初中生物教学设计新版

初中生物教学设计新版

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的初中生物教学设计新版，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教学目标

　　1、学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3、教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重难点

　　1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　教学过程

　　假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。

　　地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈

　　它是所有生物共同的家园。

　　合作探究 智慧碰撞

　　探究一：什么是生物？

　　探究二：如何区分生物和非生物？

　　观察

　　（1）观察是科学探究的一种基本方法。

　　（2）观察可借助哪些工具和仪器？

　　（3）科学观察的基本要求有哪些？

　　观察的要求：

　　1、要有明确的目的；

　　2、观察时要全面、细致和实事求是

　　3、要及时作好记录。

　　探究三：生物有哪些共同特征呢？

　　1、生物的生活需要营养

　　鸟捕食鱼

　　牛在草地上吃草

　　大熊猫吃竹叶

　　绿色植物通过光合作用制造有机物

　　（利用水、无机盐、二氧碳制造有机物葡萄糖、淀粉等）

　　2、生物能进行呼吸

　　鲸呼吸时产生的雾状水柱

　　野牛在晨光中呼吸

　　小鸟在呼吸

　　鱼用鳃呼吸

　　3、生物能排除生体内产生的废物

　　动物可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排除

　　植物通过落叶将一部分废物带走

　　落叶是植物产生的废物

　　4、生物能对外界刺激做出反应

　　向日葵总是向着有阳光的一方

　　含羞草

　　警觉的兔子

　　5、生物能生长和繁殖

　　菜豆的生长

　　红狐的生长

　　6、传和变异的特性

　　种瓜得瓜，种豆得豆。

　　龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。

　　一母生九仔，连母十个样

　　7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

　　人胚胎初期细胞群

　　一些单细胞生物

　　1、珊瑚是生物吗？请说明理由。

　　答：珊瑚不是生物，因为它是由死去的珊瑚虫分泌的外壳堆积而成的，不具有生物的特征；珊瑚虫才是生物。

　　2、珊瑚虫一般生活在温暖的浅水区，这是为什么？

　　答：因为浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。

　　课后小结

　　生物的七大特征：

　　1、生物的生活需要营养

　　2、生物能进行呼吸

　　3、生物能排除体内产生的废物

　　4、生物能对外界刺激作出反应

　　5、生物能生长繁殖

　　6、生物都有遗传和变异的特性

　　7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

　　课后习题

　　1、下列各项属于生物的是( )

　　A、海葵

　　B、恐龙蛋化石

　　C、电动狗

　　D、珊瑚的骨骼

　　2、下列各项中属于非生物的是( )

　　A、引起人感冒的病毒

　　B、会弹钢琴的机器人

　　C、生长在橘子皮上的青霉

　　D、休眠的青蛙

　　3、牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有什么的特征·······( )

　　A 需要营养

　　B 进行呼吸

　　C 对外界刺激作出反应

　　D 生长和繁殖

　　4、下列不属于生命现象的是（ ）

　　A、母鸡下蛋

　　B、火山爆发时岩浆喷出

　　C、大汗淋漓

　　D、馒头上长“白毛”

　　5、一种雄性极乐鸟在繁殖季节，长出蓬松的长饰羽。决定这种性状出现是由于( )

　　A：应激性

　　B：多样性

　　C：变异性

　　D：遗传性

　　6、（20xx威海）下列属于生物基本特征的是( )

　　A、生物都能自由运动

　　B、生物都需要从外界摄取有机物

　　C、生物都能生长和繁殖

　　教学反思

　　《认识生物》一课的实践，导入新课用时一分钟左右，然后进入自主学习阅读文本阶段。共计用时二十分钟左右。通过我的观察，大多数学生只能读三遍，少数学生只能读两遍多一点。然后做练习题。做练习题这个过程两班情况差不多。从学生做题的情况来看，学生对文本仍然很陌生。对训练单中出现的问题不能及时迅速的找到相应的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的从文本寻找。

　　从而浪费了大量时间。在作训练单的过程中有些问题通过教师的引导学生能自己完成并且能够有充分的理由来证明自己的结论。如：恐龙化石为什么不是生物？学生能够回答出它不具备任何一种生命现象，没有一项生物的特征。不能吸收营养物质，不能生长繁殖，不能呼吸，不能排出体内废物。对外界刺激没有任何反应。所以说恐龙化石不是生物。学生通过自主学习能够做到这一点已经充分证明了学生自己已经完全掌握了这个知识点。在回答课后问题钟乳石在慢慢长大它是不是生物的问题时，班级产生了分歧：有的同学说是，有的同学说不是。

　　争论的焦点就是“钟乳石在慢慢长大”。针对这个问题我主要采取了“导”而不是讲，让学生看课本中的图。引导学生明白“钟乳石在慢慢长大”和动植物的长大区别是溶岩的堆积，不是靠吸收营养物质长大。整堂课绝大多数学生都动起来积极主动的投入到自主学习中来。可以说效果远胜于原来的课堂教学。

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