设计作文锦集5篇
在现实生活或工作学习中，大家都尝试过写作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。那么，怎么去写作文呢？下面是小编为大家整理的设计作文5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
设计作文 篇1
课题：作文·审题立意
课时：2
分析及反思
教学目标
1、 知识与技能：通过讲评和指导，使学生进一步明确训练要点，反思上次作文中的不足，并适当加以修改;总结近期作文中出现的审题立意问题，并加以指导和训练。
2、 过程与方法：通过个性作文展示和比较分析，理解“故事新编”的写作原则;指导学生加强审题和立意的写作意识。
3、情感态度与价值观：培养学生从试题中分析思想意义的能力，努力使作文具有教育意义和社会价值。
全文点评前2篇，片断点评其他篇目，突出每篇作文的特点，适当兼及不足之处。
教学重点
1、 总结近期作文中出现的审题立意问题，并加以指导和训练。
2、 培养从试题中分析思想意义的能力，使作文具有社会价值。
教学难点
从试题中分析思想意义的能力。
教法教具
评议、练习
教学过程
一、作文讲评
1、上次作文训练要点：
运用“故事新编”的方法进行写作，要求注意以下几条原则：⑴继承性原则;⑵创新性原则;⑶意义性原则;⑷普及性原则。
写作中应当把握的要点：原作与新编的关系处理、如何借助原作表现现实主题。
2、特色作文点评
⑴班：
林泽明:上帝行乞——真诚的失落
张金松：悟空游厦门——对家乡的赞美
李华：祥林嫂打工、开店——不屈服于命运，人性善良
林子宏：现代社会中的武松，用对话方式结构全文
曾冠男：愚公移山，挖出煤矿——知识的价值
吴守纲：唐僧师徒打假——假货泛滥，一一
童联炎：三毛寻亲——在金钱面前的人情冷暖
李杨：愚公开发二山——智慧的价值
苏进福：刘备借荆州——房地产，经济意识与人的品质
于楚倩：悟空三人开店——人的性格与成就的关系
⑶班：
李心扬：华连卡改变装束——套子思想的威力，拓展主题
邱慧颖：西游后记——无为则无聊，主题深刻
朱炜平：洪秀全采购——古事与现实主题的联系
教学过程
黄莉：孔乙己与电脑配件——人物性格在现实生活中的再现
苏晓静：大观园选秀——原作和现实的关系处理得当
林雅芳：唐僧师徒应聘——长处、短处在现实中都遇到挫折
黄煜：孙悟空买假货——主题鲜明
蔡惠华：白天鹅的前后经历——主题深刻
赖小玲：愚公开发二山——坚忍不拔与齐心协力
颜婷婷：唐僧师徒欧洲三日游——人物性格现实生活中的表现
3、写作中的不足
⑴原作和现实的关系处理不当：人物个性与原作毫无关系，只是借用了作品中人物的姓名;现实中的事件发展的逻辑性与原作的离合程度把握不好。
⑵主题不够鲜明：有的同学一味追求好玩、搞笑，忽视了主题的表达。
⑶标题遗忘。
⑷故事发展的多元可能性：发展的基础是什么，还有哪些可能性，能否同时展示几种过程和结果?
二、写作指导
话题作文是常见的开放性作文命题形式，它的开放性体现在考生根据作文话题自定立意、自选文体、自拟题目，这“三自”给考生在作文内容、题材、形式和手法上以充分的施展才华的余地，它允许运用各种形式、使用各种方法、利用最擅长的手段表达各种各样的主题。话题作文虽具开放性，但仍有一定的限制，“作文要求”规定和限制了行文的范围及关联对象，作者必须涉及或围绕指定话题写作，而不是信马由缰毫无约束的。怎样用好这块“余地”而使行文不偏离话题，审清题意，正确立意是写好话题作文的一个关键环节。
㈠审题立意方法
1、化大为小。
要想写好话题作文，首先要善于“化大为小”。话题作文的写作范围那么宽泛，如果仅把话题当作一个僵死的的概念，看为“铁板一块，不可分割”的整体，笼而统之去做文章，势必内容空泛、文意散漫。所以，写好话题作文的第一个本事是“目无全牛”，善于在一个大的、宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中的“某一方面”，给自己提供了一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在800字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实好文章。注意：不求“面面俱到”，只求以小见大，“一针见血”。
⑴限制话题。话题的限制越少，给人的思考空间就越大，
引导学生在老师讲解的基础上，对自己的作文进行反思，找出存在的不足，思考改进的方法。
一般话题作文由四个部分组成：即材料语+提示语+话题+要求
教学过程
标题的字越少，词语的外延也就越大。实际写作时我们必须对话题加以限制，做到宽题窄写，大题小作，否则，切入口径过大，主题就难以收拢。如20xx年高考的作文话题是“心灵的选择”，据此可以写“妈妈的选择”、“同桌的`选择”、“困难面前的选择”、“生与义的选择”等等，这样一限制，“选择”的外延就小了，行文的指向明确了，作文的立意、选材、写法以至结构都容易把握，自然能写出好文章来。
再如以“父辈”为话题，就可以在此前后加修饰语，在后面加中心词，也可以前后都加，这样话题范围就缩小了。
教师总结：艰难的父辈、辉煌的父辈、父辈的悲伤、父辈的期望，这样文章范围缩小了，打开思路就迅速多了。
◆如何限制话题，找到更小的切入口呢?那就是把一个总话题分解成若干个子话题。
如：“饭桌上”为话题作文，很多同学想到的仅仅是吃饭的问题，那么这个思维的空间就非常狭小。如果把“饭桌上”作为一个信息源，围绕它可以拟几条信息线。你可以想象一下，饭桌上的“人”是一条标线，“物”是一条标线，“情感”是一条标线，“事”是一条标线，“时间”都是标线;在每一个标线上都有很多审题立意信息点。比如说在“人”的信息标上就可以标出下面这些信息点：我在饭桌上、不速之客上饭桌等;在“事”的信息线上可以有：怪事出在饭桌上、饭桌上谈奥运、风波骤起饭桌上、饭桌上的审判。再比如“情感”线上，烦恼皆因饭桌起，温情丝丝在饭桌等。再比如在“时令”线上，饭桌早点日日新，饭桌今日又春风，隆冬送暖入饭桌，月圆饭桌合家欢……从“时间”线上你可以选饭桌上的回忆，饭桌上的变迁，二十年后饭桌上等等话题。这样思路一打开之后，拿着一个话题，可以想象无数个选题，这里面就可以有无数的材料可以写。这样“饭桌上”成了社会生活的窗口，社会生活方方面面都可以浓缩在饭桌上。这么多信息是不是都选呢?只能取其一条，于是第二个步骤就是集中，这么多想象里哪一个最能打动你的，让你最有话可说而最不落俗套的，你就选哪一个。
⑵设问构思。面对话题，运用设问，在脑子里多问几个为什么，以此打开思路，缩小写作半径，并引起对话题内容的思考，从而使文章内容和主题更深刻。如20xx年高考题“心灵的选择”我们可以作这样的设问：“选择的标准是什么?”“怎样选择?”“他的选择有什么意义或给人们什么启示?”等，通过设问，对话题的理解就会更透彻，文章的立意也就容易确定了。
再如：写话题作文《理解》时，就可以进行这样的思考：
学生试作分析，老师引导讨论。
学生先说说自己的思路，老师加以引导，打开学生的思路。
有人将这种方法概括为“多问几个为什么”。
教学过程
什么是理解?为什么人与人之间需要理解?我理解别人吗?别人不理解我时，我的感觉如何?
2、化虚为实。
有时话题是抽象的、虚拟的，甚至蒙上科幻的假象，如1999年的高考作文话题“假若记忆可以移植”之类便是。面对这样的话题我们一时捉摸不准，无从下手，这时可以化抽象为具体，化虚为实，把话题引向现实生活，立足于现实，思考现实，表现现实，写成针对现实、发表见解、抒发真情实感的文章。“假若记忆可以移植”是一个带有科学假想的话题，具有一定的迷惑性，当年许多考生大书特书记忆移植的可能性，或一窝蜂地写科幻题材，以至高考之后市面上的科幻读物脱销，一时洛阳纸贵，殊不知这正好步入了命题者设置的陷阱，自然难得高分。其实，只要拿这个话题与“假若我是市长”、“假若我是班主任”等比较一下，就会发现它们是同一性质的命题形式，都是想象作文，都是在“假若……”的前提下，你会怎么想，你会怎么做，都可以把笔触伸向现实生活，歌颂真善美，鞭笞假丑恶，激浊扬清，任尔所为。可以这样结合周围的日常生活立意，“假若记忆可以移植”，我要把父辈几十年以来为工作为生活日夜操劳，摸爬滚打，遍尝生活中酸甜苦辣的记忆移植到我的头脑中，让我尽快地品味生活，理解父母，感受亲情，消除代沟;“假若记忆可以移植”，我要把初三、高三学生遨游于题海之中，饱经过重的学习负担煎熬，千军万马挤独木桥的痛苦记忆移植到教育部门的领导、学校老师的头脑中，让他们反思应试教育的弊端，探寻素质教育的途径和方法……
任何文章都是现实生活的直接或间接反映，作文话题不管形式怎样变化，它都是来源于现实生活，要写好它，必然要使自己的行文内容回归现实，反映现实。
设计作文 篇2
教学目标：
1、从兴趣出发，培养学生的观察力，养成观察好习惯。
2、学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。
3、从片段描写入手，把片段描写写具体。
教学重点：调动所有感官进行观察。
教学难点：运用想象把文章写具体。
教学过程：
一、 谈话导入
1、上课伊始，与学生交流对作文课的看法，喜欢是为什么，不喜欢又是为什么!
2、引导学生从两方面谈论，一是喜欢作文课。是因为从上三年级后，每到作文课的时候，老师都能引领学生做一项游戏，并在玩中学习写作。精彩的作文完成后，老师能及时讲评，并给予学生鼓励，让孩子们特别有成就感。二是不喜欢作文课。毕竟有一部分学生对作文有畏难情绪，不太喜欢写文章。
3、老师相机引导，喜欢是因为你体会到了写作的乐趣，不喜欢是因为你还没有品尝到文字带给你的快乐，没有关系，只要你用心去做，一定能写出一手好文章。今天我们就再来一场快乐大比拼——跳绳比赛。喜欢吗?既然喜欢玩，那就一定能写出好的文章来对吗?
板书：《在操场上跳绳》
二、比赛规则
本次比赛规则如下：将我们班同学分为男队和女队，我们来个男女大PK。从每队中选出15名队员，有两名队员摇绳，其他的队员一次从绳下跳过，每人每次只能跳一个就出，后面的接着进，就这样来回接龙一样，看在规定的时间内哪个组跳的最多。
1、大家听懂了吗?
2、谁还有疑问?
三、游戏过程
1、选出比赛队员，将学生带到操场上准备比赛。
2、采访参赛队员：告诉老师你现在是什么感觉?紧张到什么程度?你心里想什么呢?根据具体情况做机智的调整。以使现场气氛更热烈而紧张。
采访观众：告诉大家，你们想什么?(也许想快点开始，也许想希望本队胜利，也许怕别队胜利……)
3、在学生急切的心情中宣布比赛开始，但忽然又停下来，老师讲活动时的观察要求：要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。要调动所有的.感官系统去观察。
4、第一场比赛正式开始。
5、比赛结束，带孩子们迅速回到教室里，再次采访参赛队员：(说出最真实的体会)。
采访观众：
(1)你看到了什么?(引导他们比赛队员的动作、神态等方面去谈论。)
(2)听到了什么?(从参赛队员的方法指导上和观众队伍的加油声，及自己身边的人的语言上着手交流。)
(3)想到了什么?(由看到，听到然后再去思索，把自己的思索大胆的说出来)
6、依然用同样的方法观察第二场比赛和第三场比赛，发现与第一场比赛的不同之处，然后与同学交流。
四、指导写作(片段描写)
1、在刚才进行的三轮比赛中，你认为最值得一写的是那一场比赛，为什么?
(由于观察角度不同，学生写哪一场比赛的都有，因为哪一场比赛都有可写之处)
2、你认为选择一场比赛进行写作，要从哪几个方面去描写呢?
(抓住参赛队员的动作、神态、语言去写;抓住观众的各个方面去写;还要描写自己的情况，如心情、想法、感受等)
3、写作：那就把你看到的，想到的，听到的，感受到的用你的笔写出来吧!
五、片段赏析
在赏析中，借鉴，然后修改自己的文章。使自己文章更精彩。
付丽蓉
设计作文 篇3
训练内容：表现主观情意
教学目的：
1、增强学生对表现主观情意的认识；
2、提高学生表现主观情意的能力。
教学时间：两课时
教学过程：
一、导入：写文章不仅要会再现客观事物，而且要能表现主观情意。
二、生自读写作指导，理解：
1、什么是情？什么是意？怎样写出有情有意的文章？
2、明确小结：情即指作者的爱憎、好恶、喜怒等主观情感。文章不是无情物，所以，无论谁动笔写作，总是情动于中而行于言，一篇好文章，无不具有真挚的情感；意指作者的思想、意旨，即对事物本质的揭示，理性的论述。换言之。意就是指文章的理，作者对人或事引发的思考，并借议论的方式来表达，揭示并升华主题，是文章的点睛之笔。
三、写作指导
1、如何表现主观情意？
古人曾留下这样的说法：读《出师表》而不痛哭的人不是忠臣，读《陈情表》而不流泪的人不是孝子，就是因为这两篇文章都抒发了自己强烈而真挚的感情。感人心者，莫先乎情，文章就是要以情动人。作者如果没有强烈的感情融注文中，读之也就令人乏味。而主观情感是抽象的，它的表现必须依赖客体，也就是说抒情往往要借助某一具体的事情、景物等作为凭借物来抒发感情。
A、借叙事来抒情：
一般的叙述，作者往往站在客观的立场上，对事件的发生发展全过程加以具体完整的叙述。而借叙事来抒情，则叙事不过是作抒情的手段，它不追求事物的完整过程，往往只是片断式介绍，而把浓郁的情感融于事情的叙述之中。
借叙事抒情，要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。
1、以朱自清的《背影》为例。
2蒋子《关于猫》：小白被喂得很白很大，它身上的跳蚤就跟着很多很肥了。看它手忙脚乱一刻不停地搔痒，我便想到它如何食不甘味寝不安眠，竟然感同身受。只好一次一次给它洗澡，然后用镊子一只只地钳去毛里边的跳蚤。在明媚的阳光下，从一只白猫身上寻找黑色跳蚤，这样的生活似乎很具浪漫色彩。但时过境迁，这行为变得为自己所不理解，或许那正上一种宁静心态的写照。在后来的一片喧嚣之中回想那值得怀念的宁静，自然认为不可理喻。
陈村：《病友》：还有一位老人，儿子只照过一次面，匆匆来，匆匆去。出院的前一天。说是儿子会来接他，谁知等了又等，就是不来，连个电话也没有。老人提着杂物，一个人走了，走得很冷清。我想他心里必定是惨淡的。他有两个儿子。老人自尊，没多说一句话。
所以，借叙事来抒情不能让情感全面铺开，四处流散。
B、借写景来抒情。
古人对写景来抒情，早有精辟见解。：写景要显，抒情要隐，不着一字，尽得风流，情感是流淌在文章中的血液，血不能流在外面，头破血流就不美了。所以情要隐，隐到一点也不说，别人也能感觉到。
《诗经》：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。清人王夫之特赞赏：多次引用，说是以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。然而从字面上却不见乐与哀。当然，情感的完全隐藏和彻底显露都不可行，借景抒情关键是在隐藏与显露之间找到了个合适的比例。读者通过显露的景物描写去揣摩隐含的情意。
C、寓情于议理
一张姣好的面庞需要一双智慧传神的眼睛，不在就会黯淡无光；一篇出色的文章，需要一两句光彩四射，哲理闪烁的点眼之笔，不然就会平淡无奇。古董人立片言以居要，乃一篇之警策。这片言是作者被一种强烈的感情所支配而作出的深刻判断。如果说抒情是感性的升华，那么，议论就是理性的升华。当然，片言终究一能代替一篇，它需要全体在后面烘云托月，即便文章的警句像火眼金睛，生动传神，倘若没有眉毛、鼻子那将会一幅什么模样？
如《岳阳楼记》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
如《记念刘和珍君》真的`猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。母猫小花又被收留了。人类似乎永远不能避免的弱点之一就是明知故犯。像我，明知小花一旦定居又将带来新的重负，明知业已倍感沉重的生命需要的是减轻而不是啬负荷，仍旧收留了小花，如同眼睁睁盯信一个陷井，然后很理智并很低优雅地跳进去。由此可以略知现代人的某些诸如全面淡化人际关系以及淡漠人类情感的人生理论是多么高超。你想保护你自己吗？那就请你不要总是悲天悯人好了。假如你抬脚就想踩死一只忙着搬家的蚂蚁，开车就想碾杀一条在路边歇晌的狗，也许你已经具备了做现代人的资格。将这种气质发扬光大，你便可以闯荡世界了。你可以冷落父母，可以嫉恨手足，可以投靠昔日的对头，可以编个圈套陷害义重于山的朋友只要利益需要。
现代人活得自在潇洒的秘决，似乎就在于薄情寡义。
四、作文：
1、以一次尝试为题，写一篇叙事、抒情、议论相结合的文章。800字
2、以牵挂为话题，写一篇叙事、抒情、议论相结合的文章。800字
设计作文 篇4
例：那天，爸爸生气了，打了我一顿。
爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了 。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的'雨声混合着我的哭声。
细节描写示例（二）具体写出动作的过程
例：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。
他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
设计作文 篇5
扩写：她骂他混蛋。
1.尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。
2.运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等。
例添加“语言描写”她骂他道：“你真是一个混蛋！”
添加“动作描写”她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”
添加“肖像描写”她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”
添加“心理描写”她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”
3、总结：充实、细致的描写可以使文章：从枯燥走向生动；从模糊走向真实；从平淡走向深刻。
（五） 确定题目，下笔成文
同学们，如果我们把发生的事情，内心的感触变成一行行的文字，便是一篇洋溢生命力的文章了，题目自拟，也可以参照教师给出的题目，字数500字左右
《让人______的`一件事》《童年趣事》《一堂 的语文课》 《第一次 》《那一次，我真-----》（“高兴”、“后悔”、“激动”之类表示情感词，再作文）
注意习作要求;
1，要把事情发生的六要素交代清楚。即要把事情发生的时间，地点，涉及的人物，事情的起因，经过和结果，都写清楚。
2，中心明确。动笔之前，要把文章的中心意思确定下来，并围绕中心意思选取材料，组织语言。在文中可以用一两句直接点名中心意思，例如，《山中避雨》就用乐以教和这一古语点名了中心意思。
3，详略得当。要把所写事件的各个环节按照他们同中心意思的关系写得有详有略。
4、内容具体，语句通顺，感情真实。
5，书写认真，字体规范，卷面整洁。
6，字数不少于500字，写完后举手示意，而后先自行修改。
六，写作要求：
写作时做到：三不一成：目不斜视，头不晃动，笔不停止，一气呵成。
七，自我评改;
紧扣要点评改： 你是否觉得这次文章特别有真情实感？你写完后有一种畅快淋漓感觉呢？为了使自己的作文“锦上添花”应进行自我评价并修改。 （1）你觉得叙事是否清楚、明白？ （2）是否凝注了全部情感？ （3）是否在选材上围绕中心？ （4）你的认识是否提高，感悟到真善美吗？
八 互评交流：
（一），出示互评要求
1，集中注意力，倾听同学读作文，并对作文的优缺点随时记录，为评议作文发言做好准备。
2，文章六要素是否叙述清楚，选取材料是否典型；
3，文章中心是否明确，详略安排是否得当；
4，文章语言表达有哪些精彩之处，怎样精彩；
(二)，组内评议
1，每位组员都要宣读自己的作文；
2，小组推荐优秀作文，全班交流赏析，推荐方法多样。
3，向全班推荐交流上戏的作文，要兼顾到字体和卷面。要求字体规范，卷面整洁。
4，教师对推荐交流的作文及时进行点评。对中等和交叉作文进行比较讲评，以鼓励为主。
5，交流收获。用5分钟时间让学生谈谈本次写作实践的收获，写出两三点即可，写在本次作文的后面。
九，教师总结
教师针对学生本次写作的得与失对本次写作进行总结，并在课后针对本次作文教学写出教学反思。
十，教学反思
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