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《唐雎不辱使命》教案设计
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《唐雎不辱使命》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《唐雎不辱使命》教案设计1
一、课文类型：
精读（必学课文）
二、教学目标：
（一）知识的能力目标：
1.学一点文学常识。
2.了解一点写作背景。
3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。
4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。
（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感。
（三）过程和方法目标：
由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨——合作探讨—自主
三、重点与难点：
重点：
1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法
难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）
五、教学步骤：
第1课时
一、导入：
同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的.燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。
二、关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向（约前77—前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于本文：
本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？
五、检查预习：
指名学生说说本文所写的主要内容。
六、破题：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
七、整体把握课文。
（一）了解一点写作背景
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。
（二）本文的写作内容
本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
（三）学生结合注释读课文
（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù）
八、小结：
（据情小结）
九、作业布置：
读熟课文
《唐雎不辱使命》教案设计2
教育目标
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程
1.作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2.全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù
3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的'斗争。
第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(二)整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(三)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(四)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
《唐雎不辱使命》教案设计3
一、教学目标
知识目标：
1、了解《战国策》
2、积累一些重要的文言词语，积累一些精美的斗争性语言。
3、体会不同的语气词的表达效果。
能力目标：
1、把握故事情节，理解秦王、唐睢的形象。
2、体会语言描写对刻画人物的作用。
德育目标：
1、学习唐睢不畏强暴，敢于斗争、善于斗争的凛然正气。
2、多角度理解课文，从中得到有益的启示。
二、教学重点
1、学习用对话描写塑造人物形象的方法。
2、体会故事对今天的启示。
三、教学难点
体会语言描写中表现的人物个性。
四、教学准备
1、老师准备：有关《战国策》及生词、唐睢的多媒体图片。
2、学生准备：自己查找资料了解战国形势图及“土”这个特殊阶层的资料。
第一课时
一、教学内容：整体感知全文，能读出人物在对话中的语气。
二、教学过程：
1、导入新课：
50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？
学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？
学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题）
2、学生快速读课文，思考：为什么说唐睢不辱使命？（因为他捍卫了国家的主权，出色地完成了出使任务。）
3、多媒体展示：
《战国策》是西汉刘向编订的一部国别体史书，共同33篇，记录了上自周贞定于十六年（前453年），下迄秦二世元年（前209年）东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国的政治，军事、外交等方面的历史史实，主要记述谋臣策士游说各国或互相辩论时所提出的政治主张和斗争策略。
《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的'论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代历史散文发展到了一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
4、出示多媒体，让学生读准字音。
睢（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiáng）
禄（jìn）缟（gáo）傀（guí）挠（náo）
5、学生自由读课文，参照课后注解，分小组翻译全文
抽学生翻译句子：
a、以君为长者，故不错意也。
b、安陵君因使唐睢使于秦。
c、亦免冠徒跣，以头抢地耳。
6、理清故事的情节结构。
引导学生归纳：
开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐睢出使秦国。
发展：秦王责备安陵君，唐睢据理力争。
高潮：秦王威胁唐睢，唐睢奋起反击。
结局：奏王屈服，唐睢凭自己的胆识与谋略取得了胜利。
让学生利用查阅的资料谈谈秦王为什么对弹丸之地的安陵小国费那么多的神呢？（教师引导学生回忆美伊战争时，美国为什么要与土耳其谈判，战争中美伊为什么要反复争夺法奥半岛，明白秦灭韩亡魏以后，下一个目标是齐、楚、赵等国。秦要攻楚，必须先借道安陵国。）
7、出示多媒体，让学生读出这几个句子的语气，理解人物的性格。
a、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。（表现秦王盛气凌人，狡诈）
b、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼人）
c、安陵君不听寡人，何也？（表现秦王无理责问）
d、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐睢不卑不亢，据理力争）
e、公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世）
f、此庸夫之怒也，非士之怒也。（表现唐睢毫不示弱，据理反击）
g、与臣而将四矣（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）
h、徒以有先生矣。（表现秦王的恐惧，前倨后恭）
8、作业：
a、把课文改编成课本剧，自己排练，准备下节课表演（每组四人，一人读旁白，一人演安陵君，一人演秦王，一人演唐睢）
b、仿写句子：中国自古就有不畏强权的人，唐睢发志士之怒，挺剑而起，荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……
第二课时
一、教学内容：表演课本剧，体会对话描写和一些修辞手法对刻画人物的作用，并从故事中得到感悟。
二、 教学过程：
1、抽三组学生表演课本剧，让学生评价其得失，评出最佳表演者和剧本编写者。
2、齐读全文，找出本文中描写最成功的地方（语言描写）
引导学生分析：唐睢语言中“伏尸二人，流血五步，天下缟秦”运用了夸张的修辞手法，表现了唐睢为了国家利益，不惜与秦王同归于尽的决心，“夫专诸之刺王僚也，慧星袭月，聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上”运用了排比，对“士之怒”加以渲染说明，警告秦王不要重踏覆辙。
全文除了语言描写外，还通过秦王与唐睢的动作，表现，采用对比，反衬等手法，绘声绘色地塑造了两个人物的形象，特别是唐睢的有节、有据、有力。
秦王：“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠”“长跪而谢”
唐睢：临危出使——沉着应付——针锋相对——“挺剑而起”
3、再读课文，引导学生感悟：
从唐睢出使秦国这件事，从唐睢本人、从秦王本人、从安陵君身上，我们可以得到哪些启示。
引导学生得出：
① 落后就要挨打。
② 实力才能赢得最后的和平。
③ 不战而屈人之兵才是上策。
④ 外交家的雄辩只能让侵略者理屈，并不能让他放弃战争。
⑤ 一个英雄的人物在民族、国家中的重要作用。
⑥ 为了国家民族的利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。
⑦ 国与国之间要加强对话、沟通、消除误会、通过政治、外交途径解决一切争端。
4、小结：学习了这个故事，我们得到了许多启示，我们尤其要学习唐睢大智大勇，置个人生死于度外的精神，学习他高超的外交才能，努力学习科学知识，像唐睢、墨子、苏武、周恩来那样，在历史的长河中留下高大的身影，谱写灿烂的人生乐章。
5、作业：
a、以“唐睢，我对你说……”为题，写一段文字。
b、 写出古代两个著名的“士”及他们的事例。
附：板书设计：
骄横狡诈 不卑不亢
狂妄无理 据理力争
色厉内荏 大智大勇
《唐雎不辱使命》教案设计4
教学目标：
1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言
文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第 一 课 时
一、 导入：
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。
二、 学生活动：
1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、 齐读。
3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、 教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、 人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
五、作业：
1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、 完成课后练习二、三。
3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。
第 二 课 时
一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、 资料搜索：
1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、 学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的'表达能力及临场发挥的能力。
四、 作业：1、课后练习四
五、板书设计
六、教学后记
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
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