一面教学设计

一面教学设计精品

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的一面教学设计精品，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一面教学设计精品1

　　一、教学目标：

　　1、正确读写“殷勤、失业、窘相、厚实、面孔、苗头、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

　　2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

　　二、教学重点；

　　进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

　　三、教学难点：

　　理解含义深刻的句子，学习描写人物的方法。

　　四、课前准备：

　　小黑板

　　五、课时安排：

　　1课时

　　六、教学过程：

　　（一）谈话导入

　　师：本单元的课文都与鲁迅有关，编者编排本组课文的目的就是让我们认识鲁迅，了解鲁迅。通过本单元的学习，到目前为止，相信大家一定对鲁迅有了不少的了解吧！谈谈吧！

　　“鲁迅是一个伟大的文学家、思想家、革命家。”

　　“鲁迅总是为别人想的多，为自己想的少。”

　　“鲁迅爱帮助别人，尤其是穷苦的老百姓。”

　　“鲁迅对青年总是很关心。”

　　师：是的，鲁迅的文学成就令我们仰慕，他的精神品质更令我们钦佩。他对青年一直很关心，据不完全统计，他一生共接待来访青年500多名，给青年回信3500多封，关心过的青年不计其数。今天我们学习的这篇课文是一位青年工人对鲁迅的回忆。

　　板书课题“一面”，读了课题你知道了什么？

　　“青年和鲁迅只见了一面。”

　　（二）初读课文，了解主要内容

　　1、课文究竟讲了一件什么事？赶快读读课文吧！

　　2、检查生字，点生读

　　地窖、赫然、鲁迅译、懊悔、莽撞、

　　窘相、捻着、踌躇、摩挲、颓唐、

　　捏着、熏黑、憎恶、虐待

　　3、交流课文内容

　　“1932年秋，我在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事。”

　　（三）聚焦外貌描写，研读体会写法

　　1、虽然“我”与鲁迅先生只见了一面，但给我留下了深刻的印象。鲁迅先生给我留下的第一印象是什么呢？“瘦”

　　2、文中多处对鲁迅的外貌进行了描写，默读课文，划出相关句子。

　　“我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

　　“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”

　　“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上”

　　“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的黄衫；隶体“一字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

　　“我又仔细看他的脸——瘦！”

　　“我费力地从里衫掏出那块带者体温的银元，放到他手里——他的手多瘦啊！”

　　3、鲁迅先生为什么那么瘦？

　　“长期工作得不到休息”

　　师：的确是的，鲁迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他还在写作《因太炎先生的'二三事》。鲁迅先生就是这样一个人，他的一生都在写作、工作，他把他的一生都奉献个了革命事业。

　　4、这六处外貌描写除了写鲁迅先生“瘦”之外，还给我留下了怎样的印象？

　　“有精神”（教师板书：瘦而有精神）

　　师：从哪几处外貌描写能看出来？

　　“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”

　　“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

　　5、是的鲁迅先生瘦而有精神，你能通过读，展现“我”所见到的鲁迅先生吗？有感情地读一读这两处外貌描写。（生自读——指名读——齐读）

　　6、体会描写人物外貌描写的方法

　　师：仔细读这两处外貌描写，有什么发现？

　　“这两处描写有些重复。”

　　师：我们把期中任意一处删去行吗？为什么？

　　“不行，因为第一次是鲁迅先生向我走来，里我较远。第二次，我与鲁迅先生面对面，距离更近，看得更为仔细，连烟嘴的颜色都写出来了。”

　　（教师板书：由远及近）

　　“第二次用了四个分号，好像鲁迅先生的样子在我的脑海已经定格了一样。”

　　师：再读这六处外貌描写，你还能总结出其他描写人物的方法吗？

　　“作者先总的写鲁迅先生很瘦，再分别写了他的脸和手的瘦。”

　　（教师板书：从整体到部分）

　　（四）解读人物，感悟品质

　　1、过渡：作者通过六处外貌描写，把鲁迅瘦而精神的形象刻画得栩栩如生，那么鲁迅究竟是一个怎样的人呢？课文又向我们揭示了鲁迅的什么品质呢？快速读课文。

　　2、全班交流

　　师：鲁迅是个怎样的人？

　　“他对青年很关心。”

　　（教师板书：关心爱护青年）

　　师：从哪你能看出来？

　　“他把两本书只卖给我一元钱。”

　　（教师板书：廉价卖书）

　　“他向我极力推荐《铁流》这本书

　　（教师板书:推荐书）

　　师：这两本书《毁灭>和《铁流》都是写的苏联国内革命战争的故事，歌颂了革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。鲁迅认为，这两本书是无产阶级的精神食粮，所以向我大力推荐《铁流》这本书。

　　3、分角色读读我与鲁迅的对话。（同桌读——指名分角色读）

　　4、为了突出鲁迅的品质，作者采用了什么描写方法？（语言描写和动作描写）

　　5、读完这部分，有难以理解的地方？学生质疑。

　　“我不懂，为什么青年没有说出鲁迅的名字？”

　　师：谁来帮帮他？

　　“青年肯定是怕鲁迅的身份被暴露了，才没有说”

　　（五）理解最后一句话的含义“鲁迅先生是同我们一起的”

　　1、过渡：我与鲁迅先生虽然只见了一面，但是对我的一生产生了深远的影响。读最后两个自然段，想想，“一面”对我产生了什么影响？

　　2、交流

　　“鲁迅先生给了我极大的精神鼓舞，即使我受尽非人的虐待，哼都不哼一声。”

　　师：你是怎样理解最后一句话的？

　　“这句话是青年在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉。”

一面教学设计精品2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。

　　3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

　　教学重点：

　　1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。

　　2、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

　　教学准备：

　　学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料，幻灯片。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、谈话引入揭题导学

　　1、出示鲁迅图片，问：同学们知道这个人是谁吗？

　　师：过渡语：鲁迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已经有73年了，他和我们生活在不同的年代，但是我们通过文字资料、电视、电影能知道一些关于鲁迅的事。谈谈你认识的鲁迅是个什么样的人？

　　今天我们要学习一篇和鲁迅有关的略读课文。（板书课题：一面）

　　我们已经学过很多略读课文，谁能来说说略读课文可以怎么学？（学生反馈）

　　（交流：鲁迅的资料。）

　　2、现在请同学们看课文前面的学习提示，想想我们可以怎样来学习这篇课文。

　　反馈：认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人，再交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。

　　二、整体感知理清脉络

　　师：过渡语：我们这节课围绕前2个问题来学习课文。因为我们今天刚学习第一篇关于鲁迅的文章，等把前2篇关于鲁迅的文章都学完后，再来交流这个问题。

　　1、请看学习提示一（幻灯片）：自由读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　师提示：我们都学过哪些概括课文主要内容的方法？学生回忆方法，并根据适合的方式完成提示一。

　　(交流反馈：)

　　2、是呀，作者只见了鲁迅先生一面，但是这一面却对作者的影响很大。你是从课文的什么地方读出来的？

　　（反馈：课文的第30、31自然段。齐读）

　　师：从这段话中你读懂了什么？从哪些词看出来？根据学生的回答相机指导朗读。

　　(反馈：咬紧了牙哼都不哼一声总是昂着头

　　反馈：坚强不屈，坚定不移……)

　　师：好，请你把作者这种坚定不移的精神读出来。……

　　（板书：鲁迅先生是同我们一起的）

　　三、深入感知体会写法

　　师：过渡语：鲁迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜样激励着自己呢？在作者的眼中，鲁迅到底是个什么样的人呢？

　　1、（幻灯片）默读课文3-29自然段，找到描写鲁迅外貌的句子，并在句子边写写自己的想法。板书：外貌（反馈：齐读3个句子）

　　2、品读写鲁迅先生外貌的句子，比较异同，体会写法。

　　（1）比较一下这3处外貌描写有什么相同的地方？

　　（反馈：都写了他很瘦。）

　　a.从哪些词看出来？

　　（反馈：瘦瘦的、大病新愈---）

　　b.鲁迅先生怎么会这么瘦呢？他平时是怎么工作和生活的'？可以结合课文中相关的句子，和自己搜集到的资料，还可以是自己的想象。（多追问：他平时吃的是什么，他每天工作几个小时，他都写了些什么书，他在给青年回信时会说些什么---）

　　反馈：生说

　　师：过渡语：是呀，鲁迅的工作很忙碌，而生活很艰苦，所以他瘦的叫人担心。鲁迅曾经说过这样的话：（幻灯片）这些话正是他勤勤恳恳、兢兢业业工作态度的写照。我们一起来读一读。

　　(2)读第2句，看看除了“瘦”，鲁迅先生还留给作者什么印象？从哪里看出来？

　　反馈：很有精神（头发胡子）

　　相机指导朗读：是的，尽管繁重的工作、艰辛的生活毁坏了鲁迅的健康，但击不垮他的精神和意志，请你朗读第二句，把虽身体瘦弱但是仍精神抖擞的鲁迅展现在我们的面前。

　　个人读——齐读

　　(3)再读读这3次外貌描写，说说有什么不同。

　　反馈：（板书：远看、近看）

　　a.追问：从哪里看出来第三次比第二次看的更仔细？

　　反馈：

　　b.追问：第二次外貌描写和第三次是差不多的，有必要写第三次吗？用联系上下文理解的方法，到课文中去找答案。

　　交流：（板书：特写）

　　c.我们在平时的写作中也可以运用这种写法。

　　3、请同学们快速浏览课文16～28自然段，想想作者还从鲁迅身上感受到什么？你从什么地方体会到的？

　　交流：（继续补充）

　　根据学生回答，相机（板书：言行）并说说在作者眼中，鲁迅是个怎样的人？（那么在作者眼中，鲁迅是个怎样的人呢？）

　　小结：通过外貌描写和言行描写来体现一个人的精神品质也是一种重要的写作方法。

　　四、总结课文感悟提升

　　作者对鲁迅的认识仅仅是从这一面开始的吗？从什么地方看出来？

　　反馈交流：相机出示幻灯片：这几句话是对鲁迅一生最好的写照。大家一起读。

　　师：过渡语：阿累早在和鲁迅见面之前就非常熟悉鲁迅的事，熟悉鲁迅的书了，这一次见面只是更拉近了他和鲁迅的距离，使他更坚定地沿着鲁迅的足迹前进。再读最后2段，让我们再次把鲁迅和阿累的形象印在脑中。

　　五、作业设计：

　　1、搜集鲁迅先生关心青年成长的故事。

　　2、请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

　　六、板书设计：

　　19一面

　　外貌——瘦精神抖擞直接描写

　　语言间接描写

　　表情

　　动作

一面教学设计精品3

　　第一部分：设计简案（思路）

　　教学目的：

　　一、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。

　　二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众，和工农站在一起的崇高精神和坚定立场，激励学生以鲁迅为榜样，树立为人民服务的思想。

　　三、掌握字、词：

　　教学设想：

　　一、安排三教时。

　　二、引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点；通过“‘一面’的印象的分析，加深对‘一面’的力量”的理解，是本文教学的难点。

　　三、三写肖像的文字，可以引导学生反复朗读，在讲解和反复朗读的过程中加深理解。

　　四、以课文为借鉴，结合，写一个初次相识的人的外貌特征。

　　第一教时

　　教学要点：了解本文写作背景及意义；初步掌握从“‘一面’的印象”到“‘一面’的力量”的结构特点，正确划分段落层次；指导学习课文第一部分，认识鲁迅给“我”的最初印象。

　　教学内容和步骤：

　　一、解题。

　　《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心：“一面”的印象；同时也是主题所在：“一面”的力量——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。”

　　二、检查课前预习。

　　课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正音、正字、释义、（详见“教学目的”三），展示小黑板，拼音由学生上黑板填写，辨形可以安排选字填空练习，释义是口头回答。

　　三、划分段落层次。

　　（一）确定自然段。

　　1、教师指导：独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。

　　2、学生标自然段。全文计35个自然级。

　　（二）划分段落层次。

　　根据学生讨论归纳：全文分两大部分。第一部分：1 ——31自然段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次：①1——3自然段，交代时间、地点、事体和人物；②4——14自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的《毁灭》却又无钱购买的矛盾心里；③15——31自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。

　　四、指导学习课文。

　　（一）学习1——3自然段。

　　1、提示：这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。

　　2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海，当过日本药房职员，后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世界大战结束后回国。中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。著有《一个日本人的中国观》、《花甲录》和记述中国见闻的随笔集数种。

　　3、指名朗读第3自然段。提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。

　　提问：作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的？学生回答，教师的摘要板书：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上总写大概的`印象）、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”（再从衣着、嗜好写印象）。

　　（二）学习4——14自然段。

　　1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社会科学杂书，作者觉得怎样？翻到《毁灭》一书时，“我”的心情又怎样？为什么？学生回答，明确：一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到《毁灭》时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。

　　2、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情？

　　“……忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”

　　在学生回答的基础上教师归纳：“《毁灭》？”加上这一句，更显出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风” “细雨”（作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了），“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“《毁灭》？”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“……便……立刻……”，又表达了惊喜之情。

　　3、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。

　　在学生议论的基础上教师归纳：作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到《毁灭》的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。

　　4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。

　　5、指名朗读第6——14自然段，体会内山老板对“我”热情接待的感情。内山老板是鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是值得我们敬爱和感激的“先生”。

　　6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁迅译的《毁灭》，却又无钱买书这种矛盾心理的词语、句子。词语：“窘”、“踌躇”、“摩挲”，引导学生看课本有关注释；句子：“……拿在手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了……我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。”

　　矛盾又是怎样解决的呢？下一课再学习。

　　五、布置作业

　　除常规作业外，可加下面标点训练：

　　给下面一段文字加上标点（不看课文，作后自对）：

　　忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。