《迢迢牵牛星》教学设计

时间:2024-02-23 08:22:34 设计 我要投稿
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《迢迢牵牛星》教学设计

  作为一名人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编收集整理的《迢迢牵牛星》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《迢迢牵牛星》教学设计

《迢迢牵牛星》教学设计1

  一、教学目标

  1.知识与技能

  (1)了解古诗十九首相关常识

  (2)有节奏地朗读诗歌,背诵全诗

  (3)会分析诗歌的情感,能简单分析诗的炼字

  2.过程与方法

  (1)通过朗读背诵诗歌,加强对诗歌的鉴赏

  (2)指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法,如分析意境,修辞等

  3.情感态度与价值观

  品味诗中的爱情美

  二、教学重点

  能背诵全诗,掌握诗歌鉴赏的一般方法

  三、教学难点

  体会诗歌中的爱情美

  四、教学工具

  多媒体课件

  五、教学过程

  1.导入——以七夕节的故事导入

  2.让学生了解本课的.学习目标

  3.文学常识的积累,《古诗十九首》简介

  4.初读诗歌、整体感悟

  (1)让学生集体朗读全诗

  (2)听录音、正音正字、解决重点字词

  (3)朗读指导

  5.品读诗歌

  (1)首两句:迢迢牵牛星,皎皎河汉女(让学生齐声朗读)

  这两句的开头都用到了叠词,叠词的作用增强了诗的节奏感,读起来朗朗上口,也使感情表达得更加缠绵悱恻

  让学生翻译这两句话,起兴、互文

  明确:视点:站在地上、仰望星空——远景

  (2)三至六句:纤纤擢素手,札扎弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨

  叠词:纤纤、扎扎,让学生翻译

  明确:视点:转移到银河之畔——近景、特写

  (3)七至八句:河汉清且浅,相去复几许?

  视点:从织女的角度写,深入其内心(虚化)

  思考:为什么不说河汉深又宽阔,而说河汉清且浅?PPT答案

  (4)九至十句:盈盈一水间,脉脉不得语。

  让学生翻译

  明确:视点:从织女的角度写,替其审视与幽怨。

  6.重点考点

  7.主旨

  8.总结

  9.拓展探究

  与《鹊桥仙》(秦观)比较异同

  10.作业:背诵全诗

《迢迢牵牛星》教学设计2

  教学目标:

  1、体会《古诗十九首》的语言风格特点。

  2、学习诗歌的艺术效果和思想内容。

教学重点、难点:

  1、理解牛郎织女相思之苦及委婉动人的别离之感。

  2、鉴赏叠字的艺术效果。

教学方法:

  1、诵读法:反复诵读,逐步加深对诗意的理解

  2、点拨法:以点带面,抓住关键诗句进行点拨

  3、联系法:以题为纲,联系课内课外拓展延伸课时安排:1课时

  教学内容:

  一、导入:

  同学们知道农历七月初七是什么节日吗?关于七夕节有什么传说呢?谁给大家讲一讲牛郎织女的故事?

  (学生)讲述牛郎织女的故事。

  补充资料:七夕节始终和牛郎织女的传说相连,这是一个很美丽的,千古流传的爱情故事,成为我国四大民间爱情传说之一。(牛郎与织女、梁山伯与祝英台、孟姜女与范喜良、白素贞与许仙)七夕节是我国传统节日中最具浪漫色彩的一个节日,也是过去姑娘们最为重视的日子。它又被称为乞巧节,相传七夕的夜晚天上牛郎织女相会,妇女于当晚陈列瓜果于庭中,在月下穿针,向织女乞求智巧。2006年5月20日,七夕节被国务院列入第一批国家非物质文化遗产名录。现又被认为是“中国情人节”。

  看,我们的祖先多浪漫啊,两颗不相关的星星,就能创造出这么一段凄美的爱情故事,其实,牛郎织女星起初只是自然界的星星,随着岁月的演变才有了一些情节,而今天我们要学习的《迢迢牵牛星》,对这个爱情故事的情节发展起了很大作用。

  二、介绍《古诗十九首》

  《古诗十九首》都是五言诗,全篇由五字句构成。东汉末年社会的动荡,男子从征服役,家庭破裂、夫妻分别,那些有抱负的文人也因混乱的时世不能实现自己的理想。所以《古诗十九首》主要内容就是抒写仕途碰壁后产生的人生苦闷和厌世情绪(游子诗)以及离别相思之情(思妇诗),主题主要是感叹生命短促、坎坷和向往爱情的忠贞,希望夫妻团聚,怨恨虚度青春。

  《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》的传统,吸取了乐府民歌的营养。《诗经》的.赋、比、兴表现手法,在“古诗”中得到广泛运用。《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首,刘勰在《文心雕龙》中称它为“无言之冠”,钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金。”

  那接下来我们就来看看,到底这首诗有什么特色,为什么能赢得如此高的,看看它是不是真的“天衣无缝、一字千金。”

  三、诵读文本、整体感知

  1、请学生朗诵诗歌,感受诗歌音节之美。

  2、结合注释,理解诗歌。(详见课文下注)诗歌翻译参考:

  一边是遥远的牛郎,一边是隔着银河的灿烂织女。轻巧地摆动着柔美洁白的双手,札札地穿梭纺织。整天都织不出布来,眼泪零落就像下雨。清清的银河水浅浅,相隔距离又有多远?

  隔着一条清清的银河,只能含情注视默默不语。

  四、层层深入,鉴赏分析

  (一)基本内容

  明确:本诗以牛郎织女为话题,叙写了牛郎织女隔河相望,织女因不得与牛郎相聚而终日以泪洗面,织布不成,他们含情相视而不得互诉衷肠。

  (二)写作思路

  明确:一二句描写环境,中间四句描写织女,最后四句点明离别的根源和哀怨。诗中充满浓厚的浪漫气息,将神话和现实和谐地结合起来。

  板书:两星的形状(景)——织女的相思(人)——分离的痛苦(情)

  (三)诗句鉴赏

  1、鉴赏诗歌叠词之美

  这首诗在十句中有六句用了叠音形容词开头。板书:迢迢——距离之美

  皎皎——星光之明亮

  纤纤——手之修美

  札札——织布之声

  盈盈——河水清浅之貌

  脉脉——相视之态

  叠词的作用是增强了诗的节奏感和音乐美,加上句句押韵,读起来琅琅上口,使诗歌更具浓郁的抒情性,也使感情表达得更缠绵悱恻。无论谁,其实一直都需要美好的感情。诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦,我们因为有美好的感情,所以读了之后会深深的理解并同情。叠字是我们汉语独有的语言现象,它有着重重叠叠,曲曲折折,平平仄仄的美丽,一波三折而又回肠荡气,唐诗宋词元曲哪一页都有它的美丽。谁能背李清照的《声声慢》的开篇几句?

  答:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。

  哪位同学能模仿这句话给《迢迢牵牛星》的叠字作结。答:《迢迢牵牛星》六组叠字写尽了“牛郎织女”的相思之苦。

  2、鉴赏诗歌无一句直写相思却句句含思的艺术效果

  同学们觉得此诗表达了相思之苦,全文哪里写相思了?我没有看到“相思”二字啊!从“纤纤擢素手,札札弄机杼”中可以看出,这两句诗不仅写出了织女织布时动作的娴熟,织女的姿态之美,更写出了织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷。“擢”举起,“弄”是摆弄。因为思念而不能认真工作,以工作来排遣心中的苦闷。从“终日不成章,泣涕零如雨”和“盈盈一水间,脉脉不得语”两句也可以看出,她因为思念,一整天也织不出一匹布来,而“泣涕零如雨”更是直接写出了她相思的神态,后面“盈盈一水间,脉脉不得语”是说,他们两人一水之隔,却不能互诉衷肠,表达了那种相思之情。“河汉清且浅,相去复几件”也是!诗中揭示了现实与理想的矛盾,河汉“清”且“浅”,人近在咫尺却不得相见,更让人觉得悲怜。“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”也可以看出,“迢迢”,遥远的样子。牛郎织女相2

  隔天涯,这里正是以织女的口吻表达对牛郎的思念。“迢迢、皎皎”就是从环境上渲染了星空广阔、相爱之人远隔天涯的悲凉气氛,让人联想起男女相思之情。

  这首诗,没有一句直写相思,却句句写相思!这就达到了无一句直写相思却句句含思的效果。(板书:环境渲染,情感刻画,动作描摹——无一句直写相思却句句含思)

  那么,诗中写得这种思念仅仅是天上才有得吗?不,是人间离情的写照。“一曲天上悲歌,一绪人间离愁”(板书:天上悲歌,人间写照)

  五、拓展迁移:

  (一)宋朝的苏门四学子之一,秦观也写了一首“鹊桥仙”来描述牛郎织女的生活:

  鹊桥仙秦观

  纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路!两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮!

  这首诗也是以牛郎织女为题材的,这里写到“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”意思就是说忠贞的爱情又何必在乎是否日夜的厮守呢?虽然他们只能在七夕相会,但只要他们忠贞不二、心心相印就足够了,同学们怎么认为呢?

  (二)世界上最遥远的距离

  世界上最遥远的距离,不是生与死

  而是我就站在你的面前,你却不知道我爱你

  世界上最遥远的距离,不是我站在你面前,你却不知道我爱你

  而是明明知道彼此相爱,却不能在一起

  世界上最遥远的距离,不是明明知道彼此相爱,却不能在一起

  而是明明无法抵挡这股思念,却还得故意装作丝毫没有把你放在心里

  世界上最遥远的距离,不是明明无法抵挡这股思念,却还要故意装作丝毫没有把你放在心里,而是用自己冷漠的心对爱你的人掘了一条无法跨越的沟渠

  有人说,牛郎织女每一次的相逢都是一次漫长而痛苦的等待过程。他们这样心心念念,最终还是等来一个比等待过程痛一千倍的相逢,这样的爱情太苦,爱情不该如此。那么,你认为牛郎织女式的爱情值得吗?

  梁祝双双化蝶,白娘子永镇雷峰塔,牛郎织女七夕鹊桥相会,孟姜女哭长城,这些痴情男女用生命与所有的信念捍卫着忠贞的爱情,他们用这样一种方式成全了自己也成全着后人。这种心心相印的爱情是温暖、是希望、是人们永久的信仰。每当我们拾卷重读,闭目遐想,千年前的荡气回肠就会遥遥走来,久久击打着贫瘠的情感荒漠的灵魂。

  六、课后作业背诵《迢迢牵牛星》,预习《短歌行》,完成习题

  补充资料:从前有一个牛郎,他有一头老牛,一天,老牛跟他说,仙女会下到凡间,到小河里洗澡,让牛郎悄悄拿走一个织女的衣服,这样她就会留下了给他做媳妇。于是,那天牛郎便跑到小河边,照着老牛的话做了。也可能是一见钟情吧,他们相爱了。后来,经历了一些小故事,他们两个人终于生活在了一起,还生了两个小孩,过着幸福美满的生活。可是,人仙不能结合,王母娘娘发现后将织女抓回天庭,织女被抓走后,老牛就告诉牛郎,自己死后用自己的牛皮做成筐,挑在肩上,就可以飞到天上找织女。牛郎照办,他挑着两个孩子,眼看就要追上织女了,王母却从头上拔下一根金簪,划了一道长长的天河,这样牛郎织女只能隔河相望。他们苦苦的相思感动了喜鹊,喜鹊就飞上天搭成鹊桥让他们相见,这样王母才允许他们每年的七月初七相见。后来,每到农历七月初七,相传牛郎织女鹊桥相会的日子,姑娘们就会来到花前月下,抬头仰望星空,寻找银河两边的牛郎星和织女星,希望能看到他们一年一度的相会,乞求上天能让自己能象织女那样心灵手巧,祈祷自己能有如意称心的美满婚姻,由此形成了七夕节。

《迢迢牵牛星》教学设计3

  教学目标

  1.会写“皎、章、泣、盈、脉”5个字。

  2.有感情地朗读并背诵古诗《迢迢牵牛星》。

  3.能借助注释理解诗意,品味诗歌语言之美、形象塑造之巧;体会诗中蕴含的相思之情。

  4.能了解七夕节所涉及的传说,感受诗中体现的传统文化内涵。

  教学重难点

  教学重点:

  能借助注释理解诗意,品味诗歌语言之美、形象塑造之巧;体会诗中蕴含的相思之情。

  教学难点:

  能了解牛郎织女所涉及的传说,感受诗中体现的传统文化内涵。

  教学过程

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  一、导入新课

  1、出示“梁祝、孟姜女哭长城、白蛇传、牛郎织女鹊桥会”图片,指生回答。

  明确:梁山伯与祝英台、孟姜女哭长城、白蛇传、牛郎织女鹊桥会。

  联系已学知识:其中有一个,我们五年级已经学过了。

  明确:牛郎织女。

  2、指生讲《牛郎织女》的故事。

  预设:传说王母娘娘的外孙女织女织得一手好彩锦,用彩绵来装饰天空,那就是灿烂的云霞。织女讨厌成天呆在机房的生活,就偷偷下到凡间,私自嫁给牛郎。之后两人过上了男耕女织的幸福生活。王母娘娘得知此事后非常愤怒,用天河将他们隔开,后抛不过织女,便允许他们每年农历七月初七在鹊桥上相会一次。每到这天,无数喜鹊飞来,用身体搭成一道跨越天河的鹊桥,让牛郎织女在天河上相会。

  二、初读感知

  1、创设情境:据传说,这年的七夕,喜鹊不知什么原因,忘了到天上搭桥去了,害得我们的织女啊,真是别有一番滋味在心头。

  2、今天我们要学习的,就是关于牛郎织女的一首诗,请同学们齐读题目。下面请同学们自由朗读古诗,要求:读准字音,圈出认为容易读错的字词。

  3、质疑:这首诗和我们之前学过的诗有一个明显的不同,是什么?

  明确:没有作者

  简介《古诗十九首》

  《古诗十九首》 出自汉代文人之手,但没有留下作者的姓名。它作为一个整体收录在《文选》中,代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是作于一时一地,其作者也不是一人。古人对《古诗十九首》评价很高,刘勰的《文心雕龙》称其为“五言之冠冕”,后世很多诗人也都学习、借鉴了他的艺术风格和创作手法。一般题目为诗首句。

  4、指生回答朗读时要注意的字词

  明确:“纤”这里读xiān,不要读成qiān;“脉”这里读mò,不要读成mài。“涕”不要读成了dì。

  指生读诗后学生齐读。

  5、教师配乐范读,指生学着老师读的样子读一读。

  方法总结:学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。操千曲而后晓声,观千剑而后识器,“读书百遍,而义自见”,就是这个道理。

  学生齐读。

  6、这首诗读起来感觉怎么样?抓关键词,明确叠词的作用。

  叠词早在先秦时期,诗经中就有了,在我国的文学史上是很常见的运用。“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方”那是主人公最纯真的执著追求和追求不得的惆怅心情。到汉代,“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。”那是紧张的战争氛围中,木兰对亲人的思念。以及唐宋,“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”那是一位伤心之人如同大珠小珠落玉盘的低声倾诉。

  这些叠词的运用,细腻、传神地描绘了种种情态,让人浮想联翩;同时,使诗歌节奏鲜明,韵律优美舒缓。

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  三、深入探究

  1、自由读 “迢迢牵牛星,皎皎河汉女”

  释义,掌握互文见义。“迢迢”“皎皎”是什么意思?这句话的意思是?

  预设:遥远的牵牛星,明亮的织女星。

  言牵牛曰“迢迢”,状织女曰“皎皎”。但是,牵牛星是否也皎皎,织女星是否也迢迢。我们管这个叫作——互文见义。他们都是那样的遥远而又明亮。那既然是互文,可不可以调换一下。皎皎牵牛星,迢迢河汉女?

  明确:迢迢属之牵牛,易让人联想到远在他乡的游子,而以皎皎属之织女,则易让人联想到女性的美。由此说来,又不能互换。诗歌语言的微妙就在此处了。齐读这一句话,读出牵牛远在他乡的寂寥,读出织女女性的柔美。

  (齐读)

  2、同义替换,明确主角

  河汉女是什么意思?把这句话换成“皎皎织女星”可不可以?为什么?

  明确:既不押韵,又显得单调。而且河汉女则更让人能想到她是一位女子,而忽略了她本是一颗星。可见写法不同,艺术表达效果也不相同。

  “迢迢牵牛星,皎皎河汉女”这十个字的安排,可以说是最巧妙的安排而又具有最浑成的效果。谁来试着读一读?读出这种感觉?

  朗读指导:“迢迢”读出遥远的距离,读的悠长一些,“皎皎河汉女”则读得快一些。

  3、抓关键字,体会形象

  此时作者要写的还仅仅只是一颗挂在天上的星星吗?皎皎河汉女,这究竟是一位怎样的女子呢?给你留下了什么样的印象?从哪些诗句中看出来的?

  “纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨”读一读这四句诗,思考,你仿佛看到了什么,听到了什么?

  “弄”字可不可以换成“推”?“札札推机杼”,“推”才是在织布机上工作的一个标准动作。你们觉得哪个更好一些?“弄”是什么意思?织女此时正在织布机上工作,却是用了“弄”这个字,说明她此时什么样的心情?

  此时的织女心不在焉、心神不宁,心思不在织布上,那么她在想些什么?

  用有声来衬寂静,以有声来传悲情,这两句诗令人如见其形,如闻其声,此时,你的脑海中浮现出来了一个什么样的织女?

  不仅写出了织女的姿态美,也突出了织女的勤劳形象,更表现了织女因牛郎、儿女不在身边的孤寂、苦闷。正是因为此时的织女十分的苦闷、伤心,这也就导致了什么后果?终日不成章,泣涕零如雨。

  学生齐读

  织女思念牛郎,泪如雨下,心里十分痛苦而无心织布。谁能来读一读这几句诗?

  指导朗读:注意读“纤纤擢素手”时,语调放得轻柔一点,读出柔美之感,读“札札”时,读得稍微短促一点。

  4、代入情景,感同身受

  终于到了这一天,织女来到了银河畔,却只能和牛郎隔河相望,“河汉清且浅,相去复几许。盈盈一水间,脉脉不得语。”“盈盈”是什么意思?“脉脉”是什么意思?谁能试着说一说这两句诗的意思?

  他们为什么“相顾无言”“不得语”呢?

  预设:因为中间隔着“清且浅”的银河。

  那又清又浅的银河是怎么隔开两人的?中间隔着的仅仅只是银河吗?

  明确:是无涯的云汉,“清且浅”却只能相顾无言,更加突出了两人之间的离情别绪。

  那我们再回过头来看,盈盈的是什么?仅仅只是银河吗?仅仅只是银河里的水波吗?

  明确:还有织女含情脉脉的泪波,脉脉的眼波。

  如此可望而不可及,即便咫尺也是天涯,以此相隔之状写出了织女的失落之感、哀怨之情。

  (板书:相隔之状 相思之情)

  齐读后四句诗

  朗读指导:注意读得舒缓一点,“脉脉不得语”这一句适当拖长语调,读出织女,清浅银河却望眼欲穿的感觉。

  四、课文主旨

  1、从这首诗中,你体会到了作者的什么情感?

  总结:《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧,抒发了夫妻之间的离情别意,写出了人间夫妻不得团聚的'悲哀。

  2、学过这首诗,想必你对织女一定有了一个很深的了解,让我们齐读全诗,读出可望不可及的哀怨,读出那咫尺即是天涯的失落,读出织女与牛郎相隔两地的相思之情。

  五、拓展延伸

  (出示课件)看一看,下列古诗词有什么共同点?

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  明确:都与牛郎织女有关。

  如牛郎织女此类的民间故事还有很多,梁祝双双化蝶,白娘子永镇雷峰塔,孟姜女哭倒长城,这些民间传说题材多样,内容广泛,是世世代代传承的文化传统,对人类文化多样性文明发展有巨大贡献。是中华文化中的一颗璀灿明珠。这些口口相传的民间故事,表露出了劳动人民对美好生活的向往,见证了中华民族的成长。

  下课。

  教学反思

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  1.体会叠词韵味,感受古文之美。

  叠词的运用是本诗的一大特点,不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美,而且使诗歌表达的情感更加动人。让学生在反复吟诵中感受中华传统文化的博大精深,也为背诵打下基础。因此,我按时间顺序拓展了一些叠词的诗句,让学生明白叠词是中国文学史上很常见的运用,在倾听老师的吟诵、解读中体会叠词的韵味和美感。

  2.研读古诗大意,体会相思之苦。

  诗歌的教学重点在于想想、品读、悟情。在学生自由阅读的基础上,引导他们进行思考,在关键处给予指导。紧扣人物感情,用问题引导学生思考,让学生在反复品读中体会诗歌所蕴含的情感。我借第一句“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”的换字、换词将原本的织女星具象为了一位女子,并以对这个女子的形象、心情的分析勾连全文,做到了结构、思路清晰,也能更好地引起学生共情。

  3.创设相关情境,引导情感理解。

  诗歌本身并没有明确时间在七夕之时,在一开始我将情境明确到了这是一个没有鹊桥的七夕,从而引导学生体会织女相望不得相见的离别愁苦,也在一定程度上指出了七夕、乞巧节与牛郎织女传说的关系,对相关节日进行联系与拓展,让学生对织女的感情体会更加深入。

  4.不足之处。

  在古诗讲授时也展现出了一些不足之处有待改进。首先,对于诵读形式、方法的作用、目的不够熟悉,时常随意穿插,既浪费了时间也达不到预先想要的目的;其次,情绪过于紧张,是对课堂不自信的表现,时常在想的是下一步的教学环节,而非对学生的观察与评析,这也是备课不够充分的表现;最后,对古诗本身的分析不够深入,如《迢迢牵牛星》这首古诗在创作之时是否有牛郎织女的传说形成呢?或是可能只是古人观星发现了如此的现象,进而联想到自身,抒发对离人的思念之情。

《迢迢牵牛星》教学设计4

  教学设想:

  对比阅读这两首同题材的爱情诗

  教学步骤:

  一、导入

  牛郎织女的爱情传说我们都很熟悉。它不仅充实、滋润了我们天真烂漫的孩童时代,满足了我们对浩瀚星空的好奇心;而且是历代文人墨客吟唱的'对象,丰富了中国文学宝库。今天,就让我们来学两首以牛郎织女的爱情神话传说为题材的诗词,比较一下它们有何异同。

  二、熟悉课文,对比阅读

  1、学生熟悉乃至背诵两首诗词。

  2、思考异同,提示学生试从以下方面比较:

  内容方面主要从主题、感情基调去比较;形式方面从行文思路、艺术手法,语言风格等方面入手比较。

  3、让学生自由朗读,谈对主题的理解。

  4、听朗读磁带,初步把握感情基调。

  (教师点拨:注意两首诗所配乐器及其特点。)

  学生讨论后明确:

  《迢迢牵牛星》选的是洞萧,萧声特适合演奏悲凉哀怨之曲,而《迢迢牵牛星》抒发的是织女的相思愁苦,感情基调哀怨动人。

  《鹊桥仙》选的是古筝,声音清脆,悠扬婉转,写牛郎织女相聚的情景及感受,歌颂其高贵、纯洁的爱情。感情基调轻柔婉转。

  5、比较行文思路的异同。

  《迢迢牵牛星》先写牛郎织女相距遥远之景,再写织女及其活动,最后写织女愁苦的心情。行文思路可以说是由景到人到事,再到情。

  《鹊桥仙》

  6、艺术手法的异同

  《迢迢牵牛星》以描写为主,多用叠字、白描手法,寓情于景。

  《鹊桥仙》综合运用多种表达方式,以象征、对比为主,也用了叠字、叠词,景中含情,情中有景,情景理融为一体。

  7、语言风格的异同

  《迢迢牵牛星》出自《古诗十九首》,虽属于文人五言诗,但仍带有浓厚的民歌风味。故语言兼有民歌和文人诗的特点,既显得平实质朴,清新自然,又含蓄深沉。

  《鹊桥仙》出自婉约派名家秦观之手,体现了他一贯的语言风格,婉约清丽,饶有情趣。

  三、教师总结

  同一个神话传说,两位诗人写出了不同的诗篇。真可谓“一个传说,两种风情”。《迢迢牵牛星》采用常规思维,写牛郎织女的离愁别绪,哀切动人。《鹊桥仙》则一反前人俗套,自出机杼,歌颂牛郎织女高贵、纯洁的爱情,立意新颖,境界高绝,读来令人荡气回肠,吟来则韵味隽永。

《迢迢牵牛星》教学设计5

  教学目标

  1.会写“宫、侯”等8个字。

  2.有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,感知古诗大意,用自己的话讲述诗句的意思。

  4.体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。

  9654;教学重点

  1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,品味诗句,感知古诗大意。

  2.指导背诵,积累古诗。

  9654;教学难点

  体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。

  9654;教学策略

  1.字词教学

  在字音教学上,要注意本课的多音字:“纤”读“xiān”;“脉”读“mò”。在字词教学中,引导学生理解词语的意思时,先放手让学生借助课文中的注释,联系上下文进行自学,说说词语的大概意思,然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去,试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。

  2.阅读理解

  本课的三首古诗分别写了三个不同的节日,描写了不同的风俗习惯。学习古诗时,可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象,以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。

  9654;教学准备

  1.预习提纲:完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

  2.准备资料:多媒体课件、字词卡片。

  9654;教学课时3课时

  第1课时

  《寒食》

  9654;课时目标

  1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

  2.边读边看注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

  9654;教学过程

  板块一谈话激趣,导入新课

  1.同学们,你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗?(指名学生答)那么,你们知道清明节的前一天是什么节日吗?(寒食节)寒食节在我国很早就有了,许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌,今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。(板书:寒食)

  2.齐读课题。

  【设计意图】教师谈话导入,在激发学生学习兴趣的同时,有利于学生了解寒食节的具体时间,为理解诗句打下良好基础。

  板块二理解诗题,走近作者

  1.交流资料,了解寒食节。

  (1)同学们,通过预习查资料,你们对寒食节一定有所了解,谁来分享一下呢?

  (2)指名学生说。

  (3)教师小结:寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”,在冬至后的第105天,清明节前1~2天。这一天,人们禁烟火,只吃冷食。在后世的发展中,逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

  课件出示

  寒食节已有两千余年的历史,曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

  2.了解作者韩翃。

  课件出示

  韩翃(719—788),唐代诗人,字君平,南阳(今属河南)人,是“大历十才子”之一。天宝十三年(公元754年)考中进士。建中年间,因作《寒食》而被唐德宗所赏识,最终官至中书舍人。韩翃的

  诗笔法轻巧,写景别致,在当时传诵很广。

  3.指名学生读诗。

  寒食

  [唐]韩翃

  春城/无处/不飞花,寒食/东风/御柳斜。

  日暮/汉宫/传蜡烛,轻烟/散入/五侯家。

  【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查,又培养了他们收集资料的良好习惯。同时,了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情,深入体会诗人的情感。

  板块三初读古诗,把握大意

  1.自由读诗,结合注释说说诗句的含义。

  2.解释词语。

  课件出示

  春城:指春天的京城。

  御柳:皇帝御花园里的柳树。

  汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

  传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。

  五侯:这里指天子宠幸之臣。

  3.解释诗意。お

  (1)指名学生说。

  (2)春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。

  春天的京城到处都飘散着落花,寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

  (3)日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。

  日落天黑,皇宫里忙着传送蜡烛,蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

  板块四化诗为画,体会意境

  1.这首诗中哪些句子描写了春意?

  指名学生答。(课件出示:春城无处不飞花,寒食东风御柳斜)

  诗人立足高远,视野开阔,将全城景物尽收眼底。“春城”一词,高度凝练而华美。“春”是自然气候,“城”是人间都邑,这两者的结合呈现出无限美好的景观。

  2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”,为什么?

  “无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”,因为那只是一般性的概括,而说“无处不飞花”,用双重否定的句式极大地增强了肯定的'语气,有力地烘托出城内春意之浓郁。

  3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里?

  “飞”字极富动感,不仅有助于表现春天的勃勃生机,还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞,这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,意蕴深远。

  总结:由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说,这首诗能传诵千古,主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最引人注目的,就在于一个“飞”字。

  4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么?

  春风吹遍全城,自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的,我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来,“斜”字也是在间接写风。

  5.探讨:《寒食》是按什么顺序描写的?诗中描写了哪些景物?指名学生回答。

  按从白天到夜晚的时间顺序描写的,描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

  6.寒食节那天全国禁火,夜幕降临后,大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢?是谁可以享有如此特权?如果你是长安的百姓,看到这些你会有什么感受?

  普天之下,家家禁火,但宫廷里却正忙着传蜡烛。(不满,轻蔑)

  7.“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”有何深意?

  讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

  8.指导学生背诵全诗。

  9.总结:这首诗主要描写了寒食节里,全城处处飘飞着落花,御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临,普天之下,家家禁火,但宫廷里却正忙着传蜡烛,轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今,流露出对现实的不满。

  【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解,再分析诗中描绘的景色,由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思,是对主题的一个升华,环环相扣,便于学生理解,引导学生层层深入。

  9654;板书设计

  第2课时

  《迢迢牵牛星》

  9654;课时目标

  1.了解《古诗十九首》相关常识。

  2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧;体会诗中蕴含的相思之情。

  9654;教学过程

  板块一创设情境,导入诗题

  1.教师谈话:大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠,在河之洲”,这是《诗经》中人们的浅唱;“江南可采莲,莲叶何田田”,这是汉乐府中人们的歌咏。

  2.今天我们要学习的古诗,取法于《诗经》和汉乐府,但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。(板书诗题:迢迢牵牛星)

  3.指名学生读诗题。

  【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣,并引导学生回忆所学或所了解的古诗,将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题,比比谁回答得快。

  板块二初读全文,读通读顺

  1.学生自由读全诗。教师提出要求:读准字音,把诗读通、读顺。

  2.课件出示易读错的字。

  迢纤泣涕盈脉

  3.指名学生读字。

  重点强调:“纤”读“xiān”;“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。

  4.读出节奏。

  指名读,读出古诗的停顿和节奏。

  课件出示

  迢迢牵牛星

  迢迢/牵牛星,皎皎/河汉女。

  纤纤/擢素手,札札/弄机杼。

  终日/不成章,泣涕/零如雨。

  河汉/清且浅,相去/复几许。

  盈盈/一水间,脉脉/不得语。

  5.读出韵味。

  关注字音的同时,争取读出古诗的韵味和自己的理解。

  6.教师范读。

  7.自由练读。

  8.学生齐读。

  小结:学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍,其义自见”,就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。

  【设计意图】读得正确,读出节奏,读出韵味,使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣,为熟读知意打下基础。

  板块三探究内容,品味诗情

  1.导入:读懂诗,读出诗里包含的意思,这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡,需要细心品味,下面就让我们一起来仔细品味一番吧!

  2.自读自悟。

  通读全诗,思考:这首诗写了一个什么故事?抒发了一种怎样的情感?

  3.讨论汇报。

  织女(河汉女)思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作,感情基调较为哀怨。

  4.读完这首相思之作,如果用一个词语来抒发你读后的感受,你会用哪个词语呢?

  指名学生回答。(板书:伤感)

  5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来,你认为哪个词语最合适?(板书:相思)

  6.带着这样的感情,再读诗歌,体会一下,诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢?指名学生答。

  (1)课件出示诗句:迢迢牵牛星,皎皎河汉女。

  “迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力,我们形容路途遥远,会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应,相互补充,意思是牵牛星和织女星相距十分遥远,都很明亮。

  牵牛星在遥远的地方,这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是,牵牛星真的离她那样遥远吗?在诗句中有没有其他的发现?

  (2)课件出示诗句:纤纤擢素手,札札弄机杼。

  ①“札札”是象声词,形容织布机工作时发出的响声,给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字,是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境,写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

  ②札札机杼乱人心,最是织女愁肠时。其实,《木兰诗》中有一句与此句类似,同样抓住了“机杼”这个意象,来写女子的愁情。是哪句呢?“不闻机杼声,惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静,以有声来传悲情。

  (3)课件出示诗句:终日不成章,泣涕零如雨。

  ①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字,揭示了织女的内心动态。

  ②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露,她神思恍惚、心不在焉,终日劳作却“不成章”。

  ③“泣”的本义是眼泪,特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

  ④“零”本是指雨缓缓而降,引申为降落、落下。这里落下的不是雨,而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法,突出了织女相思之苦。

  ⑤有感情地朗读。

  (4)课件出示诗句:河汉清且浅,相去复几许。

  银河清澈且水不深,他们相互之间的距离又能有多远呢?

  (5)课件出示诗句:盈盈一水间,脉脉不得语。

  ①“盈盈”写出了水之清澈,既能表现水波的晶莹,又能表现女子的魅力,还可以想象出女子眼含热泪的神态,令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。

  ②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方,却不能说话。

  7.齐读古诗。

  8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作,借天上之事,传人间之情。再读诗歌,让我们体会一下这首诗歌“深深的话,浅浅地说”的语言之美。

  叠字是指两个相同的字组成的词语,又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠,四字相叠被称为双叠。在本课中,运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物,还是刻画人物、叙述情境,都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

  9.指名读诗,读出叠词的韵律美。

  【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上,引导他们进行交流,在关键处给予指导。最后紧扣人物心情,用一连串的问题引导学生思考,让学生反复品读诗句,读出诗词背后的那份情,掀起课堂教学的高潮。设计

  9654;板书设计

  第3课时

  《十五夜望月》

  9654;课时目标

  1.正确、有感情地朗诵这首诗,并背诵古诗。

  2.感受这首诗的画面美和情感美,理解诗中抒发的感情。

  3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式;增进学生对传统文化的认同感。

  9654;教学过程

  板块一创设情境,激情导入

  1.中秋佳节即将来临,在这个传统佳节里,我们会做些什么呢?(吃月饼,赏月)

  2.圆月,是中秋的象征。中秋的月亮,总是带着些平日里没有的味道,引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔,一抒己志。

  3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。(板书课题)

  4.交流:读了课题,你知道了什么?(这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景)

  5.了解诗人王建。

  课件出示

  王建(768—835),唐代诗人,字仲初,许州(今河南许昌)人。王建是大历进士,早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右,与张籍相识,一道从师求学,并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗,同情百姓疾苦,反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名,世称“张王乐府”。所作《宫词》百首,在表达传统的宫怨之外,还广泛地描绘宫中风物,是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

  【设计意图】学起于思,学生的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得以发展。思,能增强学生的求知欲,打开学生思维的闸门,从而激发学生的学习兴趣。

  板块二初读古诗,读出韵味

  1.自由读诗,读通读顺。

  请同学们把这首诗认真读两遍,第一遍读准字音,把诗读通、读顺;第二遍做到字正腔圆。

  2.指导朗读,读准字音。

  (1)第一句中的“栖”读作“qī”,在这里是指“乌鸦在树上休息”。

  (2)“湿桂花”的“湿”是翘舌音,“冷露”的“冷”是后鼻音,“尽”是前鼻音。

  3.赛读古诗,读出节奏。

  读诗不光要字正腔圆,还要读出节奏。请男女生比赛读,读出这首诗的节奏。

  课件出示

  十五夜望月

  [唐]王建

  中庭/地白/树栖鸦,冷露/无声/湿桂花。

  今夜/月明/人尽望,不知/秋思/落谁家?

  【设计意图】教给学生读诗的方法,由读得字正腔圆,到读出节奏,再到读出音韵美。朗读要求逐步提高,让学生在反复诵读中体会古诗的美。

  板块三把握大意,整体感知

  1.结合注释,理解重点词语。

  课件出示

  十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。

  中庭:即庭中,庭院中。

  地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。

  2.指名读第一、二句,并理解意思。

  课件出示

  中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。

  (1)指名读。

  (2)指名说诗句的意思。

  学生交流:中秋的月光照在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。夜深了,清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。

  3.指名读第三、四句,并理解意思。

  课件出示

  今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?

  (1)指名读。

  (2)指名说诗句的意思。

  学生交流:今夜人们都望着明月,不知那茫茫的秋思落在谁的身上?

  4.理解诗句,全班齐读古诗。

  【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思,并让学生带着理解朗读古诗。

  板块四精读古诗,感悟诗情

  1.为什么诗中写的是桂花?

  桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月,也就是中秋时节盛开。

  2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景?

  描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。

  3.诗歌前两句描写的景物中,你最喜欢的是哪一个景物?为什么?

  4.用自己的语言说说,“中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点?它是从哪个角度来描写的?这两句诗描绘了一幅什么样的景色?表现了诗人怎样的心情?

  “冷”字写出了秋夜露珠的清冷,是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景,表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

  5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情?(深切的思乡之情)

  6.全诗营造了怎样的氛围?诗人借此抒发了怎样的感情?

  全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围,抒发了诗人的离别之情、思念之情。

  7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字,你认为哪一个字更有表现力?

  “落”字更有表现力,“落”字新颖妥帖,不同凡响,给人以形象的动感,仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间,同时也与“无声”相契合,凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌,平淡寡味。

  8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。

  9.用多媒体展示从不同角度所看见的月亮,如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等,学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。

  10.指导学生朗读古诗,背诵古诗。

  11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗,并注明作者。

  【设计意图】引导学生想象画面,能让学生入情入境地朗读古诗,并在理解、感悟的基础上熟读成诵,积累优秀传统文化经典。

  [教学反思]

  本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实,刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景;《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开,只能在七夕相见一次的故事,抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情;王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色,渲染了中秋望月的特定环境气氛,抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。

  1.读中理解。

  在古诗的教学中,朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况,让学生在读准确的基础上,引导学生借助文中注释理解诗句。

  2.读中感悟。

  让学生在充分朗读的基础上,读出韵味,感悟古诗所传达的情感。例如,在读中感悟诗人韩翃借古喻今,对现实不满的情感;在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。

  3.读中想象。

  让学生通过寻找诗中描写的景物,结合自身感悟和课件展示的美景图等,再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象,能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

《迢迢牵牛星》教学设计6

  教学目标

  知识与能力

  了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。

  过程与方法

  体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处;学会分析诗歌的情感;掌握诗歌鉴赏的一般方法,结合自己的体会来欣赏诗歌。

  情感态度与价值观

  体会诗歌中的感情。

  教学重难点

  重点 体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处;学会分析诗歌的情感。

  难点 掌握诗歌鉴赏的一般方法,结合自己的体会来欣赏诗歌。

  课时安排

  1课时

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程

  (一)新课导入:欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事

  (二)出示教学目标。

  (三)作品介绍,写作背景介绍。

  《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》,《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑,最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目,一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活,抒发了对命运、人生的悲哀之情,艺术风格含蓄动人,朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝,一字千金”。

  古诗已形成一种特定含义专类名称:它与两汉乐府并称,专指汉代无名氏所作的五言诗,并发展成为一种新诗体,后人有不少拟古作品。

  (四)了解五言诗。

  (五)听示范朗读。

  (六)全班读书,自学下列问题:

  1请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。(词、句、艺术手法)

  2分析诗中的叠字的作用。

  3 《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念,却处处能感受到她的深切思念,这种艺术效果是如何达到的?

  4本诗的创作目的是什么?(主旨)

  (七)学生讨论,互助答疑(8分钟)

  (八)师生合作探究。

  迢迢: 写星空的距离,远

  皎皎: 写星的光辉,亮

  纤纤: 写手的形状,秀美

  札札: 写织机的声音,(织布繁忙)

  盈盈: 写水的形态,清且浅

  脉脉: 写人的神情,含情

  诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。比如,织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹,说明她被思念折磨而无心织布,那么她又为什么要徒劳地上机呢?恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相望,河汉的'清浅和并不宽阔强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈。同样,在见面的阻隔只有“盈盈”一水时,“不得语”就差不多是不可忍受了。

  抒写了游子失志无成和思妇离别之苦,突出表现了中下层士子的不满不平,从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

  (九)小结诗歌鉴赏的方法:

  1把握诗歌的特点。

  2从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。

  3反复诵读,品味,逐步加深对诗意的理解。

  4抓住关键字词或诗句,以点代面。

  (十)当堂练习:(赏析《杳杳寒山道》)

  1找出最能直接表现诗人情怀的两句。

  2赏析诗中叠字艺术效果。

  “朝朝不见日,岁岁不知春。”

  叠字写出诗人长期置身于深山密林中,不知时间变化,分辨不出春去秋来的感受,表达他冷漠孤寂的心情,与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。

  (十一)课后作业:

  1用鉴赏诗歌的一般方法自学《归园田居》。

  2熟读成诵。

  板书设计

  迢迢牵牛星

  外貌描写

  动作描写

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