《我像谁》教学设计

《我像谁》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的《我像谁》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《我像谁》教学设计1

　　一、教材分析。

　　本课设计的引入活动是从贴近孩子生活，符合孩子认知起点的问题开始的，“在家庭里，我长得像谁？哪些特征最像？”是让学生根据平时的观察回答的，他不仅能够激起学生的探究兴趣，而且可以从中看出孩子对日常生活中科学问题的关注程度。接下来是对“家庭成员特征”的一个调查活动，教材中鼓励学生从调查中获得更多的信息，此活动的设置为后边的《家庭成员特征调查报告》做了充足的准备。最后是观察与分析的环节，旨在让学生从家庭成员特征的调查与整理过程中发现问题并积极的去寻找问题的答案。

　　二、学情分析

　　1、学生年龄特点分析

　　五年级的学生正处在善于发现问题，探究欲望比较强烈的一个阶段，因此在本课的教学中要多给学生发现问题探究问题的学习机会。

　　2、学生已有知识经验分析

　　在五年级上册“生命的旅程”一单元的学习过程中，学生对身边的生命现象已经积累了很多认识，知道自己的生命是父母给的，和父母有着密切的关系，为本课的学习打下了基础。另外，本册第四单元“变废为宝”中已重点培养了学生运用调查研究的方法开展研究活动，并写出调查报告的能力。在此基础上，本节课的调查报告对学生来说就轻车熟路了。

　　3、学生差异分析

　　学生表达与交流的能力以及分析问题，解决问题的能力不同，直接影响教学活动的开展效果。因此，在教学过程中要多关注和引导在这方面有困难的学生。

　　三、教学目标

　　1、通过经历完整的家庭成员特征调查活动，强化“在活动的基础上写出完整的'调查报告”的能力以及表达与交流的能力。

　　2、引导学生知道生物的很多特性是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特性之一。

　　3、通过一系列活动提高学生发现问题和研究问题的能力。

　　四、教学重、难点

　　1、教学重点

　　引导学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。

　　2、教学难点

　　整理与分析调查活动记录。

　　五、教学方法

　　本节课主要采用调查法，交流法和分析、比较法开展活动。

　　六、教学准备

　　1、教师准备。

　　（1）多媒体课件。（2）实物展台。

　　2、学生准备。

　　（1）课前完成家庭成员特征调查记录表和调查报告的部分内容。

　　（2）自己和家庭成员照片。

　　七、教学过程

　　(一)、激趣引入

　　1、师：同学们，今天，老师给大家带来了几张有趣的照片，想不想一睹为快呢？（播放幻灯片）

　　2、师：从这些照片中你有什么发现吗？

　　生：我发现孩子和妈妈小时候长的很像！

　　师：你有一双善于发现的眼睛。那么，你和谁长得像呢？今天，我们一起来学习《我像谁》（板书课题）

　　二、交流课前调查情况

　　1、师：昨天，老师布置了调查家庭成员特征并完成“家庭成员特征调查”记录表的作用，谁完成了请自豪的举起手来？

　　生：举手表示自己完成了。

　　2、师：很好。说明同学们对自己的学习很负责任，都是学习的小主人。下面请同学们交流一下你调查了哪些家庭成员？他们有那些特征？

　　生：进行交流。

　　3、师：那么除了外貌特征，你还观察其他方面的特征了吗？

　　生： 继续交流。

　　师：通过刚才的交流老师可以看出同学们课前的调查很认真，观察很仔细，让我们为自己的表现鼓鼓掌吧！

　　三、分析、比较、整理调查记录。

　　（一）、发现有趣现象

　　1、师：请同学们调查记录，把自己的特征和家庭成员的特征认真的比较、分析一下，看看从中能否发现什么有趣的现象。（出示幻灯片）

　　生：比较、分析调整记录发现有趣现象

　　（二）、小组交流发现

　　1、师：同学们的学习态度很认真，值得我学习！下面，请和小组同学交流一下自己的发现，看看谁说的更具体更全面！（出示幻灯片）

　　生：在四人小组中交流自己的发现。

　　（三）、全班交流发现

　　1、生：交流发现。

　　师：适时拿出自己和父亲的照片给学生做交流示范提醒学生尊重要把自己和谁像，哪些特征像，和谁不像，哪些特征不像说具体。（出示幻灯片）

　　（四）、完成调查报告

　　1、师：让我们把这次调查中的发现记录下来，完成自己的家庭成员特征调查报告吧！要提醒学生在调查结果中把自己和谁像，哪些特征像，和谁不像，哪些特征不像写具体。

　　生：写调查报告。

　　（五）、汇报、交流调查报告

　　四、了解遗传和变异现象

　　1、师：在调查中你有什么问题吗?

　　生：谈自己的疑问。

　　2、师：从同学们谈的这些问题中，从大家的调查结果中你发现什么规律了吗？

　　生:说自己的发现。（同学们要么像爸爸，要么像妈妈，要么谁都不像······）

　　师:这是一种什么现象呢？

　　生：遗传，变异。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：书上，电脑上······

　　师:你真会学习！

　　3、师：科学家研究表明子女总是与分母保持着某些相似的特征，这种现象就是遗传。（出示幻灯片出示）

　　子女与父母存在着某些差异，有时甚至是十分明显，这种现象就是变异。（幻灯片出示变异的概念）

　　4、师：其实，不仅是人类，其他生物也存在遗传和变异这种现象（出示幻灯片）

　　5、师：下面我要考考大家是否真正掌握了什么是遗传，什么是变异。（出示幻灯片）

　　生：判断遗传和变异现象。

　　五、拓展活动

　　师：是呀，没有遗传就没有物种的延续，没有变异就没有我们丰富多彩的生命世界，所以不管父母遗传给我们的是优点还是缺点，我们都应该悦纳，应该感谢父母给了我们宝贵的生命，给了与众不同的你、我、他，我们一起构成了这个奇妙的世界。

　　六、作业

　　师：本节课你有那些收获？

　　生：谈收获。

　　师：你还有哪些问题？

　　生：谈疑问。

　　师：请同学们课下查阅资料，积极寻找问题的答案。向学生推荐几种课外查阅资料的途径。（出示幻灯片）

　　七、板书设计

　　1、我像谁

　　像 不像

　　遗传 变异

《我像谁》教学设计2

　　【分析】

　　教学以“我像谁”这个有意思的话题展开,能够迅速调动学生的学习热情，向大家介绍“我像谁”——学生自己是最有权的。除了，最好还要有照片为证，让大家能够看到、听到和进行判断。教师需要提前布置任务,请学生带好家庭合影或者把电子版传给老师，以便教学时把介绍人的家庭照片清晰地展现出来。大多数学生提到的“我像谁”是从外貌特征方面分析的,这些是学生最直接的经验。教师要带领学生逐步聚焦,关注一些人类基本的性状特征，如教材中呈现的六个基本特征图片和调査表,引导学生从基本的性状特征方面对自己以及家庭成员进行调査和分析。从某一特征入手，学生更容易找到分析要点，理清分析脉络，才能更清楚地表达出自己的某个特征来自父亲，某个特征来自母亲，某个特征谁也不像，从而结合资料卡的内容和众多的分析结果得出本课的学习结论。

　　【教学目标】

　　(1)科学观念：在调查活动中，获得家庭成员准确的特征。了解像人的特征由亲代传给子代的现象叫遗传，在亲代与子代之间或同代之间，在特征方面所表现的差异叫变异。

　　(2)科学思维：通过对众多信息的分析、比较,抽象概括出结论，提升得出结论的能力。

　　(3)探究实践：能够对调查信息运用图示符号、统计图表等方式进行有效梳理和分析，发现人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像,这是遗传和变异共同作用的结果。

　　(4)态度责任：在探究与交流分享过程中感受人类遗传与变异的神奇，感受生命的意义。

　　【教学准备】

　　(1)材料准备:教师准备家庭照片、小镜子、视频或PPT资料。

　　(2)活动场地:在教室内和实验室内均可。

　　【教学过程】

　　(1)引入活动。

　　(教师聚焦话题)

　　师:请看这些家庭参加活动的照片，小朋友站一排，家长站一排,你们知道谁和谁是一家人吗？仅看照片的话有什么证据能够说明？

　　生1:这个男孩和这个爸爸是一家，看他们长得很像。

　　生2：……

　　师:大家从外貌像不像就能认出谁和谁是一家人，这是一个关键信息。在家庭中，你长得像谁？哪些特征最像？请先和同组的伙伴说一说。

　　（学生分小组讨论）

　　师:老师提前收到不少同学发来的'家庭合影照片，现在请他们来说一说。

　　（2）调查。

　　（教师讲解人体的性状特征）

　　师:大家有的说脸形像爸爸、眼睛像妈妈、头发像……还有些人体特征是同学们没有关注到的，我们来具体认识一下。

　　（PPT展示：单眼皮与双眼皮，有无酒窝，能否巻舌，有无耳垂，头发的曲直，拇指能否后翘……）

　　师:现在请你利用一面小镜子，仔细观察自己的这些特征，并记录下来。还要请同组的伙伴确认一下你的观察记录是否准确。

　　（两人小组观察记录活动）

　　生1:我是双眼皮，没有酒窝，能够卷舌,有耳垂,拇指不能后翘，头发是直发。

　　生2：我是单眼皮，没有酒窝，不能够卷舌，无耳垂，拇指能后翘，头发是直发。

　　师:现在大家对自己的这些特征了解清楚了,大家的这些特征像谁呢？

　　生1:我爸爸、妈妈都是双眼皮，没有酒窝，头发也都是直的,其他的特征不清楚。

　　生2:我爸爸是双眼皮，妈妈是单眼皮,我也是单眼皮,其他的特征没仔细观察过。

　　师:这就需要大家进行更细致和准确的调查,不仅调查爸爸、妈妈,还要对爷爷、奶奶和外公、外婆进行调查，看看我们的这些特征到底和谁最像。

　　（如果能够现场视频调查，可以给学生10分钟时间进行调查，或者课后调查）

　　（学生分头调查人体的性状特征）

　　（3）处理信息。

　　（教师讲解特征分析方法）

　　师:当我们调查完这些信息后,怎样才能发现自己的特征最像谁呢？我们可以找到其中一个最明显的特征来分析一下。就像老师这样,我有耳垂，我的爸爸有耳垂，我的妈妈无耳垂。我的爷爷有耳垂,奶奶有耳垂,外公有耳垂,外婆无耳垂。（边画出关系图边进行说明）从这个图可以看出,我的有耳垂特征来自爸爸。爸爸的有耳垂特征有可能来自爷爷也有可能来自奶奶。

　　（学生进行信息梳理）

　　（4）得出结论。

　　（学生进行展示。个体事实的呈现）

　　生1:我是双眼皮，爸爸是双眼皮,妈妈是单眼皮,爷爷是双眼皮,奶奶是双眼皮,外公是双眼皮，外婆是单眼皮。我的双眼皮特征来自爸爸。

　　生2：我是自来卷的头发，也就是弯曲发质,爸爸是直发,妈妈是直发,爷爷是直发,奶奶是直发,外公是直发,外婆是自来卷的头发。我的头发特征来自外婆。

　　生3：我不能卷舌，我们家只有我不能卷舌，别人都是可以卷舌的。我这个特征谁也不师:每个人对自己的某个特征都分析得很清晰，虽然大家各不相同，但是从大家的分析过程和结果来看一看、比一比，有没有什么是相同的？大家分小组讨论一下。

　　（学生分组讨论并交流。多个事实的比较和概括）

　　生1：我们的某些特征会来自爸爸,还有某些特征会来自妈妈0

　　生2：还有可能是来自隔辈，也就是爷爷、奶奶或者是外公、外婆。

　　生3:我们还有一些特征谁也不像

　　师:大家找到了这些调查现象中最本质的内容，我们再把它提炼一下。还要结合资料卡的知识内容，把这种现象的原因也说清楚。大家再讨论一下。

　　（学生分组讨论并交流,抽取相同并形成概括的科学结论）

　　生1：我们有的特征像爸爸，有的特征像妈妈，是遗传的结果。

　　生2:我们有的特征像爷爷、奶奶或者外公、外婆，这也是遗传的结果。

　　师:你们还有一些特征谁也不像，这是怎么回事？资料卡中还提到了另一种现象，你们再看看，再想想。

　　生:谁也不像，难道是变异吗？

　　师:变异这个词,听起来会让人联想到蜘蛛侠、绿巨人这些科幻电影中的形象,其实现实世界里的变异没有那么可怕。变异就是子女与父母之间在特征方面所表现出的差异，变异和遗传一样是生物的基本特征。孩子不可能完全像爸爸,也不可能完全像妈妈，既有像的特征也有不像的特征，就是既有遗传也有变异,是遗传和变异共同作用的结果。如果父母生了两个或者多个孩子,这些孩子往往长得比较像，这就是遗传现象;但是每个孩子之间也有一些差异，这也是变异现象。即使是双胞胎，他们也不是完全相同的，也是有差异的。

　　师:现在，我们再来把今天的学习试着总结成大家都认可的观点。

　　生:人的特征有些来自父亲,有些来自母亲,还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。

　　师:大家得出的结论很有概括性，这一观点能说明许多现象，也能解释很多问题。关于遗传和变异现象还有很多值得思考的内容，我们在下面的课程中继续研究。

　　【教学反思】

　　“得出结论”是一个思维不断加工的过程，教师要引导学生既能够抽丝剥茧地分析要点、理清脉络，又能够高屋建令瓦地抽象概括，形成一致的观点。这个过程是能对学生进行有效的思维训练，千万不能回囹吞枣地写出一个结论了事。

《我像谁》教学设计3

　　教学目的：

　　引导学生全面细致地观察人体特征，进一步提高比较分析和推理能力；

　　在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。

　　重难点

　　了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象，为学习下一课遗传变异的秘密打下基础；

　　教学准备

　　1、学生每人准备一面镜子，一张全家福照片

　　2、教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。

　　3、有关多媒体课件

　　教学过程

　　（一）导入新课

　　1、游戏（肖像描述）：请学生口头描述班级内同学的肖像特征，其他同学猜猜说的是谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功。通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。

　　2、师：看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示学生站队放学的情景，紧接着出现本班几位学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）

　　（二）学习新课

　　1、指导学生认识什么是遗传和变异

　　学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。

　　学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。

　　结合学生的汇报师讲解：从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示书25页的图，让学生找到属于自己特征的代号。

　　指出：象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。

　　多媒体出示课本的画面的插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。

　　师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的'父母照片）。在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。

　　学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。面对如此丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。在此基础上，师进一步说明：早在公元300~400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征，因此，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征的现象叫作遗传。

　　讨论：人体哪些特征可以遗传？

　　师：子女与父母长得一模一样吗？引导学生再次观察照片，找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异，最后师总结什么叫变异。

　　2、指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。

　　学生观察各自带的全家福照片，分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的？哪些特征和父母发生了变异？同时结合课前调查情况将结果填在课本27页的两个表格中。

　　学生汇报结果。

　　对以上结果，你有什么想法？

　　教师适时小结：遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

　　（三）巩固总结通过今天的学习，我们知道了什么是遗传和变异，并知道了遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象，你知道为什么会存在这种现象吗？这里面有什么秘密呢？下节课我们将要解决这个问题。这里通过教师提出问题，可以进一步激发起学生探求新知的欲望，为下一节课的学习作好铺垫。

　　（四）布置作业课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。

　　课后反思

　　经过本课的学习，学生对遗传和变异已有了一定的认识，但又不满足于已有的知识，他们渴望探究更多的秘密，学生通过主动查阅资料，既能培养学生自主学习探究能力，又可以为学习下一课遗传变异的秘密积累丰富的素材，同时也使课内学习向课外延伸。

《我像谁》教学设计4

　　教学目标：

　　1、体验自己在现实生活中面对不同人、身处不同地点、从事不同活动所充当的不同角色。

　　2、通过活动观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。

　　3、愿意在现实生活中当好自己的角色。

　　教学重点：

　　通过几个活动使学生体验出自己在现实生活中所充当的不同角色。

　　教学难点：

　　深入了解自己所充当角色应承担的责任。

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、师：同学们，你们好！上课前我呀想先考考大家，看看谁是我们这个班最聪明的孩子。

　　出示题目：两个爸爸加上两个儿子为什么只有三个人？

　　2、学生讨论，揭示答案。（演示一个人既是爸爸又是儿子，他同时充当了两个角色。）

　　师小结：当一个人面对不同的人时，会有着不同的角色。

　　师小结：当一个人面对不同的人时，会有着不同的角色。

　　师：听到同学们对我的称呼，感到很亲切。能为你们上课我感到很幸福。今天我还带来了几张照片，想和大家一起来欣赏，你们说一说照片中的我还是谁？

　　师：（课件：第一张图片）这张照片是我在家里与儿子照的，我又是谁？（妈妈）

　　师：（课件：第二张图片）这张照片是我去超市时拍的，老师又是谁呢？（顾客）

　　师：（课件：第三张图片）这张照片是我昨天晚上参加庆祝建国60周年合唱比赛时拍的，此 时的老师是谁呢？（演员）

　　二、交流互说，认识自己

　　在不同场合我变换着不同的角色。（板书：角色）有个小孩叫明明，他也会变。（课件显示：教材中的图片。）

　　1、问：就一个明明，为什么会有这么多的称呼呢？（看来我们在不同场合角色在发生着变化。）

　　2、我会变，小明会变，你们也会变。谁来变变吧——指名一个学生，此时此刻，我是老师，你就是（生答学生），回到家里，你就变成（生答儿子），再指一名学生：发烧了，生病了，上医院，你又变成了（生答病人）。

　　3、你们还会变出什么身份来呢？在生活中不同的.地方，都变成了谁？赶紧在小组里给伙伴们介绍介绍吧，在活动时老师给大家提点建议

　　课件显示：

　　老师的建议：

　　a、认真听小组同学介绍，可以相互补充。

　　b、不要影响别人。

　　c、尽量不与别人重复。

　　（1）小组内互相说一说，师巡视。

　　（2）选代表上台说，有照片的可以展示，师适时引导。

　　4、说一说你身边的人在不同的场所又变成了谁。

　　（1）师：不但我们自己在变，爸爸妈妈也在变。瞧，明明又要说了。

　　（2）课件显示：我的妈妈在上班时是售货员，在家里是我的妈妈;

　　我的爸爸上班时是学校教师，在家是我爸爸。

　　（3）自由说一说家人的变化。

　　5、小结：其实，你，你的爸爸妈妈，还有我，在社会上都扮演了不同的角色。（板书：社会）

　　三、利用游戏形式引出下一学习环节

　　师：上了这么长时间的课，大家一定都有点累了，让我们一起来做个小游戏吧！谁愿意参加？

　　（教师让一个学生找3名好朋友共同参加。）

　　生做游戏：抢椅子。

　　四、体会不同角色的责任

　　师：刚才，我们在做游戏时可以抢椅子，那在什么情况下我们不能做没有秩序的抢椅子的事情呢？

　　生：排队的时候，上课的时候……

　　师：看来，我们有不同的身份，在不同的身份下我们还有不同的责任。（板书：责任）

　　五、情景表演——当好不同的角色

　　1、孩子们讲得真好，通过学习明白了同一个我在不同的场所，所扮演的角色在不断地变化。在不同的身份下还有不同的责任。那你们说说作为在学校学习的你怎样才是一名合格的小学生？（学生自由说）

　　2、我是爸爸妈妈的好孩子。怎样才算是好孩子呀？你说说。不错，关心家人，帮家人做事，懂得珍惜爸妈的劳动。叮咚，门铃响了。你家来客人了，现在的你是谁？（板书：家里）

　　师：想一想，告诉大家。很好，是小主人。同一个我在参照对象不同时，我的角色也变化了。

　　3、丰富的生活赋予了我们多种角色，在社会这个大家庭中还有不同的角色呢？

　　（1）、出示图1我是小游客

　　（2）、出示图2我是一名小顾客，你在超市购物时是怎么做的？（小顾客要遵守商场的规则，按顺序排队付钱。文明有礼貌，讲究卫生）

　　（3）、出示图3我是小观众

　　六、总结

　　在生活中，我们的角色在随场所变化而发生变化，在不同的场所又对我们提出了不同的要求，希望同学们在生活中真正做个好孩子，文明的小学生、小游客、小顾客。

《我像谁》教学设计5

　　教学目标

　　1、能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。

　　2、引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。

　　3、知道生命的很多特征是可以遗传的;了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　案例背景分析

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。

　　教学过程

　　一、以小游戏引入主题：

　　1、找父母。

　　（出示照片）老师这里有三位同学和他们父母的照片，大家帮着三位同学找找他们的父母是谁。

　　（学生讨论后回答）

　　2、引导学生找相似特征。

　　为什么他们是他的父母呢？你是怎样知道的？

　　（学生回答）

　　【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入角色。】

　　看来，同学们都非常聪明，知道根据脸上的特征来给他们找父母。是的，咱们都或多或少的像自己的父母，这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）

　　二、人类的遗传现象

　　1、我与父母。

　　你有没有被别人说过像你的妈妈或者爸爸？

　　（学生自由发言）

　　2、火眼金睛辨父母。

　　不少同学也带来了父母的照片，现在小组间混合一下，看能不能为同学找到家人。

　　（学生根据刚才的游戏和同学的谈话来辨别并说出理由）

　　3、学生讨论分析遗传现象。

　　同学们都能准确的找到要找的父母，真是善于观察的好学生。现在请各小组讨论一下根据这些现象，你能从中发现什么或得出什么。

　　（学生讨论并汇报，可能会发现“模样”像父母）

　　4、继续讨论

　　是不是只有“模样”像父母呢？

　　（学生讨论并汇报。引导分析：性格、脾气、习惯等等，都会相似。）

　　三、动植物间的遗传现象

　　1、提出新问题

　　通过刚才几个活动，咱们知道一家人之间有很多相似之处，那动植物间有没有这种现象呢？

　　（学生讨论并汇报）

　　2、讲解新知识

　　生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。

　　（板书：遗传）

　　【通过刚才几个活动的连续出现，加深了学生对遗传现象的印象，然后教师再及时到给与准确的定义，这样学生就牢固的掌握了这一知识。】

　　3、我知道

　　你知道哪些描写遗传现象的谚语么？

　　（学生讨论并汇报。如：种瓜得瓜，种豆得豆;龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等等。）

　　4、我会推理

　　（出示小狗的图片）观察图中小狗的颜色和花纹，推测一下狗爸爸可能是什么样子？

　　（学生推测）

　　【这两个活动的设计利用了学生强烈的揭谜心理，进一步加深了学生对遗传现象的印象与理解，增强了学生对这一现象的探究兴趣。】

　　四、人类的变异现象

　　1、引导学生发现并提出新问题。

　　因为有了遗传现象，那是不是子代都和父母一模一样呢？

　　（学生来说说自己与父母的差别）

　　2、讲解新知识

　　生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。（板书：变异）

　　3、火眼金睛

　　下面同学们来辨别一下课本P14页，一张全家福的子代与父代之间的不同。

　　（学生辨别并汇报）

　　五、动植物的变异现象

　　1、我会用

　　跟遗传一样，动植物之间也存变异。下面拿出你准备的树叶看一下这些树叶是否全部相同？为什么会这样？其它动物呢？

　　（学生拿出课前准备的同一棵树上的多个树叶进行比较，并讨论回答。）

　　2、我知道

　　你知道哪些描写变异现象的谚语么？

　　（学生讨论并汇报。如：一母生九子，连母十个样;龙生九子，九子各异等等。）

　　3、小结

　　遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的`延续;有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。

　　【这一活动目的在于把人的变异现象扩展到植物和其它动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传与变异现象。】

　　六、班级差异大调查

　　1、 引导探究问题

　　咱们知道了生物体存在遗传与变异现象。现在咱们就来做一个班级差异大调查。

　　2、解释标准

　　（①选定几个特征进行调查。如：有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲、头发曲直等等。

　　②由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。）

　　3、小结

　　我们调查出的这些就是人与人的差异，如果这些差异是因为环境的改变而产生的，那这些差异就会遗传下去。

　　【本活动设计的目的是通过比较人之间差异的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。】

　　七、拓展活动

　　同学们课下调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？近视这个现象是变异的么？

《我像谁》教学设计6

　　教材简析：

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的进一步探究。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。

　　课型：研讨分析课

　　学习目标：

　　1. 通过学生学习活动，指导学生能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。

　　2. 通过学生学习活动，使学生愿意合作交流，懂得交流和讨论可以引发新的想法，并尝试对同一种现象作出不同的解释。

　　3. 通过研究遗传和变异现象的学习活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。

　　4. 通过学生学习活动，使学生知道生物的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　学习重点：

　　学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学习活动。

　　学习难点：

　　学生对生物遗传和变异的认识理解。

　　学习准备：

　　学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的'小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、相关遗传和变异方面的知识资料等。

　　教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方面的知识图片资料。

　　学习过程：

　　教师活动 学生活动 设计意图 二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话交流，从“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”“龙生九子，九子各不同”等谚语，激发学生学习兴趣，导入本课学习活动。

　　二、学习新课：

　　1.教师指导学生结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　教师指导并参与学生小组合作学习活动，指导学生利用镜子、家人的照片边观察边比较，同时下发科学记录表，引导学生多方面进行比较学习活动，积极开展交流讨论，并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　教师引导学生展示学习中记录的资料，交流汇报学习发现体会，并对学生的发现予以积极鼓励性评价。

　　2.教师指导学生认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　教师结合学生的发现汇报，进一步提出问题：“动植物中有没有刚才我们发现的这样现象呢？”，适时出示资料如同胎多仔的小动物、同株植物结出的不同果实，激发学生探究兴趣进行小组探究学习活动。

　　教师参与学生小组讨论交流活动，引导学生互相交流，彼此讨论课前搜集的各种相关资料，认真分析比较，整理发现。

　　教师引导学生在小组研究的基础上进行交流汇报，指导学生分析总结，阐述观点，得出结论，最终得出结论“生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做遗传，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。

　　3.教师指导学生以“比较他们的相同和不同”为主题，展示双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片，激发学生学习兴趣，大胆质疑，对自己感兴趣的问题的展研究活动。

　　三、拓展延伸：

　　教师提出拓展延伸活动：“进一步整理完善自己的生命手册”，向学生进行珍爱生命的教育，拓展延伸课后学习活动。

　　学生与教师谈话交流，讨论相关谚语的背后涵义，激发学习兴趣，了解本课学习活动。

　　学生在教师指导下结合自身与其家人身体特征比较发现异同点，认识遗传与变异。

　　学生小组合作学习活动，利用镜子、家人的照片边观察边比较，讨论交流并用自己喜欢的方式予以记录自己的发现。

　　学生在教师引导下展示学习中记录的资料，交流汇报学习发现体会，并进行相互评价。

　　学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和变异现象。

　　学生积极思考教师提出的问题，观察教师出示的资料，结合自身认识进行的小组交流讨论学习活动，认真分析比较，整理资料。

　　学生在教师引导下根据在小组研究的基础上进行交流汇报，通过分析总结，阐述观点，并得出自身的结论。

　　学生倾听教师讲解，初步了解遗传与变异的概念。

　　学生在教师指导下进行“比较他们的相同和不同”主题活动，通过寻找双胞胎或多胞胎、同株植物的叶子等图片的相同和不同，激发学习兴趣，进一步产生问题并思考开展研究活动方案。

　　学生认真倾听教师提出的拓展延伸主题内容，了解珍爱生命的意义，激发学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

　　与教师交流谈话，营造民主和谐、宽松的学习氛围，通过熟悉的谚语激发学生学习兴趣，导入本课学习内容。

　　启发学生在活动中充分利用各种资源，采取多种方式展开活动。

　　让学生交流更多的遗传和变异的现象，尽可能用讨论交流、观察实验、分析比较等多种方法进行研究。

　　在学习活动中，给学生一个比较准确的遗传和变异定义，同时引导学生对研究过程进行总结。由于这两个概念有一定难度，所以定位于让学生初步了解即可。

　　在实施教学活动中，教师尽可能为学生提供质疑的机会。通过本环节比较人、动物、植物异同点，巩固课堂探究成果，加深学生对遗传和变异的认识，培养学生观察比较、表达与交流的能力。

　　培养学生中长期观察、记录的习惯，加深学生对生命现象的认识，懂得珍爱生命，激发学生继续探究的兴趣，将探究活动延伸课外。

　　板书设计 我像谁

　　相同点： 遗传

　　不同点： 变异

《我像谁》教学设计7

　　一、激情导入

　　师：同学们，可能从你出生那一天开始，你周围的人就开始谈论你像谁？谁来告诉大家，你像谁呢？

　　师：看来咱们有很多地方是和父母相像的，这是多么神奇的一件事情啊！今天我们就一起来学习第四课“我像谁”。

　　二、人类的遗传现象

　　1．火眼金睛辨父母

　　师：下面我们来做一个有趣的小游戏，考考你的观察力。你能根据相貌特征从屏幕下方给屏幕上方的1~４号人物找到各自的亲人吗？

　　（学生兴致盎然地做起了游戏，并为上方的人物找到了各自的亲人）

　　师：学科学就需要你们这样一双善于观察生活的眼睛！设计意图：游戏能很快地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。观察对学科学来说是很重要的，同时，教师要善于鼓励和表扬学生。

　　2．学生讨论分析遗传现象

　　（1）提出问题：

　　师：看来父母和子女在长相上，如眼睛、鼻子、嘴巴、脸型等方面总有一些相似点。除了这些以外，还有一些平时咱们不太注意的细节，有可能和父母也是相似的。谁还知道一些这样的细节？

　　（２）小组合作师：

　　请拿出你的全家福照片或父母的照片，借助镜子，仔细观察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似点记录下来。先自己独立观察，然后小组内交流。

　　（３）全班交流师：

　　刚才我们交流了自己和父母有很多相似之处，这些都是通过观察就可以看到的外部形态特征。（板书：形态特征）除了这些之外，性格、脾气、能力、血型等内在的生理特性方面有没有相似的地方？（板书：生理特性）孩子和父母在形态特征或生理特性相似的现象，你知道叫什么吗？（板书：遗传）

　　设计意图：教师根据学生已有的经验，让学生经历分析、比较、合作、交流的科学探究过程。这一环节的教学有利于培养学生的合作意识和探究能力。

　　三、动植物间的遗传现象

　　1．动植物间的遗传现象

　　师：遗传现象是人类特有的吗？动植物有没有遗传现象？（教师适时地出示长颈鹿、大熊猫、狮虎兽等动物的图片和西瓜、竹子等植物的图片）

　　师：无论是人、动物还是植物，都有遗传现象，因此我们说遗传是生物界普遍存在的现象。

　　２．我会推理

　　师（出示小猫图）：请看这幅图片，猫妈妈和它的孩子在快乐地玩耍，观察每只小猫的颜色和花纹，你能从遗传的角度猜测一下，小猫的爸爸可能是什么样的吗？

　　３．总结概念

　　师：看来同学们对遗传现象的知识掌握得不错，大家能用自己的话说说什么是生物的`遗传现象吗？

　　四、生物的变异现象

　　1．引导学生发现并提出问题

　　师：生物将自身的形态特征或生理特性全部传给后代了吗？你和父母的差异是什么？你和你的兄弟姐妹的差异是什么？刚才的小猫图中，小猫的差异是什么？

　　师：所以生物本身和后代不是一模一样的，而是有差异的。

　　２．总结概念

　　师：生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征和生理特性上的差异叫变异。

　　设计意图：变异这一科学概念不是教师直接塞给学生，让学生死记硬背的，而是让学生懂得科学就在我们身边，科学是来源于生活的，是对生活现象的理性认识。

　　五、联系生活，交流利弊

　　1．提出问题

　　师：今天这节课我们研究了生物的遗传和变异现象，那么遗传和变异对我们都有哪些影响？有利还是有弊？请同学们讨论。

　　２．自主交流

　　师：请同学们用实例说明遗传和变异对我们既有利也有弊。

　　设计意图：通过让学生交流讨论遗传和变异对生活的影响，让学生了解科学与日常生活的密切关系，使学生学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。

　　六、拓展活动

　　师：关于遗传和变异，你还想了解哪些知识？（学生回答）

　　师：看来大家的问题还真不少，同学们课下可以选择一项你感兴趣的知识作为课外研究内容，记得要和同学们分享你的收获啊！

　　设计意图：科学课程标准指出，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此，教师把科学探究活动延伸到课外，让学生课后继续研究，能让科学探究活动成为学生的内在需要。

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