鹬蚌相争教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的鹬蚌相争教学设计，希望对大家有所帮助。
鹬蚌相争教学设计1
教学目标：
1、知道这则寓言所讲的故事。
2、能通过讨论解决问题。
3、能自编自演课本剧。
4、有感情地朗读课文。
5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。
重点目标：知道寓言所讲的故事。
难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。
教学过程：
一、导入：
同学们，喜欢猜谜语吗?今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)
呀，都猜对了!瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(出示一本书。)认真看，你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)
聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧?
那你知道学习寓言要先学什么?再学什么?(先学故事，再学道理。)
这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。(板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)
二、实施目标：
(一)、初读。
1、自由读这则寓言，读准字音。
2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗?
3、读词：
鹬
“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，(出示图)，所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)
蚌 从这个字形你知道了什么?出示图，这有一个蚌，你见过吗?
啄 什么意思?能做个动作吗?啄一下。
夹 什么意思?能做个动作吗?
能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗?别着急，先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌，蚌夹鹬。)
过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做?结果怎样呢?
(二)、读故事
1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀?
2、同桌试着读一读。
3、指一组读。 追问：你为什么要这样读? 再指一组读，评读。
4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了…… 男女生读。
5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样?
6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。
(三)、明道理
1、问：谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽!
2、 问：你们笑什么呢?(指名3——4人。)
3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好!
4、指1组演。(要有所拓展，让渔夫说句话。)其他同学思考：你想对他们谁说些什么?(指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。)师对鹬和蚌：听了他们的提醒，你想说些什么呀?
4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说?渔夫又来了，他们又会怎么做?
5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的.道理。再读这个小故事，体会其中的道理。
(四)、延伸
1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧!出示原文读一读。
2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些?
三、总结：
一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。
四、作业：
续写鹬蚌相争
鹬蚌相争教学设计2
教材分析：
《鹬蚌相争》一课是北师大版小学语文第十二册第五单元《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。
学情分析：
六年级学生已接触过一些简单的寓言，如《郑人买履》《叶公好龙》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。根据学生的心理、年龄等特点，应该充分激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，懂得宽容、谦让，与人和谐相处。
教学目标：
1.掌握本课生字新词，认字3个，写字3个。
2.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意。
3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言。
教学重点、难点：
1.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意是重点。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言是难点。
课时安排：1课时
教学过程：
一、课前互动：
1.抢答：说出下列图片所表示的故事的题目。（课件依次出示四张寓言图片）
2.这四个故事有什么共同特点？
二、揭示课题，自主质疑。
1.今天我们再学习一则寓言《鹬蚌相争》。
2.师生共书课题，随机强调“鹬”书写时的间架结构。
3.同学们，看着课题这四个字，你想知道什么？
预设学生可能提出的问题有：
①什么是鹬？什么是蚌？（引导学生看课文插图，自己猜哪个是鹬，哪个是蚌，并说出理由。）
②《鹬蚌相争》出自哪本书？（问题抛给学生或者引导学生看课文旁边的小资料。）
③鹬和蚌为什么争？
④怎么争？
⑤争的结果怎么样？……（答案全在课文中，只要我们能将课文读得正确流利有感情。）
三、检查预习，读通读顺。
第一关：我能读正确：
1.逐句指名读，正音后齐读。
2.对子互读，纠错。
第二关：我能读流利：
1.男女生代表赛读。
2.男女生赛读。
三、感情朗读，感悟寓意。
第三关：感情朗读我最棒。
1.怎样才能将这篇文言文读得有感情？
（①先理解文言文②注意停顿，读出文言文的音韵美。）
2.用什么方法可以帮助我们理解文言文？
3.回顾五年级上册的金钥匙：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。
4.运用金钥匙：①对子文白对读。②师检查：师读译文，生读古文。
5.给出停顿，生自主练习读一遍，要求读得有感情。
6.教师与自高奋勇者赛读，师生互评。
7.抛出第二把金钥匙:想象自己是文章中的（或与文章相关的）角色，设身处地的想一想，读一读。
8.引导学生根据自己的理解，读出不同的鹬和蚌。（气势汹汹的`、气急败坏的、蔑视对方的……）
7.小组内练读背诵，分角色带动作背诵表演，一组展示。
8.如果你是鹬或者蚌，此时此刻，你心里是怎样想的？揭示寓意。（完成板书）
9.短短一个小故事，却告诉我们如此深刻的一个道理。而且，这个故事还平息了一场战争。关于鹬蚌相争这个寓言的一个小典故谁知道？（讲述典故）
四、拓展阅读，布置作业。
1.短短59个字的小故事就平息了一场战争，没有费一兵一卒，却使千千万万的老百姓免于生灵涂炭，得以安居乐业。这就是中国寓言的魅力，这就是中国语言文字的魅力，像这样的故事还想不想读？
2.出示“狐假虎威”图片，拓展阅读文言文《狐假虎威》，给出停顿，提示用上今天的金钥匙读得正确、流利、有感情。
3.推荐书籍：《中国古代寓言故事》
4.布置作业：
①用现代汉语续写这则寓言。
②从《中国古代寓言故事》中选择一篇最喜欢的，读得正确流利有感情，下周五举行寓言朗读比赛。
板书设计：
鹬
相争渔翁得利（）
蚌
（注：括号处根据学生阐明的寓意随机宽容、谦让之类的词语。）
文
鹬蚌相争教学设计3
【教学目标】
1.学习本课的9个生字和相关词语，并能正确、美观地书写。通过观察字形特点、联系上下文推想“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文中所蕴含的哲理。
【教学重难点】
1.学习通过观察字形特点和联系上下文的方法推想“涟漪”、“心旷神怡”等词语意思。
2.能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文章所蕴含的哲理。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣
1.老师讲《战国策·燕策二》的故事，导入新课。
2.板书课题，借助图片认识鹬和蚌，了解蚌的两种读音。
3.指导书写“鹬”和“蚌”。齐读课题。
二、运用推想，理解词语
（一）朗读课文，自学生字词。
（二）检查自学情况，抽生读课文片段，推想词语的意思。
1.重点指导学生推想“涟漪”的意思，学习推想的方法。
（1）看字形，初步推想“涟漪”和水有关。
（2）联系上下文，推想“涟漪”在这段话中是形容河面上泛起的细小波纹。
（3）带着理解读课文片段。
2.运用学习的推想方法尝试推想“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。
3.带着理解读课文相关片段。
（三）读课文中的四字词语，为概括课文内容打基础。
提出自己不理解的词语，用学过的'方法推想词语意思。
三、理清思路，概括内容
出示学习要求：自由读课文，边读边思考课文的主要内容。
1. 学生读课文，了解故事的起因、经过和结果，全班交流。
概括关键词并板书。
2.根据事情的起因、经过、结果，抓住关键词，完整简练地概括课文的主要内容。
3.结合课前的故事，初步感知文章的寓意。
四、总结回顾，布置作业
1.教师结合板书做总结，并提示下节课的学习内容。
鹬蚌相争教学设计4
【设计思路】
幼儿园的音乐活动应选择一些幼儿感兴趣的题材。有一次我在班上给幼儿播放了一部由中国传统经典寓言故事制作的动画片《鹬蚌相争》时，发现幼儿很感兴趣，我及时抓住幼儿的兴趣点设计了本次活动。活动的重点是让幼儿在理解鹬蚌相争含义的基础上学习用小手感受音乐结构及表演。活动的难点是两人合作表演。
【教学目标】
1、幼儿在理解鹬蚌相争含义的基础上能用小手感受音乐结构。
2、尝试用手指动作跟音乐进行故事表演。
3、感悟“友好相处、互相谦让”的内涵，体验与他人合作的快乐。
【教学准备】
1、幼儿已看过《鹬蚌相争》动画片；
2、音乐；
3、布幕；
【教学过程】
一、谈话导入、观看表演。
1、师：小朋友已经看过鹬蚌相争的动画片了，动画片都有谁？它们发生了什么事情？为什么会发生这样的事呢？（请3——4位幼儿讲讲，感悟“友好相处、互相谦让”的内涵）。通过这个故事，我们小朋友明白了一个道理：遇到事情要友好相处、互相谦让。
2、今天老师要用小手来讲这个故事，你们可要认真仔细的看（老师走到布幕后进行表演，让幼儿在观看的同时，初步感受音乐）。
二、欣赏音乐、感受结构。
1、师：今天我们就来学习用手指讲故事的本领。我们一起听听音乐，音乐一共有几段？（老师有表情地带领幼儿倾听）
2、蚌在第几段音乐出来的`？鹬又在第几段音乐出来的？它们争斗是那一段音乐？老师带手指跟音乐进行表演，让幼儿再次倾听和感受。
三、分段欣赏，创编动作
1、分析第一段音乐，引导幼儿创编小河蚌的动作；（师幼共同讨论并创编小河蚌蚌壳打开、跳舞、合上等动作。两遍音乐）
(1)师：小河蚌是在第几段音乐出现的？把你的小河蚌也请出来。小河蚌跳舞时蚌壳怎么样？（引导幼儿用手指创编蚌壳一张一合的动作）。
(2)师：音乐里小河蚌睡着了，听到小铃铛响它打开蚌壳一张一合的跳起舞，请小河蚌跟着音乐跳一跳。
(3)师：小河蚌跳的时候听到什么声音打开蚌壳跳起舞？（小铃铛响）我们再来跳一遍。
2、分析第二段音乐，创编鹬的动作；（师幼共同讨论并创编鹬跳舞、点头、飞等动作。两遍音乐）
(1)师：第二段是谁？（鹬）把你的鹬请出来，鹬有长长的脖子，它可以怎么跳舞？(引导幼儿用手指创编鹬跳舞、点头动作，幼儿讲一讲练一练)，师：鹬有大大的翅膀可以怎么样做动作？(引导幼儿用手指创编鹬扇一扇，幼儿讲一讲、练一练)。
(2)师：音乐里鹬在河岸上也跳起舞来，摇摇脖子、点点头、飞呀飞，让我们的鹬跟着音乐跳一跳。
(3)师：刚才鹬在跳舞时，我发现有的鹬脖子伸得不够长，所以不好看，这一次再跳我们把鹬的脖子伸长很神气的跳
3、分析第三段音乐，创编鹬蚌相争的动作：（师幼共同讨论并创编鹬啄蚌时的鹬和蚌相争的动作。两遍音乐）
(1)师：河蚌爬上岸晒太阳，鹬看见了蚌，鹬要去干什么（引导幼儿用手指创编鹬啄蚌的动作），蚌怎么样（引导幼儿用手指创编蚌合上壳的动作），鹬又去捉蚌，蚌又合上壳，一共几次？教师做孩子创编的动作，请幼儿数一数鹬啄蚌一共几次？（四次），请幼儿做一做。师：接下来蚌用壳夹住了鹬的嘴，它们拉来拉去互不相让，（引导幼儿用手指创编蚌壳夹住鹬嘴的动作）一共几次？（三次）请幼儿做一做。
(2)师：这次我们一只手当蚌，一只手当鹬，跟着音乐来表演这一段。
四、完整表演体现快乐
1、请幼儿跟音乐集体用小手完整表演故事；（完整两遍）
2、请一名幼儿和老师示范两人合作表演；（完整一遍）
3、幼儿结伴合作表演故事；（完整二遍）
4、请一对幼儿在布幕后面表演，其余幼儿观看。（在观看前，老师提要求，看后能说出好在哪里、不好在哪里？）
5、幼儿结伴在布幕后进行表演；结束时，老师扮演老爷爷，道白：看它们互不相让，我可要得利了，用布幕把幼儿全部兜起来，走出活动室，活动结束。
【设计与教学反思】
我国是世界寓言三大发源地之一，中国传统经典寓言故事丰富多彩，源远流长。它以单纯而奇妙的情节给人以隽永的哲理和智慧的启迪。本次活动以故事情境表演导入，在理解鹬蚌相争含义的基础上，引导幼儿倾听音乐，感受音乐的结构，激发幼儿学习的欲望，在师幼共同讨论并创编动作的基础上，尝试跟音乐用手指动作进行故事表演，通过幼儿自身的表演，使其更深刻领会“友好相处、互相谦让”的内涵，体验手指表演的乐趣。用这样的方法来进行活动对幼儿很有诱惑力，使幼儿在潜移默化中了解中国传统经典寓言故事。由于本次活动的音乐是民族乐器合成的乐曲，幼儿对这样的旋律掌握有一定的难度，所以在活动中应该用不同形式引导幼儿认真倾听，充分理解音乐的内涵。这样才能让手指表演更符合音乐结构，体现音乐的艺术思想。
鹬蚌相争教学设计5
教学目的：
１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．
２．正确，流利，有感情的朗读课文．
３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．
教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．
教学准备：教学课件
教学过程：
一．谈话导入
同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习２５鹬蚌相争
二，自读课文，整体感知
１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．
２．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．
三．精读课文，指导学生读懂故事．
１．故事发生在什么地方，环境怎么样？
２．了解故事是怎么发生的．
把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的.后悔．
３．了解故事的发展情况．
思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？
分角色朗读
４．了解故事的结果．
鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？
四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？
五．作业
六．板书设计
鹬蚌相争教学设计6
教学目标：
1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。
2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。
5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争论不休，最终只会两败俱
伤，让第三者得利的道理。
教学难点：
理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。
教学方法：
小组合作探究法
教学用具：图片
教学过程：
一、利用历史故事导入
战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但秦王心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）
二、初读课文、练习概括
1、 试读课题
（1）板书“鹬”字，学生书写并数出笔画。（出示“鹬”图片）
认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片）
认识蚌。
（3）齐读课题。
2、 读课文，不认识的`字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
（1）生自己练习朗读。
（2）小组间互相读，帮忙指出错处。
3、 读：提出建议或表扬。
4、 学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。
（ 设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容）
三、精读课文，理解寓意
1、 指导有感情朗读
重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活晒死！”读出鹬生气的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“毫”与“豪”的区别，同音字组词联系。
2、 两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来：指派代表表演。
重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）有感情地朗读。
3、 想一想：鹬和蚌这样“互不相让”‘最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）
渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生的回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
（设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读——想象画面——感悟情趣——朗读升华，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴含的道理也就水到渠成地被揭示了。）
4、 回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
5、 体会寓言的魅力。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书：寓言
你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。
（设计意图：通过抓“毫不示弱，互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意。）
四、创编故事
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？
续编故事：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……
（设计意图：通过故事续写，培养学生的想象力，积累语言，体会寓言的写作特点。）
五、选择性作业
选择一项适合你的作业：
1、把自己新编的故事写下来。
2、 再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理
鹬蚌相争教学设计7
教学目标：
1、能正确认读生字新词，自主积累词语。
2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。
3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。
重点：
感悟故事内容，感情朗读对话
难点：
感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。
资源应用：
多媒体。
教学过程：
（一）、情境导入
课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲述：在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。
（二）、初读感知；
1、用自己喜欢的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书。
2、同桌互读、互帮互学。
3、指名回答：是什么故事阻止了战争的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形说意。
4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点。
5、出示课件蚌；了解蚌的特点。
6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地浏览课文。
7、指名回答：（3—6段）。
8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）。
9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”。
（1）、指名解释词语并演示（懒洋洋）
（2）、怎样记住“洋”字？并给组词
师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？
10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉
（1）、先读句子再读加点的'字“啄”。
（2）、解释字义、怎样记住这个字。
师：接下来看蚌是怎样对付鹬的？
11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴
（1）、先读句子再读加点的词“夹”。
（2）、给“夹”扩词。
师：鹬被夹住以后它会怎么样？
12、指名读文（第四段）
13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉蚌
（1）、先读句子再读加点的词“摆脱”。
（2）、指名解释“摆脱”并给脱扩词。
师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气。
14、再指名读
师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？
15、出示课件：蚌毫不示弱
（1）、读词语并指名解释。
（2）、用“毫不示弱”练习说话。
师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来
16、指名读第五段
17、练习读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价
师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？注意表情和语气。
18、同桌练习演
19、指名戴头饰到前边演（两组）
师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？
20、指名读第六段
指名解释“毫不费力”并板书（渔翁得利）
师：这时困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢？
21、指名回答
师：那我们听完这个故事会怎样想呢？
22、指名回答
师：同学之间一定要和睦相处，有矛盾时要懂得退让，“忍一忍风平浪静，退一步海阔天空”。
那么赵王听完这个故事会怎样想呢？
23、指名读第七、八段
读后回答：赵王怎样做的呢？
师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。
（三）、拓展延伸
1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整。
2、指名读故事。
鹬蚌相争教学设计8
教学目的：
1．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．
2．正确，流利，有感情的朗读课文．
3．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．
教学重点：
领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．
教学准备：
教学课件
教学过程：
一．谈话导入
同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习25鹬蚌相争
二，自读课文，整体感知
1．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．
2．沟划优美的.语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．
三．精读课文，指导学生读懂故事．
1．故事发生在什么地方，环境怎么样？
2．了解故事是怎么发生的．
把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．
3．了解故事的发展情况．
思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？
分角色朗读
4．了解故事的结果．
鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？
四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？
五．作业
六．板书设计
25鹬蚌相争
鹬
相争渔瓮得利
蚌
互不相让
两败俱伤第三者得利
鹬蚌相争教学设计9
教学目标：
1、能正确、流利地读会课文。
2、能借助译文理解关键词语的意思和故事的大意。
3、能联系实际感悟语言的寓意。
教学重点：
1、理解文言文的意思。
2、感悟语言的寓意。
教学难点：
能联系实际感悟语言的寓意。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、故事导入：
听说咱们四班的同学特别喜欢听故事，老师今天就给大家带来了一个历史故事：
在两千多年前的战国时期，秦国最强，它对其他六国虎视眈眈，随时准备一统天下。有一次，赵国与燕国闹了一点小矛盾，赵王十分生气，调兵遣将准备攻打燕国。燕王听说了，急忙派遣当时著名的说客苏代，去出使赵国。到了赵国，苏代心平气和地给赵王讲了一个小故事，赵王听完，恍然大悟，立刻决定罢兵，并与燕国和好如初。
同学们，一个小小的故事竟然能阻止一场即将要爆发的战争，这到底是一个什么样的故事呢？
西汉著名学者刘向在他的著作《战国策》中记录了这个故事，同时它也被编进我们的语文教材。今天让我们一起来学习《寓言二则之鹬蚌相争》。
请大家看看题目，注意“鹬”字的写法。（板书课题）
二、解题。
1、请大家齐读课题，注意读准字音。
2、鹬和蚌分别为何物呢？谁来给大家介绍一下？（请一两名同学介绍自己的资料）
3、在了解了鹬和蚌之后，我们再来读一遍课题吧！（生齐读）
4、古人云：“为学患无疑。”围绕题目中的关键词“争”你又有哪些疑问呢？（生质疑，师评价。）
5、就让我们带着自己的疑问走进这则寓言故事吧！（出示大屏幕全文）
三、初读，读通：
1请大家先自由地读一读课文，难读的地方多读几遍。
2、请一两名学生是读课文，引导正音。
4、看来我们都会读了，就让我们一起来读一遍吧！（生齐读）
四、再读，读懂内容：
1、俗话说得好：书读百遍，其义自见。请同学们在小组内再读一读，用自己的办法理解生词，读懂句子。
2、哪个小组先来和大家分享自己的收获？
3、文言文的词语的含义很多都是跟现代汉语不一样的，你们还有不理解的字和词吗？
4、在扫清了字词的障碍后，相信我们已经初步读懂了这个故事。那谁来用自己的话试着讲讲这个故事呢？
5、基本情节讲清楚了，已经很难得了！为了帮助我们理解故事内容，编者想得很周到，为我们准备了译文。让我们对照译文再来理解一下文言文吧！同桌之间互相考一考。
6、读懂了吗？那老师来考考大家？我读原文，你们读相应的译文，好吗？
7、看来你们是真的读懂了！相信在译文的帮助下，你们能把这个故事讲得更精彩！谁来试一下？
8、故事内容读懂了，那么刚才我们自己提出的问题都解决了吗？
五、精读感悟寓意：
1、那谁来说说故事的起因呢？
2、一个用嘴啄，一个用壳夹，为了生存他们就争斗起来，那他们又是怎样争的呢？
3、生回答，相机出示相关句子。
4、鹬和蚌在相互钳制的同时还不忘斗嘴，当然我们也可以理解为心里的'暗战。听了它们的争论你有什么感受？出示大屏幕：想一想括号里可以填上那些语气词，然后带着这种语气跟同桌读一读。
5、师：鹬紧紧地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鹬嘴，它们谁也不肯放躲过对方，都一门心思要致对方于死地，这是一场生死之争，鹬曰（引读），蚌亦谓鹬曰（引读）；时间就这样一分一秒地过去了，它们俩都不放开对方，相持着，相持着，此时鹬气急败坏地说（学生接读）蚌亦针锋相对地说（学生接读）。
6、鹬和蚌争得不可开交，谁也不肯放过对方，文中是用哪个词语来描述的？（乘机板书“不肯相舍”）那么鹬蚌相争的结果又如何呢？
7、生回答后说：鹬和蚌争了半天让谁获利了？这就叫鹬蚌相争——渔翁得利！（板书渔翁得利）这个渔翁，不费吹灰之力就捡到了一只鹬和一只蚌，如果你是他，你会说些什么呢？
8、渔翁乐了，我们的鹬和蚌却悲剧了——他们可能很快就会成为渔翁一家餐桌上的美味佳肴。在被渔翁带回家的路上，他们的心情肯定不会平静，它们又会有一番什么样的对话呢？请同学们拿起笔来试着写一写，最好能写出人物的心理活动和语气来！
9、人之将死其言也善，鹬和蚌又何尝不是这样呢？让我们一起来倾听一下他们的肺腑之言吧！（请2、3名学生读一读）
10、这场悲剧能避免吗？作为悲剧的目睹者，你又会对鹬和蚌说些什么呢？（根据学生的回答相机完成板书）
11、对蚌和鹬来说这个故事绝对是个悲剧，但对燕赵两国来说却是个天大的福音。回到我们开头的故事，赵王在听完这个故事之后，恍然大悟，那么他到底听出了什么言外之意呢？（燕赵相争——秦国得利）如果只顾眼前的得失，那可就要吃大亏了！
六、拓展
1、其实，生活中也经常会发生“鹬蚌相争渔翁得利”的事情。你能说出一两个吗？
2、师介绍：1934年，当国共两党争得不可开交时，日本帝国主义乘机侵占了我国的东三省。这就是“鹬鹬蚌相争，渔翁得利”。
七、总结升华：
同学们，在领会了这个故事的寓意之后，相信我们能把课文读得更加有味道了！（齐读）
同学们，区区几十个字就避免了一场战争的爆发；短短一则寓言则让我们明白了为人处事的道理。这正是：“字字珠玑化干戈，句句精炼蕴真知。”这就是语言的魅力，这也是寓言的魅力，这更是我们中华民族优秀传统文化的无穷魅力！这节课就上到这里，请同学们课外阅读《战国策》的其他篇目。
鹬蚌相争教学设计10
教学目标：
1、学习本课8个生字及新词，认读2个字
2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。
3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。
4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。
教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。
教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。
查阅资料：两则寓言的原文。
板书设计：
26寓言二则
郑人买履 鹬蚌相争
量——尺码——忘 鹬——啄
| 蚌——夹
取
-宁信尺码 ，不信脚 被捉
第一课时
教学要求：了解《郑人买履 》的故事，理解内容，懂得不要墨
守成规的`道理。
教学过程：
一、谈话，揭示课题。
1、齐读课题 《 寓言二则》
2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？
二、初读课文。
1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。
2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆匆忙忙 尺码 宁
问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？
3、同桌互读，检查读书正确、流利。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？
2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）
3、用自己的话讲这则故事？
4、读寓言故事。
5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）
四、练习。
1、有感情地朗读。
2、表演故事，以小组为单位。
五、 课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。
第二课时
教学要求：学习寓言《鹬蚌相争》懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
二、初读课文。
1、自由读课文，读准字音。
2、读一读
鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹
鹬 蚌、啄、夹各是什么意思？
3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事?
2、讲故事。
3、有感情朗读。
4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？
5、讨论：通过这个故事你明白了什么道理，如果你是渔夫会怎么想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？
四、练习。
1、 朗读课文。
2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》
五、小结。 学完课文，谈谈体会。
鹬蚌相争教学设计11
教学目的：
１、学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语。
２、正确，流利，有感情的朗读课文。
３、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发。
教学重点：
领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄。下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学习２５鹬蚌相争
二、自读课文，整体感知
１、自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．
２、沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．
三、精读课文，指导学生读懂故事
１、故事发生在什么地方，环境怎么样？
２、了解故事是怎么发生的.
把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．
３、了解故事的发展情况．
思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？
分角色朗读
４、了解故事的结果．
鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？
四、讨论
联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？
鹬蚌相争教学设计12
教学目标：
1、学会本课生字词。
2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。
3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。
教学重点：
1、有感情地诵读课文，积累语言。
2、整体感知内容。
教学难点：
1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。
2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。
教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。
教学流程：
一、创设情境，点燃兴趣 。（ 讲述赵王欲伐燕的历史故事。）
在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？
大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？
（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。
（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的.精辟、内敛、精炼。
你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？
只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。
二、 激励自学，探究文意
1、出示自学方法：
（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。
准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！
2、学生自学，师巡视指导。
三、展示成果，体验成功快乐
1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）
同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？
评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）
个别读，个别读，个别读，后齐读。
2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）
在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。
3、讲故事以检查学生是否读懂。
哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？
（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）
4、归纳条理。
后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。
鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。
为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）
5、明理。
两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。 你能体会到这个故事的言外之意吗？
这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）
四、指导诵读，感受古文魅力。
古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。
我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）
这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。
谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。
五、总结、拓展：
西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。
今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！
六、作业：
1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）
2、搜集古文，运用学法，感受快乐。
板书：
鹬蚌相争 ——渔翁得利
权衡利弊
教学反思：
《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学习，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学习成果，体验成功快乐。 学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。
鹬蚌相争教学设计13
教学目标：
1．学会本课生字词。
2．整体感知内容，理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。
3．诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。
教学重点：
1．有感情地诵读课文，积累语言。
2．整体感知内容。
教学难点：
1．读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。
2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。
教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。
教学策略：
教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。
教学流程：
一、创设返古情境，点燃学习兴趣
师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。
在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？
（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）
（大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？
（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。）
二、建立古文学习小分队，探究古文文意
有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）
（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）
三、展示考古成果，体验成功快乐
1．检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）
各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。
2、讲故事以检查学生是否读懂。
哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？
有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的。是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）
3．在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？
如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。
4．归纳条理。
后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。）
5．明理。
两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）
西汉的'刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。
（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一种文化的积累。”）
四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美
扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。
古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）
这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。
谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）
（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）
五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力
同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？
今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！
我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！
（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学习兴趣，培养学习古文的能力。）
鹬蚌相争教学设计14
一、谈话引入
同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？（生答。）对，就是战国时期的七雄：秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩。结果如何？秦灭六国统一了天下。六国是如何被灭的？原因很多，其中有个重要的原因就在我们今天要学习的故事中。（板书课题。）
二、解题，明确学习目标
略
三、达标新授
（一）自读课文，整体感知。
1.出示小黑板上的自读要求。
（1）轻声自由读课文，遇到生字，多念几遍，念会了，再往下念。
（2）勾出课文中由生字组成的词语和应该积累的四字词语，借助工具书或联系上下文和自己的积累，理解这些词语在具体语言环境中的恰当意思。
（3）默读课文，自主思考，再与周围的同学交流：“鹬蚌相争”这个故事是怎样发生的？过程如何？结果怎样？
2.学生根据自读要求，自读自悟，相互交流。
3.检查自读情况，教师根据学生汇报的学习情况作补充、指导。
（二）精读课文，指导学生读懂故事。
1.了解故事发生的时间、地点，感情朗读指导。
（1）过渡：“鹬蚌相争”这个故事发生在什么时候？什么地点？请大家默读课文。
（2）学生默读，找出时间和地点，汇报。
（3）指导朗读：这么美的景色，我们应该怎样朗读？（要让学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅优美的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在，并试图把自己想象到的画面描述出来。）
2.了解故事是怎样发生的。
（1）默读课文第3～5段，然后与周围的同学交流：通过阅读，你发现了什么？
（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
（3）指导学生用恰当的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的蚌肉时迫不及待的心情。
3.了解鹬蚌相争的过程。
（1）过渡：陶醉在美梦中的河蚌遭到了突然袭击，疼痛使它本能地合拢蚌壳，钳住了鹬鸟的长嘴。此时，河蚌是怎样想的？
（2）把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，另一组朗读描写鹬鸟的语句。要进入角色，读出河蚌的生气和鹬鸟的.后悔，读后评议。
（3）出示句子：“时间慢慢地溜走，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生边读句子，边结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之长。
（4）让学生默读、思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？再汇报自己找到的原因，教师同时出示写有重点句的小黑板：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”引导学生从鹬蚌的语言和心理语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方，没有想到会两败俱伤。
（5）让学生分角色朗读，抽三个学生来读，一个读9，10段，一个读11段，一个读12段，或者分男女生和全班读，再交换读，在反复的朗读中加深了解。
（三）了解故事的结果，升华理解，在有所感悟和思考的基础上获得思想哲理的启迪。
1.鹬蚌就这样相持下去，结果如何？读最后两段。
2.引导学生思考：鹬蚌有没有想到它们相持不下会是怎样的后果？为什么？然后引导学生讨论、交流：鹬蚌相持的结果让你想到了什么？要求学生联系生活实际说说自己从中受到的启发。在充分的讨论交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。（教师补充介绍《鹬蚌相持》这个寓言故事出自《战国策燕策二》，谋士苏代用这个寓言来比喻燕国和赵国之间的相互争斗，就像鹬蚌相争，只会两败俱伤，让第三者-强秦坐收渔人之利。用这个例子启发学生，让学生举出生活中类似的例子。不必苛求学生举的例子与课文完全相似，只要有相似之处，就说明学生获得了一定的思想启迪。最典型的例子有：两只小羊迎面走来过独木桥，互不相让，结果都掉进河里淹死了。还可启发学生结合课文插图，感受景物的优美、生活的美好，如果鹬蚌都退一步，不就海阔天空了吗？何必弄得两败俱伤。生活中有许多悲剧也都是因为赌一口气，争执不下而发生的。在成功的道路上，我们固然需要坚持不懈的精神，但有时放弃，也是一种明智的选择。凡是涉及这些，教师都应充分肯定，充分尊重学生独特的感受、理解、体验。）
四、指导课后练习
(略)
鹬蚌相争教学设计15
在听了《鹬蚌相争》这节课后，我深刻地感受到了语文课的艺术魅力。我发现一门好课，必须符合儿童的学习心理。要充分关心儿童学习特点。在《鹬蚌相争》这节课中，就有很好地体现。
1.趣为先导
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，课堂如果能激发儿童的学习
兴趣，学生就会像蝴蝶恋花一样，徜徉其间，乐而不疲。在本节课中，教师采取了恰当教学式，引得学生走进文本投入其中。例如多媒体理解“鹬蚌相争”。预示“夹”字的演变过程，不仅让学生了解了汉字文化，而对记忆于形，理解字义都有了很大的帮助。
2.教师的“教”重在引导学生的“学”。
教师过程是教师的教与学生得学相互作用的过程，总的来看，充分发挥学生的主体作用，是我们教学上的.一种追求。但是学生主体性的培养于发挥，是离不开教师的作用的。在这节课中，教师就引导学生学习语言，学习方法，例如“毫不示弱”的逐字理解词语法，“琢”和“捉”用部首区别字形，字义的并在语境中加强训练。还有把本课中字词连起来，形成课文主要内容的方式，却十分巧妙地引导
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