怀念母亲教学设计【必备】
作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的怀念母亲教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
怀念母亲教学设计1
一、教材分析
1．课文简说。
课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
2、教学目标
（1）．会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。
（2）．有感情地朗读课文，理解课文内容。
（3）．揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
3、教学重难点
（1）、学习课文抓住重点词语来理解重点句子的含义。
（2）、能抓住关键词、字、句、段和日记，体会作者思念祖国的情感，感悟爱国情怀。
二、学情分析
母亲是每个人都很熟悉的，在学习时可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。
三、教学方法手段
1．课前，有条件的地方，可安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。
2．导入新课时，可联系以前学过的课文《小苗和大树的对话》《自己的花是让别人看的》，或者课前了解到的有关材料，师生交流对作者及文章背景的了解；也可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。
3．文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。课后练习第一题的编排正是体现了这样的训练要求，教学中可以以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。
4．体会作者的思想情感，是本课教学的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，还可以适当补充、拓展有关的资料。如，描写亲生母亲这部分，由于缺乏必要的背景介绍，这将影响学生对作者内心感情的理解，如果能引入相关资料，就可以充实学生认识，加深对情感的体会。
5．字词教学要注意学生自学与老师引导相结合，适时给予指导，“挚”字右上部分是“丸”，不是“九”，不要少点；“频”的左下部分不要写成“少”；“斑”与“班”字形比较相似，要注意区别。
四、课前准备
教师准备：季羡林和课文内容的相关课件。
学生准备：安排学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者的思想情感打基础。
教学过程
第一课时
一、描述心中的母亲，引入新课
1、教师激情导入：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。
2、你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：的母亲）每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。让我们一起走进他的文章《怀念母亲》。
二、初读课文
1、自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）
2、再读课文，说说文章主要写了什么内容？
3、读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么，如，题目的双重含义。谈谈自己的感受。
4、教师有感情地朗读季羡林作品《永久的悔》，引导学生体会季羡林的生活背景和他对母亲那种特殊的爱和失去母亲后那永久的悔恨。
5、学生带着自己的感情和对课文的理解再次读课文。
三、抓课文主线——怀念生母、怀念祖国母亲。
1、从什么地方可以看出非常地思念“母亲” ，对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？
2、朗读句子。质疑。
3、有感情地朗读这些句子。
四、朗读全文，师生小结。
板书设计
亲生母亲 ———————— 悔恨
祖国母亲 ———————— 热爱
第二课时
一、回顾上节课内容，读思念两位母亲的句子。
二、品读感悟：
（一）品读思母之情。
1、课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？用横线勾出关键词句，加深体会。
3、交流、指导朗读：
（1）“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”
“后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。
指导有感情朗读。
（2）“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”
古今中外的母亲都是怎么样的`？作者为什么要写房东太太的事情？有感情朗读。
（3）我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？在泪光里，作者模糊地看到了什么？有感情朗读。
（二）品读怀念“祖国母亲”之情
1、作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖国母亲的怀念）
2、再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对祖国母亲的怀念？。
重点研读以下句子：
（1） “ ……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
说说自己的理解和体会。
想想频来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）
祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在我的梦中，我热爱祖国。）
从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）
有感情朗读。
（2） “不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”
季老感到凄凉是因为什么事？再次细读该部分，从字里行间寻找答案。
设计想象说话：
如，因为季老（ ），所以觉得有点凄凉。
既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？
学生交流。
设计想象说话：
如，他想到（ ），仿佛觉得（ ），所以觉得这凄凉是甜蜜的。
从这句话，我们能感受到什么？有感情朗读。
三、体会表达特点，拓展。
1、 通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如 摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）
2、呼应文章首尾，适度拓展
一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──齐读文章的最后一段和第1自然段。
你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？课下请写一写。
板书设计：
6 怀念母亲
生身母亲 遗憾 悔恨 自责 愧疚
崇高的敬意真挚的爱慕
祖国母亲 热爱
《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》是一篇感人至深的文章，作者季羡林以回忆的形式，介绍了对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。
阅读课文，我发现季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，要他们感同身受地体会、理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件，确实有一定的困难，学生们根本体会不到个中的艰辛、痛苦与无助，同时对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。为了帮助学生更好地感受作者的情感，因此在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，我适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。……一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”来展开教学。一开始，在介绍季羡林后，我出示了这样一段话：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”我深情地朗读之后，让学生说说感受，很快就把学生带入了当时作者失去母亲的痛楚之中；而后在理解“弃养”一词之后，我质疑学生：作者在很小的时候，就被过继到他的叔父家了，在自己母亲身边只待了没几天，为什么在母亲弃养的时候，会这么悲痛欲绝呢？在学生粗粗交流之后，再出示补充相关资料：1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。再通过朗读重点句时，我发现学生的情感已经与作者产生共鸣
因此，上类似的课文时，如何调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，让他们激情洋溢地投入到课文的学习中去，细细体会、感同身受与作者产生共鸣才是最值得我去思考的。
怀念母亲教学设计2
知识目标:
1、会写8个生字，学写8个词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
能力目标:
通过揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
情感目标:
感同身受，增强对父母的感恩和对祖国的热爱之情。
参考资料：怀念母亲资料合集
一、 导入
1、(师)说说你们在什么时候会想念妈妈? 学生回答
2、(师)妈妈是最关心、最疼爱我们的人，当我们伤心、难过、遇到困难时会情不自禁地想起妈妈来;当妈妈出差、远离我们时，我们也有一份牵挂、一份思念。今天，我们就来学习一篇和母亲有关的文章。
(板书课题:6怀念母亲)
二、预习反馈
1、(师)看到课题，你最想从课文中了解什么?
A、作者简介
B、作者只怀念自己的亲生母亲吗?从课文哪段得知的?
C、齐读第一段
(板书)开篇点题:两个母亲 同样的崇高和爱慕
D、写作指导:开篇点题，引出下文是写文章常用的一种方法。
2、字、词反馈
A、多音字:奔 丧 夹 趟
B、易读错字:崇 仍
C、字形易错:挚 寝 频 凄 斑-班
三、理解感悟对生母的怀念
1、(师)作者怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕怀念两个母亲，首先，我们一起来感受一下作者对生母的怀念。
自由读第二自然段，边读边体会，从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲的情感。画出来读一读和同桌交流感受。
2、学生感悟反馈，教师适时点拔
3、(师)是啊，最亲最爱的母亲去世，让作者内心承受着巨大的痛苦。在季羡林老先生的一篇《赋得永久的悔》中有这样几段描写，相信同学们看了之后，就更能体会出作者失去母亲是为什么会如此痛苦不堪了。
4、(电子书出示3段资料)学生感悟交流:联系资料说说为什么作者会如此痛苦不堪。
5、(师)母亲是带着遗憾、带着不舍离开了这个世界，也离开了自己的儿子。一想起这些，作者真是心如刀绞，请同学们再读读这一段。
6、指导朗读
四、理解感悟对祖国母亲的怀念
1、(师引读第三自然段)后来作者到德国留学，住在一个叫哥廷根的`孤寂小城，不知道为什么，……(学生读)我的祖国母亲，……(学生读)
2、提问:频来入梦是什么意思?为什么母亲和祖国母亲频来入梦?
3、指导写作:引用说明法
4、自读引用部分，找出最让你感动的一处，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方?
5、交流反馈
6、重点指导:
A、然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
B、我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
7、齐读结尾段
8、小结
五、情感拓展
1、学生谈学习文章的感受
2、教师总结
教学反思
执教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃。
在学生充分预习的基础上，我注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。在小组交流的基础上，再进行集体交流。我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”当学生在交流时，仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，用一个字概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。这样的办法很有实效，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。就这样，在老师的引导下，学生从字里行间充分体会到了作者的真情实感，知道了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。
学习完这篇课文后，我让学生作了小练笔“爸爸、妈妈，我想对您说”。孩子们都表达了感恩之情。同时在习作的天地里都有了新的提高。
怀念母亲教学设计3
教学目标：
1、学会本课8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2、感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3、有感情地朗读朗读。
4、搜集文中相关的资料。
教学重难点：
教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学过程
第一课时
谈话引入
师：同学们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！
预习探究
1、熟悉本课生字生词。
（出示有关生字生词，指名认读。）
2、默读全文，想想文章主要写了什么？
（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）
2、再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？
（一个是生身母亲，一个是祖国。）
3、你从季羡林的字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。
4、小组交流、汇报。师生总结。
合作交流
1、通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。
2、与同学交流不懂的地方。
3、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会。
（1）找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？
（2）读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到季羡林的感情的？
（我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭！ ）
（生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到季羡林对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到季羡林对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）
4、朗读全文，师生小结。
第二课时
品读感悟
一、继续交流感受深刻的句子。
1、重点体会以下三个句子
（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思？
（常常进入梦乡或梦境。）
祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）
从这句话，你知道了什么？（季羡林有一颗爱国心。强烈的思国情。）
让学生有感情地读读这句话。
（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的`，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？
（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）
从这句话，我们能感受到什么？（季羡林认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）
有感情地朗读。
（3）从其他几个句子，你又感悟到什么呢？
2、齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么？把自己的感悟通过读表达出来。
三、拓展延伸。
1、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。
2．读文拓展，想象习作。
《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。
3．学生交流习作片段，交流习作感受。
怀念母亲教学设计4
第一课时
教学目标：
1．准确认读课文中的生字，正确读写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。
2．有感情地朗读课文，理清课文内容，初步感受课文朴实的语言所含的复杂的思国与思母之情。
3．揣摩重点语句，感受作者对亲生母亲的怀念之情。
教学重难点：
1、理清课文内容。
2、感受作者对亲生母亲的怀念之情。
教学过程：
一、联系旧知，导入新课
同学们，提起季羡林，大家并不陌生，五年级的时候曾学过他的两篇文章，大家还记得吗？（《小苗与大树的对话》《自己的花是让别人看的》）今天，我们再来学习一篇季羡林爷爷写的文章，叫做《怀念母亲》。怀念就是思念、想念的意思，作者在文中写了些什么，表达了怎样的感情，让我们一起走进课文探个究竟。
二、初读课文，解决生字词
1、请同学们翻开课本，接下去给点时间你们自由朗读，要求做到读得准确、读得通顺，边读边感悟。
⑴准、顺 ⑵感知课文内容、体会情感。
2．要想读好课文，首先要过生字词关。老师来看看同学们的掌握情况如何。（出示生词）
挚 寝 频 朦胧 凄 斑 篇
（请同学们齐声朗读，纠正错误；指导正确书写，“朦”“胧”“凄”“频”都是左右结构的字，“朦”“胧”“凄”左窄右宽，“频”左右相等，尤要注意“朦”、“频”，切勿少写多加，要注意区别。）
3、把它们放到词语中你们还会读吗？（出示词语）
真挚寝不安席频来入梦朦胧凄凉可见一斑 一篇散文弃养沮丧心潮腾涌（采用小组朗读、个别朗读的方式，纠正错误）
4、这些词语的意思我们都要知道，待会我们再一起在具体的句子中理解它们。
三、再读课文，整体感知
1、看来生字词难不倒我们同学，接下去老师要考考你们大家有没有读懂课文了。从课题来看，这是一篇抒发怀念、思念之情的文章，怀念的对象是母亲，那么这个母亲仅仅是我们平常意义上说的母亲吗？请同学们再读读课文来告诉老师。
（请同学举手回答，这个问题设计意在让学生立足第一段）
明确：双重含义：亲生母亲、祖国母亲。
2、作者对母亲有着怎样的感情？
（请同学举手回答，这个问题答案同样在第一段）
明确：我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
3、同学们有没有从作者的字里行间感受到这样浓浓的爱与怀念？我们再来读读课文，找一找看看从哪些地方可以感受到作者对两个母亲的深切感情。先来找找怀念亲生母亲的句子吧，用横线划出你找的句子，并注意边找边感悟。
4、交流反馈，教师总结并及时板书。
怀念亲生母亲：
⑴我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
⑵如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。
⑶我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭！
5、再来找找怀念祖国母亲的句子。
怀念祖国母亲：
⑴我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。
⑵我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
⑶我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。
⑷心里思潮起伏，又想起故国了。
⑸一想到我的母亲和祖国母亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。
⑹我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
⑺对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。）
6、同学们找出来许多怀念祖国母亲的句子，这也是作者和我们常人想得不一样的`地方。作者从什么时候开始特别怀念祖国的？
（立足第三段）
明确并引导：到德国留学后（国外）引导 怀念两个母亲
（国内） 引导 怀念亲生母亲
7．梳理文章两大块内容
⑴国内：思念亲生母亲
⑵国外：思念两个母亲
回归课文：对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。
四、回顾生母，感受敬慕
1．自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。（此块内容着重结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感，为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）
2．谈感受，质疑。
3．有感情地朗读重点句子。引导抓住食不下咽、寝不安席、终天之悔、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛。
4、联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席，会如此痛苦？同学们能理解吗？
（同桌之间相互讨论，举手）
教师总结：这得从季羡林和母亲的关系说起。
⑴感情好，母亲对作者无微不至的照顾。
补充资料：幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。她总是把家中罕见的白面饼子给我吃，而自己一生都以难以下咽的高粱饼子为伴。
⑵相处时间不多。见原文中“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。”
⑶我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
①联系上下文理解：“我的愿望”是什么？
出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。
②真正让作者遗憾和痛恨的是什么？
明确：无法尽孝，心存自责、愧疚之情。
出示资料：我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
③你如何理解“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”这句话？
明确：抓住依靠、精神支柱去感受
5、结合资料，再谈谈自己对作者所流露出的感情的理解和感受。
6．再读整段话。
板书设计
怀念母亲
痛哭 食不下咽 寝不安席 终天之恨 泪流不止
亲生母亲 频来入梦
（崇高的敬意 真想哭
真挚的爱慕）
频来入梦
凄凉 甜蜜
祖国母亲 不能忍耐
思潮起伏 想起故国
心潮腾涌 留在国外的念头连影儿都没有
怀念母亲教学设计5
【教学目的】
1、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对生身母亲及祖国母亲魂牵梦萦的句子。
2、 品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。
【教学重、难点】
体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。
【教学流程】
一、 揭题导入，奠定基础
1、直接入题：今天我们一起走进季羡林这篇——
生读课题：《怀念母亲》
2、介绍作者
师：作者季羡林老人是北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。曾在20xx年被评为感动中国人物，我们平时看到的更多是他头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。”
3、怀念母亲，这简简单单的四个字，它让我们看到的是这将近百岁老人的心，带着那些浓浓的思念，再来读一遍课题。
4、回顾课文，作者怀念的是哪两位母亲？作者对这两位母亲怀有怎样的情感？
出示课文句子：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
引读：我对这两个母亲怀着同样————
过渡：下面我们先来看作者是怎样表达对母亲的情感的，请同学们看课文第二自然段。
二、品读思母之痛
（一）学习第二自然段
1、老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真思考这段当中你感受最深的是什么？
一学生读第二自然段，其他学生谈感受。
2、书越读，思考越深入，我们的感受就越深。下面请同学们也来读一读第二自然段，看你又能从中捕捉到季羡林内心怎样的感受。
（悔，恨）
3、他用了书上的一个字，“恨”，很有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”？
相机出示：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
4、生默读，任意谈自己的理解与感受。
重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我六岁离开我的生母，到城里去住。
5、刚才我们同学精彩的发言让我们真正地走进了季羡林的内心，他确实像我们同学刚才所说的——（师读）我暗暗下定了决心，立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去，留下的只是这绵绵无尽的——恨！我们来读这段满带“恨”意的文字。（生齐读。）
过渡：在季老的文字当中，到处都有这样的思念、怀念。比如在他的日记中就有这样的句子，请同学们在日记中找一找。
（二）学习11月18日日记
1、房东太太让我想起了什么？
2、房东太太因为儿子没有从学校回来由高兴变得有点沮丧，而当年，十四年之中我只回了两次家，最后一次看到母亲已经是八年前的时候了，这段时间我的母亲又是怎么等待我的
3、通过刚才我们的学习，我相信同学们一定会读懂这一段最为痛苦的文字。（请一个读书特别有感情的同学读。）
生读：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……
师：房东太太的儿子今天没回来，明天后天也许就回来了，而自己的母亲却——，直到自己去世的那一年，依然没有看到自己的儿子回来，此时季老心中所有的感觉化为三个字————真想哭。我现在才知道——（引读）
过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。读到这，老师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”远在异国他乡，季老怀念的还仅仅是自己的生母吗？还有谁——（祖国母亲）
三、体味对祖国母亲的情感
1、请同学们快速浏览第三自然段，这个自然段中哪句话最能表达季老对祖国母亲的魂牵梦绕？指名读
①理解“我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
这句也出现了一个“频来入梦”，你是怎么理解的？
问题设计：祖国母亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？让我们走进作者1935年11月16日的日记。
出示11月16日日记
②快速浏览这则日记，哪些句子最能体现季老对祖国的怀念？。
ⅰ我想到故乡，故乡的老朋友……浓浓地糊在心头。一想到故乡作者会有什么感觉？（板书：凄凉，甜蜜）
③、作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的？
师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进行了对比，将自己对祖国母亲的怀念表达的非常充分。因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。指名读
师：同样表达怀念故国情感的日记还有11月20日
ⅱ我现在还真是想家，想故国……不能忍耐。你从这句话中体会到了什么？（思念祖国）
指导朗读：艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢？练习读一读，指名读。
ⅲ我仰躺在沙发上听风路过窗外……
④通过刚才学习，联系上文和下文，你能回答为什么祖国母亲也会频来入梦吗？
2、引读
师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，于是他在11月16日的日记中写到：生读11月16日日记
师：这种思念是多么深切啊！为了表达他对祖国的思念之情，他在11月20日日记中写到——生：11月20日
师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，于是，他在11月28日日记又写到——生：11月28日日记
（三）体会《寻梦》的情感
过渡：为了更好的表达对两位母亲的敬意与爱慕，作者除了引用日记外，还引用了他的`散文《寻梦》的开篇、结尾，让我们来读读这两段文字，用心去体会、感悟。（分男女生读）
季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生读《寻梦》的结尾。
（四）学习最后一段
过渡：怀念生身母亲、怀念祖国这样的思绪可以在文章中找到许多许多，母亲已成了游子梦中一个重要内容，快速读读课文做后一段。
说说从这一段中的哪个词、哪句话中你体会到了什么？现在开始阅读。
感情朗读
五、体会文章写法
1、快速浏览课文第一自然段和最后一个自然段，你发现文章在写法上的特点了吗？能结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的吗？
2、小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。
六、总结延伸
作者在欧洲的十一年是对母亲思念异常强烈的十一年，生身母亲与祖国母亲化为一体，成为支撑他在国外漫长岁月中的巨大精神力量。在这里老师想向大家推荐一首歌，这首歌几乎成为了所有海外华人的心声，它就是——我的中国心！
播放歌曲《我的中国心》，体会海外华人的爱国热情，激发学生爱国激情。
七、板书设计
生身母亲：悔恨 食不下咽 寝不安席 敬意
怀念母亲
祖国母亲：凄凉 甜蜜 心潮腾涌 爱慕
【教学反思】
这一节课倾注了我们六年级组所有老师的心力。为了能让教师的教学用语规范、简洁及让各个教学环节环环相扣，教案中设计了每个环节的过渡语，我个人十分喜欢。但是在教学过程中无意识的口头语还是很多，原因还是不够熟悉教案。课后个别老师建议：1、过渡语过多，可适当删减；2、总结延伸处加个小练笔，加深激发学生对祖国对母亲的情感。这两点很实在。在制定教案的时候只考虑到怎么说才能把各个教学环节紧密联系，没有考虑到过渡语过多会占用学生的学习时间，后面的小练笔可以和播放歌曲《我的中国心》，体会海外华人的爱国热情，激发学生爱国激情。这一环节整合，让学生边欣赏音乐边练笔，并在音乐声中说感受。
怀念母亲教学设计6
一、出示有关母亲主题的图画，揭开课题。
这些画，它们有有个共同的名字，叫——生答：母亲。
两个了不起的字眼，让我们怀着祟敬齐声把它呼喊出来。（结合板书：母亲）
二、由恨入手，感悟失母之痛
过渡：古今中外，有许多画家、诗人等名人，都用手中的笔尽情描绘它，赞颂它。
然而，今天我们要走近的是一个头上光环无数，却一辈子都在寻寻觅觅中的人——季羡林。
一个平常的日子，在他乡求学的季羡林意外地收到一封家书：母亲病危，速回。他夜乘火车，奔往回家的路，又多年未见，此时，他多想马上就守在母亲的身旁。踏进家门，才知——生答：母亲已去逝。
请同学翻开书，读第二自然段。潜入文中，用心体会此时季羡禁的内心感受。（自由读，留给足够时间读透）
如果老师让你们把这厚厚的一段读成一个字，会吗？再浏览一遍，看看哪个字，跳到你眼前。
（悔、痛、泪、恨）而文中用的是哪字。（恨）
再读，想想你从哪些语句里感到这种恨？
（我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。联系上下文理解。
我六岁离开我的生母，到城里去住。作者……………学生补充课外阅读资料……联系自己离家的生活体验加以体会。… ……
我曾暗暗下定了决心，立下誓言：一旦大学毕业，自己打到工作，立刻迎养母亲。然而，誓言犹在，母亲已做西风而去。千般悔，万般痛，此时都化成了一个字——“恨”！）
是的，留下此“恨”，无时不在，不处不在，它更渗透在这些字里行间。让我把此“恨”带入文中读一读吧：（把第二段分成五小节）
师领读：我恨啊。（低）生（组一）：我六岁离开母亲，…………
师：我恨啊（高）生（组二）：我读在学二年级的时候…… ……
师：我恨呀 生齐：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
三、一哭在心，处处触景伤怀
过渡：此恨绵绵无绝期，一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。你们能从文中的日记中找到这样的一日吗？生答——11月28日日记。
让学生自由读。再找出文中能概括作者心情的字眼。学生迅速地找到——一哭字。
作者看到了什么？为何而哭？
（房东太太对我说，儿子今天回来，她高兴得不得了……但她儿子一直没有回来，她有点沮丧。
高兴得不得了，啥意思，到后来的沮丧，中间用了省略号。它究竟省略了什么？生答：母亲等待的过程。那么这位母亲在等待会怎么做呢？展开联想，联系自己的生活实际加以填充。
生：母亲把他的房间打扫了一遍又一遍，想让儿子回来睡在洁净的房间。
生：母亲做了一顿丰盛的晚餐，等待着儿子回来。
生：母亲到家门口望了又望，看看儿子快回来了没有？ ………………………………
然而，这个儿子一直迟迟没有回来。因为他不知道，他看不到，他的母亲正在苦苦地——
生：等待。然而，此时，谁看见了？（季羡林）他不仅看到了眼前外国母亲的等待，更看到了他以前看不到的母亲的等待。这一等，不是一天、两天……而是三年、五年、十四年。现在他更懂得“母亲”。而那一个“恨”字，他的体会更深了。
配音乐：满文军的《懂你》
此时，剩下了什么？一个是母亲的——等待，一个是自己无尽的——（悔和恨），让我们走进季羡林的心中，走进这对母子的心中。
出示： 两组写一写母亲着急的盼望儿子归家的'画面，写一个情景。
另两组写一写季羡林此时心中的想法。
三分钟过后。（要求快）
生读：母亲在自家场院，望向村口，一个小时、两个小时，……足足等了一天，想着这个中秋节儿子会回来了吗？太阳偏西了，她由高兴变得无奈，由无奈变为沮丧。
师：这就是母亲的等待，咱们再听的儿子内心的话语。
生读：为什么，为什么我从前不懂珍惜，这么珍贵的母爱。如今只剩一个悔恨啊。
生读：日历撕了一页又一页，一年又过去了。又一年没看到孩子了，他是不是已经长高了。
今天可是他的生日，他会回来吗，让我亲手为他准备一顿晚餐吧。
生：早知道这样，我就不离开她，让她这样的等待，甚至到死也来不及看她亲爱的儿子一眼。
…………
师：现在，只留三个字——生：真想哭。
读吧，幕幕触景生情，思念如水，一次次漫过作者苦楚的心怀。
四、因思而糊，尽显异地乡情
过渡：一个满怀痛切的儿子，带着对生母的无尽思念离开了自己祖国。时空的隔离，他的这份思念能因此而被割裂开来吗？生答——没有，反而增加了。引：从文中的哪些语句看出来了呢？
（后来我到德国留学……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我还是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。）
“频来入梦”什么意思？生答。
哪个字，说明分量的增加？生答——也。
这个母亲也频来入梦，作者说他不知道为什么，你们知道吗？
生：知道。因为思念。夜有所思，才日有所梦。
师：哦，哪个细节哪则日记又体现了这些呢？——生答：1935年11月16日
出示：整则日记 生自由读。
读完后，你们有没感到季老内心体验自我矛盾的地方？
迅速地举手——想到故乡，故乡的老朋友，为什么他的心里既凄凉又甜蜜呢？为什么呢？
设计想象说话，出示句式：
因为季老 ，所以觉得有点凄凉。
他想到 ，仿佛觉得 ，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
学生想像发言。
是的，一点一滴的，点点滴滴那些有关故乡的往事，不断地索绕在季老心头。这些深切的思念，纷至沓来，酸酸的，甜甜的，浓浓的，说不出味道的，终凝成了一个字——生答：糊！
请同学们找一个字代替吧。（粘、包裹、涂）是的，粘着，包裹着，涂着，最后都“糊”在一起，魂牵梦绕，频频入梦啊。回扣：现在，你们知道为什么这个母亲也频频入梦吗？生齐答：因为爱国，因为强烈的思念。
五、梦中寻求，升华心中情感
过渡：思念是酸楚的。作者对这个母亲为什么如此思念呢？生：都怀着崇高的敬意和真挚的爱慕。思念也是甜蜜，但这些也只能在梦中才有的。于是。作者就一遍遍地——寻梦去了。
一、我现在还真是想家，想故国……………………我有时想得简直不能忍耐。（度日如年）
二、我仰躺在沙发上……思潮起伏，又想到故国了。
三、夜里梦到母亲，我哭着醒来…梦却早不知道飞到什么地方去了。（学生情感自然炽热）
找不到呀——
四、天啊！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
幻字带出了情感的高潮。
悠悠游子心，凄凄离别情。数年寒窗，十年一梦。这就是祖国游子的写照！还有那颗拳拳的爱国之心。
配音：张明敏《我的中国心》
诵读本单元日积月累：（爱国名言名句）
我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民（邓小平）等等
………………………………………………
音乐中，课堂落下帷幕。
六、作业布置
1、阅读季羡林的《月是故乡明》《赋得永久的悔》等文章。
2、再积累爱国名言名句。
怀念母亲教学设计7
一、教学目标
1、熟读课文。随文识记生字、辨析字形、词义。
2、初知课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。
3、了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。
二、教学过程
谈话导入
1、“人人为我，我为人人”来自谁的哪篇文章？（季羡林《自己的花是让别人看的》）今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文。感受季老对母亲深沉的爱。
2、板书课题
一）围绕课题，检测预习。了解学生对文章的整体感知。
1、课文大家都预习了，再读题目，你都知道了什么？
2、引入第一段的感悟。了解写法“开门见山，点明主题。”
母亲指“生母，祖国”（板书）
明确文章中心句“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。读后，尝试缩句。找出季老对两位母亲深沉的爱——敬意、爱慕（板书）
3、过渡：季老何以怀念母亲，何以离开母亲？我们再次走进文章去寻找答案。
二）且读且思，抓关键词句，理解“恨之深，悔之切”。
1、指名读第二段
1）读中理解“弃养”揭示怀念母亲是因为“母亲离开了我（板书“离开”）
2）抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语（寝食难安）
3）指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日“的思念中都会想到什么？
4）再读。范读创设情境，自主练习。
5）用一个字来概括作者心中的感受、“恨”“悔”。带着这个字去触摸作者的心（读）。
三）自读自悟，感受作者对祖国的魂牵梦萦。
1、痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。（板书“离开”）思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，季老是如何表达的呢？（日记）
2、介绍引用较多文章的另一种格式。以冒号标注开始，另段用不同字体表示。后面对散文的引用也是如此。大家在写作中可以尝试。
3、默读。勾划季老魂牵祖国的句子。
4、交流
1）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”指导“凄”的'写法，理解“凄凉”的词义。指导朗读。
2）11月20日日记。指导“不能忍耐”。
3）11月28日日记，第五段。抓关键词“思潮起伏”“心潮腾涌”，感受作者所思之乱，所想之多。指导朗读。
4）朗读第七段，引导学生关注这一段对文章的总结，情感的升华。并点明其与开头的呼应。
五）拓展阅读《永久的悔》《寻梦》。
1、大家已经被季老这深沉的爱所感染，可他自己却不断在问自己（读第三段）你知道为什么吗？
2、学生谈体会。引入游子思乡的诗词。
3、请同学们再回到文章中，与季老对话，与文字同游。找找你心中的“为什么”。
4、默读，生疑。
5、同桌交流，指名汇报。
六）积累词句，总结文章情感基调，升华单元主题。
1、请同学们把刚才你勾划的季老魂牵祖国的句子抄一抄，再来体会季老对祖国的眷恋，写一写你的体会。
2、我这有四句话“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦”这是季老送给大家的。希望对同学们有所启迪。
怀念母亲教学设计8
教学目标
1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语
2、有感情地朗读课文，理解课文内容
3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情教学重点
引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕
教学难点
感受作者对母亲和祖国的这种深厚感情
教具准备
多媒体课件、关键词句的幻灯片、《我的中国心》歌曲
导学过程
二次备课
预习题纲
1、初读课文，自学生字词，了解课文大意
2、自由读课文，感受作者对母亲和祖国的这种深厚感情
第一课时
一、引导回忆，导入新课
1、同学们，你们还记得以前学过的课文《自己的花是让别人看的》的吗？那作者是谁？他就是著名学者，被人称为“国宝”的季羡林
2、学生交流季羡林生平资料
3、引导：季羡林虽然是一位著名的学者，对自己的母亲感情极深，母亲去逝时，他曾写了一篇文章《永久的悔》：
⑴课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”
⑵学生默读，交流感受
⑶出示课题（读出“怀念”的情感）
⑷作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子
2、边读边想，文章主要写了什么？文中的两位母亲指得是谁，你从哪里读出来的？“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲”“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”
3、文章哪些内容给你留下了较深的印象？
三、朗读课文，加深体会
1、找出写怀念生母的句子，反复读，想想你从中体会到什么？
2、你是怎样体会到的？让生读一读，想一想，结合重点词语说一说
⑴我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席
①理解“寝不安席”的意思
②联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的'逝世？
⑵我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人我怀着不全的灵魂，抱终天之恨
①联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”
②真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）
③补充资料，谈感受：我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”
3、有感情的朗读这些句子
怀念母亲教学设计9
一、教材分析
本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
二、学情分析
学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
三、设计理念
《怀念母亲》是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？
本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
四、教学策略
基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。
对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。
对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。
最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。
五、教学目标
1．识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，3．品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。
4．培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。
六、教学重点
体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。
七、教学难点
体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。
八、课前准备
多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。
九、教学过程
（一）揭题导入，走近季羡林
1．走近季羡林。
同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。
【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。
2．读题初感情怀。
（1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀──怀念母亲。
（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲！（生再读课题）
【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！
（二）整体把握，初步感悟文本
1．检查预习，梳理思路。
（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？
（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！
预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。
【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。
2．自读课文，加深理解。
（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。
（2）由词入篇，感知文本。
①识记生词，入文理解。
A．出示生词，自由认读。
弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦
B．指名读词，相应理解。
②词语填空，把握内容。
出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。
A．同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。
B．指生，出示答案。
师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的'理解融入到朗读中去吧！（齐读）
师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。
【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。
（3）抓住文眼，有悟有思。
①是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。
②作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）
③过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。
【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。
（三）走入“梦”中，品味文本
1．由疑导学，品“失母之恨”。
（1）领入回忆，初识“终天之恨”。
①快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）
②这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？
③是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）
（2）层层叠进，品读“终天之恨”。
①抓词句──一品“终天之恨”。
哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。
学生汇报句子并简单说体会。
师：读着哪些语句你能感受到什么呢？
预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了……
师：痛彻心扉呀！
预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！
师：伤心欲绝呀！
师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！
生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。
生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日……）抓住关键词品读“恨”的情态。
小结：这真是痛苦到了极点哪！
②抓时间──二悟“终天之恨”。
师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？
预设：
生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；
生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；
生3：季老成了一个孤儿；
生4：作者难过，抱“终天之恨”……
用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的心。
在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？
③插资料──三感“终天之恨”。
难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？
到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。
细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”
激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨……
（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。
2．触景伤怀，品“思母之痛”。
（1）回读“梦”境，自然过渡。
这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。
（2）发疑引思，明心声。
到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）
（3）真情告白，母子诉衷肠。
①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢？
②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。
③学生写话后交流。
穿越时空的对话
母亲的心声儿子的独白
儿啊……母亲啊……
（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里──（全班齐读11月18日日记）。
【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作能力。
3．探寻内心，品“思国之情”。
（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。
（2）静读日记，读中生疑。
①穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记……让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！
②此时，你心中有些什么疑问想问问季老？
预设：
一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？
季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。
既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？
（3）诗中悟情，升华情感。
①穿插季老诗词，生读升华情感。
师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：
生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。
无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
②小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。
此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。
【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。
（四）总结全文，升华文本
1．提炼情感，回读课题。
思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题──怀念母亲
2．延伸课堂，续探文本。
下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！
【设计意图】齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。
（五）作业园地
1．好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。
2．读季羡林文章──《永久的悔》《寻梦》。
【设计意图】“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
（六）板书设计
怀念母亲教学设计10
一、教学目标：
1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。
2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。
3、积累语言。
二、教学重点、难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。
三、教学准备：
关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》（ppt演示文稿）。
四、教学课时
两课时
五、教学过程
第一课时
（一）了解作者，引出课题。
1、教师：（板书：季羡林）今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。
2、学生轻声呼唤季老的名字
教师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔”
3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》
教师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。
学生阅读后谈体会
教师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫——《怀念母亲》。
4、板书课题，指导读题。
（设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。）
（二）多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
1、师配乐范读课文。
教师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。
2、学生自由练读。
教师：谁愿意读给大家听？
3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。
（设计意图：课文选编了作者上世纪三十年国母的日记，年代久远，初读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。）
（三）潜心感悟、品评文本，感受怀念之情。
教师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。
1、从词语感受作者对母亲的怀念
学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。
学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。
教师：说说为何要写上这些词。
学生联系课文谈对词语的理解。
教师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么？
生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。
教师：只有他的亲生母亲不断走进他的 梦中吗？
生：还有祖国母亲！
教师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。
学生把词语放回到句子中再读课文。
2 、感受作者怀念母亲的情怀
教师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看到底是为什么。
（1）学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指名朗读日记。
说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。
（3）理解，感悟后引读：
①“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦 。”
3、感受作者怀念祖国的情怀
教师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）
（1）指名分别读一读季老的几段日记。
（2）说说祖国母亲频来入梦的原因。
（3）读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
出示：1935年11月16日的日记
（1）学生谈谈体会。
（2）重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”
教师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉？
季老感到凄凉又是因为什么事？再次细读课文，从字里行间寻找答案。
（3）既然这思念是“凄凉”的， 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。
（4）朗读联系，读出“甜蜜的凄凉”。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日……
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日……
4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。
（设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。）
（四）展示交流诗文、名言，抒发感情。
教师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些？
学生交流。
教师：非常好！老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱！
出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。
1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
2、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安
3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌
4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈
5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治·赫伯特）
6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基
7、母爱是一种巨大的`火焰。（罗曼罗兰）
8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）
9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。（冰心）
（五）拓展升华。
教师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧！
学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。
（设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。）
6 怀念母亲
生身母亲 祖国母亲
崇高的敬意 真挚的爱慕
（学生板书）食不下咽 寝不安席 频来入梦 凄凉 思潮起伏
六、教后思考
平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。
去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂教学实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远；比如作者都是中国有名的语言大师；比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂教学实录设计教学《怀念母亲》。
《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。
在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。
怀念母亲教学设计11
《怀念母亲》课堂实录
北京市西城区育民小学谷利新
年级：六年级时间：12月29日下午（星期六）15：10－15：50
会场：北京大学附属小学礼堂
主持嘉宾：郑丹（黑龙江省教育学院初教部）
评课嘉宾：严瑞兰（香港顺德联谊总会胡少渠纪念小学）文字整理：山东省东营金瀚学校张洪乐
课堂实录
师：我们一起走进季羡林这篇——
生：《怀念母亲》
师：老师先请一个同学大声的读一遍这个课题，好吗？（请一位同学。）生读课题。（学生字正腔圆的读出来，声音小。）
师：怀念母亲，这简简单单的四个字，它片刻又离开将近百岁老人的心，那些日子，带着那些意思，再来读一遍课题好吗？
生齐读课题。
师：大家在课下一定查阅了很多季羡林老人的资料，我们在查阅资料的时候，我们发现我们看到更多的是他们头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个巨大的错误，有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。”
师：老师想请一个同学，读一下课文第二自然段。其他同学认真思考，第一，这段当中有哪些词语你不懂，第二在这段文字当中，你感受最深的是什么？
生读第二自然段。
师：（评价）书读得很熟练。我这么想，书越读，思考越深入，我们的感受就越深。我们再次用心来读这段文字，看你能不能捕捉到季羡林内心的感受。用心来读每一个文字。
生读。
师：刚才我们同学听别人读了，自己读了。现在老师请同学认真地再读，迅速地浏览一遍课文。假如老师让你把这段文字读成一个字，你能把它读成？有没有同学感觉读着读着字就跳到了你的眼前，有没有字让你感觉到它深深地印在了作者的心中。
生：我认为有悔，我认为有恨。
师：他用了书上的一个字，“恨”，很有很多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。
生默读。
生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。我从这句话看出作者自责和悔恨。
生：我真想随母亲于地下。他想报答母亲。
师：季羡林是个特别看重母爱的人，想尽孝，此时，母亲却再也不能醒来了。
生答。
师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢？
生：我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我看出他很长的时间没有和母亲在一起，他没有好好的陪过母亲。
师：刚才同学谈到了季羡林没有好好的陪过母亲，对吗？几岁离开母亲？（六岁）几时失去了母亲？（大学二年级）大概是——二十多岁，将近十四年，可你们知道吗，季羡林最后一次见到母亲，是八年之前，（岁数）跟谁相似？跟我们在坐的各位同龄吧？有什么想说的吗？
生：我认为他非常伤心，他六岁就离开母亲，这么多年没有见面，甚至印象都模糊了，对于孩子来说，没有母亲是一种没有依靠的感觉，他没有依靠，他想找到到母亲，找到那种心灵依靠，可是他找到这种依靠的时候，母亲却已经走了。
师：你的发言太精彩了，说出了此时季羡林的心声。
生：季羡林六岁就离开了母亲，二十岁的时候母亲去世，十四年母子没有相见，这种感受我们是可以想象的。终于，在季羡林二十二岁的时候，他想我要找份工作，报答母亲时，不幸却发生了，母亲去世了。他想尽的孝心没有尽到，所以他很伤心。
师：所以，在季羡林的一生当中会留下一个大大的“恨”，对吗？
生：文章说他六岁的时候离开母亲。我们六岁的时候刚刚上幼儿园，我们离开一天两天都快哭了，而季羡林他是十四年中只有几天见到了母亲，他是还想去照顾母亲。
师：同学们说的太好了。你们的发言让老师感动，我们把这种感动变成我们的朗读，我们来读一读这段文字，来体会此时的季羡林的心好吗？（指名读第二自然段）
师：读得怎么样？刚才我们同学精彩的朗读精彩的发言让我们真正地走进了季羡林的内心，他确实像我们同学刚才所说的——（师读）我暗暗下定了决心，立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去，留下的只是这绵绵无尽的——恨！我们来读这段满带“恨”意的文字。（生齐读。）
师：在季老的文字当中，到处都有这样的思念、怀念母亲的文字。在比如：（读：）我回到家里，看到的只是一个只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。整整八年没有见，此时的母亲容颜如何？白发增添了几许？还能知道吗？不能了！而留给自己的，却依然只有那——恨，还有那无尽的怀念。我们再来读这段文字。（齐读）
“苦”在心头
师：通过刚才我们的学习，我相信同学们一定会读懂这一段最为痛苦的文字。（请一个读书特别有感情的同学读。）
生读：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……
（掌声）
异乡甜蜜思“母亲”
师：感谢这位同学的朗读，她仿佛让我看到了季羡林的那颗悔恨之心。
在季羡林心中，他认为什么最重？（母亲）母亲，母爱最重！可他偏偏失去了最重的东西。他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？（没有）看书，第三自然段。
生读第三自然段。
师：有一个词，叫——“频来入梦”。什么意思？（生：经常到梦里来。）季羡林这种思念被割断了吗？（没有）反而更加怎么？（更加强了）增加了？（祖国）在这段文字当中。作者用了两个“不知道为什么”，作者不知道，一定是我们同学想知道的。现在请你仔细阅读季羡林的几篇日记，看你能不能从中找到答案。
（学生读书，批注感受深的地方。）
交流。生：第一篇日记。黄昏，非常孤独的状态，没有人和他交流。他在无依无靠时候，苦中作乐的感觉。
师：我同意他的无依无靠，缺少朋友缺少家人的关心。但是我不同意他说的苦中作乐。你为什么说苦中作乐呢？
生：他这里没有朋友没有亲人，当时的年代只有他一个人。
师：他的乐从哪儿来呢？你因为看到哪个词？甜蜜，对吗？（对）我突然发现甜蜜根凄凉是相反的，我在异乡的德国本来是孤独寂寞的，他为什么是甜蜜的呢？如果你认真读书的话，课文中有个细节，你发现了吗？
生：这不能算是苦中作乐。他是在寻找心灵上的慰藉。因为他在异乡，他想到他的老朋友和故乡，他心底里有一些温暖。
师：他在寻找一些慰藉。再关注文字，文字用一个细节——“此时夜完全黑了，外面完全的静了下来。”此时的作者，他静下来了吗？相反的，看到那个词了吗？（活动）他的心会怎样的活动，他得心会到哪儿，他的心会看到什么呢？
生：他回想起以前的一部分人和美好时光。
生：主要是怀念，怀念以前朋友帮助过他，以前的欢乐时光，等等。
生：想到了祖国母亲的壮丽山河。
生：我觉得他想到了自己的祖国母亲，他把自己的祖国母亲当成自己的母亲。
师：当他想到祖国、想到母亲、想到朋友的时候，他发现，凄凉少了，反而会多了什么？（甜蜜）所以，有时候，回忆是一剂良药，它可以慰藉我们一颗孤独蒂落的心啊。
（同学举手。）你要说什么？
生：我想他是在自我安慰，不要让自己难过，实际上他还是在难过。
师：你们同意吗？（同意）他读书，非常有自己的想法。随着我们的学习你会发现，他的这种想法会越来越浓厚。在这段文字当中，你还发现了哪个细节。
一个“糊”字难割舍
生：我发现他是由于对家乡的思念而经常梦到母亲的。
师：我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活，对吗？这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？
（生答不出）你们看老师提供一个字。如果把一个最为强烈的字眼，在这段文字中找出来，在哪里？最能体现作者此时的思想此时的甜蜜。是“糊”吧？糊是什么意思呢？
生回答：覆盖、粘、缠在、萦绕、包起来，占据了他大部分、想甩也甩不掉。
师：想甩甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。
谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。
（生读）不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
师：一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。
接下来，你还发现了，为什么？
生：他认为外国的母亲和他的母亲是一样的，他的母亲为他操劳，但是直至母亲去世也没有见到他的面容，他十分的悔恨，自己没有好好尽孝。他还认为外国的母亲没有放弃最后一点希望。
师：他说看到了房东太太，他说了一个词叫做——触景生情。触景什么景？
生：看到房东太太高兴的不得了。
“不得了”，三字见真心
师：什么叫高兴地不得了？（太高兴了，不能再高兴了。）今天有什么喜事？（儿子回来了。）这是今天最大的喜事吗？儿子回来，母亲怎么样？
生：大概他想到了他回来的时候，他母亲高兴得不得了。
师：可能这个“不得了”，我们只有做母亲的才能理解。我们来想一想，这个不得了后面用了省略号，都省略了什么呢？
生：自己打扮得漂漂亮亮的等着自己的儿子回来。
生：可能会省略他母亲对季羡林说的一些话。
生：可能在准备儿子回来的时刻对儿子说一些温暖的话。
生：为儿子准备丰盛的晚餐。
师：可能为儿子住的房间打扫的干干净净，把儿子住的床铺整理得整整齐齐。这些季羡林都看见了。到这儿，老师突然有个问题，这个房东太太的儿子到最后，知道不知道母亲已经做好了饭菜等着他回家，知不知道妈妈已经为他收拾好了房间呢？（不知道）他可能知道。他知道为什么不回来呢？
生：他完全浸泡在母爱当中，他完全不知道母爱的珍贵。
生：他可能母亲为他回来紧张地奔波。
师：因为他可能想不到母亲因为他回家高兴得不得了！这一切，季羡林看见了吗？他都看见了什么呢？
生：看到他母亲每次在窗前等待他回来，可每次都失望的离开。
生：从房东太太的身上看到自己母亲的影子。
师：可自己的母亲苦苦等待自己回家，房东太太的儿子今天没回来，明天后天也许就回来了，而自己的母亲却——，直到自己去世的那一年，依然没有看到自己的儿子回来，此时的季羡林心情怎样？
他还看到了谁呢？
生：看到了自己。自己只回家两次，在母亲身边呆了几天，自己非常的懊悔。
师：整整十四年的时间，只回家呆了几天。但是这几天对于一个母亲来说，可能是这一生当中最幸福的几天。而此时季羡林他突然明白了，突然读懂了“母亲”这两个字。他也对一个字理解的更加的透，更加的深。哪个字？（恨）
此时，剩下什么了？一个是母亲的——（等待），一个是自己无尽的——（恨和悔），让我们走进季羡林的心中，让我们来感受母亲的等待。（分成两组。）
走进母子心灵中
这一边孩子写一写母亲着急的盼望儿子归家的画面，写一个情景。
这边的孩子写一写季羡林此时心中的想法。
（分组写，大约四分钟。）
生读：母亲靠在窗前，一动也不动。像个雕像，静静的等待，一个小时，两个小时……足足等了一天，她由高兴变得无奈，有无奈变得沮丧。他只恨时间太快，让她的这个小小的等待这个幸福也化为乌有。
师：这就是母亲的等待。我们来听听儿子内心的（话语）。
生：为什么，为什么我从前不懂得珍惜，珍惜这么珍贵的母爱？失去了才懊悔，我呀！
师：现在留给你的只有那三个字了。“真想哭”，是吗？再来。
生：母亲走到窗前，双眼紧紧的注视着走过的每一个人，每当有人进入他的视线，都是以为儿子回来了，脸上顿时笑开了花，可一会儿陪伴她的却是沮丧。
师：我希望那人群之中突然有一个人影出现，可是——
儿子又有什么话要说呢？
生：如果有天堂，儿子早日回家，母亲一定在天堂看着。
师：这也许是季羡林能给自己一个最大的安慰。我们一起来读一读这句话，来感受一下此时作者心中的“恨”。
生读。
爱母亲，爱祖国
我们在这一段文字当中看到了对祖国，对母亲的怀念，对吗？这种生活，你觉得该怎样过啊？
生：过一天，如过一年。
师：对，度日如年。就像季羡林在一篇日记当中用到的一个词，叫——“忍耐”。什么叫忍耐？
生：忍受。
师：拿出最大的耐力来承受。忍受前边加上——简直。简直不能忍耐，什么呢？是异乡的孤独，是没有朋友的关心？
生：后悔的心情。
生：对自己的亲身母亲和祖国母亲的怀念。
师：可见他多么想回到自己的祖国，回到他的家乡。我们来一起重温一下季羡林的日记，一起体会作者怀念母亲的心。
生读：我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
师：当看到房东太太盼望自己的儿子归家的情景，立刻又引起了他的思母之情。
生读：我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
师：在异国的日子，每当风吹过窗外，每当雨声入耳。
生读：我仰在沙发上，听风声在窗外过路。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了。
师：通过刚才的学习，我相信，你对两个“不知道为什么”一定有所了解。你们看他祖国与母亲不知道是为什么频来入梦。而作者在后边要偏僻要寻梦，梦境出现如此之频，作者为什么还要寻梦呢？
自己读读寻梦的开头，你会有所发现。
生：夜里梦到母亲朦胧身影。没有看清母亲的面庞。
师：他在寻什么呢？
生：他想看清母亲，在他的记忆深处，他已经想不起来母亲什么样子了。
师：（出示句子。）自己读读。发现区别了吗？
生：记不起面庞了。
师：在这句中有一个字，注定了他看到母亲一定是模糊的。
生：幻。
生：一种虚有虚无的，幻影的那种。
师：作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？
梦里，在泪光当中。我们看，他在泪光当中苦苦的追寻着……
师：同学们拿起数，在这一段里我们看到了作者在梦里寻母的情结，看清了吗？没有。这一看，就整整八十年啊，八十年过去了，季羡林一直在寻找自己生母的清晰的面影。最后得到的却依然是——我们一起来读。
生读：天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的`面影。
师：作者为什么对祖国对母亲有如此深的怀念呢？用书上一句话来说。第一自然段。
生：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。这恨、这糊、这哭、这寻，构成了作者一生怀念母亲的心，这节课我们认识了季羡林怀念的心。我希望小学生每次放学的时候，早一点回家，减少母亲等待的时间。
谢谢同学们，下课。
《怀念母亲》教学设计
教学目的
1.准确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
教学难点
学生对作者情感的深刻体验。
教学过程
一、读题导入
读题导入：今天，我们继续学习《怀念母亲》，请一个同学来读一下课题。
走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。
这悔、这恨就从失去母亲开始——
二、失母之痛——读
指名读课文第二自然段，看看有没有你不懂的词。
请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？
请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？
同学们自己读了，也听别人读了，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？
学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？悔恨他恨什么？
请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？
学生任意谈自己的理解与感受：
重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我六岁离开我的生母，到城里去住。
补充资料深入理解。
资料补充：
资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而……——季羡林《赋得永久的悔》
资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。
——季羡林《寸草心——我的母亲》
学生读资料，深入理解作者的失母之痛。
此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：
课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”
过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
两个“不知道为什么”，作者所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。
三、读日记，解思母之情
（一）异国思乡——品“糊”字
日记
夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来？
作者的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？
体会一个“糊”字。
为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？
凄凉是因为什么？（远离故土、缺少朋友、衣食住行）
为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝安慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。
一个“糊”字你读出了什么？
根据学生的理解，教师有针对性地指导学生读书。
（二）触景伤怀——写“哭”字
读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。
看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？
房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。
学生读文，深化思母之情。
串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。
过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？
四、梦中寻母——感
指名读《寻梦》，的两个段落，交流读后的感受。
比较“面庞”与“面影”
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。
再读《寻梦》，谈你的感受。
小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生读《寻梦》的结尾。
同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心）
再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。
五、总结升华
对读首尾两个自然段。
总结全文。
怀念母亲
敬意爱慕
恨糊哭寻
怀念母亲教学设计12
教学目标
1准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3积累语言。
教学重难点
1准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
教学媒体
季羡林生平简介和他的相关作品。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一，描述心中的母亲，引入新课
母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声——母亲。
你脑海中浮现怎样的形象 用一两个词语来形容。（练说： 的母亲）
每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的'解释。
二，初读课文，感受文中的母亲
1自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。
2交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。
3选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。
4再读课文，说说文章主要写了什么内容 （作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。）
哪些自然段给了你这样的认识
三，抓住重点语句，理解生身母亲
自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1谈感受，质疑。
2重点研读以下几句：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
（1）理解寝不安席的意思
（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席 是不是仅仅因为母亲的逝世
我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
【怀念母亲教学设计】相关文章：
《怀念母亲》教学设计07-09
《怀念母亲》教学设计04-14
怀念母亲教学设计01-23
《怀念母亲》教学设计优秀01-23
怀念母亲的教学教案设计07-04
公开课《怀念母亲》教学设计范文06-23
《怀念母亲》教学反思07-03
怀念母亲教学反思07-03
《怀念母亲》教学实录06-25