《风娃娃》评课稿

《风娃娃》评课稿（优秀）

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编整理的《风娃娃》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　各位老师大家好，我叫XXX，来自XX小学。下面我将以魏老师执教的人教版二年级上册的《风娃娃》一课谈一下我听课后的感想。

　　《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。魏老师执教的这节语文课是一堂符合低年级学生特点的语文课。魏老师通过全身心的投入和精心的教学设计去调动学生学习的积极性和自主性，采用多种形式引导学生思考、感悟，体现了以学生为本的语文课堂。教师以贴切、形象、优美的语言将学生极其自然地带进了课文，激活了学生思维的火花，在学生一遍遍声情并茂的朗读中让孩子们真正理解了文本。课堂上教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。一节课下来我们清楚的看到学生不仅在魏老师的一次次指导和激励下朗读水平有提高，而且在反复与文本的接触中，对生字的识记也潜移默化的深入学生内心。课堂上的书写指导得有方法，有效率，有针对性，是一节扎扎实实的低年级语文课。课堂亮点纷呈，接下来我让我感受特别深刻的几个地方和大家分享。

　　一、创设情境，拉近学生与文本的距离

　　对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走（进）近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在魏老师的这节课上，可以看到老师精心的设计，比如课一开始，老师就给学生出谜语，引导学生猜，当学生猜对后，老师相机出示揭题，特别是用版画的形式把“风娃娃”请进了课堂，当学生们看到黑板上那个可爱的“风娃娃”时，与文本的距离一下子就拉近了。在课堂教学中，魏老师也利用各种形式拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。如：朗读课文后，总是亲切地询问学生：喜欢风娃娃吗？

　　二、注重多种形式导读，培养学生的朗读能力。

　　在《语文课程标准》第一学段阅读课阶段目标中提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读课文能力的培养是低段阅读教学重点培养任务之一。但是如何针对低年级学生的年龄特点激发学生朗读的兴趣？从而达到有感情朗读的最终目的也是低年级老师在教学时深入思考的问题。从魏老师的课上，我们看到老师这种利用多种方法引导学生有感情朗读的意识很明确。例如：老师的范读引领，抓住重点词句的导读，角色转换读。讲到风娃娃来到田野这个段落时，教师说：“风娃娃为什么吹风车？怎样吹的？”“风娃娃帮助了小秧苗，如果你是风娃娃，你现在什么心情？（高兴）那就请你带这高兴心情再来读一读吧！”一次次的朗读拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。再如：动作演示法，老师讲到风娃娃吹风车一段，教师请男女生合作读，女生读文，男生当风娃娃来做动作。在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生带着感谢的心情再来读一读这段话！

　　三、随文识字，字词教学形式多样

　　低段教学中，字词教学很重要，魏老师采用了随文识字的方法，从文入手，让学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言坏境中识字，这就是随文识字的优势，更好地调动学生学习词语的积极性。魏老师在课堂中，每个字词教学环节的目标明确重点突出。比如说在初读课文时让学生说一说课文中哪个字没读准，进行更正时用反复读促进学生对这个字加深印象。然后在逐段学文时，在“转”这个多音字的教学中就渗透了多音字字音的确定依据是跟这个字在不同语境中的意思。“极”这个字的教学是在引导学生练习说话“……高兴极了”“……难过极了”中反复用到这个字来加深印象。像这样巧妙的设计在本节课还有很多。其目的是让孩子在反复读文中，在老师的巧妙引导中认识生字，习得识字方法。

　　在巩固生字的环节我们也能感受到魏老师的良苦用心，不同形式的词语再现，有序的生字卡片活动，都是在帮助学生进行生字的复现，检验的同时进行巩固。

　　四、重视学生的口语训练，培养了学生的口语表达能力

　　提高学生的口头表达能力是语文教学的一项重要任务。随着社会的进步、科技的发展，人际交往的频繁，语言表达能力越来越显示出其重要性。在本课中，魏老师通过创设各种情境，如：谁能用一边……一边……说个句子。再如：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢，说：“……”。教师引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。

　　五、评价语言有导向和激励性

　　这节课还有一个显著的特点就是魏老师课堂对学生的评价有指导性，比如说当学生朗读不到位的时候魏老师就会把自己听到孩子朗读的第一感受跟孩子分享，如“风娃娃没高兴起来”读书的孩子就要想办法怎么读才会让听的人感受到风娃娃的高兴。当孩子朗读声情并茂的时候，魏老师会说“我们就像她这样一起来读一读。”其他同学就会知道我要像读得好得同学学习朗读。学生的朗读能力就是在这样的指导和激励下提高的。

　　最后留一个小建议给魏老师，学习不能脱离实际生活，还应该和生活相联系。在学过这篇文章后可以让学生联系生活实际来说说风娃娃还会做哪些事，通过学生说风娃娃的这些事，让学生说说自己有时候也像风娃娃一样，好心办坏事的事情。从而启发学生做事情时不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度考虑问题。从而不仅达到了智育的目的，还能达到德育的目的。