一等奖教学设计
作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的一等奖教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一等奖教学设计1
教学目标：
1、相识8个生字。
2、有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。
3、体会作者生动的语言，丰富学生的语言积累。 教学重难点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱：体会作者拟人手法的奇妙运用，感受文章语言的生动，丰富学生的语言积累。让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。
教学打算：
多媒体课件
教学课时：
一课时
教学过程：
【一、由图引入，把握主旨。】
1．观赏图片，初步感受荷兰特色。
2．引入课文主题：同学们在预习时，通过搜集资料、朗读课文，肯定对漂亮的荷兰有一些了解了。人们都说“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国”，今日我们就在捷克作家卡尔·恰比克美丽散文的引领下，一同来领会荷兰牧场独特的田园风光吧!(齐读课题) （设计意图：写景的文章，学生理解起来比较困难，在阅读中想象景物的画面也比较困难，所以体会作者的情感也就成了难点。因此，由荷兰风光图片引入，以课文总起句做引子，引领学生进入情境，让他们明确课文的学习将从“牧场之国”的角度绽开。这样，既为学生自主学习供应了空间，又为品尝语言文字做了铺垫。）
【二、快速阅读，整体感知。】
1、检查预习状况。
2、快速轻声读课文，整体感知课文内容。想想课文围绕“这就是真正的荷兰”为我们描绘了哪四幅漂亮的画面？
3、学生参加板书。
（设计意图：“体会文章的主要内容”是中年段语文教学的重点。该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，并让学生参加板书，这不仅可以激发学生的学习自信念，老师还可以通过板书的内容引导学生要擅长运用精确的词语简要概括文章的'主要内容。）
【三、自读自悟，沟通探讨。】 请把课文中你认为特殊美的或者让你印象特殊深的句子勾画出来，运用已经驾驭的读书方法，多读几遍，边读边想象画面，细细去感受真正的荷兰的独特魅力。
1、学生自由默读，品尝课文，老师巡察，了解学生的学习状况，并适当地进行个别的学习指导。 （设计意图：学生是学习的主体，潜心读书是学习语文重要的方法，围绕老师提出的问题，学生自主读书，潜心读书，理解课文，感悟课文。但是，由于学生的学习水平不尽相同，老师要主动巡察，了解学生的学习状况，刚好调整教学策略，在后面的沟通活动中才能够顺学而导，帮助不同程度的学生得以进步，得到发展。）
2、引导学生沟通自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。
谁情愿把自己的读书感受与我们共享？短暂没发言的同学请仔细倾听，想一想：别人的感受和你完全一样吗？你有没有更精彩的观点和更加独特的感受。（设计意图：在自读自悟，沟通探讨这一教学环节中，主要引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面等方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习状况，从中吸取对自己有用的学问，借鉴有效的学习方法。在指导朗读时，主要引导学生充分理解课文和精确合志向象画面。）
3、小结。
我们品读着美丽的文字，脑海中出现出一幅幅画卷，仿佛跟着作者走在了荷兰牧场上，观赏着美景，和作者一同不断地赞美——“这就是真正的荷兰”。文中作者四次提到“这就是真正的荷兰”，这既是作者向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞美！
【四、观看画面，领会荷兰风光。】 现在让我们跟随着画面去领会荷兰的迷人风光吧！（观赏课件荷兰风情）
（设计意图：“望文生义”培育了学生的阅读实力，也唤起了学生对荷兰漂亮景色的期盼，此刻插入荷兰景色的视频资料，让想象，画面，文字完备统一，使学生对荷兰美的感受更加形象、直观。）
【五、运用语言，真情表达。】
1．出示练笔内容：假如你是荷兰牧场上的一头奶牛、一匹骏马、一只小猪或是一枝郁金香、一架风车、一个荷兰小挚友，你眼中的荷兰是什么样子的?
2．学生自由练写，老师指导。
3．学生相互沟通，师生共同评价。
4．总结：作家卡尔·恰比克用他美丽的文笔，让我们领会到了荷兰牧场的漂亮景色。同学们用丰富的想象和真情的表述，让大家再次领会了荷兰独特的魅力。 （设计意图：本环节着力让学生把读中的体会和体验到的内容外化为语言文字，做到由理解向表达迁移，使阅读与写作结合，最终学以致用。设计的写话内容，既有仿照又有拓展。前半部分紧扣文本内容，可引导学生主动发掘文本资源，重组文本语言，达到积累运用的目的；后半部分渗透课外资料，意在引导学生运用自己搜集的资料来表达文本以外的能够体现学生特性的内容。）
【六、布置作业】
1．有感情地朗读课文。
2．背诵或摘抄自己喜爱的语句。
3．搜集阅读其他描写异国风光的文章。 （意图：强调作业的方法，给学生以明确的指导。作业3是拓展阅读的引导，提示学生依据自己的爱好爱好搜集相关文章，拓宽了学习语文的空间。） 附：预习作业
1、朗读课文，读正确、读通、读顺。
2、阅读“资料袋”，并查阅有关荷兰的资料。
3、想想：课文为我们描绘了哪四幅画面，给每幅画面取个好听的名字吧！
一等奖教学设计2
第一单元教材分析
一、教材简析：
第一单元有四篇课文，其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》是精读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结。
有的讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐的成长以及它们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的通过记述儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质。课文内容丰富多彩，充满了童真、童趣。
二、单元教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．体会童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活乐趣。
3．掌握36个生字和46个词语。
三、教学重点：
1．了解我国各族儿童间的友爱团结以及它们幸福的学习生活。
2．培养学生热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。
3．体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4．培养自读能力，使学生感受到劳动是快乐的。
四、教学难点；
理解课文内容，体会我国各族儿童在友爱与团结。
五、课时安排：
《我们的民族小学》（2课时） 《金色的草地》（2课时）
《爬天都峰》（2课时） 《槐乡的孩子》（1课时）
《语文园地一》 口语交际1课时 习作1课时 基础训练1课时
1.我们的民族小学
一、学习目标
1．认识“坝、傣”等5个生字。会写“坪、坝”等12个字。能正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等19个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。
3．背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。
二、教学重点：
1、识字、写字。
2、理解课文内容，积累优美词句。
三、教学难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。
四、教学方法：情境导入法、图片展示法、启发谈话法等。
五、教学准备：
1．课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2．具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带或CD碟片。
3．词语卡片。
六、教学时间：2课时
七、教学过程：
第一课时
一、举行“民族风情”展示会
我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。下面我们举行一个“少数民族风情”展示会，请你展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。
二．视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
三．评选最佳学生，颁发小奖品。
揭示课题，范读课文。
1．在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？
2．板书课题：我们的民族小学。
3．教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《有一个美丽的地方》等配乐。
四、自学生字新词，试读课文。
1．这所民族小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
2．学生试读。
3．指名分自然段朗读。
教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。
第一自然段：坪坝（bà）绒球花傣（dǎi）族景颇（pō）族
阿昌（chāng）族德昂（áng）族绚丽多彩
第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山狸
第四自然段：凤尾竹摇晃（huàng）
五、分组朗读，组间比赛
1．分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。
2．各组练习后进行比赛。
巩固字、词，指导写词。
1、指名读生字，新词。
2、指导书写课后田字格中的字。
a．着重分析指导“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包围结构，右上包左下，注意各部分位置，相互要结合紧凑。
“蝴”左中右结构，相互要靠近些。
“雀”字“小”字下边的撇（丿）要长些。
“舞”字中间四竖要写短小、靠拢些，第三横要长些，整个字第十三画是撇折。
b．学生写字。
3.抄写词语表中列出的
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要急需朗读感悟，我们会进一步地发现民族小学的美和课文的美。
二、分段读议，加深感悟
1．第一自然段
a.请各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么？
可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。
c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？
d.配乐朗读这一段。
a．“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫……
c．如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？
引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会仿佛是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。
反复朗读这几句话。
一幅情景？想象描述。朗读有关句子。
a．这所民族小学留给你什么印象？交流感受。
b．我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族小学，多么可爱的学生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。
三、感情朗读，比赛背诵
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。
2．把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。
把描写窗外安静的句子抄在作业本上。
四、作业
你们的课余生活是怎么安排的？让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。
八、小结
民族小学的学生们快乐、幸福。大家在学习的同时，要珍惜我们今天的学习生活，努力上进。
九、板书设计： 穿戴
1、我们的民族小学 学校 好朋友
语言
2、金色的草地
一、教学目标：
1. 引导学生只要仔细观察生活，就会发现许多有趣的现象。教育学生保护花草树木，爱护大自然。
2. 继续培养学生自主、合作的学习能力。
3. 学习本课的11个生字。
二、教学重点：
1. 引导学生只要仔细观察生活，就会发现许多有趣的现象。教育学生保护花草树木，爱护大自然。
2. 学习本课的11个生字。
三、教学难点：
蒲公英开花与合拢，造成草地颜色不同的原因。
四、教学方法：
情境导入法、实物演示法、启发谈话法等。
五、教学准备
课件、蒲公英的实物、图片
六、教学时间：
2课时。
七、教学过程：
第一课时
（一） 利用图画激发学生的兴趣，导入新课。
1、 出示图片：蒲公英
同学们，见过这种植物吗？对，它就是蒲公英。
板书：蒲公英
2、 交流收集到的资料。
蒲公英，别名“黄花地丁”，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，叶莲座状平铺，匙形或狭长倒卵形，羽状浅裂或齿裂。开黄色舌状花。果实成熟时形似白色绒球。
3、 板书课题：金黄的草地
（1） 质疑：读了课题，你有什么疑问？
疏疑：草地是绿色的，为什么说是金色的？
（2） 联系对蒲公英的介绍，请你把蒲公英和金色的草地连起来，说一句话。
（二） 学习生字、新词。
1、 读准生字字音，在课文中圈划出生字，再读读由生字组成的词语，理解词义。
2、 检查，重点指导。
读准字音：呵欠傍晚一本正经
记住字形：弟：中间的长竖不出头。
返：“反”字的最后一笔注意变化。
3、 在生字本上书写本课生字，老师巡回指导。
（三）初读课文，了解内容。
1、 自由读课文，标画自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。
2、 给课文分段。
全文共五个自然段，可分两部分。
第一段（第1、2自然段）：每当蒲公英开放时，草地变成金黄色。我们常揪掉蒲公英来寻开心。
第二段（第3至5自然段）：蒲公英白天开，晚上合，草地也因他们的开合改变着颜色。我们发现后便喜爱上了这种小花。
板书设计：
蒲公英
（早晨） （中午） （傍晚）
绿金色的草地 绿
第二课时
（一）导入新课。
1、 播放课件或观察挂图：在草地上盛开着一片蒲公英，他们金黄金黄的，太美了！
2、 看完画面，给你留下了什么印象？
3、 板书：金色的草地
把你看到的感受印在脑海里，与同学们读课题。
（二）细读课文，体会情感。
1、 学习第一、第二自然段。
（1） 自由读第一、二自然段，找出与你感受相同的句子，然后再读一读。
（2） 指名读，评读。
（3） 看到这片金色的草地，“我们”的心情如何？
（4） 你想感受一下吹蒲公英的感觉吗？
出示实物，让学生参与进来感受。
（5） 练习读第一、二自然段，体会童趣。
2、 学习第三至五自然段。
过度：蒲公英一直是金色的吗？“我”有了一个什么新发现呢？
（1） 自由读第三至五自然段，思考：“我”有什么新发现？
（2） 总结：蒲公英的花瓣是可以合拢的，它随着时间变化而一张一合，张开就是金色的；合拢就是绿色的。
（3） 这个发现令“我”非常惊讶，大家再来读读第四自然段。
（4） 有了新发现后，“我们”有什么变化？
（5） 为什么“我们”不再揪它了？
（6） 从“我”的变化看，你有什么感受？
八、总结课文、 升华情感。
1、 学习本课后，你有什么感受？相互交流。
2、只要仔细观察生活，就会发现许多有趣的现象。
九、 板书设计：
早晨 中午 傍晚
绿色 金色 绿色
合张合
蒲公英会合拢
3、爬天都峰
一、学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二、教学重点：
1、识字、写字、理解词语。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
三、教学难点：
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
四、教学方法：
情境导入法、实物演示法、启发谈话法等
五、教学准备：
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的'VCD、图片、文字介绍等。
六、教学时间：2课时。
七、教学过程：
第一课时
（一） 一以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬天都峰
（二）自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
（三）通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
（四）指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
（五） 布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
（一）紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
（二）深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a. 学生读书圈划。
b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
（三）启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
（四），明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
（五）课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
八、总结课文：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
九、板书设计：
奋力
一会儿…….一会儿 勇气
3、爬天都峰 手脚并用 从别人身上吸取力量
（高 陡） 爬呀爬
终于爬上顶峰
4、槐乡的孩子
一、教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢愉。掌握生字词。
2、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。
3、熟读自己喜欢的句子。
4、引导学生从小树立热爱劳动的观念。
二、教学重点：
正确流利有感情的朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢愉。。掌握生字词。
三、教学难点：学会阅读
四、教学方法：读----思---发表见解---体会---再读
五、教学准备：槐树、槐花图片。
六、教学时间：1课时
七、教学过程：
（一）谈话导入。
1、暑假中让你最快乐的事情是什么？
2、顺势切入。
今天老师带你们去槐乡看看哪里的孩子有什么快乐的事情？
(二)初读课文。
1、自学课文：
⑴默读课文，划出不认识的生字，借助拼音或请教同学。
⑵划出哪些不懂的地方。
⑶槐乡的孩子给你留下什么样的印象？
2、小组合作学习：
①试读课文，互相纠正读音。
②交流在预习中不懂的地方。
(三)研读课文。
1、通过小组合作学习，你们读懂了什么？
随学生回答，相机点拨。
2、又有哪些问题没有解决？
师生共同讨论解决问题。
3、你觉得槐乡的孩子怎么样？有哪些可爱之处？
4、选择自己喜欢的语句有感情地读一读。
八、总结课文
同学们在生活中也要积极参加一些力所能极的劳动，你会体会到劳动给人带来的快乐 。
九、板书设计：
4、槐乡的孩子 钩 槐米 换学费
《槐乡的孩子》教后反思
课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自己读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的．”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活．我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内涵，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。
一等奖教学设计3
【教学实录】
一、创境导入
请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：
“高兴”“悲伤”“久别重逢”。
生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。
生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办？
生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”
师：为什么这两位同学会有不同的表现？
生１：他们是不一样的人。
生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。
教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣赏
师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。
生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。
生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。
生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。
师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段？找出动词，分析用得好在哪里？
生６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。
生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。
生８：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。
师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：
鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。
生１１：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。
师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达？
生１２：人物的动作。
师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。
三、写作训练
师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢？拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。
生开始了写作。
通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。
师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。
生１３：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：
初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。
我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。
师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢？
生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。
生１５：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。
走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。
这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。
生１６：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的'关心。
师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。
生１５：我把刚才的动作描写，做了修改：
看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。
生１７：我写的是一个学生不会做题的着急心理。
我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。
生１８：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。
师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。
四、学习收获我来谈
师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢？
生１９：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。
生２０：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。
生２１：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。
生２３：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。
师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。
【教学反思】
１、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。
３、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。
一等奖教学设计4
一、教学目标
1.通过边看图画边想象边读故事，知道故事情节，能够看图独立复述故事。
2.学会读故事、找特点、细看图、猜故事的“四步法”阅读绘本的方法。
3.让学生受到兄弟姐妹之间的亲情，激发学生看绘本创编绘本的激情。
二、教学重难点
学会读故事、找特点、细看图、猜故事的“四步法”阅读绘本的方法。
三、教学准备
多媒体课件、绘本图画
四、教学安排
1课时
五、教学过程
（一）游戏导入
课前啊，我们先做一个小游戏，名字叫做——请你跟我这样做。你们真是小跟屁虫啊，什么是跟屁虫你们知道吗？
预设：别人做什么就跟着做什么
师：说得真准确。今天啊，老师给大家带来一本绘本，它的名字也叫——《跟屁虫》
（二）整本书阅读
1.绘本结构
明确：封面、环衬、扉页、正文、封底
2.共读封面
快看这本绘本的封面，你看到了什么？
引导：封面的图和文字信息
那我们猜一猜，谁可能是跟屁虫呢？接下来啊，我们就走进故事，看看大家猜的对不对。
3.阅读正文
（1）读故事
故事一：爸爸妈妈喜欢妹妹
师朗读故事（板书：读故事）
故事二、三：蹦、盛饭
师生合作读故事
故事四：做功课
生生合作读故事
（2）找出绘本特点
最后一句话；妹妹模仿哥哥但却不像
（3）细看图画
（4）猜故事
出示尿尿图、洗发图、散步图
（三）拓展绘本——《别学我》
1.共读封面
图文信息
2.根据“四步法”自学读故事、找特点
看书图
积木图
拉狗图
抱猫图
3.根据“四步法”细看图、猜故事
画鱼图
放风筝图
穿毛衣图
戴帽子图
（四）自编片段，小练笔
用本班同学经历的`真实场景运用《跟屁虫》中“妹妹是个跟屁虫”和《别学我》中“你别学我……我没学你”的表达形式创编绘本。
当堂练习说话。
六、作业布置（作业自选）
用今天学绘本的“四步法”读读《猜猜我有都爱你》和《逃家小兔》，感受不同的爱
板书设计
读故事
找特点
细看图
猜故事
妹妹是个跟屁虫
你别学我我没学你
一等奖教学设计5
“我说你做”：
1、幼儿园沿习以往的观念和做法，认为教师是专业教育工作者，而家长对幼儿教育不够了解，没能力参与幼儿园的教育。因此，将家长视为配合者而不是合作者，家长多是被动完成幼儿园布置的配合任务，扮演材料收集者。
2、“三多三少”现象，即：教师的指令多，与家长的交流沟通少；教师的抱怨多，对家长的具体指导少；家园活动展示性、表演性多，反应幼儿的学习过程少……
3、存在的问题：家园合作双方地位不平等，以幼儿园为中心，教师指挥，家长配合，较少考虑家长的需要和想法，家长处在被动服从地位。
第二阶段顺着家长走
“你说我做”：
教师们对《纲要》中提出的“尊重、平等、合作”原则，有理解，但在实践中出现了偏差。
1、视家长为上帝，家长的需要就是我们要做的，“顺从迁就家长不合理的教育要求”，在“教什么”上过分“尊重”家长。于是幼儿园开设了各种学习班。
2、家长工作更多是邀请家长来园观看幼儿技能展示，旁观教师教学不错的活动。
3、存在的问题：教师对《纲要》中的家园工作要求缺乏深入的理解；教师对自身在家园合作中的专业引领作用认识不足。
第三阶段引领家长走
“家园协同齐步走”：
1、我们的新认识：
（1）家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合；家园合作应考虑家园双方的需求，但核心是幼儿。
（2）幼儿园要在家园合作中承担起发起者、组织者和参与者的任务，要对家长的教育观念和行为以引领。
2、引领的方式有：
（1）个别化引领：根据家长的不同需要和实际情况给予个别的指导。如给家长推荐适合的文章，向家长介绍恰当的育儿方法，和家长一起做个案研究等等。
（2）案例法引领：以教师、家长、专家共同来说案例的方式巧妙地向家长传递教育策略。
（3）互动引领：发挥家长的优势资源，以家长引领家长。
（4）全程参与式引领：家长直接参与教育活动的全过程，包括活动的设计、准备、组织实施等，家长在与教师的互动中、在与孩子的活动中亲身感受教师正确的教育方法。
（5）专题培训式引领：针对家长工作的热点、难点和重点以及焦点等问题进行专题培训。
3、成效：
“引领家长走”使家园双方建立了平等双向互动关系，形成了有效的家园合作，构建了“八个一”家园共育管理体系，带来了幼儿、教师、家长及幼儿园的发展，通过家长的口碑宣传，使幼儿园生源源源不断。
6、床的变迁
床的变迁
“床”，异体为“牀”。形声字，从木，爿声。“牀”的本义为坐卧的器具，也写作“床”。
甲骨文“爿”是有牀脚、牀面的物体的象形，应契刻之便竖书作“爿”，当为“牀”的本字；后于“爿”旁加“木”，以明示其制作材料为木头。
《说文》：“牀，安身之坐也。从木，爿声。字亦作床。古闲居坐于牀，隐于几，不垂足，夜则寝，晨兴则敛枕簟。”
“床”字有多种释义。
《康熙字典》对“床”字给出二义：“人所坐卧曰床”，“又井干曰床”。
《辞海》解释，“床”字有三义：“卧具也，古坐具亦曰床”；“井上围栏”；床形物。
河南信阳长台观出土的战国彩漆大床，是目前所见最早的床实物。
晋代著名画家顾恺之的《女史箴图》中所画的床已和今天的床相近。
但是，古代的床往往“身兼数任”——可坐、可卧、可读书、可就餐等。
唐代以后，桌椅出现，床才由最初的多功能家具，慢慢变为纯粹的睡卧用具。
7、变迁的同义词
变迁，是描述事物变化转移的意思。下面是关于变迁的同义词的内容，欢迎阅读！
变迁的同义词
变化：事物在形态上或本质上产生新的状况：化学～ㄧ～多端变化
变迁造句
1、随着岁月的变迁，老房子周围的景致发生了很大的变化。
2、随着时代的变迁，我们的观念也要不断更新。
3、由于环境的变迁，有些动物灭绝了。
4、远古时代，有不少动植物在大自然的变迁中灭亡了。
5、随着时代的变迁，妇女已摆脱三从四德的观念。
6、我国卓越的科学家竺可桢写成了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》。
7、不管岁月如何变迁，这块巨石还是老样子，坚强地矗立在那里。
8、由此我们就看到了制度变迁的`雪泥鸿爪。
9、沧海桑田的变迁，物换星移的变幻，时过境迁的冷酷，错过花期的忧伤，在岁月的积淀里逐渐退色。
10、这当中变迁的轨迹，我们还能找到一些，可见变化并不是突如其来的。
变迁的同义词造句
1、今天，人们的生活起了翻天覆地的变化，高楼大厦代替了昔日的茅屋草棚。
2、这几年，家乡发生了巨大的变化。
3、家乡变化真大啊，旧日的痕迹几乎找不到了。
4、有些动物对天气的变化非常敏感。
5、海湾地区的局势陡然发生了变化。
6、家乡变化真大，我简直认不出来了。
7、这学期，班级发生了可喜的变化。
8、而今的农村面貌发生了根本的变化。
9、火烧云变化真快，刹那间变成一座山岭，一刹那又变成一只老虎。
10、电子温度计很灵敏，能随时显示出气温的变化。
11、故乡的变化太大了，真令人惊奇。
12、自从开展学雷锋活动以来，同学们的精神面貌发生很大变化。
13、我的家乡发生了翻天覆地的变化。
14、家乡的变化真大，高楼大厦随处可见。
15、他用生动的语言描绘了家乡的巨大变化。
16、我们的老师非常细心，连同学们情绪上的细微变化也看得出来。
17、自从通了火车，小镇的变化真是日新月异。
18、如果能抛开气候变化，这里就是一个别样惬意的地方。
19、人们通过分析外界事物及其变化，形成无数的“意念”。
20、归国华侨回到了家乡，眼前的变化令他耳目一新。
21、黄土高原的三月天就像婴儿的脸，变化无常。
22、这篇小说写一个青年的心理变化，真可算是曲尽奇妙。
23、这本散文集中的每篇文章写作手法都不相同，变化多端，各有特色。
24、六月的天突然下起了冰雹，这突如其来的变化让大家无所适从。
25、改革开放以来，我国农村发生的巨大变化是有目共睹。
26、变化让我们不至于停滞不前，让我们的生活朝正确的方向发展，让我们实现我们期望和应得的伟大与崇高。
一等奖教学设计6
《长袜子皮皮》是一部经典的儿童文学作品。作者是阿斯特利德·林格伦，她被称作“瑞典的民族英雄”。可见这部作品在儿童文学作品中的位置。
一、发现教学价值
教学价值是一个多元的范畴，任何一种教学价值都不可能成为唯一。同样一个教材，不同的人来教，教学侧重点是不一样的；不同的人来读，读书的感触也不一样。那么教师做整本书阅读的设计时，应该从哪些方面去考虑呢？接下来我从教学价值的两个层面、四个角度、教学价值的实现和教学策略四个方面谈一谈我的看法。
（一）教学价值的两个层面
1.理解内容，获取意义
如果阅读一本书后读者不能理解内容，显然阅读就没有真正起到作用。所以，一本书的教学设计应首先指导学生理解内容，在理解内容的过程中，引导学生获取意义——比如书本的文学价值，这本书倡导的人生观、道德观、价值观、文中出现的语言现象等，教学时根据教学目标的侧重点进行适当的选择。
2.领悟表达，发展语言
普通读者一般较少去关注所读的故事是什么结构，故事的语言有什么特点，但是在课堂上发生的、在语文老师带领下学习的，必然要引导学生领悟作者的表达方式——第一是它的结构，它是怎么建立的；第二是它的细节，它是通过怎样的语言去描写的。通过这些文本结构和细节的不断探究，学生的语言表达才能产生实质性的变化，在他用词、用语的时候，潜移默化地受到影响。这是教学和一般家庭式阅读、消遣式阅读、娱乐性阅读不一样的地方，也是在学校里教师的价值所在。
实现从教内容、教能力到发展阅读素养这个更大的方向，大家一定要转变的是教学思维定势，不要像教一篇课文一样局限在设计这样的问题——书中有哪些主人公？她们干了什么事？结果怎么样？靠这种碎片式的、散乱的设计想要提升学生的阅读能力是远远不够的。在这种教学设计的指导下，班里领悟能力一般的孩子可能终身都不能悟出某些道理来，也不可能发展出某项能力。阅读素养从何而来？就是你阅读的多种多样的书，不断地形成交集、再交集，最后获取的那个一生能带得走的东西东西就是素养。
（二）教学价值的四个角度
1.思维价值
语文学科，有它基本的思维，就像叶圣陶先生说的——看作者是怎么想心思的。作者隐藏在书的背后，作者是怎么想心思的需要通过人物、通过情节去推断，所以一本书的思维价值需要执教者去挖掘。以《长袜子皮皮》为例，这本书的思维价值可以有两个方面：
（1）多角度思考
皮皮在不同的情况下有不同的表现，她不是一个单一性格的人。教学设计中通过让学生来发现，皮皮在不同情况之下有什么不同的表现，从而来思考皮皮是什么样的人？能不能简单地定义一个人是好人还是坏人吗？通过《长袜子皮皮》，学生就能学会看一个人要多角度地观察，多角度地思考，全面了解情况后再做出判断，这是对学生思维方式的锻炼。所有人看待同一个问题是不一样的，角度有时候比深度更重要。
（2）超能力的作用
当然，也不能忽略思维深度的作用。《长袜子皮皮》一书中皮皮是具有超能力的，她把这些能力都用在哪了？——几乎都是用在保护别人的时候。在“我”具备了超能力的情况下，“我”是为自己还是为别人做一些事？这就引发学生深度思维。
2.情意价值
（1）好孩子的标准
乖孩子就是好孩子吗？历史发展的今天，大家都认为乖孩子没有什么创造性。到底是什么样的标准可以称之为好孩子？教师做《长袜子皮皮》的教学设计时就可以引导学生交流讨论，在师生、同伴观点的碰撞下，学生的认知一定会在不知不觉中发生着变化。
（2）同伴相处的方式
现在的家庭相对来说都比较封闭，家庭与家庭之间交流也相对地变少。到底怎么与同伴相处？这就可以引导学生从书中找到答案。皮皮去别人家做客、别人来她家做客，她们是怎么相处的，她们有没有矛盾？一定是有的，遇到矛盾，她们是怎么化解的？从《长袜子皮皮》中学习同伴相处的方式对孩子们的成长是非常有帮助的。
3.文体价值
（1）童话中的夸张
夸张是童话的一个根本性的特点，因为大家都崇拜夸张以后的人物以及场景，这样她们阅读起来才比较轻松，也能得到阅读的疗愈。
（2）童话的故事结构
一般的童话主人公要经历一些困难，最后有一个美好的结局。《长袜子皮皮》一书中童话的故事结构并不是特别明显，这本书显然和《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一样，做教学设计时可以引导学生比较一下这本书和他们以前读过的童话的单篇或者童话书有什么不一样。
4.语言价值
书中典型的、有特色的语言的描写也应该被关注。
（1）描写人物的语言
作者塑造皮皮的形象让人有过目不忘的作用，和从头发一直写到嘴巴的描写人物的方式截然不同，所以说这是需要探究的一点。
（2）对话的作用
对话对童话中刻画人物起着非常重要的作用，显然在这本书当中，对话并没有占特别重的分量。所以对话到底起什么作用，在这本书当中又起什么作用，也是教师应该带领学生去探讨的。
二、确定教学结构
教学的价值要根据文学的价值和学生年龄特点以及一本书本身的特点去确定。在教学设计实现的过程中往往会碰到困难，比如想教的东西直接讲出来，希望把它讲明白，比如让学生去做一个任务，学生把作业呈现出来，老师做对比点评。显然这两种方式的教学效果都不是很好，因为学生在学的过程当中，没有得到老师有力的支持。想让学生学有所获只有方向没有方法是远远不够的。
（一）确定教学目标
体现一本书的教学价值的这样一个过程。第一就是一本书的价值，就是教什么，这个教学目标的确定，第二是怎么教，就是教学过程的设计，第三是教得怎么样，就是教学评价。凭借这样一个简单的结构，就可以确定一本书的教学目标了。
面对一本书，教师不可能把所有的教学点都挖掘出来。所以教师要学会根据书本的教学价值和文学价值来确定一本书的教学目标。
（二）准备教学材料
第一是作者背景。这本书的作者是一个什么样的人，她有什么样的经历，为什么要写这本书，她自己是怎么评价这本书的，一般在书中不太会出现这些线索，需要老师下功夫搜集。
第二就是时代背景。故事发生在哪个国度，大概的写作时间和这本书所呈现的时代事怎样的。老师需要为学生再现那个时代的社会、历史、文化情境，教学才顺理成章。当然随着年级的增高，这些任务也可以放手让学生自己去做。
（三）设计教学过程
根据教学的目标和选择的材料，才能设计教学的过程。教学过程不只是几个板块的罗列，它应该是一个有组织、有设计的教学流程。
1．结构
第一介绍作者，第二探究人物——皮皮有哪些方面的特点，第三得出结论，——大家来反思评价，多角度思考我们怎么做。
2．工具
有时候我们太重视互相的谈论、交流，而忽略了学生要有一些支撑的工具，工具有哪些呢？第一是人物特征的图表——皮皮有几个特点，每个特点下边的证据是什么。第二是故事的结构图——故事是怎么发生的，有多少个小的故事组成，最后的结局是什么样的。通过填写这样的图表，学生就会明白故事是可以架构的。
3．任务
读整本书是一个比较大的工程，所以要有一个核心的任务让学生去完成，这样自主探究的学习方式才能在课堂上得以实现。
课堂的核心任务，可以确定为皮皮是怎样的一个人，理由是什么？引导同学们带着这个任务去读，学生就比较容易整合起来阅读，而不至于掉在细节中。
教学的过程重点有两个方面。第一，就是任务，到底要完成一个什么样的任务？第二，就是工具，使用什么样的学习工具，支持学生去完成这个任务？
三、选择教学策略
（一）设计任务
任务设计就是要把这个任务要求给学生，让学生明确后按这个任务去做。这个任务设计我将它分为两方面。
1.任务时间。
（1）读前任务
这本书拿到了，学生还没有开始阅读，老师就要布置任务，这样学生读起来，目标比较明确。
（2）读中任务
学生读了一段时间，我们发现可能学生读的不太深入或者学生读的没有多少兴趣没有多少挑战，这时适当布置一个任务，引导学生往下进行。
（3）读后任务
整本书读完了，设计一个综合的任务让学生去完成，学生自然能获得阅读能力的提升。
这三者布置时间不同，目标也是不同的。读前任务是指导着学生去怎样读这本书；读中任务是增加阅读的乐趣或者说是阅读的挑战；读后任务，就是非常整合，检验学生读书的效果，加深学生对书的理解。
2.任务的形式
（1）问题探究
教师提出一个问题或者几个问题，学生顺着问题去研究。
（2）整合作业
不要让学生只去谈问题，引导他们把自己的见解通过完成整合的作业的形式呈现出来，这样就方便教师了解——学生是怎么思考，学生是怎么搜寻信息的，学生是怎么样来形成解释的，学生对一个人物的看法到底是什么样的。
（3）实践活动
知行合一，阅读是为了思考，也是为了行动。针对一本书开展实践活动是学生个人能力发展的.延伸。当然在课堂上，教师经常用到的是前两种，就是问题探究和整合作业式。
（二）思维工具
1.把握作品主要特征的工具
比如，将皮皮和阿妮卡进行比较：她们都是女孩，她们都喜欢吃，喜欢游戏，喜欢刺激，喜欢做手工……那她们的不同点呢？比如，皮皮力气很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并没有体现这个特点。这张表格在阅读中或者阅读后给学生都可以，阅读中提供学生可以边读边记录，随时补充。阅读后提供，学生可以对她脑中形成的形象进行整合。我想用这三张图表告诉大家，在阅读前、阅读中和阅读后都可以给学生什么样的任务，这种任务是以什么样的形式来出现的。相信大家也有了一个基本的感受。
2.人物特征图
对于四年级的学生来说，她们显然是会关注到人物的，这本书当中的主角是谁，她们做了哪些有趣的事，这是她们最关注的，故事的结构是需要老师去教的，一般的学生不太容易提炼出来，需要教师指导的也正是课堂上要教的重要部分。
这张图表就是多角度理解一个人物。最中间这个部分是角色，如，皮皮。特征一，比如说皮皮的力气大，证据是什么？证据一，她举起过一匹马，第二，她推倒了一头牛，第三，她举起了鲨鱼等等这些，再注上页码，哪一页的时候，写到了她做了这样的事情。特征二，说她是关心其她小朋友，然后有一二三，三个证据。特征三，她不爱学习，特征四，她喜欢做饭，类似这样的特征。因为要让小孩子去总结特征的时候，过去经常是概念化的，如，勇敢、坚强、自信、友善等等这样的词。在这里填特征的时候，老师们不要要求得过于死板，死板以后学生就把一个人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友爱之类的，这样范围就窄了，希望她填的时候会更有生动的表述。所以说人物的特征还有5还有6，还怎么样呢？还可以添加。
比如，说上面特征一和特征二之间，我们还可以画一个表格，比如，说左边、右边，再有下边，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改这样的顺序。大家发现这张表格的好处，就是过去学生填人物特征的时候，有时候就是会比较笼统，如，说皮皮是一个什么样的人？大家说皮皮是一个好人是一个好孩子，好表现在哪些方面，如，说她爱帮助别人等等这些。皮皮，她有没有用好不能形容的这一方面呢？如，说她不爱学习，你说她是好还是不好，有时候不能是二元对立的这样的观点，所以应该是多元的。所以这张表格重要的作用就是能够多元的去看待一个人物，去了解一个人物，所以这张图表其实是在我们四年级以上的这个人物的阅读和分析当中经常会用到一张图表，看起来简单，用起来比较好用，学生还可以在这个基础上丰富它。比如说我这里画的是方框，学生还可以画椭圆还可以画花朵，还可以把它变形，变成思维导图的形式，但它的实质是不变的，就是这些都是在这个角色身上的一种体现，我们可以多角度的去理解这个人物。
每一幅作品做完，不管是图画还是表格还是什么，教师一定要注意引导学生署名。署名是一种权利同时也是一种责任，这是你的作品，你要对自己的作品负责任，你不要瞎写乱写，写一些你没有经过思考的东西。老师教学生就要全方位地教。
3.故事结构图
故事结构图也就是故事的骨架。完成这个结构图是能够发展学生的思维的。第一，让她们去看看作者是怎么思考的。第二，学生作为读者怎样思考要通过结构图表现出来。四年级的同学，应该会归纳一本书的主要的内容，这是一种逻辑思维的能力，是一种提炼和概括的能力。
《长袜子皮皮》这本书，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困难是什么？发生的变化是什么？故事的结局是什么？这里提醒老师们注意的是发生的变化，这个角色在故事的情节中有哪些成长，这其实是所有的童话故事非常关注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡进入皮皮的生活给了她很多启发，也给了她很多学习的榜样，也给了她很多发展的机遇。
4．故事主题图
除了对故事、情节、人物进行探讨之外，不要忘了关注它的主题。
长袜子皮皮到底是一个什么样的人，她善良、勇敢、自由……如果要选一个最核心的放在中间，那一定是——皮皮的自由。自由就有六个方面可以进行讨论，这也是美国“六面体”的一个讨论方式。比如说一个组分六个人，也可以把全班分成六个组，每个组都有一个侧面，分析，你是从哪里看出皮皮是自由的。
联系，学生联系生活实际来看看皮皮是不是自由的，或者从学生的角度来证明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它写出来，一二三四，通过细节这种形象的描述。
比较，和书中其她的人物进行比较，说明她到底是不是自由。
应用，我们能不能从皮皮身上学习到什么呢？学习到什么，有哪些可以应用到自己生活当中去？
争论与反驳。我认为皮皮也是不自由的或者我认为皮皮这种自由是不好的等。
课堂上可以做一个色子，决定不同组的探究方向，各组从书中找出对应的答案向大家汇报自己的发现。大家可以看到，这个过程在引导学生从不同的角度去看待同一个问题，对整本书的主题进行这样的讨论是非常有意思的，充分发挥学生的主观能动性，也会在课堂上出现意想不到的收获。
整本书的语言环境不同，语料很多，学生关注和选取的事件和表述方式不一样。有的学生愿意画图表示，有的学生愿意书写来表达。用图表示有利于学生思维的结构化，用文字书写有利于学生形象地表述，尊重学生的个性表达方式。一本书的教学需要师生共同的努力，但是有一个基本原则，老师不要将整本书条目化、表格化。一本书两个表格就可以了，如，关于人物、关于故事结构的，老师做教学设计时需要做选择，本次教学想培养学生哪方面的能力，是故事的结构还是故事的细节？是人物的性格特征还是人物的外貌语言？抓大放小，选择最适合的教学设计而不是选择教学点最多的设计。
一等奖教学设计7
教学目的：
1、通过阅读教学，指导学生掌握看一本完整的书常用的读书方法。
2、培养学生的语言表达能力、想象能力，正确的情感态度和价值观，激发学生的阅读兴趣。
教学准备：
教学课件；学生每人一本书——《假如给我三天光明》
教学过程：
一、谈话导入
书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。要想让自己变得聪明，那就得读书。
你能说一说有关读书的名言吗？
二、谈谈自己的读书方法
1、你们喜欢看书吗？看了哪些课外书呢？那你是怎么看这些书的？
学生交流。
2、总结：看书是有方法的，今天，我们就以手中的书为例学习怎样阅读一本完整的书。（学生手中的书是教育部《全日制义务教育语文新课程标准》推荐书目，凯勒著，刘广星改编，河南人民出版社）
《假如给我三天光明》，这是一本奇书，20xx年世界图书销量排行榜的第一名，美国家庭几乎家家都有这本书。
读着这条信息，你想说什么？学生交流。
3、激发兴趣：它到底具有什么神奇的魅力呢？让我们赶紧走进它吧！
三、走进《假如给我三天光明》
（一）阅读导读：了解作者简介、作品简介和目录
1、拿到这本书，你认为应该先看什么？（首页中的导读）
2、导读分几个部分？（作者小传和作品简介）怎样阅读？
A.作者小传一般是在书的最前面，我们怎样去读呢？请大家打开书粗粗地看一遍。
B.从作者小传中你了解到了什么？简单介绍一下。
书中有一个主人公，她虽集盲聋哑于一身，但她毕业于美国哈佛大学，XX年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章，1965年又被推选为世界十名杰出妇女之一，她是美国的骄傲。她的名字叫——海伦·凯勒。马克·吐温说：“19世纪的两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”
C.从作品简介中你又了解到什么？
3、还要看什么？（目录）
目录可以体现作者的思路，通过看目录可以了解所看书的大概内容，所以我们看书，还要学会看目录。
A.请同学们打开书看看目录中有什么内容。
B.从目录中你能了解到哪些信息？学生自由发言。
目录有这样强的感染力啊！你们想读书吗？
4、小结阅读准备：除了看作者、作品简介和目录外，有时还要看序言，看看作者或作者邀请的知名专家或组织编写本书的单位或译者对对作品所进行的实事求是的评价。
（二）阅读期待：猜想内容
1、刚才我们读了作者简介、作品简介和目录，对文章和作者有了大致的了解，现在请大家合上书本，先思考一下你想知道什么，或猜想一下故事情节，再打开书看看，我想，肯定会别有一番感受，我们会因为故事情节被自己猜中了而欢呼雀跃，会因为书中精彩描述而惊叹，你们有兴趣来猜想一下吗？
学生发挥想象，自由猜想
2、出示文中片段，请大家欣赏。
片段1：
就是在这个阳台上，我第一次听到鸟儿在唱“爱之歌”。那天，我在阳台上享受着风舍不得进房，足足呆了一个钟头。阳台的南边种着蔓藤，枝叶绕着栏杆而上；北边则种着苹果树，每当苹果花开时，扑鼻的香味令人陶醉。
忽然间，我扶着栏杆的手感觉到微微的震动，这种震动给我的感觉就好像把手放在音乐家的喉咙上的感受一样。震动是一阵一阵的，忽行忽止，就在某一个停顿的瞬间，有一片花瓣掉了下来，轻擦过我的脸颊落到地面。我立刻猜想可能是鸟儿飞来或者微风吹过，花瓣才会掉下来。我正猜测时，栏杆又开始震动了。
“到底是什么呢？”……
（1）用你自己喜欢的方法读这段文字，边读边想像，边读边提出疑问。
（2）你想到了什么？心中有什么想说的？
学生交流。
“微微震动”是怎样的感觉？到底是什么在震动？同学们采用联系上下文的.方法来猜想，和作者一起猜想，原来是鸟儿在唱“爱之歌”。这种学习方法值得记忆。
海伦在用心体会着一点一滴，透过这传神、优美的文字，她告诉我们要热爱生命、热爱生活，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。身为残疾的海伦尚且如此，那健康的我们就更应该热爱生活，热爱生命。这就是我们从这段文字中所感悟出来的。
我们用上面的阅读方法来读下面的经典段落，边读边想象，再感悟，相信你会有新的收获。
片段2：我们谁都知道自己难免一死。但是这一天的到来，似乎遥遥无期。当然人们要是健康无恙，谁又会整日惦记着它。于是便饱食终日，无所事事。
有时我想，要是人们把活着的每一天都看作是生命的最后一天，那该有多好啊！这就更能显出生命的价值。如果认为岁月还相当漫长，我们的每一天就不会过得那样有意义、有朝气，我们对生活就不会总是那样充满热情。
（1）学生读文，交流：你读出了什么？联系自己实际谈谈自己的想法。
（2）小结：同学们很会读书，除了会看，还会思考。请把你们刚才的那番感悟写在这段文字的旁边，那就是一次非常好的读书笔记，也可以把它摘录下来，不时地去看看，你肯定会有所启发的。
（三）阅读评价：感悟人物
1、通过阅读以上两个片段，结合课文《海伦·凯勒》，你最想对海伦说些什么。
2、老师摘录的这些仅仅是书中的沧海一粟，还有许许多多更为精彩、更为惊人的语言。让我们用眼、用心去通读，读完整本书，细细去品位这一世界奇书，认识这位世界奇人。
3、请记住海伦·凯勒的名言。
（1）只要朝着阳光，便不会看见阴影。---海伦凯勒
（2）世界上最好和最美的东西时看不倒也摸不到的……它们只能被心灵感受到。
（3）对于凌驾于命运之上的人来说,信心是命运的主宰。
四、阅读，终生的承诺
请大家记住下面两句话，愿大家一生与书为伴，让阅读，成为终生的承诺：
世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那；
世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。
板书设计：
阅读指导
一看：导读（作者介绍、作品简介）目录（粗读）
二想：情节内容
三看：经典句段（细读想象感悟读书笔记）
一等奖教学设计8
文本分析：
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。诗歌将弯弯的月儿和小小的船巧妙地联系起来，描绘了一幅有趣的夜景图——月儿是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看闪闪的星星和蓝蓝的天。诗歌以合理的比喻为纽带，将遥挂天空的月儿瞬间拉到眼前，把现实和奇妙的幻想不留痕迹地融合在一起。诗歌共有两句，第一句运用比喻，将弯弯的月儿和小小的船两幅图景带进读者脑海里，弯弯的月牙和小小的船在形状上相似，都是“弯弯的”“两头尖”，二者合二为一。第二句说“我”坐在小船上，实际是想象自己坐在月亮上看星空，以充满童趣的幻想，勾画了坐在月亮船与星星相伴、畅游蓝天的浪漫图景。文中出现3个“小小的船”，第一个指的是真实的小船，第二、三个指的是弯弯的月亮。课文插图画了一个小女孩躺在月亮上，伸出手，向着蓝空中的星星说些什么，两颗星星正对着她微笑，充满想象和童趣。
教学目标：
1.认识“的、船”等10个生字和门字框1个偏旁；会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。
2.正确朗读课文，背诵课文。结合插图，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。
3.仿照例子，用简单的叠词说“的”字短语，积累“的”字短语。
教学重点：
1.朗读、背诵课文。
2.读准“的、船”等生字的字音，会写“月、儿”等字和横折钩、竖弯钩。
教学难点：
1.想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。
2.积累“的”字短语。
课时安排：2课时
【第一课时】
【课时目标】
1.认识10个生字和门字框1个偏旁。
2.朗读课文，初步感受课文描绘的图景的奇妙。
【要点把握】
运用多种方法识记生字，读准生字字音。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.创设情境，激发学习兴趣。
（1）（课件出示渡船、货船、小木船、打捞船图）学生观察图片，说说自己看到过的船，理解“船”的意思，识记“船”字。
船水上的主要运输工具。可以通过加一加的方法识记：舟++口=船，还可以通过图文结合的方式来识记。
（2）学生找一找哪一幅图是“小小的船”，再说说它的特点。
（小木船是“小小的船”，两头尖尖的。）
2.激情谈话，导入新课。
示例：船本来是一种水上交通工具。可叶圣陶爷爷笔下“小小的船”不仅仅是我们刚刚所说的小木船，那还是什么呢？我们一起来读读吧！
3.教师板书课题（板书：小小的船），生齐读课题。
二、朗读课文，学习生字
1.教师范读课文，学生独立拼读下列词语。
2.教师结合学生反馈，出示词语“月儿”，指导学生读准字音，接着朗读词组“弯弯的月儿”。
注意：“弯弯的月儿”中，“儿”不读轻声。
3.学习生字“的”。
（1）请学生拼读音节，引导发现轻声，练习朗读，要求读得又轻又短。
（2）教师交替出示词语卡片“弯弯的月儿”和“小小的船”，学生开火车读。
（3）引导学生说几个含有“的”的词组。如美丽的校园、蓝蓝的天空、碧绿的草地等。
4.多种方法识字。
（1）教师出示顺口溜，请学生比赛猜一猜，最先猜出来的，奖励一朵小红花。
◆一点一点大——头◆一横一框，一对小人藏中央——两
◆土里出太阳——里◆学生站在太阳下——星
①猜出生字后，教师范读，学生跟读、自由读。
②理解字义。
两教师两只手各拿一片树叶，让学生数数共有几片树叶，然后将两片树叶放在一起，引导学生明白一个加一个是“两”。再请学生观察同桌的样貌，看看什么是两两出现的，如两条眉毛、两只眼睛、两个鼻孔、两只耳朵。
头教师可以出示铅笔，特意指出铅笔的首尾两端一头尖，一头平，引导学生明白“头”可以指物体的顶端或末梢。
里教师故意让一名学生走出教室，然后再让其进来，引导学生说出“里”“外”，再让学生交流：教室里有什么？
星请学生数一数插图中有几颗星星。课件出示星空图，请学生说说对星星的认识，再用“星”组词：星光、行星、星期。
（2）做动作，请学生猜一猜，看谁的动作做得最生动，谁猜得又准又快。
一只手罩在眉眼处，做出向远方眺望的姿势。——看
请一个同学双腿微微平开，站在门框中央。——闪
①猜出生字后，教师范读，学生跟读、自由读。
②理解字义。
看教师请同学做出各种看的动作，如远眺、偷看、仰视等，深刻理解“看”的意思。
闪教师播放天空星星闪烁、灯光闪烁的动图，让学生明白“闪”有闪耀的意思，也可以引导学生通过“一人躲在门里”理解“闪”也有躲闪的意思。
注意：“闪”的偏旁是门字框。门字框源于“门”，可以结合学生的生活实际，引导学生联系门的样子进行识记。汉字中，四四方方像一个框框把里面的部分围起来的偏旁一般称“框”。
（3）其他方法识字。
①教师直接读出“在、见”的音，学生跟读；也可以让学生自主拼读，同桌之间互读互纠，教师指名读，然后正音。
②理解字义。
在教师结合教室的环境，让学生说说教室里有什么，然后点明这些东西都存在于教室；还可以通过语境理解“在”字：我们在学校里读书。妈妈在公司上班。
见教师引导学生联系“看”来说出“见”，理解“见”的意思。
5.（课件出示10个生字）教师随机点击生字，学生抢读，然后自由读、齐读。
6.教师播放朗读音频，学生注意想象夜晚看月亮、星星的情景，抓住课文轻快的节奏，自主朗读课文，注意词语连读，把课文读通顺。
朗读指导：文中的重点词语需加以注意，如“月儿、船儿”要读成双音节而非儿化音；“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”等叠词的朗读，可以和“弯的、小的、闪的、蓝的”做比较，体会其中的韵律感。
三、再读课文，整体感知
1.教师出示词语，学生开双人火车朗读（一人读词一人读词组），体会它们的不同。
船小小的船月儿弯弯的月儿
2.（课件出示小木船、弯月图）借助图片，引导学生观察“船儿”和“月儿”的相似之处。
（船儿、月儿的形状是弯弯的，看上去都是小小的，两头都是尖尖的。）
3.引导学生结合生活实际，说说还有什么和船儿、月儿很像。
（倒映在水中的拱桥的影子、撑开的小伞的侧面、香蕉、眉毛等。）
4.积累词组。
让学生画出词组“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，朗读词组，让学生观察星光闪烁的动画，配合小手张合，动作演示“闪闪的星星”，体会“闪闪的星星”明亮又可爱的特点。
四、课堂回顾，交流收获
1.课堂回顾。
导语：今天，我们学习了儿童诗歌，诗的内容很美，从中读到了很多优美的词语，如“弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”，还学会了10个生字和1个新偏旁，收获可真不少呢！
2.引导学生交流一下自己的收获。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
【第二课时】
【课时目标】
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。会写“月、儿”等4个字和横折钩、竖弯钩2个笔画。
2.感受晴朗夜空的美丽，培养热爱大自然的情感。
【要点把握】
借助多媒体课件，图文结合，读懂课文，想象诗歌描绘的图景，感受夜空的美丽。
【教学过程】
一、温故知新，导入新课
1.玩“转转盘”游戏。
转盘被等分为10份，每一份中写有一个生字。教师指名上台转动转盘，指针指向哪个字，该生读出这个字的字音。若正确，教师予以鼓励，让其领读；若错误，其他学生举手改正并领读。
2.谈话导入。
示例：同学们已经能够很好地掌握本课要求会认的生字了，真棒！上节课，我们初步学习了课文，你们还记得课文写了什么吗？（生答，教师配乐，出示星空图）看，这片星空是不是特别让人向往呢？让我们飞起来吧，飞向美丽的夜空！二、研读课文，重点探究
学习第一、二行诗：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
1.（课件出示第一、二行诗）学生自由读，个别读，互相评。
2.指导画出写“月儿、船”的词语。（弯弯的、小小的。）
3.设疑：为什么用“弯弯的、小小的”，而不用“弯的、小的”？
（投影句子比较：弯的月儿小的船——弯弯的月儿小小的船）
课件出示句一个句子：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。学生比较朗读，说体会。
“弯弯的”更突出了月亮的弯的程度，“小小的”更突出了船儿的小和可爱，读起来更上口。
总结：像“弯弯、小小”这样两个字叠在一起组成的词，我们称为“叠词”。有了叠词的帮助，月儿、船儿就更加可爱了。谁来把它们可爱的样子读出来？看看谁的月儿更弯，船儿更小，夜空更美。（先自由练习，然后指名读）
4.（课件出示月儿和小船的图片）提问，引导学生理解句意。
（1）第一个“小小的船”指的是什么？（真实的小船。）第二个“小小的船”指的是什么？（月儿。）
（2）为什么把“弯弯的月儿”说成是“小小的船”呢？
提示：通过图片对比，让学生明白这句话不是说月亮弯，船很小，而是把弯弯的月儿比作小小的船。因为月亮离我们很远，看上去很小，所以是“小小的”，而“弯弯的、两头尖”其实都在说月亮和小船形状相似，让学生明白第二个“小小的船”指的是月亮，不是真的船。
5.生活中，还有哪些事物相似？说一说。
6.学生自由读，全班齐读，抓住“弯弯的`月儿、小小的船”来背诵。
7.随机学写生字“月、儿、头”。
（1）（课件出示田字格中的“月、儿、头”）学生观察生字在田字格中的位置，同桌之间交流小发现。
（2）教师范写并讲解书写要领，学生观察并书空。
（3）随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。
提示：在书写时，引导学生发现“月、儿、头”3个字撇的同异：“月、儿”的撇同为竖撇，要写得正一些，“头”的撇要写得斜一些，不过它们都要写得修长、舒展。
学习第三、四行诗：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
过渡：我们划船在天上到处走，哟，你们看到了什么？（星星、蓝天。）
1.（课件出示第三、四行诗，星星、蓝天的图片）引导学生大声朗读。
2.交流：课文写的星星是怎样的？（闪闪的。）天空呢？（蓝蓝的。）
3.教师范读，学生听，引导学生质疑：为什么用“闪闪的”“蓝蓝的”？
4.课件出示下列句子，让学生分别比较朗读，看有什么不同。
只看见星星和天。只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
总结：星星在天空中一闪一闪的，一会儿明一会儿暗，我们就说这是“闪闪的星星”；“蓝蓝的”是很蓝很蓝的意思，让我们觉得天空是那么好看，那么美。
5.指导朗读。读出星星的可爱、天空的美丽。
6.师生互说，练习叠词。
师：诗歌中，月儿是——生：弯弯的。师：弯弯的月儿像什么？——生：弯弯的月儿像小小的船。师：在这小小的船里，能看到什么？——生：闪闪的星星蓝蓝的天。
7.语言训练，感受夜空的美。
（1）课件随机出示相关图片，让学生结合图片想象，读句子并填空。
闪闪的星星像，多美呀！（钻石、珍珠、小眼睛、明亮的灯）
弯弯的月亮像，真好看哪！（小船、眉毛、镰刀）
蓝蓝的天空像。（写比喻句）
洁白的云朵像。圆圆的苹果像。像。
（2）学生自由选择句子，先组内练说，再汇报。
（3）教师鼓励学生说出与众不同的内容。
8.学生自由读，全班齐读，抓住“小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”来背诵。
9.随机学写生字“里”。
（1）播放“里”的动漫笔顺，仔细观察“里”在田字格中的位置。
（2）教师边范写边讲解书写要领，学生边观察边书空。
注意笔顺。先写上面的“日”，再写竖，最后写两横。
（3）随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。
三、欣赏歌曲，拓展延伸
过渡：夜空真美啊！闪闪的星星、弯弯的月儿、蓝蓝的天，我看着、想着，入迷了，陶醉了，在我的眼里，那月儿弯弯的，两头尖尖的，真像一只小小的船。（音乐声响起）
1.学唱《小小的船》的歌曲。
2.想象：在美丽的夜空下，星星和月亮会做些什么呢？
示例：星星一会儿躲进云层，一会儿眨着明亮的大眼睛。月亮一会儿和星星说说笑笑，一会儿又静静地听人们说话。
四、读说结合，作业设计
过渡：今天，我们不仅看到了晴朗美丽的夜空，而且学到了叶圣陶爷爷为我们写的诗篇，我们也如同坐在弯弯的小船来到夜空作客，真是太美了。我们要把优美的词句记在心里，还要试着说一说。
1.师生合作，读一读，说一说。
（1）学生读：船小小的船月儿弯弯的月儿星星闪闪的星星天蓝蓝的天
（2）指导说：香蕉弯弯的香蕉大海蓝蓝的大海虫小小的虫灯光闪闪的灯光
2.引导学生交流：你坐到月儿上，会看见什么？对于夜空，你还有哪些奇妙的想象。
3.完成本课对应训练。
【重点片段教学实录】
◆引导想象，发展语言（教学重点）
师：我们坐着小小的船在晴朗美丽的夜空中飞翔，心里多么高兴，可是一定有很多同学都没把课前提出的那么多的问题都弄清楚。现在我们就再次乘坐这艘小小的船去探究一下这些问题好吗？
（课件出示探究合作学习目标：1.课文中小小的船指的是什么？２.小小的船是什么样子的呢？３.我们坐在小小的船上看到些什么呢？）
师：请同学们从这三个问题中选择自己感兴趣的问题，自由分组合作探究找出问题的答案。
（学生分组交流）
师：刚才小朋友们讨论得很激烈，相信一定找到了的答案。
师：我们行鳞交流第一个问题吧！课文中小小的船指的是什么？
生：课文中小小的船指的是月亮般。师：你是怎么知道的呢？
生：我是从“弯弯的月儿小小的船。”这一句话知道的。
生：这一句话是说弯弯的月亮就像小小的船。
师：月亮船是什么样子的呢？我们就来讨论第二个问题吧。
师：谁刚才讨论的是这个问题，请给大家交流交流。
生：月亮船两头尖尖的。我是从“弯弯的月儿两头尖。”这句话知道的。
（师出示课件：夜空中升起一轮弯弯的月亮）
师：你们再看看，一轮什么样的月儿又升起来了？
生：弯弯的月儿又升起来了。师：弯弯的月儿像什么？
生：弯弯的月儿像香蕉。师：那这根香蕉一定又大又甜。
生：弯弯的月儿像一把镰刀。
师：那夜空就是等待收获的庄稼。
生：弯弯的月儿像一张笑脸。
师：那夜空一定笑得又亲切又甜蜜。
生：弯弯的月儿像一艘小船。
师：那夜空就是等待航行的海洋。
师：你们的想象力可真丰富，月亮像香蕉，你笑脸，像镰刀，还像只小船。
师：那课文中这句话应该怎么读呢？
（出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖。生练读。）
师：月亮船弯弯的、小小的多么可爱呀？想象着这艘小船可爱的样子，再读读这句话。
生：（自己读，指名读。）
师：同学们读得真好！把月儿读得弯弯的，把船读得小小的。我们高兴地价值在小小的船上看见了什么？
师：现在我们就来讨论第三个问题：我们坐在小小的船上看到些什么呢？
生：我在小小的月亮船上看见了蓝蓝的天上有闪闪的星星。
师：多美的景色呀！我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师：同学们如果你是一个小画家，手里正握着一支画笔。要把你看到的景色画下来，你会画一幅什么样的画儿？
（学生自由说）
赏析：低段的课堂除了培养学生的朗读，指导学生识字，还应该教会运用语言。恰当地利用文本资源，通过引导学生朗读，联系生活展开想象等方式，让学生在不断的朗读、想象、对话中，进行练习。
【教学反思】
本文是一首短诗，语言优美，朗朗上口；形象生动，富于想象；韵律和谐，富有音乐节奏感。在本课教学中，我利用了多媒体技术。在导入环节，我设计让学生先来观察图片，然后导入新课。学生都见过船，但是对小木船的印象不深，用图片感知的形式，让学生对“小小的船”有了直观的印象。教学时，我还注重识字教学。对于低年级的学生来说，识字教学是一个重点，也是一个难点。教学中，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的主动性和积极性，采用多种方法进行识字。我觉得只要将生字学扎实了，学生在读课文、学习课文时才会感到很轻松。另外，我还积极开拓学生的想象空间，设计了“弯弯的月亮像什么”“闪闪的星星像什么”等问题，并让学生想象“你坐到月亮上，会看见什么？”让学生积极想象和思考，并鼓励他们踊跃表达自己的看法。在交流中，学生对课文内容也有了更深的理解。最后，学唱歌曲《小小的船》，让学生在轻松愉快的学习氛围中加深对课文的记忆。
一等奖教学设计9
教学目标
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
教学重难点：体会诗的意境，领悟诗人的思想感情。
教时安排：一课时
教学过程：
一、导入
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
二、题解：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
三、作者介绍
纳兰性德（1655—1685）字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年（1676）进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的.风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
四、朗读课文，直到能够背诵
五、置身诗境，缘景明情
1、整体感知
（1）、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
（2）、体会出这词中蕴含的思想感情？
表达羁旅怀乡的感情。
2、互文见义：词的上片用“山一程，水一程”的旅途上的叠用，来说明身离故乡之远。下片用“风一更，雪一更”气候上的转变，来渲染作者此时的孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题，提升了全诗的格调。
3、赏析加点字
（1）“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
（2）“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
六、拓展练习
长相思
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？
板书设计
长相思
纳兰性德
身在征途心系故园——碎
爱故园爱祖国——重
一等奖教学设计10
教学目标：
1.通过阅读封面、勒口和目录等，了解作者、译者等相关知识，初识《安徒生童话》。
2、通过共读《老头子做事总不会错》，激发孩子阅读整本书的兴趣，了解阅读童话的方法，努力让孩子爱上童话。
教学过程：
一、初识《安徒生童话》
1.聊聊作者、译者
（1）阅读封面、勒口处作者简介，了解安徒生。
安徒生，丹麦作家，童话大师，被誉为现代童话之父、“世界儿童文学的太阳”。他一生创作童话一百七十余篇，代表作品有《小意达的花儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《拇指姑娘》《野天鹅》等。安徒生童话所取得的巨大艺术成就和思想成就，至今仍无人能够企及。
（2）阅读勒口处译者简介，了解译者叶君健。
叶君键，著名作家、文学翻译家、外国文学研究家。以翻译丹麦文版安徒生童话故事而享誉世界文坛，他翻译的《安徒生童话》与美国译本同被评为“当今世界上两个最好的译本”。
童话大师+翻译大师=权威译本！
2.聊聊童话
（1）师：通过以往的阅读，我们已经感受到了童话是一个五彩缤纷的大花园，在这个大花园里，动物、植物也像人一样，有快乐、有烦恼、有情义。你的童话花园里都有谁？他们身上发生了什么故事？关于童话，你有什么想说的？快和你的同桌聊聊吧！
卖火柴的小女孩；种子；青头红头；蚂蚁队长……
（2）学生交流。
（3）师：童话世界多么奇妙！那么，安徒生的童话世界里又会有哪些不可思议的事情发生呢？什么能帮助我们快速找到答案？（目录）
3.聊聊目录
（1）出示目录，说说看哪些故事是你已经有所了解或者可能读过的？做上小小的标记。
（2）你最感兴趣的是什么故事？猜猜看，这个故事可能讲了什么？
学生交流自己的猜想。
师：知道老师对哪个故事最感兴趣吗？《老头子做事总不会错》！怎么会有总不会做错事的老头子呢？
二、先睹为快
1.师大声朗读P195——P196内容，了解故事发生的地点、人物、起因等。（一对年老又穷苦的夫妇，生活在乡下的农舍，他们想把一匹马卖点钱或者换一点对他们更有用的东西。）
2.边读边猜想情节发展
（1）出示片段一：
这时有一个人拖着步子，赶着一头母牛走来，这只母牛很漂亮，不比任何母牛差。
（2）读读上面这段话，结合你的生活经验和常识猜一猜老头子接下来会发生什么。
生1：我猜老头子会将马换成母牛。因为“这只母牛很漂亮，不比任何母牛差。”
生2：我觉得老头子不会将马换成母牛。因为“老头子做事总不会错，将马换成母牛不合算，一匹马的价值比一头牛大。”
（3）师：你觉得他们说的有道理吗？你赞成谁的想法呢？
（4）出示片段二：
“喂，你牵着一头牛！”他说，“我们可不可以在一起聊几句？听我讲吧——我想一匹马比一头牛的价值大，不过这点我倒不在乎。一头牛对我更有用。你愿意跟我交换吗？”
“我当然愿意的！”牵牛的人说。于是他们就交换了。
师生共读后请之前猜中和没猜中的.同学分别说说此刻自己的想法和心情。（不可思议；疑惑；好奇……）
边读边猜想后面发生的故事，这样阅读会更有意思！
（5）老师大声朗读，学生大胆猜测，继续快乐共读，感受童话情节的不可思议。（书中197——199页内容，老头子用牛换羊，羊换鹅，鹅换鸡，鸡换烂苹果。）
3.梳理情节
（1）出示书中203页插图，结合插图说说故事中老头子分别用自己手中的物品换了什么。
马——牛——羊——鹅——鸡——一袋烂苹果
（2）借助插图引导学生学习绘制情节绳
《安徒生童话》整本书导读课教学设计
就这样，老头子先把马换成牛，再把牛换成羊，接着把羊换成了鹅，鹅换成了鸡，鸡换成了烂苹果。你发现了什么吗？
生：越换越小，越换越不合算啦！
师：是呀，真为他着急！怎么能这样换呢？为什么题目却说“老头子做事总不会错呢”？明明是“大错特错”呀！
（3）出示又一情节图，对比中质疑激趣。
《安徒生童话》整本书导读课教学设计
（4）仔细看图，大胆猜测，你有什么想说的？
生：难道老头子最后用烂苹果换来了112磅金币？他是怎么做到的？
（5）出示片段三：
“我喜欢看这幅情景！”那两个英国人齐声说，“老是走下坡路，而且老是快乐。这件事本身就值钱。”
所以他们就付给这个种田人112磅金子，因为他没有挨打，而是得到了吻。
感受童话奇迹般的结局。
三、激发向往
到底是怎么回事呢？那两个英国人是谁？他们为什么要给老头子那么多的金币？其实《安徒生童话》中还有很多像这样有趣的、出乎意料的故事，要想
别忘了，我们读故事的时候，可以一边读一边猜测，还可以试着用情节绳画出故事情节的发展。
一等奖教学设计11
设计意图
“排序”是数学活动中较为复杂的概念，中班下期幼儿已有一定的排序经验，且直觉行动性思维较突出，因此在活动中我选择具有一定挑战性的内容，通过创设合理的游戏情境，让幼儿自己动手操作探索，从而发现一定的特点，体会其中的规律，并尝试大胆自主的创造出新的排列规律。整个活动采用游戏的形式，选择幼儿熟悉的活动场景，充分运动神秘的“排列王国”激发幼儿的探究欲望，将多种排列规律渗透其中，有意识的引导幼儿观察、比较、发现，在活动中由易到难，层层递进调动幼儿学习的积极性，让幼儿主动学习、大胆创新。
活动目标
1、能仔细观察，并发现场景中事物的相同排列规律，并尝试运用不同的材料与方式表现AB模式。
2、能保持对模式排序活动的兴趣，在创造模式中发挥幼儿的想象力和创造力。
重点难点
重点：能仔细观察，并发现场景中事物的相同排列规律，并尝试运用不同的材料与方式表现AB模式。
难点：能保持对模式排序活动的兴趣，在创造模式中发挥幼儿的想象力和创造力。
活动准备
2种颜色的桌布各3张、2种颜色的椅子各15把、2种不同颜色的盆栽、排列女王装扮、教室中的玩具与用品若干
活动过程
（一）导入部分：
——教师以排列女王的角色身份带领幼儿进入预设排列王国场景中，引发幼儿自主发现环境中的规律，调动幼儿参与兴趣。
师：“孩子们，欢迎来到我的排列王国，请坐。我有一个特别的爱好，就是喜欢有规律排列的物品，你们猜一猜我喜欢什么排列规律的物品，回答正确的，我将奖励我们王国的徽章一枚。答案就隐藏在我们身边的环境中哦。
（二）基础部分：
1、发现规律：
——幼儿分享自我发现，口述模式后，教师引导其余幼儿共同验证，帮助幼儿理解模式排列的规律，即什么是“2个1组，1个1个间隔排列”的规律。师：“哪些东西是有规律的摆放的？如何摆放的？它们相同的地方是什么？这就是我们王国秘密，女王喜欢的排列规律是2个1组，1个1个间隔排列。”
2、排一排：
——介绍材料后，引导幼儿自由选择桌面材料来表现ABAB模式。
师：“排列女王有三个要求：第一，必须使用刚刚的排列规律“2个1组，1个1个间隔排列”排列这些材料。第二，可以选择两种材料，也可以选择一
种材料。第三，排时须保证数量，至少重复出现3组。”
（了解幼儿对规则的理解程度，若发现多数幼儿存在疑惑，可再进行解释；如个别幼儿提出问题，则可将问题抛给全体幼儿，引发生生互动）
——幼儿进行排列，教师巡回观察，重点关注幼儿能否有目的地选择材料开展排序活动。对选取一种材料开展排序活动的幼儿，教师可了解他（她）的想法（便于二次操作的分享）。
师：“你选择了什么材料？有几种？是怎么排列的`？”
“你只选了一种材料，你是怎样表示1个1个间隔排列的呢？”
（优先请选用两种材料的，再选择一种材料）
——第一次排列后教师小结
师：“有的小朋友选了2种材料，通过不同颜色、形状、长短、高矮的材料来表现2个1组，1个1个间隔排列的规律。”
3、排列能手：
——提高难度，引导只选用一种材料来表现特定模式，启发幼儿用不同的形式来进行表征
师：“刚刚有小朋友选了一种材料，并通过调整摆放的方式来展示2个一组，一个一个间隔排列，我非常的喜欢，你们还有其他什么好办法吗？你有其他的摆放位置吗？除了摆放位置的不同，还有其他的方式吗？
——幼儿进行排列，教师巡回观察，重点关注幼儿能否用不同的表现形式来表现同一模式以及幼儿在过程中遇到的问题。
师：“你选择了哪种材料？你是怎样表示1个1个间隔排列的呢？”
——第二次排列后教师小结
师：“原来1种材料也可以进行2个1组的规律排列。可以从造型上、数量、摆放位置上来展现2个1组，1个1个间隔出现。”
4、排列高手
——再一次提高难度，不再提供任何实物材料，引导幼儿用身体来表示特定模式
师：“刚刚你们为我装饰的环境我很满意，接下来为了感谢你们，我准备去参加一个舞会，排列女王的舞蹈站队应该是怎样的呢？”
——师幼齐互动，鼓励幼儿用声音和动作多样化来表示特定模式。师：“不用动作，可以用其他的身体部位吗？”
——第三次排列后教师小结
师：“原来，用材料、用我们身体的各部位，声音都能表示出“2个1组，1个1个间隔排列”的规律。”
（三）结束部分：
——再次梳理今日活动经验，引导幼儿寻找生活当中不一样的规律排列师：“小朋友生活中的规律还很多，回家后排列高手们再去找一找更多其他的规律吧！”
活动总结
本次活动教学设计努力遵循“教师为主导、幼儿为主体、情境为主线、游戏为形式”的原则，让幼儿积极主动地参与教学的全过程。通过以“排列王国”为线索，巧妙地渗透各种具有规律排序的事物，让幼儿在情景中发现其中的规律。进行实际的教学过程时，发现孩子们对今天的教学内容非常感兴趣，这可能利用课件与情境的设置和层层递进的环节有关系，而且孩子们在操作这个环节发现都是他们平时自己的游戏场地，幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿学得轻松、学得愉快，达到教学活动的目标幼儿的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的主人。
一等奖教学设计12
教材分析
《绝招》是一篇略读课文。课文描写的是几个小伙伴之间发生的趣事。讲的是小柱子和小伙伴比本 领，第一次输了，感到很羞愧，于是他暗自练习绝招。结果，在他的努力下，实现了自己的愿望。大家对他的绝招赞不绝口。这篇课文富有童心童趣，文中细致刻画的小柱子这个人物形象鲜活欲出，跃然纸上。可以说，他是这个年龄阶段孩子的典型代表，很多学生都可以从他身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。
这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解，分析，所以根据本组课文内容和本课“阅读提示”，学习时应侧重对学生学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。引导学生读书时先想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招。再让学生在读懂课文的基础上，在小组里质疑并互问互答，合作学习。接着组织学生各抒己见，全班解决，从而达到合作探究，互动学习的效果。
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，知道绝招是练出来的，要练有用的'绝招。
3.激发努力学习本领，刻苦知的愿望。
4.培养独立阅读能力。
教学重难点
重点：正确流利的朗读课文，有感情的朗读人物对话。
难点：理解课文内容，体会童年生活的快乐。
课前准备
发动学生把自己的拿手本领和同学交流。
课时安排 一课时。
教学过程
一、理解 “绝招” 导入新课。
1.你是怎样理解绝招，查再看看“绝招”是什么意思。
2.看到这个题目，你想到了什么呢??
二、根据阅读提示中的学习要求，自学课文
想一想文中的几个孩子都比了哪些绝招?你是佩服谁的绝招呢?再想象一下，小柱子是怎样练绝招的
三、组织交流。
1.同桌或小组读书检查，看是否读准确，读流利，分角色朗读，先组内练习，然后小组间
2.检查读文，指导读准生字字音。
3.交流朗读。
A.几个孩子都比了哪些绝招，你最佩服?
B.想象小柱子是怎样练绝招的?
C.把自已喜欢的部分读给大家听。
四、鼓励自主识字。
1.出示本课的生字。挺 憋 惟 缌 瞪 撑 坑 陷 尴 瞪、等词语。
2.自已试看认一认，看谁认得多。
3.表扬主动识字的同学。
板书设计 绝招
三胖 憋气 天赋
二福 武术 训练
小柱子 乘法 苦练
一等奖教学设计13
教学目标：
1、知识目标：初步理解课文内容，基本会认识12个生字，能够正确书写6个生字。
2、语感目标：学会有感情的朗读课文
3、能力目标：培养学生的识字能力，启迪学生的智慧，激发想像，感受到夏天，大自然的美好。
4、品德目标：培养学生敢于展示自我，学会边表演边读文。
教学重点：
理解荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞
教学过程：
一、课前谈话
师：小朋友，夏天的景色是美丽的，今天啊，老师要带着小朋友们走进夏天，去看美丽的荷花，去欣赏夏天的美景，感受夏天的情趣。你们想去吗？
学生回答：想
师：你们瞧，这是什么啊？
（屏幕出示池塘荷花图）
师：你们看，怎么样？
生：美丽
师：今天我们要学习的课文就是发生在这美丽的荷花池里的。谁告诉老师，荷叶是什么样子的？
生：是圆的
老师又问：荷叶是什么颜色？
学生：绿色的
荷叶圆圆的，绿绿的。）要读得再慢点，叠词的运用让我们更能感受到荷叶的美丽、惹任喜爱。（2—3生读，师评价）在这荷叶圆圆的，绿绿的荷叶上发生了一个有趣的故事，故事的题目是—————荷叶圆圆（板书）指名读，齐读。
师：小朋友们，你们觉得这圆圆的`绿绿荷叶像什么呀？
生：伞、椭圆（让学生根据自己的想象回答，老师给予肯定）
师：圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴呢？下面请小朋友们小眼睛仔细看大屏幕，竖起小耳朵认真听老师来读读这篇有趣的课文，等会儿告诉我是哪几个小伙伴来了？（听情景朗读）反馈后贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿图片
二、生自读课文随机指导字词
师：这么美的故事，相信很多小朋友都迫不及待地也想来读读了、现在就请小朋友打开课本62页，自己来读读这篇有趣的课文吧、（生自由读2—3分钟）
师：小朋友们，喜欢荷叶的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带了好朋友一起来玩了，快跟他们打声招呼吧！开火车读（站起来读的同学要用这个词组词）全班齐读一遍词语。摘苹果读词。
三、走进课文
现在小伙伴们都到荷叶上去玩了，还对荷叶说起了悄悄话呢，再读课文，用横线画出来————————小伙伴们说的话
生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”（出示水珠图）
生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”（师贴卡片—停机坪）
生：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”（师贴卡片—歌台）
生：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”（师贴卡片—凉伞）
四、用多种方式反复读文，在朗读中理解课文，熟悉生字词
师：我分别是谁呀？同学们和我一起连起来说一说
（圆圆的荷叶是小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小鱼儿的凉伞。）（师生齐读）
师：你想当什么呢？老师要请小朋友把自己喜欢的那一段来读一读。谁愿意来读？
（学生先读哪段，就先指导读哪段）
生1读：我喜欢小青蛙，读所在自然段。
师：瞧，青蛙把荷花当做了什么？
生：麦克风。
师：小青蛙唱的多高兴啊！把荷叶当做了自己的歌台，看过明星唱歌的舞台吧！板书歌台，小青蛙今天看见我们班的同学这么乖，他可要好好地露一嗓子，他要把自己最动听的声音唱给我们听，平时我班男同学声音也很大，和它比试吧！男同学齐读小青蛙这一段？
师：读得真不错。
师：小青蛙唱歌时的姿势是怎样的？（蹲）怎样读好蹲？要像躺、立一样要读的重、慢一点。小青蛙呱呱地放声歌唱，放声就是？（大声）他在唱什么呀？
（池塘的景色真美呀！绿绿的荷叶，红红的荷花。我今天捉了许多虫子呢！夏天真美。我现在可以好好休息一下，向大家展示一下我美丽的歌喉。）
再看看青蛙的脸上，你发现了什么？小青蛙笑了，小青蛙多高兴啊，谁来高兴地读读？小青蛙的心情真不错，把绿绿的、圆圆的荷叶当做了歌台，唱的多开心啊！想不想听一下小青蛙的歌声？生：想。放歌曲。听小青蛙在唱歌呢！（全班同学一起来感受一下）齐读这一段。小青蛙的歌声给我们留下了深刻的印象荷叶上还有许多客人，别忘了跟他们打招呼吧！
生2读（我喜欢小水珠）师：你读得真流利、小水珠躺在荷叶上，为什么不用坐在荷叶上？
生：躺比坐更舒服，更享受。
师：谁能用手和脚比划一下躺的动作，怎样躺着更舒服？谁能把躺送回句子里，读出舒服的感觉？你读的真好听，如果躺字读的再重一点，长一点，会更好。读得真好，我仿佛真的看见了那么一滴舒服的小水珠。
微风一吹，小水珠就随荷叶轻轻摇动起来左一摇，右一摇，就像躺在摇篮里、所以小水珠说：——————————“荷叶是我的摇篮。”（生齐读）
师：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，有没有小朋友愿意做一做眨眼睛的动作、
生3做动作、
师：学得真象、有没有哪颗小水珠能边读边做躺和眨眼睛的动作呢？
师：读得真有感情、多漂亮的一颗小水珠呀！请女同学一起读一读。（女同学齐读）谁喜欢小水珠？如果你就是小水珠，此时，你看到了些什么呢？（蓝天、白云，美丽的荷花、小鸟从天空飞过……）
师：瞧，多可爱的小水珠啊！大家也一起来当一当小水珠吧！试着读一读
师：小水珠躺在荷叶上多享受啊！看到这一幕，谁也迫不及待地飞来了？小蜻蜓——（你来读读！）（指名学生3读小蜻蜓部分）
师：（师贴图）小蜻蜓觉得荷叶是他的什么？（停机坪），停机坪是什么？我们来看插图，停机坪就是停放飞机的场地。是呀！荷叶像停机坪，那么小蜻蜓就像什么？（飞机）小蜻蜓像飞机一样，飞过高山，飞过森林，飞过草地，飞过大海，这时候，他看见了圆圆的、绿绿的荷叶，就会——————（立在上面）飞了这么多地方，终于可以休息一下，小蜻蜓感觉怎样？（舒服）谁能读出这种舒适？立字也要像躺字一样要读的重、慢一点。小蜻蜓一见到荷叶就特别高兴，也格外有精神，它站在荷叶上，还展开它那对大翅膀呢！请大家边读边做动作，试着体会一下。
学生配合动作做朗读练习。
师：谁读给大家听一听？（指名学生读）
师：这只小蜻蜓挺快乐的。
师：谁还想当一只快乐的小蜻蜓？喜欢当小蜻蜓的同学都站起来读，我们看哪只小蜻蜓最快乐、最神气。
师：你们都是快乐的小蜻蜓。
小蜻蜓优美的舞姿我们陶醉，我们有一位小朋友实在坐不住了，主动来和我们打招呼了，谁来了？生4读
师：谁喜欢小鱼儿呢？请看屏幕（小鱼游），谁能学着小鱼的样子边读边表演呢？
生读
师：游得真可爱。
师：为什么荷叶是凉伞？因为荷叶像把小伞，荷叶下很凉快，所以荷叶是凉伞。小鱼儿在凉伞下面干什么呀？
生：它们在做游戏。
生：它们快乐地游泳。
生：它们在捉迷藏。
师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。小鱼的心情怎样？（开心快乐）你从哪个词知道的？（笑嘻嘻）哪条高兴的小鱼想来读？（可以边读边做动作）想读的都来读！我们看哪些小鱼儿最快乐。
（学生进行个性化的朗读）
师：看到大家读得这么认真，我都着急了，也想和你们一起读，行吗？
生：行！
师：我读课文每段话的前面一句，你们喜欢哪个小伙伴就接着往下接，可不要忘了加上表情和动作啊！（引读课文）
五、拓展想象
师：小水珠把荷叶当成什么？
生：摇篮
师：小蜻蜓把荷叶当成什么？
生：停机坪
师：小青蛙把荷叶当成什么？
生：歌台
师：小鱼儿把荷叶当成什么？
生：凉伞
你还知道哪些动物把荷叶当成什么？
生：蝴蝶把荷叶当停机坪
生：蚂蚁把荷叶当作运动场
生：蚯蚓把荷叶当凉棚
生：蛇把荷叶凉伞
师：孩子们真聪明，你们也要当作家了
学生：哈哈
师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗？
生：喜欢！
师：如果让你拥有孙悟空一样的72变的本领，你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？
生：我想变成小鸟在荷叶上飞来飞去。
生：我要变成小蝴蝶给荷花采蜜。
想想还有哪些小伙伴会来？它们又会说什么？如果你来到这里，你会说什么？小蜜蜂说：“荷叶是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷叶上美美地睡大觉。小蝴蝶说：“荷叶是我的大舞台。”小蝴蝶站在荷叶上，跳起了优美的舞蹈。小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”小朋友头顶着荷叶，红红的脸蛋笑得比荷花还美呢！
六、背诵
师：小朋友们告诉你们一个好消息，老师发现很多同学都能把课文背下来了，不信吗？跟老师一起来背一背。不会背的同学可以把书打开。
师：真厉害！你们在不知不觉中把课文都背下来
七、小结
荷叶是夏日里一首清凉的小诗，给我们带来无限的凉爽，荷叶是阳光下跳动的绿色音符，谱写了一首优美的夏日乐章，在美丽的夏天，这么多可爱的小精灵在荷叶上快乐地玩耍，小朋友，让我们共同盼望着夏日的到来吧！
一等奖教学设计14
教学目标：
1、学会“丁、字、他、用、还、正、认”七个生字。会认“对、纸、姐、笔、呢、坐、真、样”八个字。学会笔画“ 、”。
2、了解课文内容，正确流利地朗读课文。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，读出自己独特的感受。
2、读中感悟，要想写好字，做好任何事，一定要认真。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏感悟，激发兴趣。
1、投影：展示本班学生优秀的写字作品，让学生欣赏。“你想对作品或小记者说些什么？”
2、看到作业，有些同学为写不好字而苦恼，咱们今天要认识的新朋友丁一小也正为自己写不好字而发愁呢！让我们一起来帮助他吧！
二、自读课文，合作识字。
1、教师有感情地范读课文。
2、学生自由朗读课文，一边读，一边用自己熟悉的符号圈出生字宝宝，并请拼音朋友帮忙读准每个字音。遇到难读的字多读几遍，读准为止。
3、同桌互读，互相检查。
4、教师抽读卡片：丁、字、纸、拿、坐、呢
对了、姐姐、认真、一样
5、游戏巩固：“遍地开花”
6、相信聪明的同学们通过自己的努力，一定认识了这一课的生字，那就请你教教大家吧！
7、大家认识了生字宝宝，就请把他们送回课文中吧！再读课文。
三、整体感知，梳理内容。
1、学生用自己喜欢的方式自读课文。
2、检查评价。哪个同学愿意将自己喜欢的段落正确流利地读出来，展示一下。
3、读了课文之后。想想你知道了什么？有些什么问题？
第二课时
一、创设情景，体验课文。
1、看图：丁一小不正确的写字过程。
说一说丁一小是怎样写字的。
读读课文，和同桌讨论：丁一小自己认为写来写去写不好字的原因是什么？
指导朗读：“对了，是我的纸（笔）不好！”（肯定）
2、看图：丁一小用姐姐的笔纸写字。
师引导：丁一小用姐姐的.笔纸还是写不好。
指导朗读：“我还有什么东西不好呢？”（困惑、奇怪、若有所思）
3、结合自己平时的写字体验，帮助丁一小分析写不好的原因。
找出姐姐写字的段落。
生试读，师范读。男女生分读。
4、看到姐姐的行为，大家明白了什么？
是啊！丁一小和大家一样。
指导朗读：“不是我的纸、笔不好，是我自己不好。”（肯定、略带自责）
5、看图：丁一小学姐姐认真写字的样子。
师：丁一小的字写得多好啊！咱们一起来表扬他吧！
有感情齐读最后一段。
6、大家想对丁一小说些什么？
7、小作者结合自己平时得写字经验，从写字的方法、习惯等方面谈自己的观点。
二、学以致用，指导写字。
1、看了丁一小写字，咱们也来写写字吧！
2、征求大家意见，看看你认为什么字最难写》
3、指导书写“还”：“走之”的起笔在左上，点为右向点，藏锋；被包围部分均宜向内收紧，不宜外张。“不”应写得疏朗。田字格中范写。
4、生完成课后笔顺描红。
三、作品成果展示：
1、学习丁一小正确的写字方法，书写生字。
2、展示自己的作品。
3、评选最佳作品，粘贴在教室里。
四、巩固课文，学唱儿歌。
板书设计：
一等奖教学设计15
教学目标：
1、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
2、学习句式“有的……有的……”，培养学生的说话能力。
3、学会三个生字：洞
呼
冷
教学重点：通过朗读来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。
教学难点：懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。
活动过程：
一、
课前准备操：
师：上课前，我们先来做做课前准备操。
拍拍手，伸伸腰，我们来做课前准备操，
点点头，跺跺脚，开动脑筋勤思考。
你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，
棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！
[评析]课前准备是教学过程中不可缺少的重要环节。在此过程中，不论是对学生还是教师，从心理上来说是一个调试。师生之间的一个交流、互动，也从心理上对学生进行了暗示，对学生良好学习习惯的养成有一定的促进作用。
二．复习、检查生字词：
1、上节课，我们初读了课文，这节课我们继续学习20课《蚂蚁与蝈蝈》
（读课题）
2、文中的词宝宝还记得吗？（记得）
让我们一起来做摘苹果的游戏，好吗？
[课件演示]：
（游戏规则）
谁能把苹果上的词语读正确，谁就可以摘到树上那又红又甜的苹果，小朋友们快来吧！
唱歌、
满头大汗、洞里、西北风、
呼呼、刮起来、又冷又饿、自由自在
1．
指名读。
2．去掉拼音读、
男女生赛读
3．
齐读。
4、扩词：汗
由
冬。
过渡：真是了不起，生字词掌握得这么好，相信课文会读得更好。
三．细读课文
1．
说一说：
课文的一开始就写了夏天，谁能说说在你的记忆里夏天是怎么样的？
是啊，夏天真热。就在这炎热的夏天，有一群蚂蚁在搬粮食。它们是怎样搬粮食的'呢？
请小朋友们用自己喜欢的方式读课文第一自然段。
2．
读一读：
第一自然段：
读了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
①
学生交流读
师评:XXX
小朋友把“背、拉、满头大汗”这几个词读得比较慢、比较重，好像自己就是一只勤劳的蚂蚁，正在卖力地干活……
满头大汗可以换个什么词吗？
板书：满头大汗
师评:XX,
他在读的时候，皱着眉头，老师知道他一定体会到了干活的艰辛。
②[课件演示]：运粮过程
看完了这群蚂蚁搬粮食的情景，你觉得他们怎么样啊？
板书：勤劳
你们喜欢这群勤劳蚂蚁吗？老师相信你们一定能把这句话读得更好。（齐读）
③即兴表演读。你们愿意做哪一只蚂蚁？
（请数名学生背着包、拉着板凳表演读，其余学生在位置上一起表演读。）
④齐读。
它们干得多卖力呀，真是值得表扬。请大家用赞扬的语气一齐来读第一自然段。
过渡：这真是一群不怕苦、不怕累的蚂蚁啊！咦，这个时候蝈蝈们在做什么呢？让我们一起去看看吧！
第二自然段：
1、[课件演示]：
①
说一说
②
请生读。（找到课文中的部分读一读）
师评：他读时抬起了脑袋，读的特别轻松，还带上了得意的表情，真棒！
③
这里只画了三只蝈蝈，小朋友们想想看，还有的蝈蝈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子说话。）
(板书：自由自在)
自由练读、指名读。
2、这时蝈蝈是怎么对待蚂蚁的？（笑话）
（多媒体）出示句子：蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。
小朋友们想想，蝈蝈会怎么笑话蚂蚁？
生：（哈哈）你真傻，大热的天不找地方好好的凉快一下，还给自己找罪受……
师：这种笑声你喜欢吗？
生：不喜欢。这是嘲笑别人的。
师：蝈蝈笑话勤劳的蚂蚁，你觉得蝈蝈和蚂蚁比，他怎么样？
板书：懒
惰
师：夏天，蚂蚁和蝈蝈的表现差别可真大呀！下面我们请男女生分角色读1，2段读。
表演，读得真好！表演得也非常好！我宣布你们都被评为20xx年江都市最佳表演奖！
3、完成填空：（多媒体）出示句子：
这两种动物，你们喜欢谁？原来大家都喜欢勤劳的小蚂蚁呀，瞧，这些小朋友也喜欢蚂蚁，他们已经行动起来了！
4、说话训练
：（多媒体显示）
第三自然段：
1．
过渡：时间过得真快，一转眼，冬天就到了，你听，西北风呼呼地刮起来，天气多冷呀！
[课件演示]
出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。
2、天可真冷啊，谁能把冬天的寒冷用朗读表现出来？
指名读，齐读，
3、这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈们都在干什么呀？咱们先到蚂蚁家去看看吧。
（多媒体）交流。板书：开心过冬
4、他们自由自在，生活真是幸福快乐啊。瞧：出示句子：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。
5、谁来读出蚂蚁的开心、幸福？（指名读，齐读。）
6、小蚂蚁们真快活啊！而这时，还是在那棵大树下，蝈蝈们却……
（多媒体）交流。板书：又冷又饿
出示句子：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
7、学生练读后指名读，再齐读。
8、打开书，齐读第三自然段，注意读出蚂蚁和蝈蝈的不同结局！
四.小结：
1．
趁这三只蝈蝈还听得见，小朋友，你想对他们说些什么呢？
[评析]严厉的批评、意味深长的教育、同情或惋惜……无需再问
“你懂得了什么道理”这样老掉牙的问题。
总结：对！只有辛勤劳动，才会有幸福生活。希望小朋友们学做勤劳的小蚂蚁，去创造更甜蜜的生活。
老师告诉大家一个成语：人无远虑必有近忧。
2．
让我们再一次有感情地读一读课文！
过渡：小朋友们读得棒极了！老师相信大家一定也能把字宝宝写得很棒，对不对？
五、教学生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、认读生字。
3、分析结构，记忆字形。（左窄右宽）
4、教师范写指导，学生描红。
六、
作业
小朋友们，这节课你们的收获大吗？让我星博士考考你们吧。
★你能用“有的……有的……”说一句话吗？想一想，你一定会说的很好！
★★课后，找一则寓言故事读一读，说说你明白了什么道理？
★★★和你喜欢的朋友组成演出小组，排练课本剧《蚂蚁和蝈蝈》，相信你一定
会成为小明星，获得三颗星。
[评析]根据学生的个别差异因材施教，分星级做作业，让不同层次的学生根据
自己的学习需要进行练习，体现了新课标的教育理念，也激发了学生学习的欲望。
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