五年级语文《厄运打不垮信念》评课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要准备好一份评课稿,所谓评课,是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么优秀的评课稿是什么样的呢?下面是小编收集整理的五年级语文《厄运打不垮信念》评课稿,欢迎大家分享。
五年级语文《厄运打不垮信念》评课稿1
课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事,表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力,学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作,韦老师所有的教学活动都要围绕这个重难点展开,各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧,最后让学生有一个明确地认识,对谈迁的精神世界有更深的感悟,对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的`态度。在上课的过程中,发现韦老师的教学有很多亮点。
一、目标明确,教学重点突出。
韦老师的教学目标抓得准。从课题入手,确定了“理解课文内容,体会人物思想感情,学习谈迁在逆境面前的人生态度”这个目标,为后面有的放矢的教学做好铺垫。重点词句抓得准。这篇课文由“信念”开始,到遭受“厄运”,再到“打不垮”的信念,所以在教学中老师采用了循文教学,平铺直叙,韦老师从整体思考抓住“厄运、信念、打不垮”三个关键词总领全文的学习,再逐词逐句有所侧重的引导学生品读。人物情感体会得准。韦老师能紧紧围绕着“厄运打不垮的信念”这一主题入情入境地把学生带到谈迁的内心世界,对文章的思想内容和人物的高大形象进行深透理解,让学生有切身的体会和准确把握,把学生带入文字的情境之中,让读极富表现力和感染力。韦老师能用生动的语言去熏陶学生,用浓浓的意境去感染学生,用充沛的激情去打动学生,用深刻的哲理去启迪学生,
二、读中体验、读中感悟。
教师注重让学生在读中体验、读中感悟,体现学生是语文学习的主人。韦老师引导学生品读得较深入,如对第一自然段几个数据的研读,经过韦老师的品读引导,让学生发现了简单数据的背后,隐藏着如此丰富的东西。紧扣“厄运打不垮”“信念”这课题关键词,前后联系,在多样的阅读中感悟了谈迁这一人物形象。如第3小节中的引读,在对话中深入地解读的基础上,引导学生读文本,体会谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
三、营造氛围,打开思路。
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念,就在他大功告成的时候,他的内心不知道有多喜悦,简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时,他遭受到了怎样的厄运?谈迁又是怎么对待这个致命的打击的?韦老师这一问,激发了学生阅读兴趣,唤醒了阅读期待,营造了阅读惊讶,在这极具召唤力和涵盖性的问题的诱惑下,学生开始走进文本的字里行间,去搜寻、思考、确认,于是,对厄运才有了多元而又真切的体验和认同,才能够和文中人物的内心情感和谐共振,为下文的教学做了较好的铺垫。此外,文中数字的表情达意的作用应引导学生体会,让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
五年级语文《厄运打不垮信念》评课稿2
有幸聆听了韦红媚老师带给我们的一节有深度、有广度的阅读课《厄运打不垮的信念》,听后心灵受到震撼。课堂教学中,韦教师坚持“以读为本”,努力践行着于读中体验,于读中感悟,于读中入情的新课程理念,引领学生体会人物的情感经历,使听者感受到读悟结合,升华情感的理念无处不在。
一、紧抓整体品读——牵一发而动全身。
新课标指出:“在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。
本文的情感主线清晰、明朗,教学环节中韦老师设计的导言、问题等都能紧紧抓住文章的主线,以读为主线,辅之说、写、悟,让学生对课文的文字经历了一个由“感知——感受——感悟”的过程,全课紧紧围绕课题——“厄运打不垮的信念”,展开教学。
先让学生细读课文1至2小节,找出“厄运”的表现。在品读过程中,紧扣词句,层层设问,引导学生深入探究:厄运带给谈迁怎样的痛苦?在学生自主多元的感悟中,在老师画龙点睛般点引下,学生透过语言文字看到了一位不被厄运打垮,有坚定信念的光辉形象。于是,老师趁热打铁,引导学生默读第3小节,促使学生对谈迁坚定的信念,执着的精神再次揣摩。
二、珍视多元解读——百花齐放,百家争鸣。
课标指出:“阅读是学生个性化的行为,应该使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。”
老师在教学过程中为学生营造了一个百家争鸣,畅所欲言的氛围。如:在品味什么是厄运时,老师质疑:为什么一本书稿被偷走了,对谈迁来说是厄运呢?所谓“仁者见仁,智者见智”,在思想与思想的碰撞中,学生智慧飞扬,各抒己见:有的说谈迁是花了20多年的心血才完成的,而且此时谈迁已年老多病,家徒四壁;有的从文中的“20多年”、“6次修改”、“500多万字”等找到了有力依据;有的则用上了“呕心沥血、毁于一旦”之类高度概括的词语来说明……无论是谁,都说得入情入理。老师不仅首肯了不同的.理解,而且还为学生创设情境,播放委婉、哀怨的乐曲,让学生带着用朗读读出谈迁的痛苦。学生将自己独特的感受融入了琅琅的读书声中,感受着主人公的不幸,享受着阅读的快乐。
三、重视朗读——一咏三叹,荡气回肠。
朗读是语文教学的重要手段,人文性强的文章更要重视朗读,在读中感悟体会。韦老师教学重点段时,很好地借助于文本语言,通过不同形式不同层次的朗读,读出意境,读出情味,让学生充分感受谈迁的厄运和信念。朗读层次分明,层层推进,渐读渐悟,高潮迭起:一读读出谈迁的厄运;二读读出谈迁的决心;三读读出谈迁的艰辛。
在体会谈迁创作第二部《国榷》所付出的艰辛时,韦老师用语言创设情境,如“一个漫天飞雪的早晨,谈迁在干什么?一个飞雪交加的晚上,谈迁在干什么?夜已很深了,谈迁又在干什么?谈迁病倒了,谈迁依然在干什么?”
在老师的层层引读下,学生的心灵一次次受到碰撞,思想一次次得到升华,使学生真正走进谈迁的内心,深切体会谈迁不顾一切、奋笔疾书、孤灯夜战、与时间赛跑的饱满、清晰而又高大的形象,教学高潮推到极致,几近白热化,“登山则情满于山,观海则意溢于海”,学生的情是饱满充盈的,学生的意是荡气回肠的。
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