生本教育与研究性学习的体会

生本教育与研究性学习的体会

　　新课程标准提出学生的学习应该是自主探索，合作交流，当前教育发展方向是生本教育与研究性学习相结合。

　　其实生本教育早在古代，无论是中国的孔子还是古希腊的苏格拉底和柏拉图时代，教育都是偏向生本的。“有教无类”、“教学相长”、“不愤不启，不悱不发”、“举一隅而不以三隅反则不教也”等等正是生本教育的理念。随着现代化的发展，文化和人才需要多元化，生本教育的出现是必然的。

　　一、生本教育以人为本。学生是教学过程的终端，所以应真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所，还应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景；而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，它能点燃学生的智慧，火种是一个个具有挑战性的问题，让学生离开教师的时候仍然面对问号，怀抱好奇……学生在这样的学习氛围里，天性在释放，个性在张扬，稚嫩的童心在探索中尽情飞扬。

　　二、生本教育的方法是“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教”。其认为讨论是教学的常规，主张感悟只能由学生自己获得，教师为学生的感悟创造条件，进而开发学生的潜能。首先，先会后学是由学生的认知规律决定的。成人在生活或教学上，主要是以知御行，更重视得到知识条文后的运用，训练和评价，其认知规律是知行律。而儿童的规律相反，是先知后行的规律，他们对人类的认识，更重要的是通过自己的活动去获得。比如在教学生字的时候，学生在日常生活中知道“踢球”、“跑步”、“跳远”等体育运动，然后在意义文块里把学生感知的生字游离出来，让学生做动作，进而识记、书写生字，学生印象深刻。其次，先学后教带来的是“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定，同时也由学生的学习决定的，在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地观察到学生学习的情况，并作出教的内容和方法的选择，这样就可以让教更精粹，更切合学生的需要了。先会后学、先学后教和以教定学，给了学生充分的自由学习时间和空间，就有可能使学生始终选择他的热点来学习，从而保持高涨的学习热情，保持强烈的情感和兴趣。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

　　我尝试在一年级的识字教学中，运用生本教育的方法——“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教”。比如：课前让学生自己先预习，发挥其主动性，利用已有的生活经验进行学习，然后在课堂上再强调难点，这就用了“先做后学、先学后教”的方法。在教学《识字8》一课的生字，其中有一类字十个，二类字五个，根据学生已有的学习和生活经验，能自己独自掌握的一类字有：湖、眉、初、雁、转、斗；二类字有湖、秋、江、北、南，剩下较难的寒、辨、归、即，以这个学习难点和学习内容来选择教学的方法，也就是运用了“以学定教”的方法。在教学的过程中，教给学生学习的方法，如教给学生掌握生字的方法：加一加、减一减、意会、做动作等，让学生用这些方法尝试自己学习生字，就是为了不教而教的。学生主动地参与学习，主动地发现学习中的问题，产生困惑，自然就会想办法解决问题，那么教学的目的便达到了。

　　三、研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定学习的内容进行探究，并在探究过程中主动地发现问题和获取知识，并应用已有知识解决问题的学习活动。

　　研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

　　在生本教育中进行研究性学习，能培养学生通过多种有效手段和途径获取信息，学会整理和归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。

　　研究性学习的开展，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。在学习的过程中，学生认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦，勇于克服困难的意志品质。通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对与自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

　　引导和培养学生学会获取信息，交流和分享信息，发展乐于合作的团队精神，学会和掌握进行科学研究的方法，并由此受益终身是研究性学习与生本教育教学方法改革的共同目标。

　　综上所述，研究性学习与生本教育体系在课程设置目的、课程的构建以及教学方法上有着共同的理念。研究性学习作为当前课程改革中的一个重要内容，正分期分批在全国展开实验，但其作为主要由学校自主开发的课程，目前在教材、指导用书、师资、设备等方面都存在许多困难。教师作为学生开展研究性学习的促进者、组织者和指导者，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，学习领会生本教育理念，提高自身的综合素质，充分利用现有条件，积极探索出一套符合国情、校情的研究性学习课程模式，使生本教育和研究性学习这课程新花，在学校教育中开花、结果。这对推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的理论和实践意义。

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