨论一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料进行研究。
（４）、学生汇报。学生汇报后教师小结：通过探究大家发现，线圈通电后像磁铁一样有了磁性，如果在线圈中间加有铁芯，磁性就会更强。它的磁性是因为通电产生的，所以我们把这种中间插有铁芯的线圈叫做电磁铁。
电磁铁教学设计12
[教学目标]
一、知识目标
1、知道电能产生磁。
2、探究电磁铁与磁铁的异同。
3、探究影响电磁铁磁性大小的因素。
二、能力目标
1、通过制作电磁铁的实验，培养学生的制作能力和探究能力。
2、通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生设计实验的能力。
三、情感目标
1、在活动中培养学生的交流与合作精神。
2、使学生认识到科学是不断发展的，关心日常生活中的科技新产品，新事物。
3、培养学生探究科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
[教学的重点与难点]
1、电能产生磁。
2、影响电磁铁磁性大小的因素。
[教法设计]
启发式引导、交互式交流、演示法、自主实验探究法、多媒体技术应用等。
[教学准备]
教具准备：磁铁、电磁铁、电导线、可调压电源、铁钉（多枚）。
制作本节课的CAI课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
（一）、(播放视频)日常生活中有关电铃、电风扇、电磁起重机等电器的视频。
（投影）
问题：
1、如何判断家里的一些盘子、碟子是属于铁制品？
2、电铃通电时为什么会响？
3、电磁起重机为什么能吸引铁块？
4、教师引导，师生共同得出结论：
可能用磁铁来鉴别某一物体是否属于铁制品。
电铃能响，电磁起重机能吸引铁块在于它们通电时能产生磁性。
(二)引言：电磁铁在通电时果真能产生磁性吗？
演示实验：电磁铁通电时吸引铁钉、铁块或其它铁制品。
【设计意图】在探究活动中，教师如果直接告诉学生影响电池（磁）铁磁性大小的因素，学生就会失去自己探索影响电池（磁）铁磁性大小的因素的兴趣，也没有兴趣继续探究影响电池铁磁性大小的因素。
板书：
神奇的磁铁
二、新课教学
1、师：我们对电磁铁的.性质已经有了一定的研究，而且也学会了制作电磁铁。这节课的开始我们先来个制作电磁铁的比赛。请各小组利用老师为你们准备的材料（电池若干节、长短不一的导线若干根，长短不一的铁钉若干个，回形针一些）制作一个电磁铁，比一比，哪一组制作的电磁铁吸的回形针枚数最多，有多少枚？听到音乐停下来。
2、学生动手实验，教师巡视，了解学生的实验情况。
指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中（粘贴在黑板上）
（采用小组合作学习，让学生从参与到学习中来，让学生个人的能力在小组合作中得到彰显，让同学之间在合作中受到启发和帮助。
）
3、分析数据，引出课题
师：大家看，各个小组汇报的数据有什么特点？（各个小组的数据是不一样的）吸的回形针多少代表什么？（电磁铁的磁性大小不同）
师：那现在你最想研究什么？
生：我想研究有哪些因素能够影响电磁铁的磁力大小。
师：到底电磁铁的磁性大小跟什么因素有关呢？这节课我们继续探讨《神奇的电磁铁》。
【设计意图】探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化。
三、发现问题，设计实验
1、学生提出假设
师：谁来猜测怎样可以改变电磁铁的磁力大小？
生1:增加电池节数可以改变电磁铁的磁力大小。
生2：增加线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。
生3：既增加电池节数和线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。
……
教师把学生的猜测板书。
2、小组讨论研究方法
师：小组的成员商量一下，你们最想研究哪一个因素，你认为它和电磁铁的磁性大小有什么关系？你们准备如何实验研究？需要哪些材料？要注意什么事项？小组讨论一下，并作好记录。
（各组进行交流）
（教师观察各小组的讨论情况，及时提醒学生注意实验的次数及绕线的方向。）
(特别提示：在研究电池的节数与电磁铁的磁性大小的关系时，线圈的匝数每次都要一样；在研究线圈匝数和电磁铁的磁性大小的关系时，电池的节数要一样。)
【设计意图】
猜想是探究活动的主线，它可以激发学生探究的兴趣，使学生在探究活动中的思维活动处于积极、活跃的状态，促进学生不断探索。教师在课堂中为学生创设动手操作情境，激发学生对“影响电池（磁）铁磁性大小的因素”进行猜想。
四、探究研讨，实践应用：
师：光是假设还不够，科学研究还需要大量的事实和证据来验证。请各个小组的同学根据你们的研究方法，选择合适的材料做实验，做完后把实验记录表填好。如果还需要其他材料的，可以举手告诉我。
1、分组实验
学生分小组进行实验，教师巡视并关注学生实验情况，提醒学生绕线圈时要注意使绕线始终保持同一方向，同时注意对学生的不规范操作矫正。
2、汇报交流
师：经过一轮的探索后，哪一个小组先上了汇报一下你们的研究？带上你们的实验报告。
（学生汇报实验情况）
师：通过同学们的汇报，你们有什么发现？
生1：我们发现增加电池节数，电磁铁的磁性增大；减少电池节数，电磁铁的磁性减弱。
生2：我们发现增加线圈匝数，电磁铁的磁性增大；减少线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。
生3：我们发现同时增加电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性增大；同时减少电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。
教师根据学生的汇报板书：发现，影响电磁铁的磁性大小
3、解决问题
师:我们现在已经知道了影响电磁铁的磁性的因素，那我们就可以解决一些生活上的实际问题。比如，要使电磁起重机能多吸一些铁，可采用是什么方法？
生1：用增加线圈匝数来增强磁性。
生2：用增加电流来增强磁性。
生3：同时增加线圈匝数和电流来增强磁性。
师：哪一种设计最好？请小组内讨论一下。
学生讨论，汇报交流
【设计意图】教师让学生经历制作电磁铁、自主设计实验方案，并通过动手实验对自己的猜想进行验证。而实验之后，老师让学生把各组的实验过程中的观察情况和结果与其他小组的同学进行交流，从而获得正确的结论，有助于学生对事物本质的认识，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性。
五、巩固深化，拓展延伸
师：电磁铁在生产和生活中也有着广泛的应用。咱们上课一开始所看到的电磁起重机就是一个例子。你还知道哪些实物也利用了电磁铁的性质发明啊？
（如：电话机、电铃、扬声器等）
教师根据学生回答，课件展示电铃，引导学生了解电铃的工作原理。
师：通过学习电磁铁，你还想发明什么吗？（学生交流）
师：同学们想的真好，课后就请同学们尝试用我们学到的电磁铁知识制作一个玩具。
【设计意图】在这样的探究活动中既培养学生的实验能力、观察能力和口头表达能力，也培养学生严谨的科学态度。最后老师让学生联系日常生活中的应用实例，使学生将知识外化应用，让学生知识感受到科学源于生活，用于生活。
【板书设计】
神奇的电磁铁
猜想实验
1、增加电池节数
2、增加线圈匝数
3、既增加电池节数也增加线圈匝数
【设计意图】板书设计紧紧围绕本科所学的内容，简洁、概括性强，能很好体现本课的教学内容，对于学生认知起到总结、巩固作用。
电磁铁教学设计13
1教学目标
1.了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素。
2.知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素。
3.了解电磁铁的应用。
2重点难点
探究影响电磁铁磁性大小的因素。
3教学过程
1.引入
同学们,今天老师给大家带来了一样东西，请看这是什么？（磁铁）
磁铁都有什么性质呢？(有磁性，吸铁)
我们都知道磁铁有磁性，可以吸铁！大家再看这个，这是一个普通的铁钉，它能吸大头针吗，咱们来试试？（不能）
我有办法让它也能够吸起大头针，仔细看好。怎么样，大头针被吸了起来。这个装置叫做电磁铁，今天这节课我们就一起来研究电磁铁。
出示课题
2.学习目标
3.制作电磁铁
出示电磁铁图片，请学生观察用到了哪些材料？又是如何组装成电磁铁的`？师演示缠电磁铁。
出示注意事项
同桌合作，制作电磁铁，观察实验现象。
学生汇报实验结论
教师总结，通电以后把大头针给吸了起来，说明产生了磁性，断电以后，大头针又掉了下来，说明磁性消失了。
4.探究磁性大小与哪些因素有关
生猜想，电磁铁的磁性大小与哪些因素有关。
师演示电磁铁的磁性大小是否与电池节数有关。
生合作探究电磁铁的磁性大小跟线圈匝数是否有关。
学生汇报实验结论
教师总结：通过刚才的实验，我们已经验证了电磁铁的磁性大小与线圈匝数、电池节数有关。
5.电磁铁的应用
我们了解了电磁铁这么多的知识，电磁铁在我们生活中有什么用处呢，还有哪些地方用到了电磁铁？
生交流汇报
师视频展示电磁铁在生活中的用处。
电磁铁教学设计14
【教学目标】
知道电磁铁也有南北极。
知道电磁铁的磁极是可以改变的。
【教学重、难点】
针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。
【教学准备】
电池，电池盒，导线，铁钉，小磁针。
【教学设计】
一、教学导入
1、开门见山，提出问题：电磁铁也有南北极吗？
2、板书课题：电磁铁的磁极
二、新授：
（一）电磁铁是否也有南北极
1、 引导学生思考：如果电磁铁有南北极的话，应该怎样实验检验？
2、学生汇报自己的实验设计。
3、各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针，学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。实验中其他小组的实验结果学生可以下位统计。
4、汇报交流，提出问题：
分析你的记录表，有什么发现？
为什么有的小组钉尖是南极，有的`小组钉尖是北极呢？
（二）、改变电磁铁磁极的原因
1、改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。
2、小组汇报自己的猜想以及猜想的依据，梳理学生的猜想。
3、有了猜想，下一步就是实验验证了，不过先得制定实验计划，请同学们根据自己的猜想把实验计划写在书上10面的表格中。
4、 交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何改进？
提示还有学生实验时的注意事项。
５、小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时在书上的表格中。
６、全班交流总结：通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。
三、课外延伸
思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？
你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？请同学们课外进行观察。
电磁铁教学设计15
一、教学目标：
1、科学概念：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：
制作铁钉电磁铁；
做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作研究的品质。
二、教学准备
1、 学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只
2、 教师：电脑课件、大指南针等
三、教学流程：
（一）复习导入
1、学生谈学习了《电和磁》一课的收获。
2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。
（二）制作电磁铁
1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。
2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！
4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。
5、领取电池实验并交流发现。（提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。）
6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。
7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。
8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。
（三）铁钉电磁铁的'南北极
1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。
2、学生交流方法、补充。（如果学生没有补充完整则设问：钉尖如果和指
南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）
3、学生领取指南针实验并记录。
4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？
5、分组研究是否真的和这些因素有关。
6、交流实验结果。
7、小组讨论实验结果不一致的原因。
8、再次实验验证（控制条件）。
9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。
（四）总结拓展
1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？
2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？ （提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
板书：
电磁铁
组成：
线圈和铁芯
性质：
接通电流产生磁性，切断电流磁性消失
有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关
【电磁铁教学设计】相关文章：
电磁铁教学设计07-09
制作电磁铁教学设计07-01
《玩转电磁铁》教学实录06-26
制作电磁铁教学实录07-01
五年级科学《电磁铁的磁极》教学设计范文07-04
电磁铁一课教学有感12-17
电磁铁的评课稿10-22
“电磁铁”物理课堂实录07-02
《杯子的设计》教学设计03-14