案例分析：会叫的杯子

案例分析：会叫的杯子

　　效果分析：

　　教师出示的纸杯并提问：“怎样才能让纸杯发出声音呢？”教师请幼儿自由地玩杯子，通过自由玩，幼儿能回答出：“可以用手敲一敲”；“可以吹一吹杯子”；“我和他的杯子碰一碰也能发出声音”。对于小班的幼儿，这些回答非常不错，他们已经有了初步的探索欲望。根据生活经验讲述你看到的雨是什么样的？教师设计这个环节的意图是想让孩子自己感知，为后面的活动做铺垫。

　　环节二：介绍材料，讲解制作方法。

　　教师出示操作材料，让幼儿介绍的详细、认真，幼儿对生活中常见的纸杯都认识，但是回形针和棉线小班幼儿接触的并不多，通过介绍材料，幼儿对这些材料有了深刻的认识了。

　　在一研活动时，在这个环节设计上，由于教师的操作材料设计的不太便于幼儿操作，大部分幼儿是在教师的帮助下才制作完成的。活动结束后，我们在一起研讨，如何设计才能更加巧妙，幼儿更能方便操作。经过研讨，我们设计了改进方法，在二研活动和三研活动中幼儿很容易操作，完全不用教师的帮助，更加愿意自己大胆操作，并体验了自己动手操作带来的乐趣，增强了自信心。当幼儿用手捋一捋棉线，让杯子会叫的时候，幼儿是非常开心的。通过操作材料的改进，在二研和三研中幼儿能自己操作，非常喜欢。他们非常乐意和老师小朋友们一起交流探索的结果。都愿意说出杯子发出的声音。

　　当教师提出这个问题的时候，幼儿都在思索:对啊，为什么杯子会发出呜呜的声音。孩子们能浅浅地说出来，是因为我们用手拉棉线，教师非常适合时机地让幼儿解释了这个原理：当手从上往下捋线的时候，我们的手和棉线之间产生了摩擦，我们听到的呜呜的声音就是摩擦声。通过实验和教师的讲解，幼儿知道手和棉线之间会产生摩擦产生的声音就叫摩擦声。在三次活动中，教师在这个环节中都处理的非常好，教师的语言科学严谨，这正是科学活动中的所要求教师做到的。

　　这个环节的设计不仅让幼儿感到好奇，连我们观摩教师也感到好奇，当孩子们用手蘸上水，再一次捋一捋棉线的时候，真可谓奇迹发生了，杯子“叫”的声音变大了，整个教室能到听到声音，孩子们兴奋极了，放声大笑，看到孩子们因为这个科学小实验，带来的开心，我们笑了。这正是一个成功的实验带给孩子们的乐趣，在这次活动之后，他们该是更加愿意参加科学活动，更加愿意在科学活动中进行探究，教师激发了孩子们的探究欲望，这对于小班幼儿来说，是多么的可贵。在三次活动中，不同的孩子在操作这个实验的时候，都是如此，教师的环节设计的非常成功。

　　通过前面的实验，幼儿已经对摩擦声有了很深刻的认知，但是为什么两次杯子的声音会不一样呢，幼儿又一次进入了思考。当教师告诉他们：当我们的手蘸上水后会增大和棉线之间的摩擦，摩擦声通过棉线传给纸杯，纸杯就相当于一个扬声器将声音放大，最终就是我们听到咯吱咯吱的声音。对于小班幼儿来说，他们能初步明白这个原理就够了，等到他们再大些，认知水平有了提高，他们对这个原理就更加了解了。

　　这个环节在一研和二研活动中没有，是我们在研讨会中一起研讨，认为这个环节对幼儿进一步探索有很大帮助，在三研中，当孩子们再次玩这个小实验的时候，他们依然是很快乐的。科学带给他们无穷的乐趣。

　　通过观看教师提供的一段小汽车的视频，幼儿能说出我们周围通过摩擦发出的声音现象：爸爸开车刹车的摩擦声、摸桌子发出的摩擦声、骨头和骨头之间的摩擦声等等。我们没有想到小班的幼儿都能回答的这么出色，但是活动结束后，我想，这不正是因为他们在整个活动中一直都在探索，一直都在发现，才能对这个科学现象有了这么深刻的认识。 .

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