- 高中生物期末试卷分析 推荐度：
- 相关推荐
高中生物试卷
无论是身处学校还是步入社会，我们最不陌生的就是试卷了，试卷可以帮助学校或各主办方考察参试者某一方面的知识才能。相信很多朋友都需要一份能切实有效地帮助到自己的试卷吧？下面是小编整理的高中生物试卷，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中生物试卷1
学习目标：
1、 了解酶的特性
2、 完成影响酶活性的实验
使用说明：
1、课前查阅教材P83—P86和有关资料，完成自主学习内容
2、规范书写，认真限时完成合作探究及思考交流内容
自主学习
一、 酶的高效性和专一性
1、 高效性
含义：酶的催化效率大约是 的107~1013倍。
意义：使细胞代谢快速进行。
2、 专一性
含义：每一种酶只能催化 化学反应。
意义：使细胞代谢有条不紊地进行。
二、 酶的作用条件的温和性
1、 酶活性
概念：酶对化学反应的 。
主要影响因素： 和 。
2、 温度和pH对酶活性的影响
⑴最适温度和pH
酶所催化的化学反应一般是在比较 的条件下进行的。
在最适宜的温度和pH条件下，酶的活性 。温度和PH偏高或偏低，酶的活性都会明显 。
⑵空间结构与活性
过酸、过碱或 ，会使酶的 遭到破坏，使酶永久失活。
0℃低温使酶的活性明显降低，但酶的 保持稳定，在适宜的温度下酶的活性可以 。
⑶生物体内酶的最适温度和pH
动物体内的酶最适温度在 之间，植物体内的酶最适温度在 之间。
动物体内的酶最适PH大多在 之间，但也有例外，如胃蛋白酶的最适pH为 ；植物体内的酶最适pH大多在 之间。
特别提醒：温度和PH对酶活性的影响，最终是对酶促反应造成影响。此外，影响酶促反应的因素还有反应底物的浓度及酶本身的浓度。
思考讨论
1、 酶促反应中，酶能否使生成物的量增加？
2、 将酶高温处理后再恢复到适宜温度，酶的活性会恢复吗？为什么？
3、 酶的高效性和专一性对细胞有什么意义？
4、 酶的活性受哪些条件的影响？
5、 为什么酶制剂适于在低温(0~4℃)下保存？
巩固提高
1、 下列有关酶的叙述中，错误的是( )
A酶是有生物体活细胞所产生的一类具有生物催化作用的`有机物
B分解胃蛋白酶的酶是蛋白酶
C一种酶只能催化一种或一类化合物的化学反应
D从化学成分看，酶就是蛋白质
2、在不损伤高等植物细胞内部结构的情况下，下列物质适用于除去其细胞壁的是( )
A盐酸 B蛋白酶 C淀粉酶 D纤维素酶
3、催化脂肪酶水解的酶是( )
A肽酶 B蛋白酶 C脂肪酶 D淀粉酶
4、一分子过氧化氢酶能在1min内使5×105个过氧化氢分子分解成水和氧，相当于三价铁离子催化速率的109倍，但对糖的水解不起作用。这种现象说明酶具有( )
A稳定性 高效性 B高效性 专一性
C多样性 稳定性 D多样性 专一性
6、 下列四组影响酶活性的主要因素中，正确的是
A pH、温度 B光照、温度、pH
C压力、pH D温度、压力、pH
6、分别用0℃和100℃的温度处理某种酶后，酶都没有活性，但( )
A经过0℃处理的酶的活性能够恢复 B经过100℃处理的酶的活性能够恢复
C经过0℃处理的酶的空间结构遭破坏 D经过100℃处理的酶被水分解成了氨基酸
7、在测定唾液淀粉酶活性时，将溶液pH由2上升到6的过程中，该酶活性将( )
A不断上升 B没有变化 C先升后降 D先降后升
8、胃液中的蛋白酶进入小肠以后，催化作用大大降低，原因是( )
A酶的催化作用只有一次 B小肠内的温度高于胃内的温度
C小肠内的pH值比胃内pH值高 D小肠内的pH值比胃内低
9、将乳清蛋白、淀粉、胃内蛋白、唾液淀粉酶和适量水混合装入一容器内，调整pH至20，保存于37℃的水浴锅里，过一段时间后，容器内剩余的物质是( )
A淀粉、胃蛋白酶、多肽、水 B唾液淀粉酶、麦芽糖、胃蛋白酶、多肽、水
C唾液淀粉酶、淀粉、胃蛋白酶、水 D唾液淀粉酶、胃蛋白酶、多肽、水
10、啤酒、果酒有时易出现沉淀，只要加入极少量蛋白酶就可使沉淀消失，而加入其他酶则无济于事，这说明(多选)( )
A酶的化学成分是蛋白质 B酒中的沉淀物是氨基酸
C酶的催化作用具有高效性 D酶的催化作用具有专一性
11、如右图曲线反映的是某种酶的催化反应速率与反应物浓度的关系。在一定温度和pH条件下A点以前和以后反应速率的限制因素分别是( )
A酶的数量和反应物浓度
B反应物浓度和酶的数量
C反应物浓度和反应物浓度
D酶的数量和酶的数量
高中生物试卷2
试卷讲评不仅是教学评价的重要组成部分，而且是复习课的延伸和补充，是师生共同探讨解题方法，寻找解题规律，提高解题能力的有效途径。试卷高效讲评能帮助学生进一步巩固双基，开拓视野，熟练技能，规范解题，掌握技巧，查漏补缺，总结经验，提高解题效率。现结合教学实践，谈谈高中生物试卷的高效讲评策略。
一、做好分析统计
试卷讲评的成功与否取决于教师是否精心备课，而对试卷的分析统计是教师备课的一项必不可少的内容，它能为试卷讲评提供重要的依据。讲评前的试卷分析包括分析试题考查了课文中的哪些知识点，哪些试题是课文内容的延伸，试卷考查了哪些生物学能力；分析试卷中各题的难易程度；分析命题意图、问题的设置、问题的陷阱；分析试题与课本知识的整合点；分析如何解题等。通过分析，教师对试卷的题型、试题对知识和能力的要求、试卷的难度才会做到心中有数。试卷统计包括统计知识点分布及得分率，如统计生命的物质基础、细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、遗传变异和进化、生命活动的调节、微生物与发酵工程、生物与环境、实验等各部分的占分比例和得分率；统计考查的类型，即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；统计考试结果，包括统计最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数及每题的得分率、错误率等。通过统计，教师讲评时才能切合学生的学习实际，准确评判学生答题中的`得与失。做好分析和统计是试卷高效讲评的前提。
二、及时进行讲评
为提高生物试卷讲评的质量，一般应在考试的当天或第二天批改完试卷后及时讲评。这样做，符合学生的心理需求，因为这时学生在头脑中还留下考试情况的清晰记忆，同时在心理上他们会产生一种迫切想知道考试成绩和如何正确答题的愿望。教师抓住学生的这些心理特点，及时进行讲评，学生会增加对试卷讲评的关注度，从而能提高听课效率，提高讲评质量。讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。如果考试后过了许多天，学生把试卷内容都快忘了才进行讲评，就会降低学生寻求正确答案及了解错误原因的积极性，不利于学生纠正错误。对于教师来说，阅完卷不久，对学生答题情况还记得很清楚，此时讲评就更有针对性，效果会更好。
三、突出重点内容
教师在讲评试卷时，切忌面面俱到、泛泛而谈，应针对学生实际，对典型、综合的题目和出错率较高、得分率较低的题目进行讲评。讲评时着重分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些生物学能力，难点在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解决问题的突破口等。这样讲评才能突出最需要学生知道和学生最想知道的内容，才能切中学生存在问题的要害，真正为学生解惑、释疑，引导学生探究。
四、拓展学生思维
试卷讲评不能“就题论题”，应引导学生的思维深入发展。试卷涉及的绝大部分知识都是学生已学过的，但讲评的内容不应是学生原有知识的简单重复，必须有所变化和创新。讲评时应从多层次、多方位剖析试题，把试题涉及的知识点向多方面进行合理发散，变换条件或设问，在学生掌握常规思路和解法的基础上，启发学生新的思路，引导学生探索巧解、速解和一题多解，让学生感到讲评内容新颖，做到学有所思、思有所得，从而引发学生的学习积极性，拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维品质。
另外，试卷由于受卷面篇幅、考试时间等限制，不可能涉及学生所学知识的全部。教师讲评时应以点带面、借题发挥，使学生学会触类旁通、举一反三。例如，对“结晶牛胰岛素的基本单位是（）A.核苷酸B.氨基酸C.脱氧核苷酸D.蛋白质”这道试题讲评时，设计这样一些问题：（1）人工合成结晶牛胰岛素的意义是什么？（2）胰岛素在人体中有什么生理作用？（3）如何用大肠杆菌的细胞来合成人胰岛素？（4）胰岛素为什么不宜口服而要进行肌肉注射？（5）胰岛素在细胞的什么部位合成？合成胰岛素形成几个肽键？产生几分子水？让学生从多层次、多角度去思考问题。这样通过讲评就能把试卷上的内容与课本上的知识点或高考的考点联系起来，形成层层展开、环环相扣的知识网络。
五、注重能力培养
通过试卷讲评，不仅要让学生牢固掌握基础知识，而且要进一步培养学生的能力。所以讲评时要注意启发学生的思维，训练学生解题技巧，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新思维能力，使学生在审题、答题、质疑、解疑方面都有所提高。
例如，“下列生物属原核生物的是（）A.硝化细菌B.酵母菌C.草履虫D.蛔虫”这道试题，讲评时可以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目：（1）不存在染色体的是（）；（2）不能进行有丝分裂的是（）；（3）进行分裂生殖的是（）；（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（）。这样可使学生的知识系统化，学生的能力得到提高，达到讲评试卷的目的。
六、总结解题规律
同一类型的试题，其求解方法是有规律的。学生一但掌握了规律，就可以使问题的解决变得简单、明朗，学生的学习水平就会跃上一个新的高度。例如，对鉴别二倍体生物某一细胞图像属于哪种细菌分裂的问题，可总结出判断规律：第一步看细胞中染色体数目，若为奇数，一定是减数第二次分裂，若为偶数，继续第二步；第二步看细胞中有无同源染色体，若无同源染色体，一定是减数第二次分裂，若有同源染色体，进行第三步；第三步看细胞中同源染色体的行为，若出现联会、四分体、同源染色体分离等现象，一定是减数第一次分裂，若无上述同源染色体的特殊行为，则为有丝分裂。在讲评试卷时，教师引导学生深入研究，透过现象抓住本质，找出共同的解题规律，这样才能达到使学生“做一题、学一法、会一类、通一片”的目的，学生才能跳出“题海”，以不变应万变。
高中生物试卷3
一、全国理综卷生物的定位
高考理综生物试题与往年相比，在命题风格、题型结构、呈现方式等方面都具有很好的稳定性和连续性。
没有偏题、怪题，陌生中考查熟悉。
命题紧扣生物课程标准、考试说明，试题难度超过去年，区分度高，能充分体现高考的选拔性功能。
稳中有变，变中求新。
全国卷理综生物6道题，共计36分。
必考题生物4道题，共计39分。
选考题分值为15分。
加强答题技巧训练，提高其得分率很有必要。
二、学生考试答题存在的失分点
1.卷面不整洁，字迹潦草，不在规定区域答题
部分同学将其他科目答案写在生物答题区域，卷面不整洁，影响改卷老师的判断。
部分学生不能明确各小题的位置，不在规定位置作答。
字迹不清晰，字距不适当，太挤、太满。
造成扫描图像不清晰。
2.答题卷留有空白
高考是每分必争的，尽量熟悉理综试卷的特点：生物题容易得分，要合理安排答题时间，保证生物题有时间做。
3.选做题没画线，标号混乱
选做题与其他题目不同，作答区为一空白区域，这为学生作答题目制造了困难，本题有4个小题，左边为标准答案，部分同学不按要求写清每问的小题号（如右图），不画线甚至不写题号，导致失分，这说明平时应训练学生做选做题要涂题号信息点，要明确题号表示，不能改变题号。
最好提醒学生画线，这样可以避免中间有空不答时导致答案出现错位的现象。
4.不按题目要求答题
若给骨骼肌一个适宜刺激，在②的膜上（填“可”或“不可”）测得电位变化，原因是。
题目中要求填“可”或“不可”，但在答题过程中发现很多同学写“不能”“不可以”等。
5.核心概念不清晰，混淆作答
是神经末梢膨大形成的（填结构名称）
当人体受到寒冷刺激时，甲状腺激素分泌增加，同时骨骼肌会不自主战栗，参与调节上述过程的神经中枢位于和。
在答题中发现许多学生不能区分“突触小体”和“突触小泡”以及“脊髓”和“骨髓”等核心概念。
6.审题不清
胰岛素可使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上葡萄糖转运载体的`数量增加，已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP。
回答下列问题：
胰岛素从胰岛B细胞释放到细胞外的运输方式是，葡萄糖进入骨骼肌细胞内的运输方式是。
当学生读完题干开始做题的时候，已经很快忘记题干上面的信息了，所以填写第2空的答案时，通常会想当然地按照已有的经验填写“主动运输”，这就上当了。
三、思考与对策
1.掌握审题技巧
（1）边读题边把题干中的信息画出来，如前面2.6提到的内容，读题的过程中，就要边读边把题干中的关键词“载体”“不消耗ATP”画出来，提醒自己注意。
（2）边读题边用草稿纸来演算。
特别是遗传题，如：一对毛色正常鼠交 配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常。
分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：一是基因突变的直接结果（控制毛色的基因显隐性未知，突变只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之间交 配的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位基因）。
【高中生物试卷】相关文章：
高中生物期末试卷分析07-02
试卷分析范文12-04
小学试卷分析11-23
试卷分析优秀09-02
生物试卷分析08-03
关于试卷的作文07-27
试卷分析模板07-25
发试卷了作文10-14
语文试卷分析10-13