五年级语文《草船借箭》评课稿
在教学工作者开展教学活动前,通常需要准备好一份评课稿,所谓评课,是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么应当如何写评课稿呢?以下是小编为大家整理的五年级语文《草船借箭》评课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
五年级语文《草船借箭》评课稿1
听了高老师的《草船借箭》一课,给我留下了深刻的印象。我感觉上她的课学生很轻松,大概是因为她上课不紧不慢,胸有成竹,让人不仅放松,而且乐于学习。具体有以下几方面的特点:
在教学手段方面,高老师多媒体教学资源的灵活运用,极大的.提高了本节课的课堂教学效果。在学生初步理解的基础上,教师通过图片、视频等教学手段使学生直观形象地感悟课文,更深入地理解了课文内容。
教学目标明确、恰当,“三维”目标整合,年级语言训练目标突出,并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词、句引导学生探究学习,注重让学生联系上下文找句子,并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算,学生紧紧抓住文本去读,去品、去悟,有助于学生对课文更深入的理解,我认为非常好。
总体说来,这节课很成功,教学就是这样,让学生在轻松的氛围中学到知识,这也是我应该努力的地方。
五年级语文《草船借箭》评课稿2
《草船借箭》是《三国演义》中我认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的一个故事。高艳红老师在执教这一课时,在简介诸葛亮,做好了充分的铺垫以后,就直接找准“神机妙算”这个切入点,给出本节课的目标就是体会诸葛亮是怎样“神机妙算”的。首先,我觉得这个点找得非常准。
其次,高老师让学生找出诸葛亮“笑”的句子,接下来的.探究都围绕诸葛亮“笑”什么而展开。一石激起千层浪,一个“笑”引出一系列问题:为什么作者不直接写第三天?诸葛亮为什么那么胸有成竹?曹军真的不敢来吗?所有问题的引出都显得那么自然,探究的过程是那么轻松,教师的点拨是那么恰到好处,结论的得出又是那么水到渠成。
第三,“借箭”一部分是个难点,学生不好理解,高老师采用了看视频和自己动手演示的办法,很容易就突破了这个难点。
五年级语文《草船借箭》评课稿3
听了徐正烈校长讲得《草船借箭》一课,觉得这堂课课堂流程清晰,重点突出,没有繁文缛节的课文分析,也没有拖泥带水的激情过渡。徐校长注重的是学生语文能力的培养,是语文知识点落实到位,体现了“自主发展”的课堂理念。
一.以读为本,读思结合,实现课堂自主发展
读是学生学习语文的主要方式。这节课,徐校长根据学情,采用多种形式的读:视频范读,为自读铺垫;自由选择读,检查正音;自主发现,默读思辨;小组合作,个性朗读;师生合作,角色体验读。”等等,循序渐进,步步深入。课文很长,但是徐校长舍得让学生在文字中多走了几个来回。先以问题引路,引导学生默读寻求答案,再在交流后进行分角色朗读。从读得不够好,到读得好,引领有法,引导有序。同时尊重学生对文本的个性化理解,避免出现“千人同腔”的现象。整节课,“以读代讲”贯穿始终,学生读得充分,读得多样,读出了个性体验。
二.以生为本,合作探究,实现课堂自主发展
“学生是语文学习的主体”,徐校长这节课始终以学生为主,做到以学定教,以学论教,顺学而导。课堂上,小组合组学习有序、有效,例如:围绕“诸葛亮的神机妙算”这一问题,学生在小组长的组织下,先是自己独立默读,思考,勾画。然后在小组内把自己划出的句子、自己的读书感受与同伴交流,互通有无。最后在全班汇报时,小组长结合自己组的特点,借鉴其他组的展示形式,给组内的每个组员选择汇报的内容。有四人齐读,然后由组长总结读后想法,有的是四人读、感分工明确。还有的按照序号互相补充的`。在小组展示交流时,教师完全是学习活动的引领者、唤醒者和激励着。“很了不起!”“重新读这句话,别紧张!”“还有哪个小组没有展示?”等等,朴素的话语,透露出教师的关爱、关注,引领。整节课,师生关系和谐,课堂充满了生机和活力,学生真正成了课堂的主宰者。
三.以学为本,教会方法,实现课堂自主发展
这篇课文比较长,选自名著,在解读文本时,可关注的“点”很多。徐校长提纲挈领,长文短教。一是教会学生抓住名著中的主要人物,来概括课文的主要内容。“这四个人做了一件事,是什么事?”“谁?向谁?借了多少箭?为什么借箭?”几个简单问题引领学生梳理出了故事起因、经过和结果,并对全篇结构有了大致的把握。二是教会学生前后联系体会诸葛亮的神机妙算。在小组合作展示环节,徐校长注意引领学生关注前后文,学生在体会“神机妙算”的同时发现了“伏笔”的妙处,一举两得。最后,在师生聊起诸葛亮的故事时,很自然地说起了沂南的诸葛亮文化艺术节,从课堂到生活,学习也必定会从课内走向课外。总之,课堂流程简简单单,课堂训练扎扎实实。看来“教什么”比“怎么教”更重要。
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