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七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计，希望能够帮助到大家。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计1
学习目标：
1、了解状物抒情散文的特点，提高阅读此类文章的能力。
2、把握关键词，体会含蓄隽永的语言，体味作品的思想内涵。
3、理解课文蕴涵的人生哲理，关注人生。
教学重点难点：
1、学习和揣摩优美的语言。
2、体会作者表达的深沉的感情，明白作者由物——紫藤萝引发的对生命的感慨。
课前学习：
1、布置学生收集作者宗璞的相关资料，教师准备紫藤萝的有关图片、影视资料，以及相关文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，冯骥才的《四月的维也纳》。
2、学生通读课文，勾画出描写生动的句子并反复朗读。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、师生展示交流宗璞的有关资料。
2、陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序中说：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我们随着宗璞一起去聆听紫藤萝的心声。（板书课题）
二、初读课文，正字正音
1、教师范读课文，学生给生字正音。
2、检查巩固：
注音写字：瀑( )布伫( )立笼( )罩迸( )溅酒酿( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )浆盘qíu ( )卧龙
三、自主学习，美点揣摩
学生自由读课文，找出自己认为写的好的.句子，进行圈点批注。
（提示：本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神的描绘紫藤萝花）
交流后学生将好的句子熟读背诵。
四、明确哲理，感悟人生
1、你认为那些句子有深刻的哲理？找出来读一读。
2、找出体现背景的句子，体会作者的感情变化。
师生交流明确作者要表达的感情：要勇敢地面对生活，振奋精神，投生到伟大的事业中去。
五、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？
六、作业设计：
阅读语段，完成下列各题：
我不由得停住了脚步。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。
1、语段开头写“我不由得停住了脚步”的作用是_______________________。
2、指出下列各句所用的修辞手法，并说明其作用。
A、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……（）________________________________
B、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长（）_____________________________
C、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（）________________________________
D、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱（）___________________________
3、“这里春红以谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”一句，在文中的作用是是么？________________________________
4、对于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，请分析这矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；没有摘，除了没有摘花的习惯外，主要是___________________________________________。
5、作者生动地描写突出了紫藤萝哪些特点？___________________________________________________
第二课时
学习目标：
1、学习和揣摩优美的语言，提高品味优美语言的能力。
2、鼓励学生试笔，学写托物言志的文章。
教学过程：
一、设置情境，导入新课
学生背诵上节课积累的课文中写花的句子，并说出喜欢的理由。
二、分析特点，仿写句子
1、学一学
同学们喜欢这些句子是因为写得生动，让我们再一起来感受一番。
例句：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般地笼罩着我。
引导学生思考：怎么把气味说成颜色，说成梦幻？
学生思考，发言；教师小结：香气诉诸嗅觉，色彩诉诸视觉，梦幻是大脑的幻觉，让飘逸无形的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。修辞手法：通感。
2、品一品
学生在文章中寻找这样写得好的句子，尝试写出自己的品味语言。班级交流。
3、练一练
选取你喜欢的一种花写一段话，看谁写得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、广玉兰、月季花等）
选取最先写好的三位学生的习作交流评价。
三、诗句积累，发掘寓意
1、学生交流积累的吟咏花草树木的古诗文。
例：莲：出淤泥而不染，濯清涟而不妖
梅：零落成泥碾作尘，只有香如故
草：野火烧不尽，春风吹又生
……
这些句子借花喻人，喻人的精神，这就是托物寓理（托物言志）的写法。
2、学习写作
试着就一种植物，发挥自己的想象力写一段话，最好也能对生命、对人生有所感悟。
学生写作，交流。
3、探究写法
让学生就下面一些问题谈自己的看法：景物怎样才能写得生动形象？写景和抒情二者怎样处理？
四、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？
五、作业设计：修改自己的习作。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教学设计2
【教学设想】
《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。我依据新课程标准努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为：
1、品味文章优美的语言。
2、领会作者的思想感情。
3、培养热爱生活的态度。
在具体的教学中，尽量做好三个衔接：
1、知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课品味文章优美语言的目标。
2、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度的目标。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：
1、花多（课文是繁盛），2、由株、穗、朵组成，3、每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，4、每一朵花的颜色是上浅下深。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！
二、整体感知
教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
三、交流探讨
1、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的.观察相比，有那些不同之处？
明确：学生有可能回答：
⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；
⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；
⑶课文写了花的香味，图片上闻不到；
⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；
⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。
2、教师总结：同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！
3、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？
特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。
课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
4、感时花溅泪，恨别鸟惊心。面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！
明确：赏花忆花，感悟生命。
5、学生可能提出来的难懂的其他问题：
⑴作者说她的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的。生死迷、手足情到底怎样理解才正确？
明确：作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。
⑵你了解宗璞这个名字的涵义吗？
明确：宗表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。
6、倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。
学生可能回答：
①生，就是美。
②荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。
③生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！
④沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
⑤走向低谷，再创新高。
⑥挫折人生，才是最富有的人生。
⑦花总会绽放，人应该向上。
教师总结语：
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。
教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！
四、布置作业
学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
【反思】
暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。
长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期一直持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。
我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种快乐大本营式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为知识的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！
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