读《义务教育数学课程标准版解读》有感

读《义务教育数学课程标准版解读》有感

　　细细品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编整理的读《义务教育数学课程标准版解读》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　课标是教育教学的重要纲领，凝聚着广大中小学教师和数学教育工作者的基本共识，是落实“有理想、有本领、有担当”的时代新人要求的关键。因此，深入研读课标，对落实“立德树人”根本任务有着非常重要的意义。

　　去年暑假学习了《数学课程标准（2022版）》，繁忙而又短暂的寒假，翻阅了史宁中和曹一鸣老师主编的《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》（下文中称《解读》），《解读》上中下三篇，我主要学习了上篇的内容。义务教育数学课程改革20年来，教育部先后制定并印发了3个义务教育数学课程标准，每次印发的时间都与我的工作节点完美相遇，2001年印发了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，那年我刚好毕业参加工作，走上讲台；2011年印发了《2011年版课标》，那年我正式成为一名小学数学老师，并调离了工作十年的学校；去年，也就是刚刚过去的2022年印发了《2022年版课标》，这一年我将我带了六年的孩子送入初中，又迎来了新一轮的孩子。可叹时间匆匆，曾经少年变老翁。可感我与数学教学的奇妙缘分。

　　理论知识的学习是枯燥乏味的，相较课标而言课标解读更让人易于理解。上篇主要解读了义务教育数学课程标准修订的背景，课程理念与目标。《2022年版课标》在《2011年版课标》提出的“四基四能”的基础上通过引入基于“三会”的核心素养，更加强化和提升了原有的教学理念和方法，对义务教育阶段的数学教学提出新的挑战，更提供了深入研究和实践的良好契机，作为一线老师的我们在提升学生数学素养、培养学生全面发展的同时，更应不断学习促进自身专业发展。

　　课程标准虽在一定时期内相对稳定，但随着社会发展出现不断的新需求，课标的修订也成为一种常态。比如随着人工智能的不断升级，我国正逐步向数字社会，数字经济转型，数学推动社会经济发展的价值和作用愈发凸现，数学实力将影响着国家实力国防安全，影响社会各个领域和人们息息相关的生活。因此，我们的数学课程也面临新的挑战。

　　《解读》中令我印象深刻的是上篇第五章讲到的核心素养与课程目标。《2022年课标》首次明确提出义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养，课程目标和课程内容的确定以核心素养为导向，因此理解和把握义务教育阶段的核心素养和课程目标对于全面理解《2022年版课标》具有重要意义。核心素养是一种内隐的心理品质，形成与发展核心素养的基本途径是数学活动经验的长期积累，核心素养具有高度的整体性，一致性和发展性。《2022年版课标》提出数学课程要培养学生的核心素养，主要包括“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。在《解读》中，我进一步了解到“三会”的内涵。

　　“数学眼光”是观察现实世界的一种特殊方式，其目的是透过事物的表面现象和各种物理属性，抽象出数学数量关系与空间形式，如笛卡尔通过蜘蛛网找到了构建直角坐标系的灵感，将数与形巧妙的连接在一起。“数学眼光”的一个重要含义是，在各种现实和数学的问题情境中“看”出其中的数学规律，发现和提出有意义的数学问题，无论是数学学习、数学研究、还是数学应用，发现和提出有意义的数学问题，都是最重要的一个环节。“数学眼光”在形成和理解数学的基本概念，关系和结构方面具有重要意义。“数学眼光”还表现在观察与探索数学外部的世界上，从数学的角度去理解自然与社会人文现象背后的数学原理，体验数学的审美价值。“数学眼光”可以激发一个人的好奇心与想象力，而好奇心与想象力是从事探究活动，发展创新意识和能力的基础，正如集合论的创始人康托所说，“数学的本质在于它的自由”，数学是创造性的艺术。我深以为然。

　　会用数学的思维思考现实世界，从古希腊开始，数学就被称为“思维的体操”，我觉得这句话说得很形象。《2022年版课标》对数学思维的内涵给出了具体的描述：一、数学思维的目的是理解与解释现实世界中的数量关系与空间形式，是一种抽象的、一般化的思维方式。二、数学思维的基本元素是数学概念，数学概念的确定性是概念之间关系的基础，但其表现形式往往有多样化，这使得数学思维具有高度的灵活性。三、在数学思维的运作过程中，使用的是一些具有普适性的数学方法。四、数学思维的基本形式是逻辑推理和数学运算，为了确保数学思维的简约严谨和一般化，数学采用了一套人工符号系统。数学思维还可以帮助学生形成重论据有条理合乎逻辑的思维品质，培养学生的科学态度与理性精神。

　　会用数学的语言表达现实世界，语言是思维的载体，数学语言承载着数学的基本思想。《2022年版课标》对数学语言的内涵阐述，包括两层含义：一在数学内部，能够用数学语言清晰、准确、严谨地表达数学的研究对象及思想方法，利用数学语言进行思考、交流和解决问题，其中所运用的是一套形式化的人工符号系统，比如阿拉伯数字。二用数学描述、解释和解决现实世界中的实际问题，其中的主要表达方式是数学模型与数据。

　　《解读》对小学阶段十大核心素养的主要表现也讲解得很清楚，这里主要谈谈量感和运算能力。量感是《2022年版课标》增补的核心素养，“数”和“量”通常连在一起讲，现实中的“量”与测量活动有关，测量的结果通常用数字表示。小学阶段量感主要表现为能在真实情境中感悟度量的意义，理解统一度量单位的必要性；会根据真实情景选择合适的度量单位进行度量，会在统一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感，不仅有助于学生解决日常生活中的各种测量问题，而且有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和数学应用意识的经验基础。

　　数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。义务教育阶段的运算能力主要涉及三个问题，一是“如何算”，即对算法与算理程序的运用，表现为运算的熟练性；二是“为什么可以这样算”，即对算理的理解，表现为运算的合理性；三是“怎样算得更好”，即对算法的优化，表现为运算的灵活性。运算能力是核心素养在小学阶段唯一作为“能力”要求的行为，表现主要包括以下四个方面：一能够根据运算律，运算法则和运算程序熟练的进行数的四则运算；二理解运算对象运算律与，与算法之间的关系，感悟运算的一致性；三能够通过运算解决数学问题和简单的实际问题，能够通过运算探究发现简单的数学关系与规律。要提高运算教学的有效性与效率，理解算理和运算的一致性是一个关键。教学实践映证了这一点，机械的计算训练只能让孩子知其然而不知其所以然，理解算理感悟到运算的一致性学生便能举一反三，提高运算的灵活性。

　　《解读》汇集了小学数学教学专家们的心血和智慧，比较详细地对《2022年版课标》各部分内容作了分析、解释，并提供了大量有助于教师理解的案例，这无疑对于我们一线教师而言是一种福利。以上是我对上篇内容一些浅显的认识，后期我将继续结合《2022年版课标》学习《解读》中篇和下篇的内容，争取领会其中的精神，让其成为我教育教学实践工作的“领路人”。