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《清平乐村居》评课稿

时间：2024-01-14 16:00:09 其他我要投稿

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【合集】《清平乐村居》评课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编为大家收集的《清平乐村居》评课稿，欢迎阅读与收藏。

　　上周听了张老师校长执教的《清平乐村居》一课，一直觉得意犹未尽。张老师的课清新洒脱，他儒雅的气质、潇洒的板书、幽默的语言，把在场的所有老师、学生都带入了辛弃疾所描绘的那一幅恬淡宁静的乡村画面中，听着听着，所有的人都“醉”了……张老师的课“朴实、扎实、真实”，在他的精心指导下，通过师生对话、生本对话，咀嚼到了语言文字的味道，品味着宋词给我们带来的无限快乐。听了这一课，收获颇多。

　　一、以读代讲，整体感知

　　张老师的导入很简单，就是让学生齐读整首词，然后把词牌名板书在黑板上，告诉学生这首词的词牌名叫做清平乐。多好听的一个词牌名！学生跟着老师一起读。张校长继而扩展开来，问学生：“你还知道那些词牌名？”学生的思维被打开了，有的说满江红，有的说渔歌子，还有的说水调歌头。我很喜欢这样的开头，因为通过回忆旧知识，学生对词牌名有了更深刻的印象。接下来，张老师又点了两名同学诵读，全班读，教师作点评，特别指出了“莲蓬”一词，并且告诉学生，莲蓬的 “蓬”平时读轻声，但是在这首词当中可读“lián péng”，目的是押韵，读起来更好听。这样解释就显得很巧妙了。

　　二、手舞足蹈，字正腔圆，揣摩意韵感悟美

　　为引领学生整体感知词的意韵，张老师依学而教，据学而生。她先让学个体试读全词，目的是探底；接着用一种独特的吟诵方式——击掌而歌，力求让学生尽快走进文本：

　　茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚/好，白发/谁家/翁/媪？……

　　大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。

　　这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的学生们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，手之舞之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。

　　三、诗中有画，画中有诗，品味意境体验美

　　古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。在教学中，张老师努力把握诗的整体意境，引导学生解读文本，感悟有生命活力的语言文字，想象那美丽静谧的田园风光，通过咀嚼文字、品悟画面来引领学生走进美的世界。

　　片段一：诗中有画，画中有诗

　　师：这首词里有哪些是作者喜欢的？

　　生：青青草。

　　师：青青草是什么意思？

　　生：就是绿色的小草，写出了小草的颜色。

　　师：是啊，这里运用了一个叠词“青青”，既好听，又形象，突出了小草的颜色。

　　师：你觉得这首词里还有哪些是作者喜欢的？

　　生：相媚好。老公公和老婆婆相亲相爱，这幅画面很温馨。

　　师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？

　　生：说吴地方言。

　　张老师在解说这首词时，不是硬生生地把每一个词挑出来讲解，而是让学生自己去阅读，去感悟，在个性化的阅读体验中，学生走进了宁静幽美的村寨，悠闲自得的田园生活，各自感受着诗词独有的意境之美——诗中有画，画中有诗。

　　片段二：品析词眼，提挈全篇

　　品“无赖”

　　师：哪个词是说小孩子调皮的？

　　生：无赖。

　　师：我们现在是怎么理解“无赖”的？

　　生：不讲理的人，调皮捣蛋的人；

　　师：文中的无赖是什么意思？

　　生：我觉得是有趣的意思。

　　生：我看是可爱、顽皮的意思。

　　师：哪一个字可以看出他的顽皮可爱？

　　生：喜。

　　生：卧。

　　生：从文中“最喜”一词可以看出。

　　师：哦，确实如你们所说，这里的“无赖”是指可爱、顽皮的意思。古今词义的差别就在这里。文中的“卧”字怎么体现出小儿子的顽皮可爱呢？你们再观察一下，能说说小儿的动作或神情吗？从中你们又体会出什么呢？

　　生：因为文中写道小儿子剥莲蓬，别人都是站着或者坐着的，只有他是卧着的，可见他很调皮，很可爱。

　　经过老师的引导，学生尽情联想，品出了一个“卧”字的味道，也品出天真，品出专注，品出童趣。

　　品“醉”

　　这首词中，“醉”字是很有味道的，那么这个“醉”字究竟包含了什么样的味道呢？张老师是这样展开课堂教学的：

　　师：老公公和老婆婆相亲相爱，他们会说些什么呢？

　　生：吴地方言。

　　师：他们是在什么情况下说的？

　　生：独处的时候。

　　生：醉里。

　　师：不可能完全醉，那么老公公老婆婆为什么醉呢？

　　生：彼此恩爱，很陶醉。

　　生：看到孩子们很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。

　　生：回忆年轻时沉醉。

　　生：看到美丽的风景，沉醉了。

　　师：谁来为老公公讲几句话？他们用什么话来讲？为什么要用方言？

　　生：让别人听不懂。

　　生：他们只会讲吴方言。

　　生：说家乡话会比较有味道。

　　师：老公公看到这种情境，他喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：是啊，这样的美景，这样的人家，怎能不叫人心旷神怡、陶醉其间呢？让我们带着这种感受再次走进词中，走进词人。（读）

　　以上教学中，张老师通过对教材的巧妙重组，为孩子们提供了刺激感官的情境图；通过分解、组合、想象、吟诵、链接，做到以读引思，以思促读，图文结合，引领孩子们走进阔大的词中境界；同时，根据语境来帮助学生品词眼，扣文眼，变枯燥为多采，变单一为丰富，让学生体会古词的绝妙之美，意境的朦胧之美，词律的音韵之美。

　　四、想象补白，对比整合，生成意趣升华美

　　在学生深入理解词意的基础上，根据主题教学思想，张老师拓展延伸，让学生想象补白，体现了走进文本解读，跳出文本感悟的章法。

　　师：如果你是老公公，你会对老婆婆说些什么？

　　生：老婆子啊，你看我们的大儿子多勤奋，你看我们的小儿子多可爱！

　　师：如果你是大儿子，你会想些什么？

　　生：我会想，我的辛苦能换来父母的恩爱，弟弟的安康，我很快乐。

　　师：这是幸福美满的一家人，但是我就奇怪呀，大儿勤劳不是最喜，中儿智慧不是最喜，为什么最喜欢无赖的小儿？

　　生：喜欢他的调皮、天真。

　　生：从他的顽皮中找到了自己的童年。

　　师：是谁可以让这个孩子自由自在、无忧无虑地玩耍？

　　生：父母。

　　生：兄长。