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《藏羚羊的故事》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《藏羚羊的故事》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】
1、初读课文，学习并掌握生字新词，借助资料，了解藏羚羊。
2、了解课文内容，理清文章的条理。学习课文第一部分，体会老羚羊的无助和哀求，感悟父爱深情。
3、熟读课文，初步有感情地朗读课文。
【教学重难点】
了解课文内容，理清文章的条理。学习课文第一部分，体会老羚羊的无助和哀求，感悟父爱深情。
【教学过程】
一、初读课文，整体感知。
1、导入新课，板书课题。
（1）出示图片，教师叙述
孩子们，在美丽的青藏高原之上，有着一望无垠的广袤的草原……一条狭窄的公路穿过草原，缓缓地伸向远方，有一支去西藏的科学考察队，他们乘坐的车子就在这高原之上缓慢地行驶，似乎也在欣赏这美丽的高原风景……突然，“扑通”一声，是什么声音？司机赶忙紧急刹车，到底发生了什么事？
（2）设疑导入，板书课题
孩子们，你们想知道吗？今天我们就一起走进这篇《藏羚羊的故事》，请齐读课题（课件）（板书课题）
（3）引导学生展示搜集到的图片和文字资料，介绍藏羚羊。
（4）把课题补充完整，设置悬念导入：那么，本文围绕藏羚羊写了一件什么事呢
2、出示自学提纲。
（1）学习并掌握本课生字新词。
（2）想一想：课文讲了一件什么事？
（3）把自己深有感触的词语画下来。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
（1）出示生字词语卡片，检查生字词语的认读情况，教师强调要点。
（2）指名反馈：课文讲了一件什么事？
（3）教师引导学生按照事情发展的顺序分段。（分组合作）
（4）教师：同学们，初读了课文，你们感受到了什么？（学生自由的说）
（5）小结:是啊，作者围绕老羚羊和小羚羊的父子深情、科考队员关爱藏羚羊这俩条情感线索为我们讲述了一个催人泪下的、令人深思的故事。请同学们自由的再读课文，好好的品味一下这俩份情感。
二、品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
默读课文，画出文中最让你感动的句子，在旁边写下感受。
2、品读感悟，美读升华。
预设一：“忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央,扑通一声跪下来。”
A、大家一起读一读这句话。
B、指名反馈，你从这句话中体会到了什么?（老羚羊的急切心情）
C、指导学生有感情的朗读。
D、教师：藏羚羊为什么这样急切呢?(因为他的孩子受伤了)
E、指名找出具体描写小藏羚羊受伤的语句。（出示下面的句子）
“在一个土坑附近，躺着一只气息奄奄的小藏羚羊。它的一条后腿，正在向外渗着血水。”
F、指导学生读出对小羚羊的同情。
G、启发想象：我们可以想象，当老藏羚羊看到自己的孩子伤成这样的时候，会是怎样的表现呢？(学生自由的说)
H、教师小结：是呀，看到孩子受伤的老藏羚羊是多么的悲伤、无助、焦急。请同学们再读课文1~6自然段，找出有关语句读一读。
I、集体反馈
（1）找语句，读一读。
（2）畅谈读后的感想，教师适当点拨。
（3）指导有感情的朗读句子。“任凭他俩怎么吆喝，那只老羚羊却纹丝不动的跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。”（体会老羚羊的无助和哀求）；“这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头的往草坡上走。”（体会老羚羊的悲痛和哀求）
J、教师小结：同学们，现在你们明白了老羚羊为什么会冒着生命危险截车了吗?它是为了——（学生答：救自己的孩子）这就是爱的力量。
（在学生自读课文的基础上，引导学生抓住文中描写老羚羊神态、动作的语句品读，在畅谈感想中，感悟老羚羊的父爱深深。）
预设集体反馈
出示句子：令人奇怪的是，任凭他俩怎么吆喝，那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。
A、你是抓住那些词语来理解这句话的？
B、“乞求”是什么意思？可以用什么词来替代？老羚羊在乞求什么？如果你就是这只羚羊，你会怎样开口乞求？
学生试答……
C、可是，孩子们，我们能说，老羚羊却是有口难言哪！它怎么做的呢？（纹丝不动）什么意思？
D、在它的眼前，仿佛看到自己的儿子气息越来越微弱，仿佛看到死神正在一步步逼近，任凭他俩怎么吆喝，它也……就是汽车从它身上碾过去，它也……
它想用自己的生命来换取孩子生的希望，这老羚羊那爱子之心，感天动地，气壮山河，我们带着这深深的爱和难言的痛，一起读这一段。
预设集体反馈
出示句子：这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走去。
A、这一句中，老羚羊的动作有哪些？它们对表达情感有什么作用？
B、“一步一回头”，老羚羊在期盼什么？
C、老羚羊把孩子生的希望全寄托在了科考队员身上，表现了对人的信任。
D、读出这种情感来。
预设第二部分：救治
A、如果不是亲身经历，恐怕谁也不会相信，这是真的。眼前发生的这一幕又一幕，让科考队员明白了老羚羊的用心，明白了老羚羊用深情一跪诠释了什么是伟大的父爱。请同学们用书上的了一个词来形容他们对它的感觉：肃然起敬。
B、是呀，老羚羊让我们对它他肃然起敬。因为（ ），我们对它肃然起敬，因为老羚羊那纹丝不动的身躯，那无助乞求的眼神，希望能帮帮它，我们对它肃然起敬，因为它老羚羊那夺眶而出的泪水，那一步一回头的期盼，我们对它肃然起敬，是老羚羊对儿子的“爱”，让所有人对它肃然起敬！（板书“爱”）
C、带着这种敬佩之情，科考队员对小羚羊可是关怀备至，请同学们找出有关的语句读一读，体会科考队员对小羚羊的爱：
D、科考队员的哪些动作让你感动？（拿矿泉水给小羚羊喝。找出一些消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上……又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。将受伤的小羚羊抱回车上。）
E、从这些动作中，你感受到什么?
（引导学生：感受到科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵。）
尽管管老羚羊对孩子的爱如此浓厚，但由于小羚羊伤的时间太长了，要让它一下好起来，似乎不可能的，经过商量决定治好后送回来。
预设第三部分“团聚”，体会情感。
A、小羚羊被带走了，只留下老羚羊在那片草坡上孤独地守望。孩子们，此时我们心中一定有个共同的希望，那就是：希望小羚羊早日康复，希望它们父子尽早团聚！请大家自读“团聚”部分，B、通过阅读，找出你最能读出味道的一句话：
“全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入草丛中，才缓缓离去。”
C、你读出了什么韵味？
D、科考队员注视着———，仿佛在说————，这目光包含着对————的————。
E、比较前一句话“藏羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去”。
藏羚羊注视着，好像在说，这目光包含着对的。
F、“那只藏羚羊比先前消瘦了很多。”
藏羚羊为什么会消瘦？想象一下，在等待儿子归来的这段时间里，它是怎样度过的？）
G、正是由于那离别时无尽的牵挂，才有了团聚时尽情的爱抚。品读“父子团聚”的场景，你是抓住哪些词感受到这份爱的？
H、前面我们用“惨”来形容小羚羊受伤的画面，那么，如今父子团聚的场景应该用哪个字来形容呢？（喜）故事到这里终于有了喜悦的调子，邀请你的伙伴美美地读出这种喜悦吧。
3、立足教材，拓展延伸。
（1）在科考队员含泪的祝福中，两只藏羚羊渐渐远去，故事到这里结束了，我们的思绪却还没有停止，你有什么感悟呢？
（2）创编诗歌，回扣课文，升华情感。
我们感悟到了这么多，我们的感悟都有一个相同点，那就是都包含着深深的“爱”。让我们以“爱”为题，创编一首诗歌，送给所有心中有爱的人。
三、多元训练，读写结合。
是爱让一切变得如此美好，真希望我们每个人都以自己的实际行动付出自己的爱，关爱动物，关爱他人，关爱我们身边这个美丽的世界，我们相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！孩子们，课后让我们搜集一些有关爱的故事，讲给同学听一听。