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学习孟尔冬事迹有感

时间：2024-03-11 06:59:58 新材料我要投稿

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学习孟尔冬事迹有感

　　在日常学习、工作和生活中，大家都写过事迹，肯定对各类事迹都很熟悉吧，事迹是指对本单位具有突出事迹的集体和个人整理出的文字宣传材料。拟事迹需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的学习孟尔冬事迹有感，仅供参考，大家一起来看看吧。

学习孟尔冬事迹有感

　　走近名师,我从他们那儿决不仅仅会看到几十年三尺讲坛的经验,更多的是他们几十年如一日对中国基础教育的深情和沉沉的师风师骨.

　　林崇德,朱永新,黄孟轲,盘振玉……一个个熟悉,不熟悉的名字出现在我的眼前.他们的文章,他们的事迹令我仰视.《中国基础教育的播火者》,《科学地爱每一个孩子》,《妈妈老师》,《用忠诚编织明天的希望》这一个个报告,多么难得!他们各自充满着独特的人格魅力!

　　他们是如此地相同!他们对教育的追求如此相同:今天的教育就是明天的国民素质,教育工作意义非凡,教书首先育人,这是教师的天责.他们的想法如此相同:一切为了学生!在学生面前,他们是良师,更是益友.林崇德教授为中小学教师的培养和少年儿童的发展鞠躬尽瘁.孟尔冬教授坚守讲坛,一心治学.盘振玉老师"想的是瑶家孩子个个有文化,有前途".他们的为人为师是如此谦虚,林崇德教授的理想以"培养出值得自己崇拜的学生"为,李俊杰老师一辈子只为"和孩子们快乐成长".他们为的是国家的期望,人民的嘱托.他们的语文功底如此深厚,每一位,都是勤于笔耕,深入钻研.

　　他们对我们后辈谆谆教诲,殷殷期望是如此的真切!要"学会追求,学会拒绝".小学教师教的是做人的基本道理,教的文化知识也是最根本的,小学的知识是不易老化的,如果教师做错一点,孩子一辈子就很难改过来.是的,这就是"今日的小学教五年,要为孩子想五十年,为民族想五百年".一个人知识欠缺可以弥补,一个人道德欠缺永远也补不上.选择教师就选择了高尚,教师必须德才兼备,与时俱进.我想,做教师,做一名好教师就是对莘莘学子有炽热之心,对学问有严谨的钻研的态度的人.

　　钻研教材备好课有两个飞越:从少到多,从多到少.上课,不"一刀切,一窝蜂,一阵风",课堂,清清楚楚一条线,重锤敲打几个点,不能模模糊糊一大片."大容量,快节奏,分层次,高效益".这是几十年语文教学的心得!重视培养入门的兴趣.一个人读十几年书,就是读两个字"自信".教师要创造静心读书的氛围,注意习惯培养……这些朴实的语句,浸透的是语文教学的真谛!他们启示我们,要敢于打开思路,走自己的路.

　　阅读着这一篇篇报告,似乎看着尊长,我越发有崇敬之情.他们的言语是一种激励,一种力量,一种态度.我深切地知道自己的发展有了方向感,那就是:让我的智慧起于对教材的研究,落于教学的实践,夯实自己语文的基础,积累语文的底蕴,用爱心,奉献,探索去坚守自己的三尺讲台.

　　当前课改的教学目标的三个维度,总的指导思想是马克思主义哲学,培养全面发展的人,以人为本.我是一名初涉教坛的教师,不能裹足不前,要善于发现自己的不足并改正,完善,有开放的心态,找准突破口,把课上到学生心坎上,提高市场营销学的吸引力,感召力,课堂活力.

　　(一)教育现状

　　一个非常突出的问题:教师很辛苦,学生很痛苦,学生没有得到理想中应有的发展.主要表现在:

　　1,班级学生学习机会差异悬殊,部分学生课堂实用时间少.

　　全班学生的学习时间是相同的,但课堂实用时间,学习机会和学习质量存在较大差异.以语文阅读教学为例,有人研究发现:少数能力强,思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程,多数中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会,还有少数学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会.学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的在一系列的连续学习中,初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大.

　　2,课堂教学密度量小,质量差.

　　我们不得不承认,我们的课堂教学中普遍存在着因学生违反纪律而花时间处理,上课离题或用语罗嗦,教学准备不足出现大量无谓动作等现象.有时还存在着片面强调提高特殊教学密度,忽视课堂理解,巩固和新旧知识综合贯通的教学环节,从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习,造成教学效率下降.

　　教学中用于低层学习任务的时间过多,用于高层创新思维能力培养的时间减少,使教学密度量大质差.

　　3,学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性,单一性,无序性,浅露性和缓慢性的特点.

　　思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解,而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程,学生始终处于"跳一跳摘桃子"的状态中,常常表现为"学大于教".虽说我们的课堂教学已达到发展性水平,但我们不得不说:学生的各种思维缺陷依然存在.

　　(二)观点

　　作为教师应该用有目的,有方向地引导学生进行知识能力的自主构建,产生有效对话.

　　首先,教师要体现对学生的唤醒和尊重,体现师生之间的融合和心灵的碰撞.

　　1.营造儿童文化氛围,激起学生的对话欲望

　　语文的特点要求语文教学要有一个人文的环境,营造一种儿童文化氛围.要求教师在引导学生进入对话时,也要带有一颗童心,用儿童的心与儿童交流对话.

　　2.淡化教师的角色意识,共同参与学习活动在和谐的对话环境里,教师应当是对话的激发者和参与者,不能凌驾于教学过程之上.做到这一点关键是教师要放下架子,将自己的经验,思考,体验与学生分享.

　　第二,教师必须承担起在对话中的责任.

　　1,对学习群体负责

　　对学习群体的责任是指师生之间和学生之间互相倾听.在轮到自己发言之前不仅保持安静,而且能仔细地倾听对方的发言,以便结合对方的观点,建构自己的观点.如果发言者不确定自己是否理解了他人的言语,要努力弄清楚.即便不同意他人的观点,也要有礼貌的对观点而非对人提出质疑.

　　这种责任要求学生,尤其是教师,要有耐心,克制力与更多的努力.在讨论过程中学生一时还不能领悟到其他学生的观点,而又想急切地表达自己思想的时候,教师必须提醒他们不要轻视同学的观点.当学生在同伴面前提出一个新观点时,教师要鼓励他们清晰地表达出自己的立场.当学生在讨论中"跑题"了,教师必须有技巧地加以"打断",使学生的注意力回到讨论的主题上.当一个有重要意义的事件突然发生时,如某一学生发表新颖的论点,或者得出未预料到的实验结果等等,教师必须当机立断,决定是要按原计划进行来保持课堂的连贯性,还是要利用刚出现的"教学时机",进行更有意义的活动.

　　2,对准确知识负责

　　对准确知识的负责就是引导学生提出的尽可能的具体而准确主张.也就是说,学生提出的论点要有事实支持.在课堂上,学生要能提出并回答具有挑战性的问题,像那些数据是准确的吗它们出自何处你的结论基础是什么是谁说的何时发生的在对准确知识负责的课堂中,教师和学生要共同质疑那些缺乏事实支持的论点,也要询问有关的信息,事实或知识来支持一些论点.

　　3,对学生严密思维的发展负责

　　如果说对准确知识的负责是直接给出准确的事实,那么对严密思维的负责就必须建立在一系列经得起推敲的观点基础.使人信服的观点要求以严密的方式把论点与证据(事实)联系起来.如果课堂对话坚持严密思维的标准,那么学生与教师就要始终

　　如一地对讨论主题进行清晰的陈述,并运用证据,合理的推理,来支持自己的观点.

　　4,对学习目标的达成负责

　　如果教师仅仅关注学生对话的表面特征,却不集中于学习目标,那么整个对话仍有可能无法建立起内在的连贯性,课堂中对话的气氛可能很热烈,对话的数量可能也很多,却并没有真正的学习发生.这种交谈可能是从某一点跳到另一点,不能产生对整个对话的整体,一致的理解.所以教师首先要提出清晰的课堂学习目标,要不时地问自己:"这堂课我要让学生学习的关键概念是什么","我要让他们掌握的主要观点是什么"等等.

　　为确保和促进有效的对话,教师要将对话集中于学习目标.无论是预设的目标,还是生成的目标,在某一对话过程中,必然要围绕特定目标来进行,所以最终还要考察目标的达成情况.教师在确定好一个或一系列特定的学习目标之后,要选择合适的教学任务来实现这些目标.教师要问哪种类型的对话方式最能促进学业目标的达成.例如"这个问题是在大组讨论,小组讨论,还是同伴间讨论好呢",或者"这个主题经过大组讨论后,是否应该再让学生与同伴进行一对一的交流呢何时进行同伴交流呢同伴交流是否会占据太多的时间这种交流会不会失去控制"等等.

　　第三,建立教学常规

　　即使每个人都承担对话的责任,并达成了学习目标,也未必能更高效率地实现有效的课堂对话,因此教师还要建立一套教学常规,为每个学生提供了一个稳定的框架,让学生思考,推理与交谈.使学生内化某种特定常规的结构,把注意力集中到所讨论的主题上.

　　教师应该帮助学生建立一套对话方式的常规,在什么课上,学习什么内容的时候,在什么特定的时间应该采取什么样的对话方式.

　　在教学对话中教师为确保有目的的和有创建性的对话,也要为自己建立一套常规的行动,鼓励学生适宜的行为.教师要让学生注意到每个关键点.例如,教师要强调有价值的观点("这一点很有价值") ,还可以请同学用自己的话复述其他同学有价值的论点,并指出这一点为何很重要.如果有同学提出了一个能激发思考的问题,教师要及时鼓励("好问题,你怎么想出来的") .教师要引用事实和例子,激励学生去细化和澄清别人的论点.教师要向学生示范他们希望表现出来的行为和思维习惯.

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