九年级化学燃料的合理利用和开发第二课时教学设计和反思

九年级化学燃料的合理利用和开发第二课时教学设计和反思

　　作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的九年级化学燃料的合理利用和开发第二课时教学设计和反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、教学目标

　　知识与技能

　　(1)了解使用氢气、天然气（或沼气）、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料

　　(2)认识新能源开发的重要性

　　过程与方法

　　(1)通过酸雨危害的模拟实验来培养学生的探究能力

　　(2)通过对燃料的选用来培养学生比较、分类、归纳、概括等信息加工能力

　　(3)通过讨论培养学生形成良好的学习习惯和学习方法

　　情感态度和价值观

　　(1)通过燃料对环境影响的学习来树立保护环境的意识，体会化学与社会发展的关系。

　　(2)通过实验和讨论来培养善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新实践的科学精神。

　　二、教学重点和难点

　　重点:1.了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。

　　2.认识新能源开发重要性。

　　难点:燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据，新燃料及能源的优点

　　三、教学过程

　　教师活动学生活动设计意图

　　引导复习煤的知识引入酸雨的形成。从煤的成份推出燃烧产物，从二氧化碳与水反应生成酸推测二氧化硫形成酸雨。

　　探究煤的燃烧形成的酸雨

　　指导阅读，组织讨论。引导学生总结发言

　　分组进行有关酸雨危害的“讨论”。探究酸雨的危害

　　引导复习石油的知识引入燃烧产物的探究

　　从汽车用燃料的成份推出燃烧产物，分析尾气中污染物探究汽车用燃料的燃烧

　　引导从燃烧的反应开展探究从汽车用燃料的成份改良和充分燃烧的角度推测减少污染的方法。探究减少汽车尾气对空气的污染

　　引导从燃烧的反应总结归纳归纳总结化石燃料燃烧造成对空气污染的原因

　　了解燃料对环境的影响。

　　引导从酒精的制备、性质来探究酒精。从酒的酿制推出乙醇的可再生，从燃烧的反应推出其优点探究乙醇

　　引导从乙醇燃烧的优点探究其使用说出应用的例子及优点探究乙醇作燃料的情况

　　引导从氢气的性质制备来探究。

　　回忆氢气的性质推出氢气是最清洁的燃料。从制备考虑其应用前景。

　　探究氢气

　　引导描述新能源。

　　从掌握的知识描述知道的新能源。

　　确定选择使用的燃料认识开发新能源的重要性

　　引导总结本课题内容要求

　　[小结]通过这节课的学习，我们知道了使用燃料对环境的影响以及新能源开发的重要性。

　　[布置作业]习题2、3、4、5、6回忆归纳总结本课题知道了的知识检查对知识的学习情况

　　板书设计

　　课题3使用燃料对环境的影响

　　一、酸雨的影响以及汽车尾气

　　使用化石燃料带来许多有害气体如:SO2、NO2、CO形成酸雨、毒气和产生化学污染,还会产生粉尘等环境危害

　　二、煤气、沼气、乙醇、氢气是人类正在研究、使用的较理想能源

　　三、开发利用新能源

　　太阳能、风能、地热能、潮汐能、核能等

　　反思：

　　本节课的教学设计有以下几个特点

　　1、以新教学理念为核心，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。从播放课件产生联想，引出课题，充分利用课本资源合作探究，得出结论，通过分组实验，讨论活动中的成功和不足，让学生反思领悟，体会知识的产生与发展过程，使学生在探究过程中学到了技能，获取了知识，锤炼了思维，张扬了个性。

　　2、创造性地运用了教材，在原有教材的基础上，让学生感性上切身体会到燃料燃烧对环境的影响，调动学生的学习积极性。

　　3、运用图片帮助学生理解减少汽车尾气污染空气的措施，激发了学生的学习兴趣。 4、实验探究，深化学生的理解并培养学生的实践能力。在语言描述之后，教师给学生

　　创设了动手实践的机会，让学生依据观察的现象，分析推理煤燃烧后的物质是导致酸雨产生的主要原因，而酸雨对于环境又有着危害，同时引导学生思考该如何防止这些危害现象的发生。

　　5、问题引导，使学习内容步步深入。老师提出新的问题，学生针对教师提出的问题展

　　开小组讨论，给予解答，以此完成了本课的教学重点和教学难点的处理。教师主导作用的较好发挥，使学生的学习得到尊重，使学生处在学习主体的地位，学生对老师所提的问题进行思考、动手实验、小组合作讨论等环节，都不同于以往的以教为中心的教学方式。

　　当然，由于本节课容量大，学生开放式的提问和交流，对教师解答的逻辑性、准确性

　　有相当高的要求，教师的知识面必须更广，灵活应变能力需更强。另外ソ淌υ诮萄Ч程中还要注意倾听学生的回答，真正把自己融入到课堂中，让学生在教与学的过程中建构知识。

　　本课教学，较好地体现了"教师主导—学生主体"的教学理论，即教师的主导作用、学生的学习主体性。

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