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《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》读后感
作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
暑期有幸拜读了卢明教授主编，崔云漷教授主审的《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》一书对指向深度学习的整合论教学有了初步的认识。借用书中有趣的“狗”的教学示例，来看一看何为整合论教学：先用实物或语言辅助，让学生认识一只完整的狗;然后将狗按某种逻辑进行“分解”，一个部分一个部分地教、深入地教;教完之后，将所学的各个部分“组装”起来，“再次”成为一个整体，使得学生的学习从具体到抽象，再从抽象到具体;后续的考试评价要让学生回到“一只完整的狗”的层面来展开。
那么如何实现整合论教学就引出了大家频繁提到的“大单元教学”。对于“大单元教学”这一新鲜名词，我是迷茫的。拜读此书后才知道：大单元之“大”意在区分一般的单元设计，凸显素养目标的引领以及统摄中心的作用。相对于之前所说的“单元”，以“大观念、大任务、大项目和大问题”等为统摄中心的大单元教学更符合整合论的逻辑，因而更有助于学生深度学习。
“大单元教学”特别强调如下要素：①确定大单元教学的统摄中心。统摄中心包括大观念、大任务、大项目和大问题。②明确大单元教学的要素。涉及的相关要素包括单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素。③大单元教学必须介入真实的情境。指向核心素养的深度学习应当是基于真实情境的学习。从空间维度看，一个单元至少指向一个学科核心素养，大单元设计有利于教师正确理解知识体系与学习的关系，先通过单元开篇的教学——“单元导学”，让学生感知“森林”的全景，再通过分课时学习让学生走入“森林”去认识“树木”，进而通过认识“树木”反过来加深对“森林”整体的认知与理解，最后通过单元小结与拓展学习，形成单元知识图谱，发展学科核心素养。
2022年版《义务教育历史课程标准》以立德树人目标，结合历史学科核心素养明确了初中历史课程内容：
新课标对教师的发展提出了新的要求，我们要理解历史课程对学生核心素养的培养，树立培养学生核心素养的教学理念并付诸实践，我认为《教案的革命2.0普通高中大单元学历案设计》一书中提到的整合论教学就是我们努力的方向，积极尝试以核心素养为导向，以大概念整合内容，开展单元教学。逐渐从知识本位转变为素养导向，从研究教师“怎样教”变为研究学生“怎样学”，将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。将新课标的要求贯彻、落实到教学中，润物细无声地提升学生的核心素养。
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