《刷子李》教学设计

时间:2024-02-27 17:57:03 设计 我要投稿

《刷子李》教学设计15篇[优]

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的《刷子李》教学设计,希望能够帮助到大家。

《刷子李》教学设计15篇[优]

《刷子李》教学设计1

  【教学目标】

  1.认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

  2.通过朗读、默读,感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。

  3.通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子,明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。

  4.激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣,由一篇带出一本。

  【教学重难点】

  了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子,明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。

  【教学流程】

  一、何世无奇才,达人满人间。

  师:板书——达人。这几年有一个电视节目特别火爆。叫做?(达人秀。)喜欢看达人秀吗?你都知道哪些中国达人?(用脚弹钢琴的音乐达人刘伟;水晶球达人胡启志;自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。(板书:奇)。

  【点评精彩的课前交流,需要巧妙地设计。课前热身,最忌讳的是为聊天而聊天。从学生熟悉的电视节目达人秀切入,一下子就把聊天与即将要学习的课文联系起来,未成曲调先有情。】

  二、书中有奇人,激趣首当先。

  (一)走进作者,了解《俗世奇人》。

  师:刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。(出示:天津卫是天津的古称,当年,它既是水陆交通要道,也是世人瞩目的开放城市。所以,在天津生活的人,“不强活不成,一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的.现身于上流社会,有的混迹在市井民间,都是“俗世”中人;然而他们又不是普通人,他们所做的事情令人匪夷所思,是“俗世”中的“奇人”。这些人物,在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下,个个生动有趣,活灵活现。)

  《俗世奇人》是一本小说集,写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇,各不相关,共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物,妙在故事。”(板书:妙。)

  (二)引出课题,初读课文。

  一边写板书,一边问:从这个名字中可以得到哪些信息?(学生说说自己得到的信息)刷子李到底有哪些不同凡响的高超技艺?他有哪些值得称之为“奇人”的地方呢?请同学们自由地朗读一遍。

  2.默读课文。用横线划出表现刷子李技艺高超的句子。

  【点评从小说集《俗世奇人》引入,一是为了让学生对课文的出处有一个初步了解,二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物,妙在故事。”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。处理略读课文要善于运用“取舍之道”,当略则略,需重锤敲击的地方要舍得花时间。】

  三、抓“奇”学语言,细嚼正面描写。

  (一)汇报出示表现刷子李技艺高超的句子。

  ★他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。

  ★最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。

  ★他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。

  ★但刷子划过屋顶,立时

  ★只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  (二)师生交流,顺学而导。

  1.品读:他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。

  (1)你从这句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超?(如同升天一般美。)

  (2)“升天一般美”是一种怎样的感受?这说明什么?(刷子李刷的墙壁好。)

  (3)刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好?(联系:匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。)

  (4)总结:效果奇。

  2.上面五个句子,除了写出了“效果奇”以外,还从什么方面写出了刷子李的“奇”?

  (1)品读“最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。”和“他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。”

  (2)出示生活中普通粉刷匠的照片,与刷子李一身黑对比。

  (3)总结:规矩奇。

  3.重点交流理解:

  只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。啪啪声里,一道道浆,衔(1)你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超?(重点品读描写动作的词语。)

  (2)你能用哪个词语来形容他的技艺?(出神入化、无人能及、炉火纯青……)

  (3)读到这里,你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗?他成了(),他成了()。

  (4)总结:这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”?(动作奇)

  (三)朗读体会细节描写。

  师:这些句子实在太美了,读着读着,我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。通过对刷子李刷墙动作之奇,立下的规矩之奇,刷后的效果之奇描写,让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。

  【点评抓住“奇”字提取信息,梳理有关正面、细致刻画刷子李的句子,并对这些句子进行品读体会,目标集中。通过多角度阅读体会,感受刷子李“奇”在何处,明白作者是如何把人物写丰满的。教什么比怎么教更重要。面对一篇篇文质兼美的课文,教师要善于找到教学内容的教育价值,省略那些可有可无的环节、内容。】

  四、借“妙”学表达,领会侧面描写。

  (一)默读圈划描写曹小三的有关句子。

  师:刚才我们通过朗读、品悟,已经感悟到刷子李是个奇人,可是这个故事“妙”在何处呢?请大家默读课文,划出描写曹小三的有关句子。想一想,曹小三内心对师傅的看法有什么变化?还可以用最简洁的语言或词语,在句子边上写一写你的感触。

  (二)师生交流,批注概括。

  1.师:谁找到第一处写曹小三心情的句子了?(出示有关句子。)

  曹小三当然早就听说过师傅那手绝活,一直半信半疑,这回非要亲眼瞧瞧。

  师:哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法?(板书:半信半疑)教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词,就可以圈出来,如果没有,就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法,自学其它几处描写曹小三的句子。

  2.学生批注,教师巡视指导。

  3.学生汇报。(出示相关句子。)根据学生汇报,教师批注。(板书:五体投地、一落千丈、发怔发傻)

  4.曹小三第一天当学徒,他的视线从未离开过师傅的黑衣白点,那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢?让我们来听听他的心里话吧,(出示练习)

  一天,我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活,我心里一直()。今天是我跟师傅出去干活的第一天,我果然看见他穿着一身黑,心想:也没发现,我想:()。当他刷完最后一面墙,我在给他点烟时,竟然发现师傅裤子上有一个白点,我心里一惊,想:()。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞,我()。

  5.这篇文章的主角是谁?(刷子李)那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢?这样写有什么作用呢?(小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书:侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书:正面描写。)

  【点评从徒弟曹小三的心理变化切入,进一步感受刷子李的技艺高超,并揣摩故事表达之“妙”。把教学重点放在体会文章的写作方法上,并以此为依托提高学生批注、概括等能力。“语文味”一下子就浓厚了许多。崔峦老师提出:和“内容分析”式的阅读教学说再见。语文教学要着眼语言形式,实现阅读教学的华美转身。抓住曹小三的“心路历程”,通过感受曹小三的内心起伏,让学生读出了小说的味道,领略了小说的魅力,也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。】

  五、拓展阅读,加深认识,揣摩方法。

  (一)拓展阅读《泥人张》。

  师:“奇在人物,妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢?让我们带着问题阅读《泥人张》(文章略)。

  1.出示阅读思考:

  (1)泥人张技艺高超表现在那儿?划出有关句子,写一写自己的体会。

  (2)冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的?这一篇又用了什么样的写法呢?

  (3)找出精彩的语句再读一读,体会一下表达的效果。

  (二)推荐阅读《俗世奇人》。

  【点评从教课文向教阅读的转变,理念上有了认识以后,就要将理念转化为课堂教学行为。课内拓展阅读《泥人张》,让学生去揣摩表达方法。把阅读的着力点放在学习写作方法上,一下子就把学生的阅读层次提高到一个新的高度。由一篇带出一本,领略更多俗世奇人的风采,激起学生阅读这本书的兴趣,课堂有张力,学习有延伸,拓展有指向。】

  六:板书设计

  略

《刷子李》教学设计2

  一、教学目标:

  1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

  2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

  3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

  二、教学重点:

  感受人物形象,体会作者抓住细节描述人物的方法。

  三、教学难点:

  领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

  四、教学准备:

  1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料,带给同类文章《泥人张》《快手刘》。

  2.学生收集相关资料,同时阅读人物描述出色的文章,积累优美词句及写作方法。

  五、教学流程:

  (一)导入新课

  1.谈话:小嘎子、严监生、王熙凤,这些鲜活的人物形象,给我们留下了深刻的印象。这天,我们将结识一位手艺人,他就是──《刷子李》。[板书课题]

  2.解题:怎样叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)

  3.简单介绍作者冯骥才及本文来源。

  参考资料:冯骥才,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津,对那里的一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密,有条不紊为天津文化倾注着心血:他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说,如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等,从而挖掘天津人的群众性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实,这些已超越了学术范畴,它对延续历史文脉、持续个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等,都具有深层的好处……

  本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,是东南水路的门户,有守卫京都的意思。即这天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。

  [板书:俗世奇人]

  (二)指导阅读

  1.检查预习,初识“刷子李”。

  提问:透过预习,你认为“刷子李”是个什么样的人?

  (根据学生的自由回答,小结要点──技艺高超──俗世奇人。)

  2.引导学生提问:要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮忙同学?

  (引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出“刷子李”技艺高超?)

  3.指导阅读“自读提示”,勾画要点,补充“自学要求”。

  ⑴“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方?

  ⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的'?

  ⑶找出精彩语句,体会表达效果。

  4.根据自学要求阅读课文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。

  5.交流自学心得。

  ⑴“刷子李”的技艺高超,也就是他的“奇”表此刻哪些地方?

  根据学生回答指导理解重点句,并指导朗读:

  “他要是给您刷好一间屋子……干完活,身上绝没有一个白点。”

  “只要身上有白点,白刷不要钱。”

  “干活前,……穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

  “可刷子李一举刷子……白得清爽。”

  “啪啪声里……雪白的屏障。”

  “每一面墙刷完……没发现。”

  ⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的?

  引导归纳要点,学习写作方法:

  一波三折的叙事,引人入胜──起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原先是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

  注重细节描述,塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了,神了。

  采用比较手法,烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

  (三)积累精彩语句,体会表达效果

  1.谈话:本文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,都情趣盎然,简洁传神。同学在解决前两个问题的同时,已经找出了不少精彩语句。此刻不妨再读一读,选一句最精彩的推荐给大家,并说出你的理由。

  学生再次阅读,准备推荐。

  2.交流精彩语句,体会表达效果,进一步学习如何运用人物描述的方法。

  3.摘抄精彩语句,尝试点评。

  (四)推荐阅读,课外延伸

  1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》

  2.学生推荐课前找到的同类文章。

  作业设计:小练笔:选取身边一个熟悉的人进行片段描述,写出他的主要特点(一个即可)。

《刷子李》教学设计3

  教学目标:

  1.理解课文内容,正确流利地朗读课文。

  2.抓住重点语句,体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。

  3.体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。

  教学重点:

  抓住重点语句,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。

  教学难点:

  体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。

  教学过程:

  一、引原文导入,知作者:

  1.上课前,我们来读一段文字:

  在天津,各行各业,全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓,和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了,名字反没人知道。

  读完你明白了什么?

  预设:在天津,各行各业都有本领齐天的活神仙。

  预设:天津人喜欢把这种人的姓,和他们擅长的行当连在一起称呼。

  2.他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。

  3.本文的作者是谁?观察注释后,写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文?

  预设:《珍珠鸟》《花儿的勇气》

  若学生回答不出,可提示文中重要语句:①信赖,往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!

  【设计意图:引出原文,不但让孩子更好地理解了课题,而且也熟悉了天津的一些地域文化,拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章,能够迅速地引发学生的兴趣与注意力,拉近与作者及文本的距离,同时也促使学生形成读文知作者的习惯。】

  二、初读课文,整体感知

  1.自读课文,读准字音

  2.检查正音

  (1)读准轻声和儿化:规矩 包袱 露馅儿;带进句子读一读。

  (2)读准多音字:

  伴着鼓点,和着琴音

  这楼房大小九间屋,得刷九天

  白得透亮,白得清爽

  发怔发傻的模样(理解“发怔”)

  【设计意图:扫除字词障碍,促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。】

  3.感知刷子李”奇”在何处

  (1)刷子李最奇的地方是什么?请大家快速浏览课文,找一找。

  (2)交流:

  预设:他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。

  预设:?刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

  你们平时见过这样的粉刷匠吗?你信吗?

  (3)这是传说,世人大多不信。读一读第二段。

  (4)如果你是作者,怎样才能让人都信呢?

  预设:举例子

  预设:写一个具体事例。

  小结:冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事,让我们不得不信。

  【设计意图:初步了解课文内容,理清层次,练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考,可以养成边读边思考的读书习惯,使阅读与写作之间架起桥梁。】

  三、再读课文,理解内容

  (一)请同学们默读课文第3段至结尾,画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。

  【设计意图:在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力,促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】

  (二)交流重点句的理解:

  1.刷子李干活前有什么”奇”的?

  预设:干活前,他把随身带的一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。

  “果然”一词照应的是前文的哪一句呢?

  预设:他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应,关于传说中他的穿着印证了

  2.还有哪些地方体现了他的手艺高?谁来读你画的句子。

  预设:屋顶尤其难刷,蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举,谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

  从这一句中你读出了什么?

  预设:刷子李本领强。

  预设:刷屋顶粉浆肯定会掉在身上,没有人一滴不掉,但是刷子李就是能做到。

  (将“屋顶尤其难刷……一掉准掉在身上”字体变红)

  这一段红色部分完全可以不写,直接写刷子李刷得好不就行了,为什么要这样写?

  预设:这样写更能表现出刷子李本领比别人高。

  预设:这样一对比,就更显出刷子李本领高。

  小结:作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。

  3.谁来读读刷子李刷墙的动作?

  预设:只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

  读书不仅要读懂文字的意思,还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么?

  预设:刷子李干活很轻松自在,悠然自得。

  预设:刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。

  你能读出那种悠然自得的节奏吗?

  4.这墙到底刷得好不好?谁能用书上的语句来说一说。

  预设:啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  个人读,女生读,男生读。

  这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。

  预设:他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。

  小结:好的作者写文章总不忘前后照应。

  5.刷完屋顶,刷子李的身上到底有没有白点?请你读一读相关语句。

  预设:每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

  这一句照应着传说中的哪一句呢?

  预设:他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。

  传说中是这样,现在证实跟传说中一样,不是该用“果然”吗?怎么用”居然”呢?”居然”什么意思?这透露出曹小三怎样的心理?

  预设:“果然”是跟之前自己的预料一样,”居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的.心理。

  【设计意图:引领学生走进语言的丛林,从走马观花到下马看花,深入到字里行间。通过对关键词句的品读,体会作者用词的准确和语言的精妙,效提高学生对语言的感受力】

  6.曹小三之前半信半疑,现在呢,眼见为实,不得不信。接下来,曹小三的心理双发生了怎样的变化?

  出示:当他看见刷子李身上有白点时,他想: ;当他知道那是一个小洞时,他想: 。

  板书:怀疑—相信—失望—佩服

  曹小三由最初的半信半疑到相信,突然又失望,最后更加由衷地佩服师傅。(用曲线画出示意图。)

  小结:故事一波三折,我们的心理也是一波三折呢。

  【设计意图:引导学生从字里行间体会出人物心理的变化,并用自己的语言来表达,既训练了学生阅读能力,同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】

  四、感受一波三折的写法

  1.其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”,曹小三已经信了,我们也信了,就可以结尾了。为什么要写后面的内容——就是第7-10自然段。是不是画蛇添足?

  2.不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段,边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足?

  预设:当然不是。这样写更吸引人往下读。

  预设:这一部分,更突出刷子李的本领高。

  预设:这样写让故事显得曲折,好看,给我们留下的印象更深刻。

  预设:这一部分让人虚惊一场,结果出人意料,很有意思。

  小结:文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。

  【设计意图:朱光潜先生说:“一切价值都由比较得来。”通过对比,能让学生感受到故事的高明和精彩之处,体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化,并用自己的语言来表达,既训练了学生阅读能力,同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。】

  3.再次感悟一波三折的故事情节

  (1)阅读《张大力》

  冯骥才善于讲故事,而且讲得高明、精彩,一波三折,还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事?请大家阅读《张大力》。(文章内容至第8自然段结束。)

  (2)猜测故事结尾

  接下来你们来猜故事的结尾,谁来说说。

  预设:张大力拿银子离去。

  (3)探讨作者的结尾

  故事这样结束平平淡淡,像条直线,没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读:(屏幕出示)

  谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完,他不紧不慢地说道:“张老师,您只瞧见石锁上边的字了,可石锁底下还有一行字,您瞧见了吗?”

  张大力怔了。刚才只顾高兴,根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见,旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转,心想别是老板唬他,不想给钱,以为他使过一次劲,二次再举不起来了,于是上去一把又将石锁高高举到头顶上,可抬眼一看,石锁下边还真有一行字,竟然写着:

  惟张大力举起来不算

  把这石锁上边和下边的字连起来,就是:

  凡举起此锁赏银百两,惟张大力举起来不算!

  【设计意图:同类阅读,让学生再次感受一波三折的故事情节,体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时,开阔学生视野,丰富学生的语言积累。】

  五、推荐阅读《俗世奇人》

  张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙,通过一波三折的故事,使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书《俗世奇人》。文中还有很奇人,有兴趣的同学可以找来读一读。

  【设计意图:新课标强调,阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。

《刷子李》教学设计4

  教学目标:

  1、熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。

  2、能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

  3、认识课文中的6个生字,摘录描述精彩的句子。

  教学重点:

  感受人物形象,体会作者抓住细节描述人物的方法。

  教学难点:

  领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

  课时安排:

  一课时

  教学过程:

  一、导入

  1、出示课题。

  2、平时我们怎样称呼数学老师的?以此类推,姓李的老师称李老师,姓李的会计称李会计,姓李的厂长称李厂长。这天我们课文中出现了这么个人――刷子李。

  猜一猜,他是做什么的?

  3、“刷子李”,这是一种很搞笑的称呼。明白吗?“刷子李”可不像李会计、李厂长一样,只要是姓李的粉刷师傅就能够这样叫。只有这个人刷墙的技术个性好,才能叫“刷子李”。比如:做豆腐个性好的,姓王的人叫“豆腐王”,剃头个性好的,姓陈德任叫“剃刀陈”……

  4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高?这天这节课我们来看看作者是怎样描述的。

  二、简介冯骥才及本文来源

  冯骥才,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津,对那里的'一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密,有条不紊为天津文化倾注着心血:他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说,如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等,从而挖掘天津人的群众性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实,这些已超越了学术范畴,它对延续历史文脉、持续个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等,都具有深层的好处……

  本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,是东南水路的门户,有守卫京都的意思。即这天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。

  三、通读课文,整体感知

  学生自读课文,读准字音,读不通的地方多读几遍,要读得流利。

  1、师巡视指导。

  2、检查自读状况,正音,个性注意以下几个字的读音:蘸(zhàn)和(hè)着琴音必得(dě)发怔(zhèng)调(tiáo)浆天衣无缝(fèng)

  3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象?

  学生能够自由说说初读课文后的感受,谈谈初步印象,能够用自己的话说,也能够用课文里的话来说。

  4、再读课文,画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

  四、课堂交流,深化感悟

  “刷子李”的技艺高超,也就是他的“奇”表此刻哪些地方?根据学生所画句子,顺势导入以下两个话题的讨论

  话题一:黑衣服的描述

  1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服,你们发现了几处?

  2、学生交流列举。(四处)

  3、教师小结:听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

  4、出示:“最叫人叫绝的是,他刷浆时必……白刷不要钱。”

  5、从这句话你体会到了什么?(技艺高超)

  6、你从哪些词体会到了他的技艺高超?

  7、读一读,读出对他高超技艺的赞叹。

  8、刚才我们透过对一些重点词句的品析来体会作者描述的意思,下面请同学们运用这种方法,小组讨论其它三处地方描述的好处。

  9、小组学习,教师巡视指导。

  10、小组派代表朗读,要让同学听出“刷子李”的高超技艺,在读之前可让其他同学友情提醒,促进交流,深化感悟。

  11、为什么要着重写“发现‘小白点’”?

  12、指导学生读出曹小三心理的变化。

  话题二:刷墙的描述(第五小节)

  1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强?课文中是怎样具体描述的?

  2、学生自读。

  3、这一小节,有哪些令你惊叹的地方,找出来读一读,与小组成员交流交流看

  (1)可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,折得清爽。

  (蘸浆的手法高明,或者调浆配料方法巧妙。)

  (2)手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴声,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

  (动作熟练,优美。)

  (3)啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  (做的活,效果非同一般。)

  5、自由练读。

  指名朗读,其他同学评价。

  话题三:写法的妙处

  1、课文是写“刷子李”的技艺高超,本该花大篇幅描述他是怎样刷墙,刷得怎样好,可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?

  刷墙的描述是直接写他的刷墙的技艺高超,而黑衣服的描述虽然不是直接写,可从这些描述中却也让我们体会到了他的技艺高超,我们能够称这种描述为侧面描述,但无论是直接描述还是侧面描述,都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

  五、积累精彩语句,体会表达效果

  本文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,都情趣盎然,简洁传神。同学在解决前两个问题的同时,已经找出了不少精彩语句。此刻不妨再读一读,选一句最精彩的推荐给大家,并说出你的理由。

  学生再次阅读,交流精彩语句,体会表达效果,进一步学习如何运用人物描述的方法。

  六、作业星级挑战

  必做作业

  1、熟读课文,选取自己喜欢的句段背诵。(三星级)

  2、摘录精彩的语句。(三星级)

  选做作业

  1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。(四星级)

  2、阅读《童年的玩与学》349页《铁匠》、《鞋匠》,做批注,写一写读后感。(四星级)

  3、选取身边一个熟悉的人进行片段描述,写出他的主要特点(一个即可)。(五星级)

  教学反思:

  1、这是一篇略读课文,课文通俗易懂。教学时,首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上,师生围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿,作家是怎样写出他技艺高超的,有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结,若有可能,再读读与本文相似的文章,如,《泥人张》《快手刘》。

  2、许多学生对粉刷不太了解。因此,很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿。这是教学的难点,这一难点不突破,不仅仅很难感受“刷子李”这一人物形象,而且也不可能去体会作家的写法。为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿,我透过抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段,引导学生深入体会。如,第5自然段,这一段比较集中地描述了“刷子李”刷墙的情景。教学时,我组织学生一句一句地读,边读边想象情景,读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如,“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,透过集中讨论,学生之间取长补短,从而感受“刷子李”的技艺高超。

  3、冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多,阅读本文后,能够补充冯骥才的同类文章,如,《泥人张》《快手刘》,供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读,既有利于学生加深对这类人物的感受,又扩大了学生的视野,便于学生较全面地体会作家描述人物的方法。

《刷子李》教学设计5

  教学目标

  1、熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。

  2、能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

  3、认识课文中的6个生字,摘录描写精彩的句子。

  教学重点:

  感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。

  教学难点:

  领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

  课时安排:

  一课时。

  教学过程:

  一、导入

  1、出示课题。

  2、平时我们怎么称呼数学老师的?以此类推,姓李的老师称李老师,姓李的会计称李会计,姓李的厂长称李厂长。今天我们课文中出现了这么个人——刷子李。

  猜一猜,他是做什么的?

  3、“刷子李”,这是一种很有趣的称呼。知道吗?“刷子李”可不像李会计、李厂长一样,只要是姓李的粉刷师傅就可以这样叫。只有这个人刷墙的技术特别好,才能叫“刷子李”。比如:做豆腐特别好的,姓王的人叫“豆腐王”,剃头特别好的,姓陈德任叫“剃刀陈”……

  4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高?今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。

  二、简介冯骥才及本文出处。

  冯骥才,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津,对这里的一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密,有条不紊为天津文化倾注着心血:他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说,如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等,从而挖掘天津人的集体性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实,这些已超越了学术范畴,它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等,都具有深层的意义……

  本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,是东南水路的门户,有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。

  三、通读课文,整体感知

  学生自读课文,读准字音,读不通的地方多读几遍,要读得流利。

  1、师巡视指导。

  2、检查自读情况,正音,特别注意以下几个字的`读音:蘸(zhàn)和(hè)着琴音必得(dě)发怔(zhèng)调(tiáo)浆天衣无缝(fèng)

  3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象?

  学生可以自由说说初读课文后的感受,谈谈初步印象,可以用自己的话说,也可以用课文里的话来说。

  4、再读课文,画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

  四、课堂交流,深化感悟

  “刷子李”的技艺高超,也就是他的“奇”表现在哪些地方?根据学生所画句子,顺势导入以下两个话题的讨论:

  话题一:黑衣服的描写

  1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服,你们发现了几处?

  2、学生交流列举。(四处)

  3、教师小结:听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

  4、出示:“最叫人叫绝的是,他刷浆时必……白刷不要钱。”

  5、从这句话你体会到了什么?(技艺高超)

  6、你从哪些词体会到了他的技艺高超?

  7、读一读,读出对他高超技艺的赞叹。

  8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思,下面请同学们运用这种方法,小组讨论其它三处地方描写的好处。

  9、小组学习,教师巡视指导。

  10、小组派代表朗读,要让同学听出“刷子李”的高超技艺,在读之前可让其他同学友情提醒,促进交流,深化感悟。

  11、为什么要着重写“发现‘小白点’”?

  12、指导学生读出曹小三心理的变化。

  话题二:刷墙的描写(第五小节)

  1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强?课文中是怎样具体描写的?

  2、学生自读。

  3、这一小节,有哪些令你惊叹的地方,找出来读一读,与小组成员交流交流看

  (1)可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,折得清爽。

  (蘸浆的手法高明,或者调浆配料方法巧妙。)

  (2)手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴声,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

  (动作熟练,优美。)

  (3)啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  (做的活,效果非同一般。)

  5、自由练读。

  指名朗读,其他同学评价。

  话题三:写法的妙处

  1、课文是写“刷子李”的技艺高超,本该花大篇幅描写他是怎样刷墙,刷得怎样好,可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?

  刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超,而黑衣服的描写虽然不是直接写,可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超,我们可以称这种描写为侧面描写,但无论是直接描写还是侧面描写,都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

  五、积累精彩语句,体会表达效果

  本文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,都情趣盎然,简洁传神。同学在解决前两个问题的同时,已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读,选一句最精彩的推荐给大家,并说出你的理由。

  学生再次阅读,交流精彩语句,体会表达效果,进一步学习如何运用人物描写的方法。

  六、作业星级挑战:

  必做作业:1、熟读课文,选择自己喜欢的句段背诵。(三星级)

  2、摘录精彩的语句。(三星级)

  选做作业:1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。(四星级)

  2、阅读《童年的玩与学》349页《铁匠》、《鞋匠》,做批注,写一写读后感。(四星级)

  3、选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点(一个即可)。(五星级)

  教学反思:

  这是一篇略读课文,课文通俗易懂。教学时,首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上,师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,作家是怎样写出他技艺高超的,有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结,若有可能,再读读与本文相似的文章,如,《泥人张》《快手刘》。

  2、许多学生对粉刷不太了解。因此,很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点,这一难点不突破,不仅很难感受“刷子李”这一人物形象,而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段,引导学生深入体会。如,第5自然段,这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时,我组织学生一句一句地读,边读边想象情景,读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如,“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生之间取长补短,从而感受“刷子李”的技艺高超。

  3、冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多,阅读本文后,可以补充冯骥才的同类文章,如,《泥人张》《快手刘》,供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读,既有利于学生加深对这类人物的感受,又扩大了学生的视野,便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。

《刷子李》教学设计6

  教材简析:

  本文选自冯骥才的《俗世奇人》。

  “刷子李”普普通通,却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”,因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手艺人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因为他刷墙的技艺高超,让“行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以,用“俗世奇人”之称最为恰当。

  另外,本文的语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。

  知识梳理:

  师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑

  细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。

  设计理念:

  一是让学生感受人物形象;二是体会作者抓住细节描写人物的方法。

  学习目标:

  1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

  2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

  3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

  学习重点:感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。

  学习难点:领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

  课时安排:1

  教学方法:点拨法、引导法。

  学习方法:自读自悟。

  教学准备:

  1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料,提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

  2.学生收集相关资料,同时阅读人物描写出色的文章,积累优美词句及写作方法。

  教学环节

  教师活动

  学生活动

  一、扣题导入

  1.出示课题。

  2.在日常生活中,我们看见姓李的老师称李老师,看见姓李的会计称李会计,看见姓李的`厂长称李厂长,那看见姓李的粉刷师傅,我们称什么呢?

  1.可我们今天学习的课文,作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢?请同学们结合预习,猜猜原因。

  2.“刷子李”他的技艺到底有多高?今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。

  二、通读课文,整体感知

  学生自读课文,读准字音,读不通的地方多读几遍,要读得流利。

  1.师巡视指导。

  2.再读课文,画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

  检查自读情况,正音,特别注意以下几个字的读音:

  蘸(zhàn)和(hè)着琴音必得(dě)发怔(zhèng)调(tiáo)浆天衣无缝(fèng)

  三、小组讨论,深化感悟

  根据学生所画句子,顺势导入以下两个话题的讨论:

  话题一:黑衣服的描写

  1.文中多次写到“刷子李”的黑衣服,你们发现了几处?2.学生交流列举。(四处)

  3.教师小结:听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

  4.出示:“最叫人叫绝的是,他刷浆时必……白刷不要钱。”

  5.从这句话你体会到了什么?(技艺高超)

  6.你从哪些词体会到了他的技艺高超?

  7.读一读,读出对他高超技艺的赞叹。

  8.刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思,下面请同学们运用这种方法,小组讨论其它三处地方描写的好处。

  9.小组学习,教师巡视指导。

  10.小组派代表朗读,要让同学听出“刷子李”的高超技艺,在读之前可让其他同学友情提醒,促进交流,深化感悟。

  11.为什么要着重写“发现‘小白点’”?

  12.指导学生读出曹小三心理的变化。

  话题二:刷墙的描写(第五小节)

  1.“刷子李”的粉刷本领到底有多强?课文中是怎样具体描写的?

  2.学生自读。

  3.这一小节,有哪些令你惊叹的地方,找出来读一读,与小组成员交流交流看法。

  4.小组派代表小组讨论的结果。

  (1)可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,折得清爽。(蘸浆的手法高明,或者调浆配料方法巧妙。)

  (2)手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴声,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。(动作熟练,优美。)

  (3)啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。(做的活,效果非同一般。)

  5.请一生朗读,其他同学评价。

  6.自由练读。

  话题三:写法的妙处

  1.课文是写“刷子李”的技艺高超,本该花大篇幅描写他是怎样刷墙,刷得怎样好,可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?

  2.学生交流。

  四、紧扣末句,总结课文

  出示最后一小节。

  曹小三学徒的头一天分别见到、听到?

  板书设计:

  规矩奇特

  刷子李:技艺高超效果非凡

  动作娴熟

  曹小三:(半信半疑)佩服↗失落↘敬佩↗心服口服

《刷子李》教学设计7

  教材分析

  本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文,本组材料的主题是“作家笔下的人物”,通过不同作者各自不同的表达方式,刻画出一个个性格鲜明的人物形象,展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法,有的侧重从人物的语言方面,有的抓住人物的动作,有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才,通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等),为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写,来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人,他的徒弟曹小三,透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何,恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时,作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程,巧妙地将文章推向高潮,此起彼伏,扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处,并达到写法的迁移和运用。

  学情分析

  五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力,无论是精读课文还是略读课文,绝大部分学生在初读之后能读懂文意,理解作者要表达的情感。不仅如此,五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知,教师完全可以让学生自读自悟,通过相应的学习引导,将作者的部分写法进行总结整理,引入新文章让学生将相应的写法进行迁移,融会贯通,乃至运用到自己的文章中。

  问题对策

  本教学案例探究点:通过学生的自读自悟,让学生体会并认知作者的各种写作方法,通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步,学生能将这些写法进行迁移,并运用在日常写作中。主要策略是:“自读、认知、感受、迁移、运用”,即:通过学生自读,让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超,接下来,进入课文,通过课文的.具体描写认知作者的几种写法。其次,通过引入新文章,让学生进行写法的迁移。最后,让学生进行小练笔,通过练笔,将这些写法运用到日常习作中去。

  教学目标

  本案例通过相应的语文实践,促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读,感受人物形象,了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。

  教学重难点

  领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

  教学时间

  本课一课时完成。

  教学过程

  一、导入新课,初识人物。(5分钟)

  1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。

  2.导入课题,初步认识“刷子李”,了解其绰号的由来。

  3.拓展运用“特长+姓”的命名方式,领悟“绰号显特点”的作用。

  二、感受形象,初识写法。(20分钟)

  1.学生自主阅读,在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)

  2.组织交流:(17分钟)

  (1)刷子李给你留下怎样的印象?

  (2)你是从哪些地方感受到这些印象的?

  结合交流,相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法:细节描写、侧面衬托、一波三折。

  三、拓展阅读,领悟写法。(8分钟)

  提供相似阅读材料《张大力》,让学生在感受人物形象的同时,进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。

  师引:接下来,请同学们默读文章,在感受人物形象的同时,找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。

  四、例文引路,写法迁移。(5分钟)

  师引:怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中,在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人,你们看——(出示图片)

  最后一张图片为刘谦,由刘谦引出学生习作《快手刘》

  师引:最后这一位,大家最熟悉了,他是谁?

  对,他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演,写了一篇作文,你们看看他写得怎么样?好的话,好在哪里?不好的话,给他提提意见。

  五、作业设计。(2分钟)

  1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人,如最幽默、最善良、打字最快等。

  建议:

  (1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法,凸显人物特点。

  (2)可以抓住细节描写,如动作、神态、语言等,使人物形象更加鲜明。

  (3) 故事情节能够一波三折最好,如果没有,也不要紧。

  2.推荐阅读《俗世奇人》。

  板书设计

  23* 刷子李

  技艺高超

  特长+姓 细节描写 侧面衬托 一波三折

  佩服

  半信半疑 发怔发傻

  失望

  教学反思

  这是一节语文实践性很强的阅读课,在充分发挥选文作用的同时,挖掘课内外多种教学资源,尊重学生的阅读主体地位,为学生提供实实在在的阅读实践机会,并巧妙地进行读写迁移,引领学生在丰富多彩的世界(书本与生活)中从读学写,提高读写能力。过去我们的阅读教学大多经历这样的几个阶段:整体感知(初读感知)——重点段研读(品味词句、指导朗读)——拓展阅读,这是一种教课文的教学流程,在提高学生读写能力上收效甚微。我们应该认识到:要提高小学生的语文能力,在教学内容上,应从“理解课文”转向注重“读写结合”的实践活动;在教学时间分配上,应从“阅读主导”转向“表达主导”。那么,我们在实践中就要努力构建从“教课文”转向“教语文”的教学流程,即:学课文——学方法——表达实践。一般来讲,讲读课文两个课时,用一个课时教课文足矣,第二个课时用来学习方法和表达实践。略读课文一个课时,用三分之一时间学习课文,三分之一时间学习方法,三分之一时间进行表达实践。

《刷子李》教学设计8

  教学过程:

  一、解课题,初识“刷子李”

  1.出示课题“刷子李”,说说从课题中你能够看出一些什么?

  可能的答案:(1)课文描述的是一个姓李的人;(2)这是一个用刷子干活的人;(3)这个人刷墙个性好,所以才叫“刷子李”……

  2.刷墙个性好的,姓李人叫“刷子李”,这是一种很搞笑的称呼。你还明白类似的称呼吗?

  比如:做豆腐个性好的,姓王的人叫“豆腐王”,剃头个性好的,姓陈的人叫“剃刀陈”……

  二、读课文,了解“刷子李”

  1.自由朗读课文,认读课文中的`生字,把课文读通顺。

  2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象?

  学生能够自由说说初读课文后的感受,谈谈初步印象,能够用自己的话说,也能够用课文里的话来说。

  3.默读课文,找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子,做好标记。

  4.课堂交流,用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度,并在课文中找出理由。

  学生能够多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超,比如:匀匀实实、悠然、天衣无缝。

  理由主要有以下这些,教学时能够根据学生的回答,随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。

  (1)“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听。”

  ──透过动作和声音的描述,写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。

  (2)“啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

  ──一个“天衣无缝”,一个比喻,写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整,质量很高。

  (3)“这时候,刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”

  ──这段话能够和文章开头的一段话联系起来,理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑,干完活,身上真的没有白点,不可思议。

  5.选取最有兴趣,认为写的最好的句段有感情朗读。

  三、悟语言,体会韵味

  1.熟读课文,体会课文语言独特的感觉。

  2.通读课文,在头脑中想象“刷子李”的形象,刷墙时的样貌。再和同位说一说。

  四、作业

  1.选取自己喜欢的句段背诵。

  2.摘录精彩的语句。

  五、板书刷子李

  细节描述动作美

  技艺高超(正面)

  效果美勤学苦练

  黑衣服(侧面)

《刷子李》教学设计9

  【教学目标】

  1、掌握课文生字新词,理解词语意思。

  2、读准读通读流利课文,了解课文主要内容,初步认识刷子李的人物形象。

  【重点难点】

  读通读顺课文,了解课文主要内容,初步认识刷子李的人物形象。

  【教学过程】

  一、导入新课

  今天我们学习的课文是——(生)刷子李(板书),读课题。

  1、简介作者

  《刷子李》是我国现代著名作家冯骥才(板书)写的,冯骥才曾是央视《感动中国》的推选委员,因为他既是作家又是全国政协委员会常务委员,所以在人民大会堂召开的政协委员答记者会上,各位记者都是争相请他作答。他写的文章一定也非常值得读读。

  设计意图:

  简介作者,一是让学生对作者有初步了解,今后选书择书有一定的“作者”意识,二是通过对“大”人物接地气的介绍,拉近与学生距离,激发阅读兴趣。

  2、质疑课题

  看到这个题目,你脑海中有何疑问?或想知道什么?

  预设:

  刷子李是谁?他是干什么的?为什么这样称呼他?为什么拟这个题目?

  老师第一次读到这个题目时,就停下来。我不明白,生活中,我们称姓李的老师为——(生接)李老师,称姓李的医生为——,称姓李的师傅为——。课题为什么要倒过来写作“刷子李”呢?学习就是这样,要在阅读中思考,在思考中阅读。

  3、释疑

  大家已经预习过课文,谁来当小老师能解答?(第一段,相关句子:天津人好把这种人的姓,和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了,名字反没人知道。只有这一个绰号,在码头上响当当和当当响。)

  设计意图:

  质疑课题,意在培养学生思考的习惯,带着问题学习的习惯。

  二、检测预习,学习生词

  过渡:请拿出课文纸,我们一起来交流字词的预习情况。

  1、生交流预习生词情况,可以说收获,了解了哪个新词的写法、意思,也可以提出不理解的,还可以提醒大家需要特别注意的词语。(包括胆子在剧终的理解。)

  (1)生自由交流。

  设计意图:

  课堂要让学生动起来,就要给他们更多的参与机会,“兵教兵”的形式学习生词,检测了预习,共享学习资源,提升学习兴趣。

  (2)课件出示、巩固

  规矩 派头十足 不可侵犯

  师傅 悠然摆来 悠然摆去

  包袱 伴着鼓点 和着琴音

  匀匀实实 平平整整

  天衣无缝

  句子:(重点是多音字的读法)

  a.手艺人靠的`是手,手上就必得有绝活。

  b.这洋楼大小九间屋,得刷九天。

  c.啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  d.戏唱得好,下边叫好捧场,像见到皇上,不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫;可要是稀松平常,要哪没哪,戏唱砸了,下边一准起哄喝倒彩,弄不好茶碗摇篮上去;茶叶末子沾满戏袍和胡须上。

  设计意图:

  轻声、四字词语、多音字,从多个方面学习、巩固,择取一个长句在具体语境中,检测多音字掌握情况。指导读通读懂句子,尤其是长句中的停顿,因为读正确、流利是“有感情”朗读的前提。

  三、整体感知,初识人物

  1、回忆课文内容,想一想:刷子李给你留下什么印象?

  预设:

  内容方面:外貌—黑衣黑裤黑布鞋

  技能—刷墙,活神仙,派头十足,悠然自得(出神入化)

  本领高

  情感方面:神圣不可侵犯

  设计意图:

  从课文内容、表达情感两个方面可以较好地感知课文主要内容,逐渐渗透归纳课文主要内容的方法。

  过渡:同学们很聪明,在预习中就有这么多发现,文中的哪些句子表现了刷子李的这些特点额?他还有什么特点?

  2、快速默读课文,划出能够表现刷子李特点的语句,简单批注。

  学生交流,指导读准读通读流利。

  小结:这一身黑衣黑裤黑布鞋的刷子李,把墙壁刷得匀匀实实、洁白无瑕,居然自己身上一尘不染,他真是——奇人!

  设计意图:

  根据刚刚升上四年级的学生认知能力,读,无疑是这篇课文学习的一个重点。一是文章篇幅过长,1527字。二是富于特色的天津语言,与学生的语言表达习惯有一定的距离。只有在充分的读准读通读流利的基础上,学生才能较好的理解课文内容。

  四、总结全课,激发期待

  刷子李的“奇”,作者是从哪些方面写的?语言有什么特点?我们又能从中学到什么?下节课将继续学习。

《刷子李》教学设计10

  教学目标:

  1.熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。

  2.能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

  教学难点:

  领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

  教学准备:

  教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料。

  课时安排:

  1课时。

  教学过程:

  一、导入新课:

  1.师:大千世界,无奇不有,在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

  2.出示课题:刷子李

  齐读、把第二个字念轻声会更好,一起读

  3.通过预习你对这个题目有了哪些了解?(姓李是一个粉刷匠粉刷技术高)

  4.是的。这是一种特殊的称谓,在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他――泥人张;有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张,又如这篇课文中的主人公,他姓李,刷墙技术特别好的,人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧!(齐读题目)

  二、预习检查,检查自学情况

  1.出示词语(难读的)读

  2.通过预习,刷子李给你留下了一个怎样的印象?随机板书:技艺高超

  三、感悟文本

  师:那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢?作者又是怎样写出他的技艺高超的呢?请同学们快速默读课文,划找出有关句子。

  随机教学(随学生的学情出示相关段落)

  正面描写

  1.学习第一自然段

  A 如同升天一样美

  感受到什么?(如同仙境)技艺高超

  师:你能把这种感受读出来吗?指名读――齐读

  B 干完活,绝没有白点

  ①你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点,难吗?

  ②但刷子李粉刷时却――引读2、3句

  ③这里,又让我们看到了一个怎样的刷子李?(自信十足),他的自信来自于哪里? 板书:规矩奇

  师:是呀,如果不是对自己的手艺有十足的把握,又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧!

  这只是个传说,“耳听为虚,眼见为实”,那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢?

  2.学习第五自然段

  师:你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人?和大家交流一下。

  指名说。(交流点评):

  A 动作娴熟优美

  ①指名读,从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠然……悠然……)

  ②从这两个悠然中你感受到了什么?(师:刷子李当时刷的可是屋顶,这是一项能让人悠然得起来的事吗,为什么?可刷子李却显得那么悠然,可见其技艺高超。)随机板书:动作奇

  ③我们也来做一回刷子李,配上悠然的动作再来悠然的读一读。(生边模仿动作边读)

  ④此时,你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(师:是呀,刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作,艺术表演,他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界!让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读(“啪”要读得干脆)――齐读

  B 效果非凡

  ①师:(其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢,谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超?板书:效果)

  ②效果又如何呢?如果让你用一个成语来夸一夸,你会想到哪个词?(预设:巧夺天工出神入化,盖世无双,独一无二,无人能及登峰造极炉火纯青(随机补充板书:效果非凡)

  师小结:悠然的动作和非凡的效果相互映照,彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节,边读边感受刷子李的技艺高超。

  读到这里,我们知道为什么称他为刷子李了吧?对刷子李的高超技艺,还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了

  (二)侧面描写

  1.我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺,面对师傅的技艺,曹小三的态度又是怎样的?快速浏览6――9自然段,找出有关的句子读读,然后试着完成这个填空。

  起初曹小三对师傅的绝活一直(),但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得(),正当徒弟对师傅佩服得()时,却突然发现刷子李裤子上有一个白点,(),最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时,( )。

  2.是呀,文中的徒弟曹小三从开始时的`半信半疑,变成后来亲眼见证之后的确信无疑,这个心理过程可谓是一波三折呀!

  3.当见证师傅的高超的刷墙技艺,聆听了师傅的教诲之后,曹小三顿时明白了许多,他会对师傅说些什么呢?(请你把它写在文章的最后面)

  4.我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超,那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了?

  5.小结:这就叫侧面描写,这样的描写能对文章起到推波助澜的作用;而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写,正是在这样多方面的描写中,刷子李的形象才变得越来越丰满,冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价:冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

  四、推荐阅读:冯骥才的《俗世奇人》的资料

  今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇,那你们还想了解更多的奇人奇事吗,同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃,一个个奇人身上发生的一桩桩趣事,肯定会令你拍案叫绝。

  板书设计:

  规矩奇特

  刷子李:技艺高超 { 效果非凡

  动作娴熟

  曹小三:(半信半疑)佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服

  教后反思:

  《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中,我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课,他以一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本,潜心涵咏。抓好重点词,课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的,我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过,我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话:略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用,它是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的能力和方法,要减少教师的设问和牵引,要更多的放手让学生独立阅读课文,不应该把略读课文当成精读课文来上。

  于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。

  课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外,课堂上语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

《刷子李》教学设计11

  教学目标:

  1.读通课文,注意带拼音的生字词,感受天津语言的“趣”。

  2.读懂课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺,感受人物的“奇”。

  3. 继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

  教学重难点:

  重点:感受人物形象。

  难点:体会作者抓住细节描写人物的方法。

  教学准备:

  作业纸、课件

  教学过程:

  一 、聊《俗世奇人》

  1.有一本书,书名叫《俗世奇人》;书的作者是大作家冯骥才;书的主要内容如下:

  天津卫是天津的古称,当年,它既是水陆交通要道,也是世人瞩目的开放城市。所以,在天津生活的人,“不强活不成,一强就生出各样空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会,有的混迹在市井民间,都是“俗世”中人;然而他们又不是普通人,他们所做的事情令人匪夷所思,是“俗世”中的“奇人”。他们中间既有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回,也有只认牙不认人的牙医华大夫;既有专会溜须拍马的“死鸟”贺道台,也有抠团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”。这些“俗世奇人”,在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下,个个生动有趣,活灵活现。

  2.阅读后说感想。(大千世界,无奇不有。)

  二、聊《刷子李》

  1.今天咱们就来认识其中的.一位奇人,天津人称他“刷子李”。

  2.揭题、解题。(此人姓刷,名子李?)

  3.交流课前预习的收获:会读生字词;知道了人物的基本情况;了解了人物的主要特点。

  4.评价:预习是个好习惯,可以帮助你在课堂上学得更好。

  三、聊粉刷技艺

  1.刷子李的技艺到底有多高超,光靠预习还不能深刻体会,需要我们在课堂上细细品读课文。

  2.轻声读全文,用自己的话概括说说刷子李的技艺高超表现在哪儿呢?

  3.全班交流,概括小结:升天一般美;不留一点白。(板书)

  (一)1.果真如此吗?咱们去看看刷子李刷墙时的情景,在文中哪个自然段?

  2.师范读,你仿佛看到了曹小三脸上露出怎样的表情?

  3.为什么会惊讶?自己读读这一段,画出相关的句子。

  (1)可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。

  a.让他惊奇的是什么? b.请你读出惊奇的感觉来!

  (2)只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响,极是好听。

  a.这是刷子李刷墙的动作描写。自己读一读,说说刷子李刷墙的动作是怎样的?(师表演动作,问:你耳边仿佛听到什么?)

  b.这样刷墙给你什么感觉?用文中的词句形容你的感觉。

  c.练读——展示读——师生合作读。

  d.你的脑海里还只是个粉刷匠在粉刷墙壁吗,倒像是谁在干什么?

  e.这难道还不能令曹小三,你,我惊奇吗?全班齐读。

  (3)啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  a.就这样看似漫不经心地刷,能刷出好的效果来吗?指多名同学读。

  b.效果好,哪些词句可以体现,圈出来。交流。

  c.全班齐读:让我们这如同升天一般美的墙映在脑海里。

  4.看着师傅刷好的墙如此美丽,想着师傅刷墙的动作那么富有艺术性,曹小三情不自禁地发出一句感叹: !(请你写一写。)

  (二)好一个技艺高超的刷子李啊!文章写到这儿,已经写出了刷子李的技艺高超了,按理应该嘎然而止——收笔了。可大作家冯骥才他说曹小三最关心的是刷子李身上到底有没有白点,所以还要往下写小小白点。为什么?(正所谓“细节决定成败。”)

  1.自学三步骤:

  第一步:自己默读6-10自然段,“_______”划出文中描写白点的句子。“﹏﹏”划出有关曹小三的反应的句子。

  第二步:同桌交流。

  第三步:走进曹小三的心里,任选一处写一写他当时心里是怎么想。

  当连一个芝麻大小的粉点也没发现时,心想: 。

  当看见刷子李裤子上出现一个黄豆大小的白点时,心想: 。

  当明白那白点原是师傅抽烟不小心烧的一个小洞时,心想: 。

  2.指名交流。小结:曹小三这一路的心情变化真是曲折啊,让我们给他绘制成一幅图。

  到底有没有白点呢,曹小三满腹疑问?

  没有发现一个粉点,曹小三无比兴奋,师傅真牛!

  不对,竟然看见一个黄豆大小的白点了,曹小三的情绪跌到低谷,啊?

  原来是个小洞,曹小三愣住了,师傅果真名不虚传,太牛了!!

  5.学到这儿,你觉得刷子李的技艺仅用高超形容够吗?你会那些词语或成语来形容?(“炉火纯青、登峰造极、出神入化、鬼斧神工、巧夺天工”等 )

  (三)写法总结:大作家不愧是大作家,不只将人物的动作描写得细致传神,还抓住“白点”这一小小细节放大再放大,进行了一波三折的描写,生动塑造了人物形象,深深吸引了我们。这样的写法值得我们学习。板书:动作描写细致传神;细节描写一波三折

  四、聊规矩奇特

  1.刷子李为什么能拥有如此绝活,难道是天生的吗?不。

  2.回顾读读“刷子李的规矩”,思考为什么立下这样的规矩?

  只要身上有白点,白刷不要钱。

  一天只刷一间屋子。

  每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

  3.也正因此,冯骥才这样评价他;也正因此,天津人这样称呼他。

  4.你会怎么评价?来,给刷子李写一句广告语。

  五、总结拓展

  1.学完这篇课文,你记住了谁?记住他什么?(刷子李、冯骥才)

  2.如果还想认识更多的奇人,请读《俗世奇人》

  如果还想从冯骥才那儿学到更到人物描写的窍门,也请读《俗世奇人》吧!

《刷子李》教学设计12

  教学目标:

  1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

  2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

  3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

  教学重点:

  领悟并学习作者刻画人物形象的方法,感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点:体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。教学准备:

  1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料。

  2.动画片《粉刷匠》、《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频、《刷子李》课文朗读录音。

  课时安排:

  1课时

  教学流程:

  一、导入新课。

  1.谈话:在上课之前,我们先轻松轻松气氛,观看一段动画片,好不好?

  播放《粉刷匠》[板书课题]

  2.设问导入:这些小动物们可爱吗?它们都在干什么?刷得好不好?刷完墙后它们有什么变化?是不是跟左边这位叔叔一样?今天我们将认识一位粉刷匠,他非常的与众不同,不同在哪里,我们待会儿揭开谜底。

  请学生齐读课题。

  解题:怎么叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行,刷墙技术好,名声响当当,这是老天津人对好手艺人的一种称呼,类似的还有泥人张、风筝魏……)

  二、作者介绍及知识备查。

  1.指名学生朗读作者介绍。

  冯骥才,男,1942年出生于天津,祖籍浙江宁波,当代著名作家、文学家、艺术家,民间艺术工作者,民间文艺家,画家。主要作品:《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。

  2.教师解释“俗世奇人”的'意思

  “俗世”是民间社会,多指下层百姓生活的民间社会。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

  3.全班同学齐读《俗世奇人》介绍及评价。

  全书由19个短篇小说连缀构成,每篇专讲一个传奇人物生平事迹。人物之奇特,闻所未闻;故事之精妙,叹为观止。【板书:奇】

  三、初步认识“刷子李”。

  1.指名学生朗读思考题。

  (1)“刷子李”给你留下了什么样的印象?

  (2)“刷子李”技艺高超表现在哪些细节?找出相关语句、关键词。

  (3)验证师傅的绝活时徒弟曹小三的心理有哪些变化?

  (4)作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的?

  2.播放课文朗读,要求学生注意生字生词。

  3.听完课文朗读.“刷子李”给你留下了什么样的印象?(技艺高超。)【板书:技艺高超】

  四、深入理解课文,体会刷子李的“奇”。

  1.“刷子李”技艺高超表现在哪些细节?请同学们自由朗读课文,划出相关语句、关键词。

  老师巡视,发现问题,点拨指导。

  2.请学生分享学习成果。

  根据学生汇报指导理解重点句,并指导朗读:

  “他要是给您刷好一间屋子……干完活,身上绝没有一个白点。”【板书:效果奇】

  “只要身上有白点,白刷不要钱。”

  “干活前,……穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”【板书:规矩奇】

  “可刷子李一举刷子……白得清爽。”

  “只见师傅的手臂……极是好听。”

  “啪啪声里……雪白的屏障。”【板书:技艺奇】

  “每一面墙刷完……没发现。”

  3.验证师傅的绝活时,徒弟曹小三有怎么样的心理变化?(用文中话说)

  请学生根据屏幕填空题来思考。

  出示心理变化折线图,引导学生体会跌宕起伏的心情和一波三折的故事情节。

  五、归纳写作方法。

  过程如此曲折,作者让我们看到了刷子李的(技艺高超),那么作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的?

  引导归纳要点,学习写作方法:

  (1)故事情节,一波三折,扣人心弦,引人入胜。

  起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

  (2)注重细节描写,烘托环境气氛,刻画人物性格,揭示主题思想。

  文中“刷子李”的黑衣黑裤跟白浆较劲儿,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。这些叫细节描写。

  请学生齐读“细节描写”的概念。

  引导学生体会细节描写的作用。

  (3)采用对比手法,烘托人物形象。

  曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,这样写的作用是使“刷子李”技艺高超的形象更鲜明,读者佩服的感受更强烈,也充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

  六、课后作业布置。

  选择你熟悉的人进行细节描写,写出主要特点。

  七、课堂总结。

  本节课你有什么收获?你想对刷子李说些什么?

  八、课外延伸。

  1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》等奇人传记;

  2.播放《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频

  板书设计:

  教学反思:

  在学生补写曹小三找到白点后的心理时,没有给学生充足的时间,在巡回d过程中,我发现,个别词语能用一段话表达,但大部分同学的补写内容单一,这也暴露了平时对学生语言表达能力训练还不够,在以后的教学里要多引导他们多开口,换不同的词,不同的说法,来表达自己内心的想法。

《刷子李》教学设计13

  一.激趣导入

  1.同学们,有句俗话说得好“三百六十行,行行出状元”,在我们身边常常有一些身怀绝技的奇人,今天我们就来认识一位——刷子李。请同学们伸出手和老师一起板书课题,齐读课题。

  2.你从题目中读懂了哪些呢?这个人是刷墙的,姓李。那如果老师下班拿着刷子去刷墙,你们能称呼我——刷子@吗?还必须技艺高超才行。用行业+姓氏称呼技艺高超的人,这是天津的一种特有说法

  3.这篇文章的作者是冯骥才,课前同学们搜集了他的资料,给我们介绍一下。(你预习得真充分)这篇课文就选自他的小说——《俗世奇人》(板书:奇人)

  5.下面请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。读完后思考:课文主要写了什么内容。

  二.初读感知

  1.学生自由朗读

  2.学习生字词

  正音:露馅儿(儿话音)——露出破绽的意思

  理解:天衣无缝(出示句子,联系上下文)

  书写:馅右边的笔顺,中间的横要断开

  3.课文主要写了什么?(学生概括课文)刷子李给你留下了怎样的印象?(板书:技艺高超)

  三.品读感悟

  (一)规矩奇

  1.默读第1、2两段,看看刷子李的绝活是什么?

  2.(出示课文插图)看插图,刷子李的绝活是什么?(最令人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。)

  3.不仅如此,他还给自己立下了一个规矩(板书:规矩)——只要身上有白点,白刷不要钱。同学们,一般人敢立这样的规矩吗?可是刷子李不仅敢,还必穿一身黑,真是艺高人胆大,这个规矩奇不奇?(板书:奇)

  4.课文还写到了刷子李刷墙的两个规矩(出示)。

  曹小三才知道师傅派头十足。照他的.规矩一天只刷一间屋子。

  刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙,必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

  5. 什么是“派头十足”?( 大牌、大腕)从这两个规矩中,你又体会到刷子李怎样的性格特点?(对自己技艺自豪)

  师:让我们一起读出刷子李的自豪。

  (二)动作奇、效果奇

  1.师:刷子李刷墙还有什么令人叫绝的地方呢?请同学们默读描写刷子李刷墙的句子,批注体会,再在小组交流。

  2.交流(好,时间到。有交流就有智慧的火花,谁来分享一下)

  句子一:只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响,极是好听。

  谈感受:刷子李刷墙动作熟练优美 (板书:动作)

  关键词:悠然摆来,悠然摆去,伴着鼓点,和着琴音

  师:你觉得刷子李像是在刷墙吗?那像在什么?(舞蹈,指挥)刷子李简直就是一个艺术家呀。

  指导读:师生合作读 齐读

  句子二:啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

  谈感受:刷子李刷墙效果好(板书:效果)

  关键词:天衣无缝平平整整 雪白的屏障

  师:还有哪句话也写了刷墙的效果?

  句子三:他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同神仙一般快活。

  谈感受:刷子李刷的墙效果好让人赏心悦目。

  关键词:如同神仙一般快活(夸张 造句)

  指导读:把这两句话连在一起读。(齐读)(板书——画刷子)

  (三)总结

  1.同学们,刷子李刷墙规矩奇,动作奇,效果更奇,真不愧是俗世奇人

  2.课文读到这里,你发现作者运用了哪些描写方法来表现刷子李技艺高超的?(外貌、动作、细节)

  3.课文中还有一个人物,就是曹小三,作者是怎样描写他学徒头一天的见闻和心理变化的,我们下节课继续探究。

  四.布置作业

  课后,请同学们熟读课文,抄写词语,并仿照课文的写法用一段话写你熟悉的一位具有绝活的人。

  五.板书设计

  刷子李馅

  规矩

  技艺高超 动作 奇人

  效果

《刷子李》教学设计14

  一、教学目标:

  1.认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

  2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

  3.练习复述课文。

  二、教学重点:

  感受人物形象,体会作者抓住细节描述人物的方法。

  三、教学难点:

  练习复述课文。

  四、教学准备:

  1.教师了解冯骥才和《俗世奇人》,搜集相关资料,带给同类文章《泥人张》《快手刘》等。

  2.学生搜集相关资料,同时阅读人物描述出色的文章,积累优美词句及写作方法。

  五、教学过程:

  (一)导入新课

  1.谈话:这天,我们将结识一位手艺人,他就是――《刷子李》。[板书课题]

  2.解题:怎样叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)

  3.简单介绍作者冯骥才及本文来源。

  本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,不强活不成,一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。

  (二)初读课文

  1。自由轻声读课文,要求:

  (1)读通读顺,自己喜欢的段落多读几遍。

  (2)画记生字、新词,不明白的地方进行圈点批画。

  (3)找出文中自己感兴趣的方言,多读几遍,谈谈自己的理解。

  2。学生独立自学。

  3。全班交流。

  (1)指名分自然段朗读课文,学生评价。(读准字音,读正确、流畅)

  (2)黑板出示词语,指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。

  (3)交流难写字的字形如何记忆。

  (4)词语理解。

  (5)理解练读有特色的`天津方言:“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。

  4。再读课文,初识“刷子李”。

  引导学生提问:

  (1)这篇文章主要写什么?

  (2)要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮忙同学?

  (引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出刷子李技艺高超?)

  5。教师归类补充“自学要求”。

  (1)“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方?“奇”在哪儿?

  (2)找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。

  (三)结合词句,精读课文

  1。上节课师生共同提出的自学要求:“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方?找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。

  2。阅读课文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。

  3。交流自学心得。

  刷子李的技艺高超,也就是他的“奇”表此刻哪些地方?着装奇、规矩奇、技艺奇。

  4。你觉得从哪段最能看出他技艺的奇?(6段)

  (1)生精读此段,边读边找,看看哪些语句能表现他的奇?

  ①动作奇:悠然摆来悠然摆去(哪儿是在刷墙?是在干脏活?分明是在跳舞。)让生读,读出悠然的韵味。全班齐读感受。

  ②声音奇:清脆、啪啪。(这简直是在演奏)

  ③颜色奇:匀匀实实,透亮清爽(厚薄均匀,不稠不稀,不拖泥带水)。

  (2)作者是用什么感情来写的呢?用赞叹的语气读此段。

  5。刷子李不仅仅技艺奇,他的着装、规矩也更是奇,从哪看出来?

  (1)“黑衣黑裤”“干活前,……穿上这身黑,就跟地上一桶白浆较上了劲。”

  (2)“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”

  (3)“只要身上有白点儿,白刷不要钱。”

  (4)“一天只刷一间屋子”

  6。你喜欢这个人吗?为什么?

  7。思考:作者还用什么方式,衬托出了刷子李的“奇”?

  曹小三心理:半信半疑――佩服得五体投地――灰心失望――烟洞,令人拍案称奇。

  8。学生再次阅读,积累精彩语句,体会表达效果。

  (1)交流精彩语句,体会表达效果。

  (2)摘抄精彩语句,尝试点评。

  (四)推荐阅读,课外延伸

  1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》等。

  2.学生推荐课前找到的同类文章。

《刷子李》教学设计15

  教学目标

  1、认识6个生字,读读记记“和着琴声、蘸浆、包袱、露馅儿”等词语。

  2、了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。

  3、体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的,感受独特的语言韵味。

  教学重点难点

  感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程

  前小游戏:绕口令——《俗世奇人》述说俗世不俗之人

  一、解课题,初识“刷子李”

  1、有一句话同学们可能都知道:大千世界——无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记载了许许多多民间身怀绝技的奇人。(师板书:奇人)今天这节课,咱们就来认识其中的一位,他就是——刷子李。(课件出示题目,板书:刷子李)

  2、齐读课题,从题目中了解到哪些信息。(干粉刷的、姓李)

  3、质疑课题

  4、明确学习目标(为什么叫刷子李?奇在哪里?)

  二、读课文,了解“刷子李”

  1、学生自读课文,发现并感悟,用笔划出刷子李神奇的地方。

  2、学生在预习的基础上学习词语,请小老师带读:包袱、蘸浆、露馅儿、和着琴声。

  3、交流刷子李的“奇”:

  a、“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。”

  从“单坐着”和“升天”体会到刷子李的粉刷技术好。(效果奇)

  b、“最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点,白刷不要钱。”

  从一般粉刷匠与刷子李的比较,刷子李黑衣无暇,体会到“奇”(规矩奇)

  c、“屋顶尤其难刷,蘸了稀溜溜的粉浆的板刷往上一举,谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。”

  匀匀实实:特别匀称厚实。刷子李刷出的墙壁“效果奇”

  d、“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的'带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。”

  请学生想象着手里有一把刷子,“悠然摆来,悠然摆去”,学生刷,体会到刷子李的潇洒、神奇。(动作奇)

  e、“啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

  什么叫“天衣无缝”,想象(效果奇)

  4、a课文从这三个方面写出了刷子李的奇。对于刷子李的奇,冯骥才也有自己的论述(课件出示:刷子李之“奇”在于做派奇,规矩奇。他手艺出众,挥洒自如,原本已在“奇人”之列,但是他为自己制定了近乎苛刻的“规矩”,更是奇崛之极,他以这样独特的规矩使自己远远超越了同行,成为粉刷行内响当当的奇人。——冯骥才)

  b、我们总结的和作家的一样,为自己鼓掌(擦掉?)

  c、为什么叫他刷子李

  刷子李就是这样一个奇人。在民间如果某个行当里有个手艺人有某种独特的手艺,我们就这样称呼他,这既是对他的肯定,也是对他的尊重。谁来概括一下这种称呼方式。(用他的行业,再加上他的姓)

  d、列举:泥人张、风筝魏、刻砖刘。(去掉?)

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