羚羊木雕教学设计[必备]
作为一名教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的羚羊木雕教学设计，欢迎阅读与收藏。
![羚羊木雕教学设计[必备]](https://p.9136.com/00/l/c1e7d1f24_5ee43686c317a.jpg)
羚羊木雕教学设计1
知识目标
１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。
〖德育目标〗
１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。
【教学重点】
品味赏析文中心理、动作和语言描写。
【教学难点】
指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。
【教学方法】
１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。
２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益
【教时安排】
２课时
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。
〖教学步骤〗
一、导语设计
有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不平静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题）
二、快速默读全文，掌握、积累字词
１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：
⑴ 抹（ ）眼泪
⑵ 犄角（ ）
⑶ 怦怦（ ）
⑷ 脸jiá（ ）
⑸ 手里zuàn（ ）着小刀
⑹ 逮（ ）着玩 逮（ ）捕
⑺ 树chà
⑻ 寒颤（ ） 颤（ ）抖
⑼ 变得（ ）十分严厉 你还得（ ）站两个钟头
２、词语填空：（ ）影不离 自（ ）主张 （ ）二而一 无可（ ）回
学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 颊 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。
１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。
２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？
学生讨论、回答，教师归结：
第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。
第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。
第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。
第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的伤害。
3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？
（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）
四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象
１、分角色朗读。
（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈
（2）各自练习，小组内相互切磋
（3）朗读
（4）大家评议
要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格
２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。
学生回答，教师归结：
⑴ 采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” ⑵ 在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
⑶ 对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。
⑷ 在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。
“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。
⑸ 用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
⑹ 带动作的.“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
３、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。
第一组：刻画妈妈的。
⑴ “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）
⑵ “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）
⑶ “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）
第一组⑴中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。⑵句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。⑶句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。
第二组：写“我”的。
⑴ 这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）
⑵ 妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）
⑶ “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
⑷ “不！”我哭着喊了起来。
学生体味、交流，教师点拨：
第二组⑴中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。
小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品伤害了孩子的心。
４、思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）
学生交流，教师点拨：
妈妈神情面貌──咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。
性格特征──只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。
５、从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？
学生回答，教师明确：
“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。
６、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？
教师明确：
奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。
六、课堂练习
阅读课文后三段文字，回答下列问题：
１、写月光冷冷的有什么作用？
２、写万芳的出现有什么作用？
３、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？
４、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？
５、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？
羚羊木雕教学设计2
【教学目标】
１、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。
２、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。
３、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
【教学重点】
教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。
【教学准备】
预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜欢的角色。
【媒体】
多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。
【教学活动及设计意图】
〖学习过程
感受→朗读→探究→领悟→联想迁移
〖教学设计
（课前播放动画片《朋友》，以渲染气氛３分钟）
一、导入
主持人：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课我们学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
（开场白之后，大屏幕投影出示学习目标）
二、检查预习
抹（mǒ）眼泪 攥（zuàn） 树杈（chà） 寒颤（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮着玩（此处逮 dǎi，不念 dài）
三、整体感知 角色朗读
（播放学生自拍自演的课本剧录像６分钟）
大屏幕投影：
围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
学生在预习的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
（播放“情节示意图”并讲解）
分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。
大屏幕投影：
评价标准：重音 语气 语速……
角色：妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈
妈妈的神态：紧紧地盯着 十分严厉
妈妈的语气：咄咄逼人 坚定
孩子的神态：低着头不敢看 一动不动
孩子的语气：声音有些发抖 哭着喊了起来
请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的'性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
１、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
２、作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？
３、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。
五、结束语
主持人总结：《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
（课后播放歌曲《朋友》，在动听的音乐声中下课）
六、布置作业
【教学自评】
自评指标 自评等级
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。
课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。
课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。
媒体使用适时适事，效果显著。
学生参与度高、气氛活跃，师生互动。
【教学后记】
分角色朗读，学生读得异常的认真，这很容易让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采用这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教学设计3
教学目标：
1、细致的描写展示人物感情
2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语：
同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁。清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今天，我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
二、阅读思考
1、学生自由发言，读出感受最深的句子
师归纳：感受最深的句子往往是：优美抒情的句子;带有生活哲理的'句子
2、“这个幸福的家庭，一家人互敬互爱，相处十分和谐”，从哪些地方可以 看出来? [来源:]
明确：
情节 发生：母亲老了、身体不好;我提出“散步 ”(爱母) 内容
波澜 发展：母亲走大路 ，儿子走小路;我委屈儿子，顺从母亲(爱幼更尊老) 真切
起伏 高潮：母亲变了主意，决定走小路(听从儿子更爱 孙子) 感人
3、人物活动总离不开一定的环境，“散步”选择了什么样的环境呢?
明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。
景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命
(南方初春的田野) 树 上的嫩芽(密) 生命 写 抒
田野的冬水(起) 景 情
人类社会的生命
春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱
4、设计“我”这个形象的好处?
“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大 心理描写
(人到中年 承前启后) 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命
三、破读
破读是一种先将原先语言作一些临时性改变(或调、或换、或删、或改)然后与原文作比较品读，最终达到理解原文目的的阅读方法。这种方法，尤其适用于那种语言凝练、语意隐蔽的文章，如《散步》
<1>、调
摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。
<3>、删
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这话不是在写“散步”。可是没有它，散步就成了一般意义上的散步了，因有些老人挺不过严冬，必然影响母亲的心情。所以，我必须在她最后的日子里，陪她欣赏这大好春光。这是多么重大的使命啊!岂能一删了之?
羚羊木雕教学设计4
一、教学目标
1、学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。
2、理解倒叙手法的运用及其作用。
3、学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。
二、难点、重点分析
1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的？
本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个部分，第一部分（第1段至第16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。第M部分（第17段至第23段）回忆“我”和万芳的真挚友情。第三部分（第24段至第25段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。第四部分（第26段至第38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。
2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？
答：（1）把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。
（2）文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。
（3）让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。
3、课文的中心意思是什么？
答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”，有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责备也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”现在父母逼“我”反悔，“心里难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。
4、本文运用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的.悲凉。
三、教学过程 设计
（一）速读测试。
计时快速整体阅读全文。然后不看原文笔答测试题。按标准答案和评分标准评分后，计算出三个数据：阅读速度、理解率和阅读效率。
计算公式是：
阅读速度一文章字数÷阅读用时（分），计算单位是“字／分钟”。
理解率一卷面得分×100％
阅读效率一阅读速度X理解率，计算单位是“字／分钟”。
1、本文题目是：
2、本文作者是：
3、本文出处是：
4、文中说的羚羊是什么？
5、我为什么要把“羚羊”送给万芳？
6、“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物？7二爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？
A、他们认为小孩不该送东西。
B、因为这工艺品十分贵重。
C、因为“我”没预先告诉爸妈。
D、他们不知道万芳是我的好朋友。
8、当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样？答：
9、“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？答：
（二）激疑质疑。
（参阅“难点重点分析”的4道题）
（三）精读导引。
1、读一篇记叙文，首先要理清其六要素。此题就是考查对本文情节脉络的把握的，同时也考查了对文章层次的划分。应当在理清层次的基础上作答。
2、体会倒叙引人入胜的作用。
3、这是写人的记叙文，提炼写人记叙文的文章中心，应当从分析人物入手，由“人”及“义”，要提炼出通过对人物的描写，所要表达的意义。
4、体会烘托手法对突出中心的作用。
（四）疑难讨论。
参阅“难点、重点分析”的1～4题答案。
羚羊木雕教学设计5
一、教材和教学目标。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
三、教学活动过程。
我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的'火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。（二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。
四、自主、合作、探究式教学活动。
自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。
五、教师角色的变化和教师的作用。
教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。
六、存在的问题（略）。
羚羊木雕教学设计6
教学目标：
1、掌握“读一读、写一写”中的词语，学习圈点勾画的精读方法。
2、把握人物个性化语言，体会人物的心理感受。
3、学会正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系。
教学重点：
1、分角色朗读课文，把握人物个性化语言。
2、体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任的关系。
教学难点：
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非。学会与父母、他人沟通。
教法学法：
1、自主、合作、探究；勾画圈点法、朗读法、辩论法；
2、第一课时侧重于“读”；第二课时侧重于“论”
教学时数：二课时
教学过程
第一课时
一、激情导入
课前播放无印良品的歌曲《朋友》。
白郁金香是一朵代表友谊的花。友谊是冬日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖；友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到生活的希望；友谊是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。今天，我们就来学习一个由友谊引发的故事——《羚羊木雕》
二、检查预习
抹泪攥着逮着玩怦怦树杈寒颤脸颊
三、学习新课
1、速读概括
速读课文，文章围绕羚羊木雕讲了一个什么故事？
2、资料助读了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲艺术家用一种黑色硬木雕刻成的羚羊形状的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表的全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访或欢迎来访的客人大多喜欢送木雕。
（从这段话中，我们知道了羚羊木雕是十分珍贵的。）
3、分角色朗读课文。
下面我们分角色朗读追问木雕、要（收回）木雕两部分。
思考文中的'人物在这件事中表现了怎样的性格特征，据此揣摩人物的语气，先试模拟不同角色朗读。（旁白、爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳、万芳妈）
4、评价朗读
注意把握好人物的语气。
5、分析人物态度、性格
细读课文，找出每个人物所说的话，从个性化语言体会人物态度、性格。
6、合作探究。
有感情地齐读文章最后三段，思考下列问题;
（1）写“月亮出来了，冷冷的”有什么作用?
（2）“可是，这能全怪我吗”的含义是什么?
7、拓展延伸
如果我们有做错的事或做得不好的事，而且跟父母起了冲突，我们该怎样做？
第二课时
1、分角色朗读
小组展示分角色朗读。
2、辩论
在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧！
辩论的规则、方法：将学生分为两大阵营，一方代表父母，主要观点为“应该要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要观点为“不应该要回羚羊木雕”。
辩论要求：注意观点明确,摆事实,讲道理。站在不同的角度看问题，根据自己代表的人物身份,掌握好说话的分寸。
3、深入探究
（1）在被逼无奈的情况下，我要回了羚羊木雕。我认为自己做了一件不光彩的事。那么，这件事究竟怪谁呢？（我们看问题要一分为二，可以采用换位思考的方式考虑这个问题。）
（2）你觉得怎样处理会更好？
（3）怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？或我们应该汲取什么教训？
4、小结
生活如大海，一个小小的矛盾也会激起层层风波，使家的港湾不再宁静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾。
5、布置作业
相信你也有过类似的经历和遭遇吧，现在请你写一写自己在家庭中遇到的类似的伤心事。
板书设计：
羚羊木雕
张之路
王雪
羚羊木雕教学设计7
教学思路
本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
一、教学目标
①课文分析：本文写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教学本文，要让学生在了解故事情节的基础上意识到文章所要表达的内容：我们怎样看待友谊，怎样看待物质利益，怎样更好的学会与父母、他人沟通，怎样消除我们与父辈之间的隔膜。
②学情分析：我所任教的七（1）班学生语文成绩处于中等水平，在朗读与发散思维能力方面尚有欠缺。希望通过本文的教学引导学生掌握朗读的基本要领，能够做到有感情的朗读，并能根据教师引导，发现课文所要揭示和表达的深层次问题，进而阐明自己的观点。
二、教学重点
1.分角色朗读，把握人物个性化语言；
2.思考课文所要揭示和表达的深层次问题。
三、课前准备
学生
①课前请同学们在练笔时就“金钱与友谊”谈谈自己的看法。
②课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教师
①对课文进行多次阅读，品味文章内涵，形成自己的观点。
②多媒体辅助教学。
四、教学内容
1.导入新课
现在我这里有两样东西：一样是一些金银珠宝，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢？（穷朋友）为什么有这样的选择呢？（朋友珍贵，友情珍贵）友情是用金钱换不来的。现在有一句很流行的话：有什么不要有病，没什么不能没钱。没有人认为金钱很重要，金钱是万能的吗？
(大屏幕投影出示学生的观点，请作者读一读)
“俗话说的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看来，友谊是建起人类沟通的桥梁，友谊使人与人之间的关系变得更加亲密，友谊的重要性是金钱无法比拟的。”
“在人生当中，拥有几份真正的友谊，比拥有金钱更有意义。拥有友谊，在你遇到困难的时候，你的朋友会来帮助你；拥有友谊，让你的生活更加快乐；拥有友谊，你的人生才会更加显现出自我价值。”
“如果你没有了金钱，你可以得到真心朋友的帮助，马克思年轻时就是靠朋友救济才度过难关的，不是还有‘士为知己者死’的千古名言吗？但是如果你没有了友谊，就算有金钱，也会感到很孤单。”
“友谊和金钱对我都很重要。没有友谊，生活将失去色彩，孤独和寂寞将始终缠绕着自己；没有金钱，就失去了生活的基本物质条件，没有生存，何谈享受。”
的确，人世间最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”这足以表现友情无价。然而在现实生活中，不少人有重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不良的影响。《羚羊木雕》的故事就很好地说明了这一点。好，今天我们来共同学习张之路的《羚羊木雕》。
2.教师板书课题，并检查预习。
3.初步感知课文
①课文写了哪几件事？（板书）
②文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?
③你认为这篇文章写得怎样?
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的'、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
4.精读赏析
⑴学生分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题：
①品味揣摩人物个性化语言
②文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
⑵大屏幕投影出示问题：
①礼物应不应该送？（分甲、乙展开辩论）
②贵重的物品能不能送给朋友？
老师小结：
甲 该送：情比物重要
乙 不该送：父母送给自己的礼物怎么能回使友谊变得俗气。这对父母的不尊重。
答：“我”不是随便送，是送给好朋友，转送他人并不意味着“我”不珍惜父母的礼物。而是万芳特别喜欢（她也不是因为名贵而喜欢，而是造型别致，美观）这并不庸俗。
（过渡）我不知道木雕贵重而把它送给朋友，现在我知道了“贵重”，却要向朋友讨回（当然是被父母逼的）不就意味着与朋友的情谊不如木雕贵重吗？
这就引发出一个问题，贵重的物品能不能送给朋友？到底是物重还是情重？
[小结]古人云：士为知己者死，试想连命都可以送，还有什么不可以送的啊？（江湖义气除外）当今社会有多少重情轻财，他们为灾区人民捐款捐物，为困难的下岗职工送去生活费，为失去父母的孩子资助学习费用，他们是最值得敬佩的人。
过渡：通过刚才的讨论，大家对文章的主题已经有了鲜明的认识，那就是羚羊有价情谊无价，但现实毕竟是现实，你在生活中有没有被人误解，内心很委屈的经历，说一说。
自由发言：
老师小结：人生活在这样世界里，不可避免的与人交往，理解显得尤为重要，父母与子女之间、老师与学生之间，同学们之间都需要理解，理解是永恒的话题。（出示）让我们多一些理解，少一些忧愁。
5.教师小结
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
6.作业
想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
五、小结
教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!
六、板书
点评：
这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。
羚羊木雕教学设计8
教学目标：
1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。
2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文巧妙的构思。
3、学习文章运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。
4、理解文章突出主题的方法。
教学时间：
二课时
第一课时教学过程：
一、生活导入。
1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?
2、为什么会发生这些冲突?齐读22课标题下面方框。
3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。
二、整体感知。
(一)、速读课文。回答问题：1、文章写了一句什么事?用一两句话概括文章内容。2、说说文章的思路或结构怎样?
(二)、画出段序。字词板块。
(三)、概括文章内容。
1、 提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。
人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。 时间：今天。 地点：我家里、万芳家里及路上。
归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着要回来的事。
2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?
——上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。
——上星期一我和万芳换裤子的事。
明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。——这是文章的插叙部分，不是主要事件不归纳。
(四)、理解文章结构顺序。根据板书讲：
1、主要事件中为什么先从今天妈妈追问我开始写而不是按时间顺序先写昨天发生的事情呢?
倒叙。(如果文章顺叙是：A—B—C—D 的话，那么倒叙就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。 作用：采用倒叙的情况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。)
本文倒叙的作用：作者在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。——这样安排结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的'兴趣。
2、另外两件事在文章结构中属于什么呢?
(1)、插叙。(A—b—B--C)，插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。 文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。
(2)、插叙的作用：
(1)对主要情节起补充衬托的作用。
(2)有时会起到解释说明的作用, 使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。(本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)
(3)使故事的脉络更清晰。
(4)使文章结构更紧凑。文章没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使文章场面(地点)更集中，使文章结构更紧凑。
(5)拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。
(6)突出主题。(如，《紫藤萝瀑布》的插叙为后面的议论作铺垫，起到突出文章主题的作用。)
注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。
三、文章的线索是什么?
线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。
文章线索的分类分为以下几类：
1、以人物为线索2、 以事情为线索 3、以物品为线索 4、以地点为线索 5、以时间为线索6、以感情为线索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。
作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材, 使文章结构更加紧凑、浑然一体。
四、作业：
1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?
2、准备分角色朗读课文。
第二课时教学过程：
教学内容：
理解文章具体生动的描写，写出个性。理解文章的主题。拓展思维训练。
教学过程：
一、听写生字词。
二、文中作者通过动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等方式，生动形象地刻画出人物的个性。请根据描述说人物性格。(也可以先做练习册93页有关人物分析的题。)
1、提示问：同样是逼我去要回羚羊木雕，妈妈和爸爸性格有什么不同?
妈妈：“突然问”——这是什么心理?(像突然发现掉了钱一样，着急、心慌)
“目光紧紧地盯着我……十分严厉……坚定地说”——妈妈绝不愿意损失自己的经济利益，性子很急，不问理由、一点没有商量变通的余地，教育孩子的方式很生硬(我裤子划了条口也要遭到不由分说的责备)。
爸爸：“静静地点了一支烟，慢慢地对我说……声音一直平静，不过带着一种不可抗拒的力量。”——遇事沉着老练。
“我”：“心怦怦直跳……小声地……低着头不敢看她……声音有些发抖……哭喊着”——胆小、爸爸妈妈生气了她就害怕、爸爸妈妈不理解自己她很难过但又无可奈何。
万芳：“为我叹气。忽然，跳起来拍着屁股说……(受了惩罚后)嘿嘿地笑着说……满不在乎地说……咬着嘴唇看着我……跑过来。她把小刀塞到我的手里说”——理解人，爱帮助人，很仗义。活泼开朗，宽容别人。珍惜友情。(所以说插叙可以使人物形象更加丰满。)
结：写人就要写出人物的外貌、神态、动作、心理、语言，文章才会具体生动，但人物的语言等不是胡编乱造，作为中学生，要多观察，人物的个性不同，说话可以看出他的性格，你对人物的描写也要使人能通过你的描写刻画看出人物的性格。这样的作文才是生动的、真实的。写好文章的最高标准，就是要讲一个真实的动人的故事，塑一个真实有个性的人物。
2、36自然段景色描写有什么作用?
(烘托了对朋友反悔失信后悲伤难过的心理。)
3、分角色阅读课文。注意不同人物、不同心理，语气就不同。
三、文章的主题是什么?
1、你赞成谁的做法?
赞成父母：家里面贵重的东西是不能随便送人的，妻子、丈夫都不能独自随便送。父亲虽然把它送给了女儿，但并不等于同意她送给外人，孩子做事前应该同父母商量。比如，父母给孩子买了一架钢琴，孩子也可以随便送人吗?
赞成“我”：既然父母把羚羊木雕送给了我，我就有支配权。而且我是送给我那么好、那么仗义的好朋友。羚羊木雕有价，友谊无价，何况我已经送出去了，一个有价的木雕能与无价的友情和一个人的信誉相比吗?
2、不赞成对方，那你认为该怎么做才好呢?或你人物他们要怎样做，才不会出现这种矛盾?
父母：1、送给孩子贵重礼物的时候，介绍一定有关知识，让孩子知道它的贵重。2、当孩子已经送出贵重礼品的时候，要给一点缓冲的时间，或者可以向万芳的妈妈暗示一下，沟通一下，并注意保护要注意保护孩子的自尊心和顾及孩子的感情。
孩子：1、小朋友送贵重礼品的时候应该征求一下父母的意见。2、妈妈追我要回礼品时，应该跟妈妈讲，自己不知道羚羊木雕那么贵重，承认自己的错误。3、再向妈妈讲讲万芳是多么仗义的好朋友，请妈妈想一个委婉一点的办法。
3、文章中的“我”是作者本人吗?
优点：“我”直接面对读者叙述，缩短了双方的距离，能增强文章的真实感和亲切感。(局限：一是受到“我”的立足点和所处的时间、空间的限制，作者所写的人和事，不能超出“我”耳闻目睹的范围;二是对“我”以为的人和事，只能写其外形、言谈、动作，不便直接表现其心理活动。)
4、作者写本文的目的是什么，选择下面答案:
a、表现了由于我没有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情;对孩子的教育，要耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
c、赞美少年间纯洁友谊，批评父母只看重物质利益，不理解尊重孩子心理，对待孩子简单粗暴。
d、赞扬孩子世界纯真的心理与友谊，批评成人唯利是图。
羚羊木雕教学设计9
教学目标：
1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。
2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。
教学重点：
练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。
课前准备
学生：
① 预习课文，查工具书识字写字。
② 朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。
教师：安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。 (也可以用小品的形式表演)
课前预习
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 树杈
寒颤 犄角 脸颊 羚羊
2、解释：
自作主张
无可挽回
形影不离
3、熟读课文，能自由熟练的复述课文。
教学过程
一、导入、检查预习
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
1、 [教学目标]
① 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
② 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。
③ 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
(学生齐读或教师提示)
2、[检查预习] (读、写的情况)
二、整体感知
出示问题：
①围绕羚羊木雕发生了什么事情? 请同学们用简要的语言概括。
(学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。)
②朗读
(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)
③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
评价标准： 重音 语气 语速
[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。(其他人物也可用此方法)
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩了的.神态：低着头不敢看 十分严厉 一动不动
语气{咄咄咄逼人 语气{声音有些发抖 坚定 哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
三、探究(自主合作)
探究的问题：
① 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
② 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
③ 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
(学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。)
(过渡到)----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的? 把你的好办法与大家交流一下。 (各抒己见，展示个性。)
四、延伸拓展
1、播放音乐《懂你》，PPT 展示歌词面对成长
2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事,会怎样处理?学习这篇课文,你有什么收获?
五、小结：
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳;父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
六、作业布置
假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢?请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗?
要求：1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。
课堂反馈
1.给加点字注音：
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 脸颊( ) 攥( )着
2.下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是( )
A.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。(形容彼此关系密切。)
B.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。(老太婆的嘴。)
C.万芳是个多么仗义的好朋友。(讲义气。)
D.她却满不在乎地说：“算了吧。”(完全不放在心上。)
3.选择恰当的词语填空：
⑴爸爸的声音一直很( )(A.沉静 B.平静 C.安静)，不过带着一种不可( )(A.违反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。
⑵我是世界上最( )(A.伤心 B.悲伤 C.伤感)的人!
⑶“你现在就去把它要回来!”妈妈( )(A.坚强 B.果断 C.坚定)地说。
4.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶这样说是因为( )
A.奶奶的话是批评儿子和儿媳重财轻义的行为。
B.表现奶奶忍无可忍。
C.表现奶奶对孙女的疼爱。
5.读下面一段文字，然后做题：
忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好朋友……”
如果你是万芳，你此时想些什么呢?请描绘你的心理活动。(不超30字)
羚羊木雕教学设计10
【教学目标】
1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
2、运用小组互动探究的学习方式。
3、联系生活，学会与父母、与他人沟通的方法。
【教学重点】
分角色朗读，把握人物个性化语言。
【课前准备】
课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
【教学方法和手段】
小组互动探究，投影。
【教学设计】
一、导入新课，揭示目标
升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见，我们逐渐形成自己的思想，对学习，对友情。你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
二、默读课文，初步感知
1、检查预习的字词。
2、文中写了一只什么样的木雕?
围绕它发生了什么事?
涉及到哪些人物?
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
三、角色朗读，体会情感
以学习小组为单位，进行分角色朗读。
安排好角色：我 万芳 妈妈 爸爸 万芳的妈妈 奶奶 故事叙述者
教师要引导学生朗读时抓住人物的神态、语气。
妈妈的神态：紧紧地盯着 孩子的神态：低着头不敢看
十分严历 一动不动
语气： 咄咄逼人 语气： 声音有些发抖
坚定 哭着喊了起来
四、小组探究，精读揣摩
1、读──读喜爱的语段。
2、说──说探究的'内容。
3、问──问不懂的问题。
4、帮──帮助解决疑难。
5、选──选探究优胜者。
先进行小组探究，再进行集体研讨。
教师强化：
1、记叙的顺序。
2、表达方式。
3、描写人物的方法。
五、小组辩论，深化主题
四人学习小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万方，丁做主持人。
就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。注意各自代表的人物身份，把握说话的分寸。
六、课文小结，反馈延伸
投影出示问题：
1、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
2、学习这篇课文，你有什么收获?
教师小结：学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题;有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
七、课外作业
与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活。
羚羊木雕教学设计11
【教学目标】
1、感知课文内容，了解插叙的写法。
2、精读品析，理解人物形象及情感。
3、培养学生正确的价值观。
【教学重难点】
精读品析，理解人物形象及情感。
【教学设计理念】
关注学生的个性发展，以主问题策略构建学生自主、合作、探究的学习模式。
【教学模式】
启导激趣──整体感知──精读感悟──拓展延伸
【教学时数】
一课时。
【教学进程及内容】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学观察及思考 启导激趣 互动提问。 听取;谈经历;初步感受。 创设情景，激发阅读兴趣。 整体感知 提出主问题1：讲讲发生在“羚羊木雕”上的故事?
巡视、指导、鼓励 速读课文;
用简洁的语言归纳每个小故事的内容;班上交流。 整体感知课文内容;认识插叙的写作方法。(训练归纳能力和口头表述能力) 精读感悟 提出主问题2：
我从什么地方看出这是一个什么样的人?(妈、爸、我、万芳……)
巡视引导。
评价激励。 分组小声朗读课文;圈点批注人物的心理、动作、神态、语言等描写方法;评价人物;笔记;朗读展示(1、小组内交流2、全班交流) 认识人物的.描写方法;了解人物态度和性格;体会课文的思想感情。 拓展延伸 提出主问题3：
假如你是文中的某一人物，请谈谈怎样做才能更好处理这件事情?
点评、激励。
归纳、总结。 独立思考。 全班交流 引导学生正确处理亲情与友谊的关系，培养健康正确的价值观;培养创新思维能力。
【板书设计】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕 (插叙) 交流
羚羊木雕 万芳和“我”换裤子(形影不离) 沟通
“我”委屈地要回木雕 和谐
=
羚羊木雕教学设计12
【素质教育目标】
知识和能力目标
在整体感知的基础上，明确故事梗概。
过程和方法目标
１、分角色朗读，体会人物思想感情。
２、抓住课文关键，从评价朗读中分析人物形象。
情感态度和价值观目标
１、在整体感悟内容基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
２、透过家庭矛盾冲突的生活表象，深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。
【教学重点】
分角色朗读，把握人物个性化语言。
【教学难点】
指导学生分析人物形象，讨论这场家庭矛盾冲突的是非。
【教学方法】
１、朗读法：依课文内容分配朗读角色，以更好把握人物形象，体会人物情感。
２、讨论法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展开充分讨论，小中见大，引导学生学会处理类似问题。
【教具准备】
多媒体课件、话筒。
【本课目标】
１、在整体感知的基础上，分角色朗读课文，分析人物形象。
２、从不同角度讨论这一场家庭矛盾的是非，并思考怎样才能避免这一类不愉快的事情发生。
【教学流程】
一、情境导入
检查预习，展示羚羊木雕图片，以同学复述课文导入新课。
二、整体感知
请学生用自己的语言复述课文内容，并用关键词概括故事梗概。学生回答，教师明确。
故事梗概：查问木雕、赠送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗读课文
品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象。
１、提出朗读要求：用普通话读准字音，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，速度合宜，读出语气。
２、学生自由组合，练习朗读。
３、选出一组７人分别扮演爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、旁白，其他同学做评委准备评价。
四、评价朗读效果并分析人物形象
学生：评价扮演者朗读时的语气、语调、动作、神态。
学生：学生自我体验，相互评价并分析人物形象。
学生回答，老师归纳：
分析人物形象：
妈妈：严厉态度生硬、非常固执；
我： 委屈、无奈、重视友谊；
爸爸：严肃、婉转、稳重；
奶奶：明白事理，同情理解，却无能为力；
万芳：仗义、体谅、明理；
万芳的妈妈：责怪。
五、研讨与探究
全班同学分别从爸爸、妈妈、万芳的角度就这一场家庭矛盾冲突的是非展开讨论。并思考怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
学生自由发言
……小孩子包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全。
……父亲送给女儿时也应讲清东西如何珍贵，要珍藏好。
……我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。
教师引导学生正确处理自己与父母之间的矛盾，彼此应多商量，多沟通，学会换位思考。多一份理想，多一份宽容，生活中就会多一份温馨。
六、课堂小结
一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情；另一方面是成人世界既有对子女疼爱之情，又有因事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金钱与友谊的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感的'社会大问题，以小见大，正如布莱克在《天真的预示》中写的那样：“一颗沙里看出一个世界，一朵野花是一座天堂，把无限放在你的手掌里，永恒在一刹那里收获。”
著名的科学家爱因斯坦曾说过：“世界是美好的东西莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”
同时，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
羚羊木雕教学设计13
教学目标：
1．积累“逮、攥、怦怦、寒颤、形影不离”等词语；
2．体会并评价人物的思想感情；
3．学会与父母沟通；
4．教育学生学习“我”与万芳珍惜友情的可贵品质。
教学重点：
1．朗读表演；
2．体会与评价人物的思想感情。
教学难点：
1．学会与父母沟通；
2．学习珍惜友情的可贵品质。
教学课时：
一课时
教学过程及其步骤：
（一）组织教学：鼓励学生，调动情绪。
（二）激趣导入：巧用唱歌，创设情境。
借用歌曲《朋友》（周华健）创设情境：这首歌表达了朋友间无比珍贵的友情。我想每个人都有自己的知心朋友。那我问大家，你们送过什么礼物给朋友吗？请说说。
今天，我也想送一份珍贵的礼物给在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（嘘，在哪儿呢？）对了，这不是一件具体的事物，而是当代作家张之路的一篇文章《羚羊木雕》，为什么我要把它当作一件珍贵的礼物送给大家呢？因为它里面包含着一种特珍贵的感情，这是什么呢？现在就请大家和我一起走进张之路的《羚羊木雕》，好吗？
（三）我来自查：检查预习情况。
1．字词教学
①给加点字选择正确的读音
犄角（ ） 怦怦（ ） 寒颤（ ） 树杈（ ）
攥着（ ） 脸颊（ ） 反悔（ ） 无可挽回（ ）
②根据词义写出词语
像身体和影子一样不可分离，形容关系密切。（ ）
不跟别人商量，按自己的见解决定。（ ）
对以前答应的事后悔或不承认。（ ）
2．整体感知，思考作答。
①文中的这只羚羊是怎样的一件东西？
（明确：爸爸从非洲带回来 的，黑色硬木雕成的，贵重的）
②文中主要涉及到了哪些人？
（明确：爸爸、妈妈、我、万芳）
③围绕“羚羊木雕”，这些人之间各发生了什么事？
（明确：略）
④从这些事情中可以看出，爸妈、我、万芳分别是怎样的人？
爸妈：重财轻义；“我”：珍惜友情；万芳：仗义明理。
（四）我来表演：分角色朗读表演，加深对文章内容的理解。
1．准备活动
①四人一组，一个人做听众，三个人分角色朗读（爸、妈、我）；
②注意每人的神态语气心理性格（应怎样说，为什么这样说）；
③注意人物出场先后顺序，该怎样安排？
④要用上什么道具，请准备简易道具。
2．实践活动：我来表演，你来评。
①注意人物的个性；
②注意人物的神态语言（重音语速语气）；
③评出谁是“最佳演员”。
（五）我来研讨：分组，逐一讨论作答，要求同学们畅所欲言。
这究竟怪谁呢？我们来看看直接与羚羊木雕有关的人：
①爸妈有错吗？
②“我”呢？
③万芳就没错吗？
（六）我来体验：希望同学们都能踊跃地各抒己见。
1．我会这样处理：
①如果你是文中的“我”，你会怎样处理这件事更合适呢？会去要回来吗？为什么？
②你遇到过类似的烦心事吗？请说说。
2．我会这样分析：
当局者迷，旁观者清。发生矛盾的双方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能帮文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足吗？
（七）我来小结。
1．刚才我们认真分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的意义是什么？
（明确：倾向于父母不对；赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。总之，一句话，作者是在呼唤真诚，呼唤友情！）
2．你从文中学到了什么？请说说。
略
（八）我来创作：课外作业。
续写片断：文中结尾写到“我”已经把羚羊木雕要回来了，此时父母又会有怎样的反应呢？注意人物的语言、动作和神态描写，请同学们写一个二三百字的片断文字。
（九）送歌一曲：《永远是朋友》。
送话一句：童心结朋友，人间见真情——让我们成为永远的朋友
《羚羊木雕》教学反思
这是一堂开放的、生动的、以学生为主的、令人回味的语文课。
整个课堂非常活跃，超出了我的`想象。我认为这与“自主、合作、探究的学习方式”是分不开的。
新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下很好的把握全文，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。自主学习是基础，如果没有学习的热情和学习的兴趣，是无法做到的。所以，我在教学中尽力调动每个学生的学习热情与积极性，使每个学生都有浓厚的学习兴趣，做到乐学、爱学、会学。合作探究也是实现有效学习的重要方式。通过在自学、自悟基础上的各种有效的合作学习，可以引导学生互相启发、共同探究，在合作中学习，发掘学生潜能，学生从中不仅能够发现一个个美丽奇妙的世界，还能发现一个个世界中所蕴藏的真谛。
教师更要尊重学生，要给学生更多的自主权，要给学生表达的权利、选择学习方式及学习伙伴的权利。比如，学生在回答问题时，我从不同的角度给予了肯定，没有打击学生的积极性，也没有死死的固定一个答案；在选择合作伙伴时，都是让他们自由组合。
另外，教学时借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，能激起他们的学习兴趣，引起他们的高度注意。在分角色朗读时，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前。那种场面真是精彩极了，学生不仅理解了课文的内容，体会角色的思想，还能生动形象的表演出来，课堂上不仅师生对话，学生对话，还和文本作者对话。这样就加深了对课文的理解，把学语文，变成了一件带有乐趣的一件很轻松的事情。
当然，我这堂课也存在一些不足的地方，在“品一品”这个环节应多花些时间让学生去体会，更好的理解人物。
羚羊木雕教学设计14
1、 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
2、 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。
一、 导入
二、 整体把握
[“我”把羚羊木雕送给了我最要好的朋友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很伤心。]
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的'语言，同学们一定要精读揣摩
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
① 品味揣摩人物个性化语言
② 文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学习这篇课文，你有什么收获?
[教师小结]
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
作业 ： 确定自己代表的人物——父母、“我”。 准备辩论提纲。
第二课时
辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最后教师小结，尤其肯定摆事实讲道理，并掌握好说话分寸的同学。
教学反思：
通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必须为命是听，似乎成为我国的一种传统的文化现象。到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？
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教学目的：
1、读准“逮、攥、怦怦、寒颤”等词语的读音，并能正确运用。
2、整体感知课文，分角色朗读，在朗读中体会分析人物的性格。
3、联系生活，学会与父母沟通，获得有益的启示；体会亲情，珍视真诚无私的友情。
教学重点：
1、分角色朗读，在朗读中体会分析人物的性格。
2、分析理解插叙的作用。
教学难点：
学会与父母沟通，珍惜朋友之间的真挚情谊。
教学课时：
一课时。
教学过程及其步骤：
一、新课导入
升入初中的我们长大了，有了自己的主见，不再事事依从家长了。于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，今天，让我们就一起来看一看张之路所写的发生在家里的故事----《羚羊木雕》。
（导入贴近学生心灵，易于引起学生共鸣。）
二、检查预习，整体感知
（检查学生对课文生字词的掌握程度，指导学生正确认读和运用。同时检查学生对文章内容的感知度，使语文的课前预习更加有实效，对指导学生自主阅读具有深远意义。）
1、读准生字词
犄角怦怦寒颤树杈仗义攥着发抖撒谎脸颊反悔无可挽回自作主张不可抗拒
2、正确理解和运用
从课后“读一读、写一写”或文中任选3个或3个以上的词语组成一段话，或叙述一件事，或描绘一幅画面，或抒写某种情感。（学生预习时完成，课上交流，师生予以点评指导。）
示例1：行走在乡间，可以看到墙壁和地面上布满了形态各异的青苔，好像大自然雕成的工艺品。风儿不知为何叹气，引得绿叶微微发抖。这乡间的风景，带着一种不可抗拒的力量，让人沉醉……
示例2：冬日里，我和形影不离的小伙伴相约来到山坡上玩耍，我来到树下，她自作主张地抖了抖树杈，冰冷的雪花落到我的脸颊上，我不禁打了个寒战。
3、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及哪些人物？
明确：爸爸从非洲带回来的，黑色硬木雕成的，贵重的羚羊木雕。
事件：查问木雕--赠送木雕--索要木雕--归还木雕。
（引导学生归纳概括，明确羚羊木雕是贯穿全文的线索。）
人物：爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳。
4、教师小结
《羚羊木雕》这篇课文把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节、精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
三、分角色朗读，揣摩人物性格
（按照“查问木雕--索要木雕--归还木雕”这一发展顺序读相关段落，课文17～23段插叙部分不读。）
1、学生自主参与合作，分角色有感情地朗读课文，其他学生边听边思考，听后发表看法。
朗读要求：①把握好人物的身份和性格特点。②处理好语速、语气、语调的轻重缓急。
2、品味人物个性化的语言，分析人物性格。
交流：从文中“”看出（人物）是一个的人。
妈妈：重财轻义、固执严厉；
爸爸：冷酷、不可抗拒；
奶奶：反衬父母重财轻义，不尊重孩子间的友谊；
“我”：珍惜友情；
万芳：仗义明理。
3、朗读揣摩：通过语气、语调、重读、长短音的调节诠释人物性格。
例如：
“放在哪儿了？拿来我看看。”
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。
四、写作方法探究
1、本文写了发生在哪三个时间的三件事？
明确：万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子----上星期的.事。
“我”送万芳羚羊木雕----昨天的事。
爸“我”要回羚羊木雕----今天的事。
2、这三件事是怎么布局的？
明确：先写今天的事，由妈妈的追问写起，一开头气氛就很紧张，家庭争辩结束，穿插上星期体育课发生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情节紧凑----插叙。
3、分析插叙的作用
交流后明确：插叙了我和万芳的友谊，这样写补充交代我与王芳的真挚友情，使文章内容更加充实具体，使情节跌宕起伏，突出文章中心。
五、体验反思，口语交际
1、文中的这场家庭风波是因为一只羚羊木雕而起，你觉得木雕应不应该送，为什么？
（引导学生清晰流畅地表述观点，说话有理有据。）
2、既然“我”已经把羚羊木雕送给万芳了，假如你是“我”的父母，你有没有两全其美的办法：既拿回羚羊木雕，又不伤害“我”和万芳的友谊？
3、教师小结：
刚才我们认真分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事的，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向？倾向于谁不对呢？这样写的目的意义是什么？
（明确：倾向于父母不对；赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。总之，一句话，作者是在呼唤真诚，呼唤友情！）
六、延伸积累
关于友谊的古诗名句：
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。----王勃
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。----李白
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