《晏子使楚》评课稿

《晏子使楚》评课稿经典常用[4篇]

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。评课稿应该怎么写呢？以下是小编整理的《晏子使楚》评课稿经典，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《晏子使楚》评课稿经典1

　　每一次听陈茗老师的课，她都能给我带来新的感受。尤其是她对教态的把握，根据学生的年龄和所上课文的不同，或庄重，或活泼;或大气，或自然。不像有些老师，上课的风格难以改变。今天下午，陈老师的《晏子使楚》课的教学，又一次让我感受到了她那扎实的教学功底，以及“朴朴实实才是真语文”的教学境界。没有华丽的多媒体课件，没有高山流水的音乐，更没有热闹的作秀。可是，她却给我们奉送了一节实实在在的“语文课”，平实，淡定，于细微之处见功夫，于言辞之中得其法。个人见解，其教学成功的法宝是：凸中心，扣重点，悟心性。

　　“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。”这是我在一本书中看到的一句话。而陈老师的这节课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这一点。课堂设计，只求把握重点;施教过程，重在以问导读，以读解疑。

　　首先，新课学习的导入，直指课文中心。

　　《晏子使楚》课文线索明朗，内容层次清楚，学生第一次阅读就可以抓中心，明白大意。陈老师惜言如金，教学直奔中心，提高课堂学习效率。开课伊始，陈老师直接抛出问题，请看教学设计：

　　1、《晏子使楚》这个故事发生的时间是什么时候，起因是什么?(生读一、二自然段)

　　2、这个故事的结果是什么?(生读最后一自然段)

　　3、师：晏子使楚，楚王对晏子怎么样?(侮辱)结果怎么样?(尊重)

　　讨论第三个问题时，陈老师出示一块小黑板，在“侮辱”和“尊重”两个词语之间画了一个大大的“?”，接着说：“晏子使楚，楚王本来想侮辱晏子的，后来却不得不尊重晏子了，这是为什么呢?”一个问号，一个“为什么”激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣，当然更揭示了本课的学习重点。

　　语文的课堂时间宝贵，老师以疑启思，激发了学生思维，以读解疑，握住了文本，把握故事脉络，一下子让学生走进了文字，又走出了历史讲故事，其课文的中心一目了然。以简捷的方式让学生在文本中走了一回。

　　其次，教学环节紧扣教学重点。

　　“让阅读走一个来回”，陈老师的阅读教学环节体现出了这一思想。我们引导学生了解了课文内容后，要把语言文字的学习训练，文字情感的体验，写作方法的掌握，渗透在教学的过程中，从而体现出语文课堂的`语文味儿。陈老师这些方面的表现值得我学习思考：

　　“楚王为何不得不尊重晏子了?”接下来的时间里师生始终在围绕这个问题展开学习和讨论。晏子究竟是怎样让楚王尊重他的呢?课文一共有三个故事，陈老师有条不紊地带领学生一个一个去读，在“读中感悟”楚王是怎样侮辱晏子，而晏子又是怎样维护自己和国家的尊严，从而使楚王不得不尊重他的。

　　再看：

　　每上一个故事，陈老师都会让学生先读一读，读完之后提问：“从这一段话里，你体会到了什么?”这个问题在课堂上反复出现，由此我想到了窦桂梅老师的一句话：“简单的表达，丰富的感动。”用在这儿，我觉得可以改为“简单的提问，丰富的体验。”陈老师每问一次这个问题，都会引起学生透过文本去积极地思考问题，透过表面现象看到人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。

　　整节课，学生的学习目标明确，整个流程如行云流水，过渡清晰，环环紧扣，始终不离教学重点。

　　再次，抓住重点词句进行理解，感悟课文人物的内心世界和道德品质。

　　语文是有关语言的学科，陈老师让学生在关键的字、词、句处细细揣摩体会，引导学生深入文本，挖掘文本背后所隐藏的内涵，来理解和感悟文中人物的内心世界和道德品质。

　　如：“晏子拱了拱手，说：‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。’说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。”

　　陈老师在多媒体上用粗体字和彩色的字显示“拱了拱手”和“敝国”，让学生细细体会，从这两个词语中你体会到了什么?学生思考之后，有人这样回答：“我从中体会到晏子虽然受到了楚王的侮辱，但是他还是遵守君臣之间的礼仪的。”这一句回答点出了晏子作为大国使者的风范，这也是晏子捍卫齐国尊严不可或缺的一部分。老师又问：“晏子为何故意笑了笑?楚王的‘笑’是什么笑?”抓住这两个“笑”字大做文章，让学生在对比中体会晏子的智慧和楚王的尴尬无奈。

　　陈老师引领学生一步步从肤浅走向深刻，从简单走向丰富。让人感觉到老师如同一个高明的导游，一步步引导学生渐入佳境，最终全面的认识晏子这个人物的聪明机智和能言善辩，以及他热爱国家的情感。

　　语文课堂要立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍与语言“亲密接触”，体会语文的魅力，陈老师这一点做得很好。

　　另外，这节课学生在理解能力和口语表达能力方面的出众表现，也给听课老师留下了深刻印象。我想这应该得益于陈老师平时的每一节课都是这样扎扎实实地引导吧!

　　当然，教学也是一门缺憾的艺术。从探讨的角度看，谈谈我个人学习后的小小思考：

　　1、这节课给学生思考的时间还可以更多点。这样老师有时提问之后，举手的同学就不会寥寥无几，或者老是那几个反应快的人举手。

　　2、读的方式可以多样化。齐读过多，展示不出学生朗读的水平，也不利于培养学生的朗读能力。

　　3、对于三个故事的教学，是否可以更明显的体现出“扶”与“放”的关系。这样可以更好的体现出教师“主导”与学生“主体”的关系。

　　“他山之石，可以攻玉。”每一次听课都是一次学习和提高的过程。而及时的点评与反思更是一个拓展与提升的过程。这一篇文章既是对陈茗老师这节课的一次点评，更是对自己评课能力的一种锻炼。多听，多学，多思，多练，惟有这样，才能不断提高自身的教研水平，才能达到校本研究的目的。

《晏子使楚》评课稿经典2

　　课如其人，这话一点不假。张萍老师的语文教学就如同她的人一样：朴实、真实，给每一个听者都带来极大的启发。

　　条理清楚，脉络清晰。使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的积极性。这是一个简洁而有效的教学环节。其次，张老师以楚王的“傲慢”侧面感受晏子的不辱使命，进而又完成了对文章顺序的梳理。更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机智。令人欣赏的是，张萍老师通过自己对文本的独特理解，巧妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机智的感受进一步升级。

　　这一切都是在教师娓娓道来中，徐徐展现出来的。每字每句都渗透着教者的一种质朴，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的处理。在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮助学生体会晏子语言的妙处，晏子的机智，有很重要的作用。的`确，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文教师需要具备的语文意识。

　　质朴，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。可以说，质朴——流淌在每一个人的心间。但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。

　　首先我认为，故事发生的背景应该的可以更具体、准确些。

　　例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国联盟。楚灵王为人残暴，所以齐国的大臣都不愿出使楚国。正在齐景公为难的时候，大夫晏子主动请命，虽然所有的人都知道此次出使，楚灵王一定会刁难齐国的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚国。

　　这样，便为本文的学习定下了一个准确的基调。其实就是在为故事造境，此乃：“山雨欲来风满楼”。

　　其次，教者在学生没有亲近文本、没有整体感知的时候，就急于引导学生对于文本进行思考，效果不是很好。此时，学生在完成文章顺序梳理的时候，自然是茫然的。

　　其实，我一直都在想：什么才是真正的好课，是完美的吗？答案一定是“否”。而是能给不同层面、不同维度的听者（当然也包括学生）带来思考，这就是一节好课，有价值的课。

　　感谢张萍老师，通过她的教学实践，引发我的思考，并对自己的教学进行反思。

《晏子使楚》评课稿经典3

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的'读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以白老师让他们都参与到课文里，进行表演。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

　　本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

　　在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

　　白老师这节课值得我学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，教育教学任重道远！

《晏子使楚》评课稿经典4

　　《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王,维护国家尊严。课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。

　　这周三听了高老师的一节语文课《晏子使楚》，给了我很深的印象，产生了很多的是思索，我发现这节课有一个鲜明的特点，就是引导学生自主走入了文本。

　　1.整堂课都是教师提问重点问题，学生如晏子般对答如流。德育也得以渗透。

　　开课伊始，首先与学生交流最近老师处理的种种纠纷，可是事件仍旧层出不穷。之后想通过本节课达到打架后甚至打架前应该清楚“拳脚无法解决任何问题”，语言的魅力也许会更大。整堂课都是学生在主动地学习，找三处交锋，说说自己的理解与看法，设身处地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又会怎么做？从而在此进行德育渗透，如果此时的晏子拳脚相向，结果呢？肯定是两败俱伤，两国将会有一场大战，战争中受害最大的是两国的`老百姓……晏子如何解决的？思考：晏子的处理方法妙在哪里？虽然是一个问题接一个问题，可是却层层剥在课文的“心坎”上，层层教育在学生的大脑中。并且学生回答问题有组织有逻辑，各个胆大心细，各个能“自圆其说”。

　　2.教师课文分析细致入微，十分具有针对性，从动作直击人物心理。

　　在晏子是在什么情况下说的狗国与狗洞？教师让学生在课文中找动作“看了看”，从而体会晏子的聪明，机智。也许楚王一听说晏子要来，就开始积极“备战”，想让晏子出尽洋相。可是晏子仅仅看了看，就识破了楚王的卑鄙伎俩，并且巧妙的将二者的利益紧紧的交织在一起，你在侮辱我的时候就是侮辱自己，可见教师这个词语把人物的心理抓住了，把学生学习的积极性也进行了很好地调动，学生学会了认真找寻课文，细致理解课文。还有就是那个地方呼应了只好的结果？学生回答不得不，可见课文是前后相连的，难以分开的。无形之中对学生的写作方式也有了一定的启迪。

　　3.逻辑结构图好。最快速度帮助学生理清晏子的聪明才智。

　　晏子的有些话语对于有的孩子来说，可以很好地理解。可是对于其他孩子来说，就未必了。教师没有通过语言进行一次又一次的说讲，而是通过几个简单的结构图，晏子的思路就变得清晰明了了。如此，学生懂得了课文，才会真正达到本课的教学目标：感悟语言的魅力，在生活中做人处事不要总是硬碰硬。

　　高老师没有逐个一一讲授，把课文从头到尾自己发挥，而是更多给予学生机会。她理解，课堂是学生的，我们作为教师的，没有办法永远在后面追着他，赶着他，让孩子去这里去那里，我们能做的只有带领他们走进语文知识的海洋，剩下的只有他们自己去感悟，去理解。