教育实践反思
在充满活力，日益开放的今天，课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的教育实践反思，希望能够帮助到大家。
教育实践反思1
一、教书育人，提高自身素质。
老师就像学生的一面镜子。我们应该从自己严格要求，影响感染学生。只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。老师跟学生之间也是很贴心的。实习的这段时间，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。跨科目听课时，发现他们这些学校都在使用多媒体教学，而且收益都很好。回来之后我也学习着他们的教学方法，凡响不错。我希望这股浪潮继续下去。
二、求实创新，认真开展教学、教研工作
实习期间，我力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。 课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，积极开展一些美术方面的竞赛，使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平
三、加强反思，及时总结教学得失
反思实习以来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。美术教学中有特色、有创意的东西还不够多。本来想在美术选修课开设“儿童水粉画”兴趣小组，但由于种种原因也没能实现。今后还要努力找出一些美术教学的特色点，为开创西城公学美术教学的新天地作出贡献。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作应更加兢兢业业
实践的心得： 作为一名实习美术教师，平时发现美术教学很轻松，但自己真的实践后就觉得并非想象中的那么容易。美术这门科学是一门激励人兴奋的学科。它没有语文学科的`诗词海洋，没有数理化学科的试题海洋，也没有英语学科的语法海洋，更没有政治学科的理论海洋。美术是具有趣味性的学科。它要通过实践来掌握知识，它通过想象力和创造力完美的结合。而对于初到美术海洋的学生们，对于美术方面的知识似懂非懂。如果把太多的理论注入到他们的脑袋里，他们会对美术产生厌恶和憎恨，如果把美术知识化为游戏和故事，并且还能让他们亲自接触实物，他们会对美术变得非常感兴趣。所以
美术教师要处理这些细节，要认真上好每一节课，应该准备好教学用具
初中阶段是人生极为重要的一个关键年龄期，学生的逻辑思维任然需要很多的感性材料来支持，想象力发展的有意性迅速增强且多为有意识，有目的，想象力中的创造成分增多，想象中的现实性不断发展，情绪情感的发展也处于转折期，情感易受外界环境的影响，常随情境的变化而变化，具有很大的易动性，冲动性。情感内容日益丰富，深刻；因而初中美术教学的目的越切合初中生的身心特征就越容易实现。
美术教学属于美育的范畴，但它与智育的联系。如何增长学生知识，何发展学生的智力，也成了美术教学的目的之一。使学生具备初步的绘画与艺如术设计的基本技能知识，提高学生的美术鉴赏能力，增强学生的民族自豪感，通过开展丰富多彩的课外文化艺术活动，丰富学生的精神生活，培养美术人才！
教育实践反思2
【摘要】幼儿教学中到底需要什么样的教学人才，一直是幼儿教育中的一个关键问题。本文借助文献资料法、逻辑分析法，从幼儿教学实践出发，反思幼儿教育实践的相关问题，以借教学人员与人才培养院校参考，在幼儿教学人才培养的过程中，要有的放矢。
【关键词】幼儿教学；实践反思；新时期；人才培养
如何解决幼儿师范教育与幼儿园幼儿教学有效衔接，使幼师学生能够更好掌握幼儿专业知识与学习方法,为胜任幼儿园幼儿新课程的教学服务，做好与幼儿园幼儿教学有效衔接是幼师教学需要研究与解决的重点问题。当然，解决这个问题的前提，首先是要理解“教育衔接”是什么？从学理上来讲，“教育衔接”是指将学校教育各阶段相连接，使之成为一个有机、统一的整体。
1.幼儿教学理论层面上
1.1当下幼儿园教育需求与学前教育课程教学体系的分裂
从当下幼儿园实践教学中可以发现，高校幼儿教育课程中存在诸多不如。首先表现为课程内容陈旧课程结构安排不合理上。当前，我国大部分学前教育专业课程的设置普遍重视学科专业课程设置而轻教育基础课程设置，教学安排注重必修课，然而，对选修课程重视程度不高，幼儿专业课程所占比例明显大于教学类课程比例。教育类课程课时过少，在幼儿课程中教育类课程所占课时比例小,不能凸显出师范院校的特性。教育类课程是能够集中体现“师范性”的课程，是幼师院校的特色，也是幼师院校培养师范生职业能力和职业意识主要途径之一。其教学设置中实践类选修课、跨学科选修课和教育基础课都很少，这种课程结构安排让教师缺乏自由度与灵活性,学生不能依照自己的兴趣选修课程,对培养学生特长和个性的发展及其不利。
1.2目前幼儿教师群体对教学研究缺乏认识
从当下，幼儿园教学群体来看，由于种种现实问题，大多数个体更加注重教学，而对教学深入研究不够。其内在原因可能与当下幼儿教学院校的教学环境有直接关系。在某种程度上来讲，我国幼师院校历来注重理论课程教学、轻实践课程教学,忽视了理论教学的价值。现今人们对教师能力的要求也逐渐提高，除了应具备的组织管理能力、实践教学能力外，在课程开发、教学研究、教学反思和学习实践指导等方面也要具备相应的能力。学前教育课程又是一门实践性很强的专业,幼儿专业实践课程虽然是以学科为中心来设计的，但当前幼儿教育课程设置却而忽视了实践课程建设而偏重于理论课程建设。幼儿园幼儿的现行课程经过不断改革,对健康、心理、体力活动以及可持续发展等内容的不断加强。
2.幼儿教学实践层面上
2.1幼师院校的学生在成长过程中实践实习机会过少
作为一名幼儿专业的教学人员，深感到初到教学工作岗位上的种种困惑。在很大程度上，源于实习、实践的知识储备过少。从根本上来讲，与幼儿院校的培养有着直接关联。当下，幼师院校对师范学生学习实习、实践关注相对较少，以及对幼儿园幼儿课堂教学结构和教学动态等衔接问题关注不够。高校幼儿专业学生对幼儿学科认识不够深刻，学习多有盲从心理缺乏与老师的沟通。幼儿师范的学生毕业是需要走上幼儿园工作岗位的，一味地灌输大学知识，缺乏观摩幼儿园课堂机会和与幼儿园课堂的联系。对幼儿园幼儿课堂讲授模式不熟悉，缺乏对幼儿园幼儿课堂的真实感受，对幼儿园幼儿课程改革就一无所知，高校没有建立起与幼儿园幼儿教学相联系的结合点，找不到自己努力的方向和目标。这样不能及时排除学生的顾虑和对的幼儿教学的疑问，对于幼师学生幼儿知识知识的巩固和教师幼儿教学方式的`培养不能起到积极的促进作用。对于一些野外实践课几乎不开，致使学生只是机械地记忆书本知识，不能对所学知识学深吃透，很难胜任在幼儿园开展幼儿第二课堂的职责需要。从培养幼儿园幼儿教师的角度看，与幼儿园幼儿教学脱节缺乏课程内容重组能力，不能适应幼儿园教学的要求。
2.1学前教育教材内容陈旧滞后与幼儿园教学内容脱节
在与幼儿园幼儿教学内容所涉及的幼儿身心特点、幼儿新时期的特征、教学养成条件及区域幼儿与区域自然幼儿等课程的一些知识在新教材很少安排。对培养学生解决问题分析问题的实践课安排偏少，理论课安排较多。学前教育专业所选用教材都是与社会经济发展和我国改革开放联系密切教材。但是伴随学前教育课程调整和幼儿园幼儿课程教改，与之课程调整相配套的教材更新换代却明显滞后。知识更新相对较慢，新知识、新科技、新的教学方法不能及时被补充道幼师教材中来，现有的教材与幼儿园幼儿新课改内容相比，严重落后和脱离时代的步伐，难以满足当前学前教育教学的需要。幼师教学对幼儿园教学的热门内容，如：区域自然幼儿、区域经济幼儿与环境资源保护教学等内容重视不够，有的幼师学校幼儿专业即使开设了资源保护、环境保护、区域幼儿等这些选修课程，也往往因为课时相对较少，缺乏实践教学，只停留在基础知识的讲授上，很难与幼儿园幼儿教改进行有效衔接。
结语
作为培养幼儿园幼儿教学人才的幼师院校，能否培养出适应幼儿园幼儿新课程的要求的毕业生，是学前教育教学改革成败与否的关键的。鉴于当前多数学前教育教学改革滞后于幼儿园新课改的现实，如何加大高校幼儿课改力度，做好幼师与幼儿园幼儿改革的有效衔接是今后学前教育教改的重中之重。尤其是，要针对目前学前教育专业的课程内容大部分都侧重于自身的系统性和完整性,但却忽视了忽视专业课，同时，专业课时过多和课程内容之间的重复过多等衔接问题，以及学前教育教材在幼儿学、教育学等缺乏实际价值的理论课程上涉及过多等问题进行关注。
参考文献：
[1]程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究,20xx,(09):3-13.
[2]严仲连,盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版),20xx,(01):150-154.
教育实践反思3
《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，“反思”这个词在幼教被提及的频率越来越高，教师的专业成长需要具备反思教学的能力，反思已经成为教师必备的专业素养。笔者结合教学实践，针对幼儿教学中的反思性教学作简要探讨。
所谓反思性教学是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。其重点在“思”字，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”这是反思实践的关键所在。因此，教师要想提高反思能力，必须要学会探究式、批判性思考。
在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾——分析—假设——验证——总结这一实践过程，从不同的视角进行反思。
1、借助教师自身的教育行为进行反思
教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，先试着自我反思找到困惑点然后收集资料、分析资料、制定切实可行的教学过程。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。
教学实例：
音乐欣赏：《催眠曲》
教师在播完曲子后，问小朋友们听这首曲子有什么样的感觉，想做什么事情?当然老师希望孩子们将自己的生活经验与曲子联系起来：想躺在妈妈的怀抱里，甜美的安睡!教师请幼儿逐个说出自己的想法，其中一个孩子说：“我想荡秋千”这个答案出乎教师的预料，教师说：“是吗?你想荡秋千啊?秋千荡起来是来回摆动的，像宝宝的摇篮一样。”于是老师播放录音让孩子们边听边做荡秋千的动作。
教学反思：
按当时的情景老师尊重了孩子的回答，如果否定他是对幼儿的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，引导出摇篮的摆动，正是由于教师行为的这种暗示才会引起后面幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。
在反思中教师一方面意识到引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活动中未充分给予幼儿此方面的经验，当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能会有更好的效果。
2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思
在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。
教学实例：
艺术活动：《有趣的'石头画》
在活动中，老师为孩子们准备了大量的材料：毛线、橡皮泥、彩色纸，又准备了几种用石头做的东西，让孩子们进行参考。在活动中，大多数的幼儿就是按照老师给出的作品进行模仿。有一个小女孩把一块圆圆的石头画成了一个蓝色的太阳，当老师问他为什么时，她回答：“蓝色是冷色调，夏天人们看到蓝色的太阳就感觉非常的凉爽。”
教学反思：
幼儿的想象力是无穷的，虽然没有蓝色的太阳，她却以色调来装饰了太阳的颜色，寓意给人们带来的是一丝丝凉意。她的意愿是美好的，教师应该尊重她。所以，老师要根据孩子们在活动中的反应去积极引导他们展开想象的翅膀。
3、借助于同伴的合作、互动式研究进行反思
在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践。借助与同伴的合作一互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和知识体系。
教学实例：
常规活动：“镜子变干净了”
在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍。有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。
教学反思：
这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的方法是否适宜，如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子，都是水渍时，也没有及时提醒，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出，大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”，“镜子脏了怎么办”，“怎样洗手镜子不会脏”。保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规则，更容
易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中迎刃而解。
反思让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践，自觉的规范教育行为与师生互动，这样不仅使自己的学习与实践具有更明确的方向并能取得更好地效果，而且使教师专业素质在不断的反思中得以有效的提高，真正促进儿童的健康成长。
教育实践反思4
我现在教的是二年级，我是从一年级接的这个班，当时他们天真、活泼又好动，每一个都非常可爱，但是这么多可爱的孩子聚在一起场面就难以控制了。为了保证纪律，提高学习效率，我想一个方法，就是用计分册做了六个表，分别是课堂表现、早读、卫生等等。谁表现的好就在他相应的表格中涂上红格。通过这种直接的方式不但保证了课堂纪律，还提高了孩子们的上进心。
但是到了二年级，我发现这个方法就没那么灵了，孩子对这种激励机制有了免疫作用，不再像以前那么努力了，而且有一些表现不好的孩子觉得自己的红格永远也追不上别人，也不再努力了。看到这种情况，我意识到这个评价方式对他们已经不起作用了。后来我就翻阅了许多书，回忆之前听的关于班级文化的讲座，我觉得二年级，可以尝试着小组评比了，让纪律性强、学习好的孩子带着纪律较弱的孩子一起进步，用集体的力量督促他，鞭策他前进。
开始我也有些犹豫，觉得二年级的孩子就进行小组活动和评比会比较难比较混乱，效果可能也不好。但是经过我精心的设计，耐心讲解和激励，小组评价的效果要比个人评价的效果好了很多。我们班一共36个人，每六个人一行，所以我按他们的座位分成了六组，利用班会让小组成员自己推荐组长，自己想组名并想一个口号。我观察着他们的行动，我发现一些组很快就推选出组长了，而有的组每个人都想当组长，投票的时候也很难抉择出谁才能当组长，这时孩子们向我求助，然而我并没有帮他们解决这个问题，只是说要求要自己选组长。慢慢地，在他们的讨论中，我发现有的孩子懂得了谦让，主动将组长让给了组内的其他同学。我觉得通过这次自主选组长，让一部分孩子成长了起来，现在的孩子大多都是独生子女，家里都把最好的都给他们，所以他们都很有信心，很有干劲儿去争这个组长，但是那么多同学一起挣的时候，他可以选择谦让，没有只考虑自己，而是为全组考虑，我觉得他们进步很大。确定好组长之后，我看到每个组都在认真的.思考自己的组名，组名换了一个又一个，终于找到大多数组员满意的组名了，然后又一起想一个积极进取的口号。通过他们这次自主的选举和起组名，我感觉到很多孩子都成长了。有的从争强好胜，变得懂得谦让，有的从一言不发，变得敢于说出自己的想法。看到这个情景，我想无论结果如何，我这个选择到现在肯定是有价值的，因为每一个人都很有干劲儿都很热爱自己的小组，努力着想为自己的小组挣得荣誉。
组长、组名和口号确定之后，我又跟大家讲了一下评比的规则。每天从各个细节进行评比，如每节课的表现、早读、午休等等。在黑板上分别贴出六个组的组名，如果组里有表现特别好的，或者整个组都表现不错的，就可以在组名下面画勾，如果有个别同学表现的不好就会在他们的组名下面画一个叉子，每一节课间都来总结一下各组的表现，如果有勾或者是什么都没有的，就可以在周评比的表中画一个五角星，一周评比过后，我将数出每组周评比表中的五角星。在后黑板上有属于每个组的帆船，帆都降到了最低。每周五角星数量最多的组可以将本组的帆船升三个格，五角星第二多的升两个格，第三多的升一个格。本周五角星个数最多的船上，还会挂着周冠军的小红旗。通过这种评价激励方式，我发现很多同学有了转变，自律性强的同学不但严格要求自己，同时也会提醒组员好好表现，自律性不好的同学为了不给组里拉后腿也表现的好了起来。以前单纯的靠老师对个人的表扬和批评，整节课下来老师很累，孩子们也有一些倦怠，而通过这种方式不但减轻了老师要一一评价个人的负担，还增强了孩子们的凝聚力荣誉感。
这种以小组的方式进行评价已经在我们班持续三周了，效果非常好。每当看到孩子们为了自己组的荣誉严格要求自己，积极回答问题，提醒同组人共同努力的时候，我都会很高兴，觉得这是一种即系统又高效的方法。
每个年龄段的孩子有每个年龄段的特点，一年级时孩子只能关注到自己，所以对孩子个人进行评价会取得很不错的效果。但是当孩子到二年级以后，这种方法的效果就不太明显了，而以小组的方式进行评价效果会好的多。二年级的孩子逐渐有了集体荣誉感和合作意识，所以以小组的方式进行评效果就更好了，而且通过小组之间的竞争可以增加孩子们的凝聚力和合作能力，有助于孩子全面发展，健康成长。
教育实践反思5
《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，“反思”这个词在幼教界被提及的频率越来越高，越来越多的教师开始意识到，教育事业的改革和发展，开放多元化的幼儿教育，教师的专业成长都需要每一名教师具备反思教学的能力，反思已经作为教师必备的一种专业素养。
在我们当中许多教师兢兢业业，但教学业绩平平，汗水与成果不成正比，究其原因是她们主要靠自身原有的知识经验进行教学，知识不更新，方法不改进，又不善于总结，因此年复一年、日复一日、在自我的圈子里往复和循环。实际上，我们每一天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动，有很多的感受和经验，如果做工作的有心人，抓住并找准问题的切入点进行深究，由“经验型”向“研究型”转变，不断的在实践——反馈——调整——再实践的过程中实现螺旋式的上升，势必会形成一种良性的循环。这样才能将很多理念性的内容转化为自身的教育行为，才能更好的获得专业化的发展。因此学会反思，就成为教师当前急需要解决的问题，也成为每一个教师联系日常教育教学实践进行研究的首要任务。我们试着记录下我们在实践中所遇到的问题，并针对我们的教育实例进行反思及分析，期待将理论转化为自身的实践，从而掌握教师如何依据自身的实践进行反思，从哪些方面着手反思，如何进行分析和概括，又怎样制定下一步的改进策略到最后应怎样进行归纳和总结，以获得专业的成长。我们提出的经验，希望对提高每一位教师的反思能力有所帮助。
一、 正确理解反思性教学。
反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在这里揭示了反思性教学是为了教育教学研究并在教育教学中研究。教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题，研究问题，解决问题，因此教师的反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作，其重点在“思”字上，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么” 这个“为什么”是反思实践的关键所在，因此教师要想提高反思能力，要学会探究式、批判性思考。正如冯晓霞在“新《纲要》与幼儿教师的专业成长”报告中提出的教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”
二、 在教育实践中进行反思性教学
在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与研究，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾—分析—假设—验证—总结这一实践的过程，以不同的视角进行反思。
1、 借助教师自身的教育行为进行反思
教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，及时发现自己在哪些方面存在困惑，先试着自我反思首先找到困惑点然后收集资料，在这个过程中要注意收集既有资料、观察和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息、进行内省，三是分析资料，这个过程要注意抓症结所在，找到核心问题；四是形成行动策略，在这个过程中不要只满足一个构想；不要过多受到执行中可能遇到的困难的干扰；并且要充分利用教学情境中的多种资源与力量。五是实施与检验行动策略，最好在心中预先演练；并有机会在学校尝试行动策略；真正地将行动策略贯彻到实际工作中。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。
具体的说教师要借助幼儿在活动中的反映来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（不适宜）批判性的思考，并学会通过表面现象分析形成这种现象的原因，并提出改进的策略。可以看出在反思教学的过程中教师由单纯的教师变为研究者，可以有效的促进我们向自己学习更好的将理论与实践相结合，结合日常教育教学实践中的问题出发，更加理性的研究自己的教育实践，解释自己的实践，达到思辨上的同步，才能向专业化发展。
教学实例：在一次音乐欣赏活动中，教师请幼儿欣赏的是一首欢快的乐曲，并请幼儿说一说听完这首乐曲有什么感觉，想做哪些事情，在活动设计过程中教师希望幼儿将自己的生活经验与所欣赏的曲子相联系，从而有快乐、高兴等感受，教师请幼儿一个一个的说出自己的想法，其中一个孩子说：“我听了想睡觉。”这个答案出乎孩子和教师的预料，教师说：“是吗？你听着想睡觉？”说完这句话教师记录下幼儿的感受，心中也有这样的疑问，“欢快的曲子怎么会有睡觉的感觉”，但又不想直接点明，接下来许多孩子都模仿这个孩子的回答也说：“听起来想睡觉。”并且幼儿开始兴奋的说着“想睡觉”这时教师觉得应该将幼儿的注意力拉回来，于是打开录音机让幼儿再听一遍并随着音乐做动作。
教学反思：结合当时的情景教师觉得应该尊重幼儿的回答，因此在第一个孩子说听了想睡觉时犹豫是不是应该否定他，但当时认为如果否定他仿佛是对幼儿回答的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，，正是由于教师行为的这种暗示肯定起到了反作用，才会引起后边幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时不知如何是好，只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。在反思中教师一方面意识到在教师引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活动中未充分给与幼儿此方面的经验；当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能就不会产生后面幼儿争相模仿的情境。
2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思
《纲要》强调教师“关注幼儿在活动中的表现和反应”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”，因此在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。
教育实例：“小精灵辩论赛”——空气更重要还是水更重要教师抓住幼儿对水、空气等资源的兴趣，采纳幼儿提议的模仿“超级大赢家”电视栏目中小朋友辩论赛游戏的形式，组织了主题为“空气更重要还是水更重要”的辩论赛活动，教师根据每位幼儿的不同观点将其分为“大力水手”和“空气精灵”两队，活动前向家长发出预约海报，请家长与幼儿共同查找准备支持本队观点的辩论素材并请孩子背下来，活动中全班1/3幼儿参加，两队幼儿一对一阐述自己的观点在此基础上又进行了自由辩论，辩论总体要求是：声音洪亮，能表达清楚自己的想法，活动中发现无论哪一位辩手都是开始时声音洪亮，随后声音越来越小，一位辩手因忘记未能完整阐述准备的内容，在自由辩论时，许多辩手采用了无意义争吵或互相“攻击”的方式辩论。
教学反思：教师认真分析幼儿活动中的表现，发现每个幼儿声音越来越小的原因有二：一是辩论素材超出幼儿生活经验，过于高深，如：认为空气更重要的幼儿说“空气中有氧气、氮气、氢气、氦气......，氖气能发出红色的光，氩气能发出......，对空气破坏会形成温室效应，造成南极北极冰山融化，海平面上升......“；认为水更重要的幼儿则说到“我们人体内的水份主要以体液的形式存在......，地球表面70%被水覆盖，其中98%是含有盐分的海洋，只有2%是新鲜的淡水......”。这些高深的辩材超出了幼儿的生活经验和原有水平，他们怎能记得完整无缺。二是活动主旨在于了解空气和水的重要性，建立初步的环保意识，并不在于培养幼儿的记忆力，记忆内容的高深与一对一对弈中背诵的压力势必造成幼儿声音越来越小甚至忘记内容。同时，教师根据幼儿自由辩论中的表现分析出，大班年龄的幼儿易位思考能力还很差，这种能力的培养更应该捕捉幼儿周围生活中发生的事物，通过他们的亲身体验与感受来培养，而不能仅依靠辩论赛这种形式。活动形式虽然新颖，但不利于目标的完成，不太适应大班幼儿的年龄特点。同时教师通过家长与幼儿参与活动的积极性尝到了有效利用家庭教育资源的益处，也引导幼儿认识到信息的来源是多途径的，提出了改进方案。
下面是教师第二次组织活动的简要介绍：继续将幼儿分为两队，此次活动全班幼儿参与，鼓励幼儿用各种方式阐述本队观点，教师分别记录在两块大黑板上，有的幼儿在教师帮助下做了蜡烛燃烧试验。告诉大家氧气可以助燃，有的幼儿画了一张爷爷在家吸氧的图片，告诉小朋友氧气可以维持病人的生命，还有的幼儿让小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，强调没有空气可不行，而另一组幼儿则拿来水果让小朋友品尝，告诉大家果类的水分可多了，没有水植物就活不了，我们就再也吃不到这么好吃的水果了，有的幼儿还拿来科学取得水车告诉大家，水有很大力量，能让水车的轮子转起来，水多时力量会更大能用来发电，幼儿的参与热情异常高涨，都想为自己队赢得一分，最后在教师的引导下，共同总结出水和空气都重要，每个小朋友都要从我做起，保护资源，保护环境。
3 借助于同行的合作—互动式研究进行-反思
在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践，出现这样的问题原因分析有以下几种，一方面教师的自省意识不够强，没有掌握反思的方法，另一方面教师在进行活动时注意力集中在组织各环节上，随机性和灵活性不强的教师注意力无暇关注过程中的许多问题，因此处于一种无意识状态反思时也不够客观。最后，教师常常有先入为主的观念，深思熟虑的活动已经认为趋于完美或已经发挥教师个人应达到的.水平，突破瓶颈再有一个更高层次的提高有一定的困难，因此我们不妨借助与同伴的合作—互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。
教学实例一：“镜子变干净了”在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍，有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。 教学反思：这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的方法是否适宜，如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子都是水渍时，也没有及时提醒，保育员教师也意识到，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”，“镜子脏了怎么办”“怎样洗手镜子不会脏”保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规则，更容易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中应刃而解。通过分析和交流反思，教师在生活活动中促进幼儿主动学习的意识进一步增强，能够更好的抓住幼儿身边的真实情境，引导幼儿学会生活。
教学实例二：一位小班教师组织幼儿进行“小熊请客”故事表演活动，活动中孩子们不仅角色对话娴熟，表演道具的运用也很熟练，动作表情语调也很到位，活动后教师认为目标达到，孩子感兴趣，很乐于表演，当幼儿出现争抢“大石头”砸狐狸不要“小石头”，教师也及时做了引导，但一些教师提出一些问题：如“今天活动的目标中重要的一条是让幼儿大胆表演，从幼儿的表现来看已经很好的达到目标的要求，为什么还要组织今天的活动？”“活动中教师大量时间充当故事中的串词角色，对如何进行大胆表演进行了哪些指导？”“在今天的活动时间内，幼儿在原有水平促进了哪些方面的发展？”随着一个个问题的深究，有关教育立足点，教师如何成功的高质量的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、教育的时间效益等问题得到澄清。这种合作—互动式研究不仅帮助这位教师逐渐学会反思，也启发提示每位教师从更多角度考虑问题，并以同行的实践作为一面镜子，反射并调整自己的教育行为。在教师进行自我反思的基础上，由教师集体梳理实践中碰到的问题，分析这些问题的核心是什么，然后集体攻关，在每个层次上组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入。在整个集体反思的过程中，教师并不局限于“谁对谁错”，大家更多的关注在每一个教学实例中能够获得哪些经验与教训，也会提出各种各样的分析、建议，每个人都以寻求真知，和一种开放性的态度对待所有的褒贬，以探究者和合作学习者的身份审视自己的实践和教育经验，教师从中教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念，从而得到发展。教师反思性成长必须要有一个团结、合作、充分交流的集体，而这种工作方式恰恰能造就一个好的集体，必然会促进教师的专业化成长。
教师对自己教育教学活动的反思,让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动，这样不仅是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使教师专业素质在不断的时间和反思中得以不断的、更为有效的提高，以真正促进儿童的健康成长。
教育实践反思6
“二期课改”中，幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来的，是幼儿围绕着一个主题、自主观察、探索周围现象和事物，活动的内容是孩子们所感兴趣的，以幼儿生活经验来展开的活动，教育反思：实践主题背景下音乐活动的感悟。我认真学习理论，大胆实践操作，不断进行反思，开展主题背景下的音乐活动，引领幼儿走进音乐世界，在尝试和实践的过程中我获得了很多感悟……
一、音乐活动回归生活
1、内容选择生活化
内容选择就是要在主题的背景下，幼儿有相应的经验，能满足幼儿的兴趣，是幼儿想知道的有一定成立的价值。如在主题“植物的营养”中，各种能泡茶的植物是幼儿熟悉的，与生活紧密相关的题材，相关的经验为游戏的实施、能力的提高打下扎实的基础，当老师问到：“最近天气变化很大，我有点头痛、嗓子痛，可我害怕吃药。我听说你们在研究各种茶的功效，我最喜欢喝茶，那请你们帮帮我告诉我应该吃什么茶？”时，孩子们争先恐后地说出了很多有营养的植物，孩子们眼中跃跃欲试，积极探索的真情流露。
在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格等多方面都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。这些教材充满趣味，使孩子喜欢，学起来也就有积极性。如“中国娃娃”、“泥娃娃”、“买菜”、“种豆”等。
结合季节的特征，我们在开展“植物的营养”的主题。秋天是一个植物成熟、丰收的季节，为了让幼儿充分感知这一特征，我们挖掘了家长资源，带着孩子来到了附近的菜园，当孩子们看到满园蔬菜时，开心得不得了，并尝试了摘采蔬菜，由此产生了很大的兴趣，随后我们又参观了莲溪菜场，在此基础上，在主题背景下的音乐活动“蔬菜大卖场”、“蔬菜音乐会”孕育而生。活动中，在回忆采摘蔬菜、搬运蔬菜的情景中，孩子们的情绪一下子调动了起来，整个活动，孩子的情绪是愉悦的，表现时也能随着音乐的节奏而动起来
“植物的营养”的主题活动中，孩子们对各种豆豆产生了兴趣，在家长的帮助下，有的孩子收集了不同颜色的豆豆，还用豆豆制作了漂亮的“豆豆画”；有的孩子和家长一起串起了豆豆链。孩子们通过各种活动，了解豆豆简单的知识后，我通过“鼓上的小豆豆”、“我是一粒米”让孩子们感受粮食的来之不宜。
2、设计趣味化
精心设计每一次活动过程是音乐教学成功与否的关键所在。只有教材的处理和教学的设计充满趣味性的，这样，才能吸引孩子学习。如：游戏“保健茶”，由于幼儿在主题背景中游戏，所以孩子们非常喜爱游戏，专注的眼神，一张张富有表情的小脸，当在老师注入“沸水”后，随着音乐慢慢绽放，各自都发挥了自己的创造天赋，摆出各种优美的姿态，表现出各种植物在水中泡开的样子。而且每一次的泡茶让孩子们在轻松自由的氛围中舒展自己，孩子们展现着他们的童龄妙舞。就这样在模拟的泡茶游戏中，让孩子们借助音乐积累了丰富的生活经验，激发了孩子表达的愿望，真正体现了“玩中学”、“学中玩”。
3、环境创设辅助化
良好适当的环境往往对我们的教学活动会产生一定的辅助，桥梁作用。我们以往总是会将环境创设放在活动出现使用，其实环境也可置前给予。如：游戏“保健茶”我在之前就为孩子们创设了“茶研坊”，让幼儿在环境中看看、玩玩、尝尝，知道植物与人的关系。
在环境创设中，我们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程。例如在开展“中国娃娃”主题活动中，为了让孩子们更多的了解家乡浦东的新变化，发动孩子采用自己的方式收集所需资料。再在集体、分组活动中和孩子一起对资料进行整理，在整理资料过程中逐步接近知识本源。于是孩子们边拍手边说浦东新面貌时，将原有的知识再次整理，有节奏的再现出来。
与孩子的生活经验相贴近，适合孩子的表现表达，只有回归生活的话题，才能促进孩子的发展。
二、音乐活动追求整合
《纲要》指出：要改变以前课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，培养幼儿收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
1、关注幼儿情感的培养。
《纲要》重视幼儿兴趣、情感、态度的培养，把情感作为认知发展的推动力。一个幼儿教师首先要有丰富的情感，老师的情感对幼儿具有强大的感染力。教师应尊重幼儿，平等地对待每个幼儿，在师生互动中幼儿愉快轻松，主动积极，形成一个良好、温馨的氛围，幼教之友《教育反思：实践主题背景下音乐活动的感悟》。这样才能达到互相了解、互相尊重、互相热爱。师生间建立起平等的情感关系，教师才能在教学中倾听幼儿的愿望，在可行情况下满足他们的要求。更重要的是教师平等对待每个幼儿，教师要善于捕捉幼儿的发现、创造的苗子及时地给予鼓励，让每位幼儿有充分表现自我的机会，让幼儿成为活动中真正的主人。如在“运菜”的活动中，教师的动作引导既能给幼儿启发，也是对幼儿美的熏陶，给孩子提出新的挑战，让孩子们表现地更好。又如歌曲“老乌鸦”，从歌词内容上看是一首表达亲子间关爱和亲情的叙事性歌曲；从音乐效果上看采用了旋律节奏的变化和滑音渲染了两个人物之间亲密的关系和各不相同的人物特征。它更像一个述说小乌鸦爱妈妈的感人音乐童话，容易与幼儿产生感情交流，激起幼儿心理上的感动，每时每刻都能感受到妈妈爱我、我爱妈妈的情感。这是在“我爱妈妈”的主题活动中开展的活动。这个活动设计不局限在一次活动，而是放在一个连续性的活动中，调动幼儿的已有经验，运用动作、歌唱、接唱等多种音乐语言，尽情地表达个人的感受。
2、关注幼儿能力的培养。
（1）、创造能力的培养
要培养幼儿的创造能力，并不是一朝一夕就能解决的问题，这是一点一滴扎实地积累，在音乐活动中，更要结合音乐本身的特点，为幼儿创设多种条件和机会，使幼儿创造能力得以发挥，给孩子多接触音乐、了解音乐的`机会。在开展音乐活动时，教师可恰当地提供有利于幼儿进行想象、创造的示范，激发幼儿的学习动机，加深幼儿对音乐形象的理解。如“小蝌蚪找妈妈”，这是一个老教材的语言故事，而将之与音乐相结合无疑是教材创新上的一个亮点，符合课改中整合的理念。音乐活动中幼儿的参与、探索、表演、动手实践，使他们有机会独创、试验自己的艺术想象，尝试对已经感知了的东西进行变化与重新组合。这些创造性活动没有对、错之分，也不会给幼儿造成挫折感；这个尝试的过程能够使他们体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性，丰富自身经验，是教育中最有价值和意义的部分。在活动中，我提供了幼儿熟悉的乐器，让幼儿运用已有的节奏与表达表现经验，来进行创作回旋曲，孩子们在活动中大胆的创编、合作，将各种乐器进行组合表达表现，在这过程中孩子们可以根据自己对乐器的认知感受结合表达事物的形象来调换乐器，从而达到了更完美的效果。
（2）、合作能力的培养
音乐活动是一个群体活动，如合唱、集体舞、游戏等，因此要把个体的创造和群体的合作交往紧密地连成一个整体，既要尊重个体发展，又要关注群体合作能力。如在合奏“蔬菜大卖场”的过程中，孩子们不是机械的练习和操作，规则的建立是循序渐进地，不断深入的，是由幼儿通过观察、讨论、操作自己建立的。在幼儿了解游戏方法后，教师邀请幼儿由一个到数个地蔬菜的队伍，并在敲奏中引导大家观察思考操作上的问题，共同寻找原因，使幼儿不断地观察和把握按照音乐的节奏适时介入敲奏的方法。最后全班幼儿用一人一块音块的方法，自如地进行了合奏，为“蔬菜大卖场”营造出热闹的场面，活动中发展了幼儿合作能力、手眼协调、自控、听辨等能力。
（3）、审美能力的培养
幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。因此，幼儿音乐教育的基本原则是以审美为核心，促进幼儿全面发展。在音乐教育活动中，幼儿学会感受美、体验美、表现美，从而逐步获得身心发展的和谐美。如幼儿在演唱“老乌鸦”时，通过对歌曲的处理『第一段：小乌鸦（活泼、欢快）；第二段：老乌鸦（痛苦、沉重）；第三段：小朋友（活泼、欢快）』，使幼儿情感上的共鸣，投入到小乌鸦爱妈妈的情感中。在合唱时，每位幼儿都能控制好自己的声音，与同伴的声音达到统一和谐，从而感受歌曲的美。
三、音乐活动“教”与“学”
《课程指南》指出：教师的教育方式应以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主。优化幼儿的学习方式，使幼儿主动地、富有个性地学习。因此我们不仅要研究教师怎样教，而且要研究让幼儿学会学习的方法。
首先，教师应当去观察了解幼儿年龄特点及身心发展阶段的需要，为幼儿创设环境，提供材料，从“问题情景”、“问题材料”出发，在教师主导下幼儿探索性、创造性地学习。如在开展回旋曲“小蝌蚪找妈妈”时，我们将“小蝌蚪找妈妈”的图片展示在音乐区中，并提供了各种小乐器，幼儿根据图片上的动物特征选择不同的乐器，在此同时，我会与幼儿讨论用什么乐器的声音、节奏表现动物，将音乐的元素与角色紧密结合，如孩子们讨论出用木琴表现鸭子摇摇摆摆地走路，用响板啪啪的声音表现鸭子的叫声……用元素来建构，用音乐的形式来表现。
其次，教师应使个别幼儿身上的闪光点变成全班幼儿身上的闪光点。让幼儿有充分的自信心和成功感，从而自觉去谋求知识并创造性地加以表现。如在律动“运菜”中，我从孩子们中选出了两位幼儿进行演示，一位幼儿手臂一前一后做挑菜状，一位幼儿则弯着腰做背筐状，对于他们的表演加以大肆表扬。经过他们的启发，其他幼儿也有所感悟，再次表演时，动作丰富了，夸张了，逼真了，各个兴趣昂然。
再次，教师应善于使用教育机智。高超的教育机智可以使教育艺术锦上添花。如在游戏“种豆”中，教师采用了情景性的语言，针对性的分句练习，对于音高不准的问题，教师说：“豆豆没结到上面，再长上去一些。”孩子们马上意识到耳朵要听着钢琴，并对自己的音高加以控制，在动作创编动作时，教师发现了幼儿用“跪”的动作表示长得低的豆豆。于是立刻将这一信息传递给其他幼儿，及时拓展了幼儿的思路。
总之，在主题背景下的音乐活动中孩子们体验的不再是枯燥乏味的练唱和技能技巧的练习，而更多的则是体验自主参与的氛围，同伴合作、协商的愉悦，增强了孩子们探索、实践的兴趣和自己寻求解决各种问题的能力。相信，这种与时俱进的音乐活动不仅可以熏陶孩子们美感，更重要的是能够培养孩子健康、活泼、开朗的性格，为立足于现今社会打下扎实的基础。
教育实践反思7
【摘要】开放教育法学专业实践环节对学生的学习非常关键，所以针对实践环节中存在的问题，要进行反思，制定相应的策略。本文针对开放教育法学专业实践环节的问题与反思给出了详细分析。
【关键词】开放教育 法学专业 实践环节 问题与反思
开放教育法学专业实践教学的主要内容为实习以及社会调查，为了实现对应用型人才进行培养的目标进行实现，需要应用性非常强的法学专业时间教学，以便学生可以对法律问题正确处理，形成依法办事以及應用法律的眼光对待社会事务，在工作单位当中，树立正确的法律职业道德观念。
1、开放教育法学专业实践环节概述
根据中央电大教学当中的计划规定，教学实践环节当中涵盖了两个重要内容，其一为课程实践性环节;其二为集中实践性环节。课程实践，具体来说便是借助远程教育实施课程实践活动，具有明显的远程教育特征，与课程之间的结合非常紧密，教师对学生实施指导，并与学生共同完成相应的教学实践活动。在学生的课程学习到某个阶段之后，可应用相应的方式对其进行考核，与卷面考核不同，更加关注学生的动态监控以及实施评价。集中实践环节，为 学生完成学业，或者即将完成学业之后，是对其知识综合应用能力、解决问题能力、理论研究水平等进行检验的教学过程，追求的是最终效果[1]。两项内容在实践环节中，侧重点有所不同，任务目标不同，但都是对应用型人才进行培养，有着相辅相成的关系。
2、远程开放教育法学专业实践环节教学存在的主要问题
2.1教学目标模糊
远程开发教育法学专业实践环节的日常授课主要内容便是实习以及社会调查，这是因为教学目标所确定的。在实际教学当中，针对实践教学目标的`设定，存在的普遍问题便是目标设置比较高，目标过于空泛。例如：教学宗旨为对法律人才进行有效培养，需要人才在对基础知识进行掌握的同时，能够进行教学、司法事务以及科研等相关工作，这样的教学目标在当前办学资源比较匮乏的情况下，有些笼统并且目标过高，所以不容易实现[2]。
2.2教学师资水平有待提升
远程开放教学法学专业实践教学环节，需要高质量的教师队伍，但结合当前的情况进行分析，对于专职教师队伍的构建还存在不稳定的情况，有些教师没有过多的实践经验，教师整体出现年轻化，不能将司法经验在实践教学环节当中进行贯彻。此外，办学资源以及经费也对远程开放教学法学专业实践环节的教学质量给予了限制，因此影响了教学效果。
2.3教学方法与社会脱节
法学属于研究以及实务为一体的学科，以往的讲课方式会应用理论知识教学方法，这样学生才能对最新的法律条例以及法学理论，但对学生学习的思维以及方法的构成，需要应用一些实践教学环节养成。结合当前的教学情况进行分析，教师的授课方式通常会应用教师讲解、学生记笔记，背诵等教学形式完成，这样学生实践能力会得不到锻炼，说明实践环节方法与社会发生了脱节[3]。
3、完善实践性环节的有效意见
3.1明确定位，统一规范
在实践教学当中，针对开放教学体系在整个教学当中处于何种位置，需要有非常精准的定位，所以教师应该正确认识到实践教学不单是法学专业教学当中的关键性环节，更是实现法学专业教育每项指标要求的组成部分，需要结合目标对人才进行培养。国内以及国外教育实践已经有力的证明，实践教学可对学生的综合能力进行有效提升，是对学生全面素质教育进行实施的有效手段，尽管不是各项课程都对可实践教学方法进行应用，但在教学计划教学大纲当中，对课程实践环节进行统一的强制性要求，在操作上完全可行，可引起高度重视，对法科学生培养中的地位以及作用效果进行了强化实践。
3.2明确实践性教学方法，考核办法以及评价标准体系
怎样组织实践课程、实践性环节，并对其进行有效的评价。需要制定严谨、合理的考核办法，并对评价标准进行详细划分。针对当前开放教育法学专业，各项课程教学大纲以及中央电大各教学文件当中，并没有给予详细的规定和标准，结合这一问题需要针对课程实践环节的课程范围给予明确，并结合课程的不同性质对不同的形式进行选择。为了对课程实践环节的有序以及正确性实施给予保障，要在教学文件当中对主要形式进行采用。例如：规定在民事诉讼法学审判程序编课程学习结束后，对模拟法庭的实践活动进行开展，不但要统一布置教学文件，还需要教师以及学生结合课程的不同性质，对相应的方式进行自主选择;其次需要将课程实践性环节在考试当中所占据的比例进行提升，这样可以使学生参与的积极性有所提高，同时也对课程实践性环节考核方式给予了规范。学生在完成实践性环节之后，需要根据书面报告以及实践过程中的行为表现，对学生的最终成绩进行;最后，需要对评价标准细则详细制定，以免在评分上出现随意性问题。
3.3转变思想观念，注重法律实践环节的开展
法律实践最关键的作用是论文都无法取代的，所以对需要给予高度的重视。尽管开放教学当中的学生与普通高校的学生有所区别，大部分为社会人士，在时间上不能对其进行统一安排，所以应用不集中的实习方式进行实践可以理解。但不可将这种方法简化为社会调查报告。尽管无法在时间上统一安排，但开放教育当中的学生并不需要从学生角色到工作角色的转换，他们已经拥有了生活阅历，具有一定的社交能力以及语言表达能力等，这也是法科学生需要具备的基本技能，所以需要用合理的方式，对法学实践积极开展。例如：可以通过小组的形式，开展专题社会调查。小组当中要保障学生的分工明确，每个学生都有自己的身份，务必团结合作，完成自己的任务。之后对其进行统一评价，每个成员的表现都会对最终评分产生影响，这样的方式可以使学生在参与性得到提升。
4、结束语：
总之，远程教育可以帮助学生将专业知识提升，教师在其中的作用便是督促以及引导，使学生能够应用法律知识对问题进行探究和了解。其中，教学中，要引导学生更新自身的学习思维等，以便学生取得理想的学习效果。
参考文献：
[1]谢洁茹.远程开放教育法学专业课程实践环节的探索[J].课程教育研究，20xx（30）：223-224.
[2]王旭.远程开放教育法学专业实践环节教学存在的问题及对策[J].法制博览（中旬刊），20xx（04）：304.
[3]韦丹蓓，吴建宇.开放教育法学专业实践环节的问题与反思[J].科技信息，20xx（35）：298-299.
教育实践反思8
洋溢着鲜活时代气息的高中新课程改革正扑面而来，高中新课程注定要改变“高中生的学习生活”，还将改变“教师的教学生活”。英国教育学者Elliott强调课程改革实际是“教师的变革”，日本教育学者左藤学提出了当课程由“传递中心”变为“对话中心”时教师的角色转换：由“技术熟练者”的教师变为“反思性实践者”的教师，这种后现代意义的教育发展前景，深刻揭示了教师在新课程改革中的身份嬗变——做反思性的实践者。
一、反思教学理念，倡导平等对话
教学理念是指教师对有关教和学现象所持的某种理论、观点和见解。用先进的教学理念指导课堂教学是教师做“反思性实践者”的关键。传统教学中，以教师为主体的“传递中心”不平等的师生关系已被广大教育者否定，倡导平等的师生关系，让知识、技能在“师生对话”的课堂上流通促成，这是符合新课标精神的教学理念。倡导师生在课堂中平等对话能够充分体现“教为主导、学要主动”[2]的新型师生关系。这要求教师应充分利用教学资源，创设教学情景，调动学生的学习热情，培养他们的学习能力，让学生与教材知识顺利实现对接。学生感受了情景刺激，萌发学习兴趣产生探究意向，通过积极的主体活动体验实践过程，在师生、生生的平等对话中完成知识与能力的同步增长，促进价值与情感的协同发展。
二、反思教学方法，倡导启发探究
教学方法是教师为达到教学目的、完成教学任务而采取的教学手段。“填鸭式”的教学方法揭示了传统教学中的强权现象，“建构主义教学观”则集中反映了“当今教育舞台中的时代精神”，其核心是强调教师启发引导，学习者主动探究问题，在“学习材料和情景”中不断提高认知能力，最终实现意义建构[3]。在建构主义理论指导下，教师善于启发，学生乐于探究是流行的和谐课堂现象。如在《苯》教学中，教师打破教材内容编排顺序，以“探究苯的分子结构”为课题，设计“情景”引导学生主动探究。教学流程如下：[师模拟情景]法拉第首先发现苯→引起学生探究兴趣(明确探究方向：确定物质的分子式和结构式)→计算苯的分子式(巩固烃燃烧计算技能)→[生猜测结构]C6H6分子高度不饱和，可能含有不饱和键(碳碳双键或三键)→[生设计实验探究]发现C6H6和溴水、高锰酸钾反应不褪色，否定存在“典型的不饱和碳碳键”→[师创设情景]展示碳碳单键、碳碳双键和苯分子中的碳碳键的键长、键能数据(学生猜想苯分子结构特点：具有单键、双键的性质)；讲解1mol苯最多能和3molH2加成生成环己烷(学生猜想苯分子的结构特点：分子中含有碳环)；演示实验证明苯的一溴代物只有一种结构(学生猜想苯分子的结构特点：6个氢为等效氢)；苯的邻位二溴代物只有一种结构(学生猜想苯分子结构特点：不是单双键交替结构)→[师生交流]分析凯库勒式，呈现现代苯分子共振理论→[学生归纳]总结苯分子的结构特点，完成知识建构。注意：教师在引导学生探究时，应扮演好三大角色：即“矛盾的制造者”、“方法的启发者”和“知识的呈现者”，营造开放的课堂氛围，为学生搭建自由探究的舞台。
三、反思教学过程，倡导情感体验
新课标明确规定了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感与价值观。把培养学习的情感体验和价值判断纳为教学目标，其目的是关注学习过程中“人的情感发展”，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学习视为“生动而丰满的情绪流动过程”[4]。有这样一道习题（如右图）：在烧杯溶液盛半杯Ba(OH)2溶液，然后用滴定管加入稀硫酸，电灯逐渐变暗，滴至一定量时，电灯完全熄灭，为什么？本题是考查溶液的导电性与离子浓度关系，但学生在实验室做实验时，发现难观察电灯完全熄灭的现象！这使学生非常惊诧。本题涉及的.化学原理很简单，实验失败的原因显然与离子浓度有关。师生猜测可能与“水”有关，设计了2组对比实验：甲组测自来水的导电性，乙组测蒸馏水的导电性，发现甲组灯泡亮而乙组灯泡不亮。学生很高兴，认为找到问题的症结——实验室是用自来水配制Ba(OH)2和H2SO4溶液(总存在自由移动的离子如Cl-)，导致灯泡不熄。故需用蒸馏水配溶液，配制多大的浓度呢？教师提示：三个实验小组分别配制0.1mol/L、1mol/L和5mol/L的Ba(OH)2和H2SO4溶液，取20mL Ba(OH)2溶液放在烧杯里，当消耗20mL H2SO4溶液时，灯泡仍然亮！学生很失望，情绪产生波动，有的想放弃，师生都觉得纳闷：“难道未完全中和？”学生用PH试纸检验溶液的酸碱性，有的说是酸性，有的说是碱性，却没有人说呈中性？大家很疑惑，在分析操作后大悟：原来烧杯溶液的PH不相同，酸式滴定管附近溶液的PH酸性强，远处的碱性强！因为滴入的H2SO4没有和Ba(OH)2充分反应，学生马上想到边滴酸液边用玻璃棒搅拌——灯泡熄灭！同学们不禁欢呼雀跃，可在做浓度大的一组实验发现灯泡很难熄灭，同学们此时冷静迅速地找出原因：因该组实验取的Ba(OH)2和H2SO4浓度大，滴入H2SO4稍过量。经过反复实验，师生得出结论：配制试剂的浓度小，体积取量精确，搅拌充分是使“灯泡熄灭”的三要素。通过本次实验，学生深切体会影响实验成功的因素很多，也经历了多种情感的洗礼，科学思想、合作精神、受挫心理和意志品质都得到了锻炼。
四、反思教学得失，倡导理论提高
教学总是一门充满遗憾的艺术，反思教学中的成功和失败，是教师提高的有效手段，美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。反思教学内容一般包括三个方面：一是备课时遇到什么困难，是否调整教材，其目的在于显现教师的内隐理论；二是课堂中是否发现了预料之外的问题，是怎样处理的，其目的是关注学生的学习问题；三是下课后感到有哪些满意的地方或困惑，其目的是通过自我评价，成为教师提升教学理念的生长点。如《物质的量》是老师公认难讲的概念课，笔者反思十余年的教学经验，总结出制约教学效果的三大“瓶颈”：一是此阶段学生的逻辑思维能力欠发达，理解抽象概念的能力不强；二是教师很少从科学方法论的高度驾驭教材，教学内容整合不够；三是教师未借助学生已有的生活经验，新知识“同化和顺应”得不够导致学生似懂非懂。笔者尝试按“三么”流程设计课堂教学，效果较好。第一、为什么(要引入物质的量)？教师以客观需要设问：“如何知道一杯沙子的数目？”学生自然想到数，是一粒一粒地数吗？教师以生活经验启发：“为什么将12个鸡蛋称为一打？”等科学记数的实例，使学生理解科学记数应遵循的原则(精确而方便)，引出用“分集团”数大量微观粒子的方法。第二、(物质的量)是什么？教师类比：“如何描述一杯沙子的质量？”学生自然想到用克(单位)理解质量(物理量)，“多少质量是1克？”这涉及到单位的标准问题(教师要多举例对学生进行科学方法论的熏陶，如何描述概念？)；类比引出规定：用摩尔(单位)描述物质的量(新引入的物理量)，多少(微粒)是1摩尔？这也需要确定摩尔标准，自然引出相对原子质量标准和阿伏加德罗常数，理解科学研究继承方便的原则。第三、(物质的量)怎么用？教师继续类比：“已知一杯沙子质量，如何求一堆沙子的杯数？”“已知一杯沙子的数目，如何求一堆沙子的数目？”引出摩尔质量、物质的量与质量的关系，阿伏加德罗常数、物质的量与微粒数的关系。根据上述教学过程，学生能将抽象概念与生活经验有机地融和，学习起来很轻松。复原科学研究历程，调动学生的探究的积极性，以生活素材为例，“以其所知，喻其不知，使其知之”是学习概念的重要手段，新知识与学生生活经验的同化顺应程度，是关乎本课成败的关键。这种反思利于教师从科学方法论的理论高度设计教学环节，高屋建瓴地掌握概念课教学的实用套路。
教师要与时俱进，尽量摆脱职业的惰性和局限，成为充满反思意识和创造活力的群体，这要求教师必须时时加强对专业实践情景的整体理解，再通过经验的积累和突变使专业内涵变得精致灵巧。教师在理论和经验的持续碰撞中不断成长，以期能成为反思型的教育实践者。
教育实践反思9
思想教育是塑造人的灵魂的教育。对学生进行思想教育是学校实施素质教育的重要任务，初中语文作为整个教学中的重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性，对培养人才有着首当其冲的责任。语文教学要坚持“文道结合”的原则，既要进行语言训练，又要进行思想教育。寓思想教育于语文教学中，生在形象感染，思想熏陶，通过潜移默化来进行。初中语文教学中渗透思想教育，可从以下几个方面入手。
一、指导感情朗读，激发思想教育
“朗读”是语文教学中的重要环节，语文教材中有许多课文思想性很强，有效地指导学生有感情朗读课文，能使学生从中受到感染，激发学生情感，从而达到思想教育的目的。《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。诗歌写的是一个母亲和调皮孩子的故事。篇幅短小，意蕴深刻，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。教师在讲授新课时，要先范读一遍，请学生闭上眼睛，跟着教师的朗读想象出现的画面，感受其中的温馨。然后指导学生把握诗文基调，注入感情自由朗读，再次感受仿佛置身于迷人的树林间。学生整体感知“我”是一个调皮、爱撒娇、快乐的孩子；“我”看到了一个温柔、善解人意的母亲；我听到了一个母子须臾不分的故事。学生在朗读中感悟作者的内容和情感，并将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华知己的心灵，真正体验到人间的至爱亲情——母爱。
二、抓住课文重点，突出思想教育
讲读课文，不能平铺直叙，应有详有略，主次分明，抓住文章重点，能起提纲挈领的作用，以达突出思想教育的目的。如《背影》这篇叙事记事散文，作者截取事物状态中最鲜明的片段——父亲的背影。文章第六段是全文的重点所在。先让学生说出作者运用了哪些描写方法？“肖像描写、动作描写”，然后分别找出相关语句，最后剖析描写的意义和作用，如这些动作描写突出了父亲老态龙钟、步履艰难的情形。“这时我看着他的背影，我的泪很快地流下来了”。又将父亲对儿子的挚爱转化成了儿子对父亲的神情，父子间的情感达到了高潮，抓住重点有助于理解文章的中心意思。学生在认真的阅读分析中体会到人间的真情，并在内心引起了强烈的震撼，教师可抓住契机对学生进行感恩教育。
三、剖析人物行为，加强思想教育
初中语文课本里有不少课文通过人物的言行表现人物的高贵品质。这些人物形象栩栩如生，各具特色，是学生学习的楷模。如豪气冲天，胆识过人，救国救民的毛泽东；为国为民，积极正直的鲁迅；勤学好问，善于思考的爱因斯坦；品德高尚、英勇顽强的志愿军战士；正直无私的车夫……学习课文时，要求学生在文章中找到描写人物的.语句进行品读赏析，感悟其品质的高尚，精神的伟大，在阅读分析中认识自己，提高自己，将书本的知识内化为指导行动的指南，从而健康和谐地发展自己。
四、开展情境教学，渗透思想教育
情境教学能使学生产生一种如临其境，如闻其声，如见其人的感觉，使学生与作者在情感上产生共鸣，在思想上受到熏陶，从而受到教育。如《音乐巨人贝多芬》投影展示，初步感知获教育。以贝多芬的名言，他的一生创作的音乐，以及自身的不幸却给别人带来快乐为展示内容，让学生进入情境，感受伟人的魅力。师生交流了解贝多芬感人事迹，为学习课文奠定情感基础。
初中语文教学所面对的是初中生，其世界观和人生观尚未最终确立，抓住契机进行思想教育是语文教师义不容辞的职责，寓思想教育于语文教学中，有利于学生全面发展，有利于推进素质教育。语文教育进行思想教育的方法是多样的，只要我们引导得力，就会取得良好的效果。
教育实践反思10
这是上大学以来的第一次见习，学前教育见习实践报告。由于之前从来没有真正的走进过幼儿园，因此每个人都是抱着极大的好奇心与兴奋性。
一大早就坐上了开往武汉的汽车，中午十一点多才到达xx。一下车，就看到门口的led屏上欢迎长大师生的字幕。走进xx，映入眼帘的是一些证书，还有屏幕上小朋友们纯真的笑容。往里走，有一个展示厅，里面有xx自己编写的教材和自创的玩具以及蒙氏教育的教具等。工作人员给我们简短的介绍了xx的情况，向我们讲解见习过程和应该注意的事项就带我们参观了大楼，处处可见xx人的精神：至爱至真，育善育美。
简短的休息后，就正式进入了下午的见习环节。xx公司将我们分为了三个小组分别进行学习，我所在的小组有11个人。从xx公司到达清江山水幼儿园幼儿园用了十五分钟，大家都很累了，但是，所有的疲倦在大家进入幼儿园的那一刻便都烟消云散了。
进入幼儿园，便被他温馨的环境所吸引了。跟我们平时映像中的学校完全不同，完全就是家的感觉。一些细微小处都考虑的很周到，比如说若是要与家长进行交流，是在一张类似于餐桌样的桌子上进行的，旁边有一个用帘子隔开的小地方，里面还摆上了小桌子小凳子，说是因为跟家长交流时为了避免小朋友无聊而开设的，以后要做成一个科学角，社会实践报告《学前教育见习实践报告》。处处体现着其用心。
由于两点左右小朋友都还没有起床，园长就带我们参观了xx，看得我们很是羡慕，楼梯的墙上都是他们自己动手制作的美工作品，还设有专门的舞蹈室，阅读室，美工室，游戏室和娃娃家房。色彩丰富，却不会感觉花花绿绿。里面的设施与人性化是让我们想回到幼儿园的主要原因。在舞蹈室里，有一面大镜子，投影仪和舞台。阅读室地上铺上了地毯，这样既保障了安全又可以一定程度的使阅读室保持安静。美工室里还安装了水龙头，彩笔蜡笔一应俱全，最值得一提的是幼儿园为小朋友们提供了大量的空白纸扇，面具和瓶子，给他们充分的自由发挥空间，拓展其思维。另外，不管是美工作品还是建筑模型的作品，老师都会将其作品进行保留，成品将其进行展出，半成品则让小朋友下次继续完成。这样小朋友做事就不会养成半途而废的习惯，也更有利于自信心的培养。xx公司幼儿园的另一大特色在于娃娃家这一环节，与其他幼儿园不同的是，他的活动区域更加广泛，一整个房间都是娃娃家区域，娃娃家超市的`东西也更逼真。并且实物下面都有标记，图文一一对应，帮助小朋友更好的认知事物同时也方便他们收拾整理。在超市门口，摆放了一个收银台，上面还有玩具验钞机和电话，基本完全来自于生活，儿童可以在游戏的过程中不自觉的.就学习好十以内的加减法。娃娃家医院也基本接近生活，孩子在游戏过程中感知生活，融入生活。这也是xx课程的一部分，不过是隐性课程罢了。
xx人重视“一日生活皆教育”，他的操场不像常规学校那样方方正正的，而是像家庭小区似的，场地也并非平平整整，有着一定的起伏，换了一种方式加大儿童的运动量。在四楼的大阳台上，还别出心裁的开设了“空中足球场”，让儿童在冬天的时候更加充分的接触到阳光，就连出水管道都很有心思的设计成椰子树的形态，美观的同时使绿化环保的观念深入儿童内心。还有一个xx做的非常细心的方面就是小朋友用的厕所，厕所有坐便式和蹲便式，洗手的水龙头有拧的，压的和感应的。这样便在无形中各方面锻炼了小朋友，也使他们在对同一事物的看法上有了多方面的认识。
教育实践反思11
通过新课程改革培训、学习及两年多的教学实践，浅谈我对新课程改革的一些认识：新课改注重学生的全面发展，注重学生的学习方法，减轻学生的课业负担。随着新课改的推进，我相信新课改的作用逐步显现出来，为越来越多的教育工作者、学生、家长乃至整个社会的认可，它将促进我国教育事业上一个新的台阶，将促进我国教育事业的发展。下面我将从以下几个方面论述如何推进新课改和一些教学反思总结。
一、从思想上提高认识，在今后的教学中坚定推进新课改
注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。现在还有部分教师对新课改不理解，不配合。因此在今后的教学中，我要以身作则坚定推进新课改。
二、将专家讲解的普遍教育原理与实际情况相相结合，全方位的更新教育观念，转变教学方式，切实落实好新课改。
马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的`教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论。正确认识教育现象，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。正确认识教育问题，必须正确的认识到：教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时期，不同国家和地区表现出不同特征。在学校教育中，教师又面对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们受到来自不同的家庭、社会环境的影响。作为一名小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的判断。自觉转变传统教育观念，改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。
三、要转变教学方式，正确而充分发挥教师主导、学生主体的作用。
新课程的标准，强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。因此，在教学中，我们要从过去授人以鱼，向授之以渔转变。要体现以生为本的现代教育观，积极引导学生在“知识的大观园”内主动参与，乐于探索，积极实践。
在课堂上应发挥主导作用，充分调动学生的学习积极性、主动性。
1、积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。
2、激发兴趣，寓教于乐。兴趣是成功的先导。在进行教学时，应注意从兴趣出发，让学生在愉悦中获取知识。以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
教育实践反思12
作者:许卓娅
最近，我在同事的建议下作为“客户”进入一家健身中心。在正式进入“锻炼”程序之前，同事告诫我：“千万不要勉强自身，记住：你是来维护自身的身心健康的，快乐和舒适是你来这里追求的第一目标。”
回想在有氧健身房“跳舞”的成年人，我们的参与动机除了个人喜好、健康原因、群聚需要等因子，还包括审美、学习、创新、让自身感觉年轻、打发多余时间、提高生活质量等多种不同的价值追求。我不由感叹：我们这些在公共场所“跳舞”的成年人似乎真正做到了“让舞蹈回归游戏性”——由自身决定，为快乐而参与，并享受快乐的过程。
人们对于舞蹈教育价值的认识是不时发展变化的。当前我国早期儿童舞蹈教育实践同时存在多种价值追求，它们的课程模式和师幼互动模式也因此存在许多差异。
一、以考级、提升“素质”和演出、竞赛为主要目标的幼儿舞蹈教育实践
这一类舞蹈教育实践存在两种形式。一是当前一般被称为兴趣班的舞蹈教育实践。这些兴趣班可能设在幼儿园里，也可能设在其他各种性质的教育机构中。兴趣班之所以吸引家长，主要原因是这类课程的提供者向家长许诺：课程一定会提升幼儿的舞蹈审美素质(起码会比没有接受过专门教育的幼儿更能感受美、表示美)，并能够通过“考级”这样的社会评价体系向家长证明其教育效果。
二是当前许多幼儿园仍保管的节日、特殊庆典活动、家长开放日活动的舞蹈扮演以和少数幼儿园仍在参与的舞蹈竞赛。近年来主要由各种媒体谋划组织的儿童“选秀”活动也应归在此列。许多学者批评这类活动仅仅为了满足成人的虚荣心。然而，除了这一点确实需要认真反思和批评以外，局部教师和家长的确发现这些活动起码满足了局部喜好舞蹈扮演的幼儿的审美需要、游戏需要和发展需要，提升了他们的扮演技能，锻炼了他们的体魄、智能和毅力，培养了他们的责任心、团队精神，同时也使这局部幼儿有机会认识自身学习舞蹈的力量和潜能，进而增强他们更主动地投入舞蹈学习的内部动力。
我从上世纪60年代到现在，非正式地调查访问过不少不同时代业余学习舞蹈的儿童和他们的教师、家长。他们认为扮演、竞赛对虚荣心的满足不可否认地存在于参与者的价值体系之中，但无论这种价值在某个人生阶段占据多么重要的地位，都绝不会是参与者追求和收获的唯一价值。此外，许多幼儿也供认，练功、排练确实辛苦，遇到挫折也会哭泣，但舞蹈扮演的自由流畅感、天天进步的自我效能感，以和通过扮演、竞赛获得的成果感仍是非常值得追求的。
我们不可能杜绝以上类型的舞蹈学习和舞蹈教育实践，也没有必要一味指责这些活动可能对幼儿生长带来的危害。我认为更具建设性的行动可能是认真研究这些危害形成的具体机制，设法放大正面影响，缩小负面作用。
最近十年间，我曾经两次近距离观察上海和南京的两位舞蹈兴趣班资深教师的师幼互动过程。有幸的是，两次观察时恰巧都有另一位比较年轻但又显然缺乏审美激励经验的教师同时在场，让我能够有所比较。尽管四位教师都采用“示范一模仿”的师幼互动模式，但我确实感受到资深教师自身的魅力是吸引幼儿投入舞蹈学习(舞蹈游戏)、感受主体力量和幸福感的重要因素之一。
二、关注开发智力和提升发明力的幼儿舞蹈教育实践
上世纪60年代以来，开发智力和提升发明力的幼儿舞蹈教育理念日益成为幼儿园舞蹈实践探索的主流。在奥尔夫、科达伊、达尔克洛兹、综合音乐感、蒙台梭利等国外音乐舞蹈教育理论以和实践体系的影响下，幼儿园教师和专门从事早期儿童音乐舞蹈教育的私人教育机构或个人纷纷开始尝试以开发智力和提升发明力为主的幼儿舞蹈教育实践。
回顾将近四十年的探索历程，我们先是在“感性与理性”“放任与塑造”两个极端中间之字形“振荡”，然后逐渐摇摆到相对“中和”的状态。比如“提升发明力” 的问题在目前大局部教育改革较为深入的地区已经进入“瓶颈”。“随便跳”已逐渐成为幼儿园正常集体舞蹈(或韵律活动)教学的主流。教师只敢运用两类教育行为：一是“鼓励”——“还有什么不同动作?”二是“接纳”——“不错！很好!真能干!我们跟他(她)学一学。”许多教师供认自身“不敢”教，即不敢示范，更不敢组织幼儿模仿学习。许多教师甚至紧抱双臂，在远离幼儿的地方摆出一副“君子动口不动手”的姿态。殊不知教师只要不把自身的示范当作幼儿唯一模仿的对象，而是将它作为即将激起“千层浪”的“石头”之一的话，应该不会对幼儿的发明力发展发生负面影响。况且，在以“脑力激荡”作为团队互动模式的集体教学活动中，参与者在教师、同伴和其他媒介提供的典范中可自由选择。这种类型的互动更能引发幼儿“有中生有”的发明，并因“继承性发展”而使新的发明富有生命力。
三、关注培养良好学习习惯和亲社会人格的幼儿舞蹈教育实践
“学习怎样做事”“学习怎样学习”和“学习怎样一起生活”是21世纪全球儿童教育的一起追求。假如我们将学习跳舞划归“学习怎样做事”一类的话，那么通过舞蹈教育培养幼儿良好的学习习惯(“学习怎样学习”)和亲社会人格(“学习怎样一起生活”)也是教师的重要职责。
目前，在幼儿园的日常生活和集体教育活动中，教师提供幼儿学习舞蹈的机会主要有：
(1)活动转换或过渡环节；
(2)“小舞台”角色游戏时间；
(3)音乐区角活动中的自由活动；
(4)晨间或午后体育锻炼中的音乐舞蹈游戏；
(5)舞蹈兴趣小组活动；
(6)为演出或竞赛而特别安排的排练、训练；
(7)集体音乐教育活动中的舞蹈学习等。
特别列出这些不同的学习机会，目的是想请大家注意不同时段的学习机会为幼儿提供了不同的发展机会。在前四种学习时段，教师一般都会给幼儿更多探究、尝试、自由发明以和独立解决学习和交往问题的机会。在发现幼儿遇到难以解决的困难时，有经验的教师也会根据具体情况为幼儿提供发展援助。但是在后三种学习时段，特别是兴趣小组和为演出、竞赛而安排的排练活动中，教师往往更关注排练质量和训练效果，对幼儿学习能力和人格发展的关注则较少。事实上，在这三类集体教学活动中，教师应该并完全有可能投入精力、发明机会促进幼儿在学习能力和人格方面的发展。而且，长期实践研究的结果显示．当幼儿能够以亲社会的人格、优良的'学习品质(习惯)投入舞蹈学习的时候，排演和练习的效果绝对是事半功倍的。如在发展学习能力方面，我们可以着重锻炼幼儿的观察力、想象力、反思调控能力以和语言、图形符号和动作之间相互解释的能力等。在发展人际关系能力方面，我们可以通过两人乃至多人的自由合作创作，着重锻炼幼儿的协商合作能力；也可以通过队形变化等较为复杂的集体舞蹈，着重锻炼幼儿的团队精神和协调能力。
四、关注维护和发展舞者审美天性和游戏主体性的幼儿舞蹈教育实践
舞者审美天性和游戏主体性既是人类舞蹈的原初性倾向，又是个体舞蹈的终极性倾向。实际上这种倾向在个体一生的发展中是不时变化的，即人们在人生的不同阶段对精神自由、身体自由、知识技能、人际关系价值内涵的理解、体验、追求是不同的。正因为这些肯定经历的变化，个体一生中对审美和游戏价值内涵的理解、体验和追求会变化，对舞蹈美、舞蹈游戏情趣的理解、体验和追求也会变化。
因此，当3岁以下的幼儿更需要依照自身的意愿“随便跳”时，也许给他们更多机会“随便跳”会更有利于维护他们的审美天性和游戏主体性。当3～6岁的幼儿越来越渴望从社会的舞蹈文化中汲取营养和挑战时，也许为他们提供包括丰富的社会舞蹈文化信息的环境和参与更“高级”(复杂、细腻)的舞蹈实践机会，激励他们通过钻研和锻炼不时逾越自我，会有利于更久远地维护他们的审美天性和游戏主体性。
和我们一起舞蹈的小朋友中，绝大局部将来不会从事专业舞蹈工作，也不会从事与舞蹈直接有关的工作。但我们希望通过负责任的舞蹈教育，他们能够从人类舞蹈文化的滋养中获得更多正面的、可终生受用的东西。
教育实践反思13
摘要：随着时代的发展我国师范教育呈现出良好的发展趋势，社会对教师的教学能力提出了更高的要求。反思能力作为教师能力发展的重要保障，加强对教师反思能力的培养是时代发展的必然趋势。本文将基于反思性实践对师范生教育实践能力的培养对策展开分析探讨。
关键词：反思性实践；师范生教育；实践能力培养；对策分析
就目前来看师范院校在师范生教育实践能力的培养中依然存在诸多问题，若不及时改善便会影响师范生的实践水平的提升，笔者将分别从：师范生教育实践能力培养中存在的问题、基于反思性实践的师范生教育实践能力的培养策略，三个方面进行阐述，为师范教育的发展奠定基础。
一、师范生教育实践能力培养中存在的问题
师范院校的实践课程包括教育见习、教育实习、教育参观、教育调查以及其他教育活动，是实现理论知识与实践融合的有效途径，可帮助学生解决实际教学中遇到的各种问题，完全符合“教师专业化”的`培养规律。
教育实践旨在通过教育理论与实践的强化促进师范生教学实践能力的提升，现阶段师范院校在学生实践能力培养中还有许多问题，主要表现在：缺乏对学生实践反思能力的培养力度、师范生实践能力与反思能力较弱等方面。
从目前来看我国示范院校在相关课程设置中反思性教学内容相对缺乏，学生对教学反思的了解十分匮乏，甚至许多学生还未意识到教学反思实施的必要性，另外许多师范院校在课程内容设置中过于传统，依然以心理学、教育学、教学法为主要板块，极少涉及到教学反思，另外师范院校在学生实践反思中缺乏合理指导，从而影响到教学实践效果。从另一方面来看，师范院校实践实践合理性不足，致使实践教学效果难以达到相关标准。
其次師范院校的教育模式相对单一，无法确保教学的多样性，在教育实习方面依然采取自主实习以及顶岗实习两种形式，师范院校不论采取哪种形式都不利于对学生实际情况的了解，。
二、基于反思性实践的师范生教育实践能力的培养策略
综上笔者对师范生教育实践能力培养中存在的问题进行了阐述，基于反思性实践下师范院校应加强对学生实践能力的有效培养，笔者将从：有效更新教育观念树立科学教师能力观、对教师教育课程建设加以优化为反思教学提供学科载体、加强对师范生实习期间教学反思的合理指导、采用多元方式评价师范生的实践反思，详情如下。
（一）有效更新教育观念树立科学教师能力观
基于反思性实践下教师应积极更新教育观念，树立新的能力观，教师作为实践教学的主要实施者，直接影响到教学实践活动的有效性，教师应灵活应用实践知识，将个人教学信念、价值观、理论知识融为一体。总的来说教师只有勇于实践、乐于实践方可将教学行为有效落实。为了改善师范生教学实践问题，还应对中小学与师范院校的合作关系予以建立，对实习基地进行建设，实现学生与实习学校间的有效互动。
（二）对教师教育课程建设加以优化为反思教学提供学科载体
为了提高师范生教育实践能力，师范院校应对相关课程合理增设，以此帮助学生更好地学习教学反思知识。学生通过系统学习可加强对教学反思内涵、要求、途径等知识的了解，确保师范学生教学反思信念的提高。
此外还应对实践课程建设进行强化，对实践课程学识适度增加，最后还有对教育实践模式不断丰富，合理设置实践性课程，确保理论与实践的有效结合，将其贯彻到整个教学过程中，此外示范院校在实践基地、实践机构设置中应将多样性体现出来，使师范生体验到不同层次学校的教育状况。
（三）加强对师范生实习期间教学反思的合理指导
其次还应对师范生实习间教学反思合理指导，师范院校应对实践指导教师进行合理选拔以及培训，确保其教学反思能力及指导水平的提升，并兼具专业知识以及责任心。在培训工作中应对反思能力培养目标加以明确，确保教育实践共同指导的落实。与此同时师范院校应对实习指导教师合理安排，以此来提升教师教学反思能力。
（四）采用多元方式评价师范生的实践反思
现阶段我国部分师范院校对学生实践反思能力要求相对较低，仅要求学生写3～5篇反思体会，未对实践反思具体环节有效明确。在师范学生实习中实践反思作为一个重要的实施环节，缺乏科学的教育评价体系，从而对实践反思缺乏重视度。实际上对师范学生实践反思能力的培养并非是短时间的，师范院校应发挥更多时间来开展实践反思能力的培养。
与此同时师范院校应将多元评价方式应用其中，合理评价学生的实践反思能力，首先应确保反思数量的足够，一周实践反思体会最少为2～3篇，师范院校教师应采取多种评价方式，其中以发展性评价为主，对师范生每次的反思过程加以重视，提高师范学生的实践能力。
（五）对实践教学模式予以创新
为培养学生实践教学能力，首先师范院校应对现行的人才培养模式进行转变，对反思实践教学开展的重要性正确认识，从而促进学生综合素质与就业竞争力的提升。师范院校在反思实践教学中应将传统教学模式加以创新，对以就业为主的多元化教学模式进行构建，使教学方法得以完善，在一定程度上提高学生的实践教学能力。值得注意的是师范院校在选择教材时应对学生实际情况展开调查，选择与学生实际水平一致的教学内容，且教学内容应避免晦涩难懂。从而使学生学习兴趣得以激发，提高语言文字水平。
在师范院校实践教学中还应对教师队伍进行优化建设，以此提高学生的实践教学能力。在具体实施中师范院校应对教师定期培训，使其掌握先进的理论知识，根据教学内容选择合适的教学方法。国家部门应加大对教师队伍建设的扶持，对教师专业规范进行制定，为其专业发展提供科学依据。与此同时教师应从自身角度来做出改变，对学生实践教学能力着重培养，提高学生的综合素质水平。
结束语
就目前来看我国师范院校在师范生教育实践能力培养中还存在诸多问题，若不及时改善便会影响教学效果。目前师范生教育反思所采用的信息资源包括课堂观察、现场访谈以及日记案例，为了提高实践教学效果，教师应加强对学生的合理指导，通过学生与学生间的交流做好准备工作。随着我国教育教学领域的有效创新，师范院校学生的教学能力逐渐提升，学生对相关问题的认识逐渐加深，这对于师范生专业素养的提升起到有效的促进作用。
参考文献：
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[2]崔波。基于反思性实践的师范生教育实践能力培养[J]。黑龙江高教研究，20xx（02）：94—97
[3]王芳。课程改革背景下师范生教育实习状况及影响因素研究[D]。东北师范大学，20xx
教育实践反思14
上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。
一、概念界定
高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。
由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成为当今教师教育专业改革的关键。
二、实践教学在小学教师教育中的作用
实践教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大提高师范生教育能力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向教师这一职业角色转变。具体表现在：
1．强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。
培养优秀的小学教师首先要学生能对小学教师这个职业有一个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验教师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学教师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识所能赋予的。从康德开始，情感和信念就被从知识论的范畴中排除出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向教师角色的心理准备，实践教学是必然的也是唯一的途径。
2．加深学生对专业理论知识的理解。
理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业知识。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此基础上，能综合运用所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为一个合理的知识结构，而不是彼此分离、理论脱离实际的知识。
3．提高学生的教育技能技巧，丰富个体的实践知识。
单纯依靠传授现成知识而不发展知识，是培养不出所需人才的。优秀的教师或者有经验的教师，绝不只是现成知识的说明者，而是善于根据不同的对象，对所传授的知识进行科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性知识，形成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。
4．能培养学生的创新能力和实践能力。
师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独立性工作。实践教学不仅是教育能力和技能形成的一种手段，而且还是未来教师获得知识，发展创造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参与教学实践、掌握必要的职业技能的同时，其思维能力也在不断发展。
综上所述，实践教学对高校师范生的培养确实具有很大的作用，特别是现在大学生实践能力的'培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。我们应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。
三、我国高等师范教育实践教学现状
教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着一定问题，主要表现为：
1．实践教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。
目前，大多数院校的教育实践教学活动仍然仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程计划安排也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同部分：普通教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护了以“模仿”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备一定的实际经验，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学能力的培养和提高。
2．实践教学活动的安排不够周密。
随着大学扩招，绝大部分学校的教育实习安排是采取分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活动的安排和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。
3．教育实习时间短、范围窄。
作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深入细致地做学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对教师职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——精确与巩固理论知识，获得教师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。
4．缺乏“教育实习基地”的建设。
从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。
5．缺乏科学的指导。
学生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的原因，又有教师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教师对学生训练能够提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法教师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导?心理学、教育学教师不了解小学教育教学实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比较普遍的问题。
6．缺乏严格的考核。
《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深入。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。
四、开展有效实践教学的策略
1．加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地。
实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系(或教育学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间架起一座桥梁，在实践教学方面展开较为全面深入的合作，在课程内容设置、实践指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对接，从而保证实践教学有序、高效地展开。
2．打破单一的实践模式。建立全程教育实践体系。
传统的教育实践教学体系在时间安排上分布零散，没有系统性、规定性，直到最后的集中教育实习阶段才略显规范性，但时间安排得并不合理，太短、安排太后。而连续性、渐进性全程教育实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间安排上体现出一定的连续性、渐进性特点。先以循序渐进层层深入的一系列实践环节(如：熟悉学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻教育实习给学生带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应教师职业生活，然后才真正进行实战演习的“教育实习”。
3．丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。
学生的教育实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简单。实践教学的内容应该涵盖学生今后走上工作岗位的方方面面。因此要改变当前实践教学的现状，必须打破旧有的思维格局，站在未来教师的岗位上全面审视实践教学的内容。概括地说，学生的实践教学应该包括：课堂教学实践、课外活动教育实践、参与性教育实践、模拟性教育实践、观摩性教育实践、研究性教育实践、社会实践和整体性教育实践等8个方面，这8个方面基本实现了对未来教师职业的全面覆盖。
4．建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。
根据实践教学的任务和目标建立严格的质量考核机制，是提高实践教学质量的重要保证。这种考核机制应该包括确立操作性较强的质量评估标准、建立规范化的实践教学组织程序标准、建构统一协调的组织管理系统。通过这些标准的建立，将实践教学纳入严格的考核程序中，以期对教学实践作出恰如其分的评价，促进教育实践活动的质量提高。
综上所述，我们应该正确认识实践教学在小学教师教育中的重要作用，提高对实践教学的思想认识，积极探索有关实践教学的理论和实践，不断提高小学教师教育的质量。
教育实践反思15
1 教师教育反思性实践的内容
1.1 在具体教学实践过程中进行自我反思
教师在自身教学实践过程中进行自我反思，可以对自己在教学实践中的问题进行有效的探究和解决。教师在对具体教学实践过程进行的自我反思，其是以自身真实的教学实践过程为基础的，其可以对自身的教学计划、目的，教学方法以及教育模式等各个方面进行反思，使得我们对教育的反思性实践更具有科学性与研究目的性。另一方面，教学过程是教师与学生进行有效互动，完成教书育人过程的主要实践途径与方式。对于自身的具体教学实践过程的反思，可以使得教师的教学过程更为优化、完善，从而可以在保证学生学习效率的基础上，提高学生课堂学习的效果。
1.2 对自身教学计划规划进行自我反思
教师对于教育过程中教学计划的制定与规划，是教师日常教学过程的基础与前提。教师的教学过程如果出现了问题，其所制定的教学计划必然在一定程度上存在着某些纰漏与缺陷。因此，教师对于自身教学计划的规划与制定进行的自我反思，可以对教学实践过程中的问题进行有效的预防。并且，对于教师自身教学计划的规划与制定进行的反思，可以根据学生对于教师的教学过程的反应情况，来反思学生对于自身确定的教学目标，运用的教学模式等各个教学计划内容的适应程度，从而可以对教学计划进行及时的修改与补充，将其所发挥的教学效果发挥得更好。
2 教师教育反思性实践的方法
2.1 反思总结法
反思总结法，即对自身与他人教学实践过程的经验与教训的思考与总结。对于自己在教学实践过程中的教学缺陷进行有效的反思，并结合他人与自己的优秀的教学经验，可以使教师在教学实践的探索上，少走些弯路。教师利用反思总结的方法进行的教育的反思性实践，可以让自己对教学过程中的教材使用、教学方式、与学生的交流方法等问题上有更深刻的理解，以自身与他人教学实践中的经验为改正基础，增强自身的教学理念与模式等。
2.2 对话反思法
对话反思法，即教师通过与其他教师或者学生的有效交流，来对自身的教学过程进行的反思的方法。教师与其他教师的研讨，可以使得自己与他人在交流中产生思维的火花，或者是根据其他教师的教学经验，来充实自己。另一方面，教师与学生的有效交流也尤其重要，学生是教师教学实践的直接体验者，学生是教师教学实践的最有力的评判者。在与学生的交流过程中，学生所发应的问题，很大程度上就是教师在教学实践中真正欠缺的`内容。因此，这一教育的反思性实践的反思方式，可以有效地提升教师的教学水平，适应学生学习、发展的正确需求。
2.3 录像反思法
录像反思法，顾名思义，就是利用录像机将教师的教学过程进行录制，让教师对自己的教学过程进行最直观的观察与反思。我们在教学实践中，一直是参与者的角色，对于自身的教育缺陷就容易产生“当局者迷”的困惑，利用录像对教师的教学活动进行录制，将自己的教学活动真实再现，从旁观者的角度对自己的教学模式进行评价、反思，更利于教师的教学理念、模式的进步与完善。
3 教师教育反思性实践方法的实际应用
3.1 创设情境
教学实践活动的情境创设是教师在教育中进行自身教学实践反思的基础。教师在创设的情境中，与学生进行有效的互动交流，从而可以在实际的教学环节中发现问题的所在，找到自身教学实践反思的关键问题。
3.2 发现问题
教师进行反思性的教学实践的第一任务就是对问题的发现。我们在教学过程中要顾及的方面有很多，像是明确的教学行为计划，多元化的教学模式，营造教学氛围的教学手段等等，这些方面中的任何一项都会存在着某些教学问题。因此，我们要在情境创设的基础上，发现自身在课堂教学过程中的教学实践与学生的接受能力之间的问题，从而能够从最根本的问题上，保证我们教学实践反思的有效性。对于学生的教学模式，我们都有清楚、明白的认识，即任何教学模式都不可能满足所有的学生。因此，我们要在自身的教学活动中，有意识的采用多元化的教学模式，使得所有学生都可以对知识进行有效地理解与掌握。
3.3 沟通交流
发现问题之后，教师所要进行的任务就是寻找对这一问题的解决措施，保证自己的教学质量。对于教师自身教学过程中的教学问题，最有发言权的就是学生。所以，教师与学生的有效沟通、交流是必不可少的。教师可以与不同性格、不同学习水平等的学生进行沟通，从多个方面寻找、总结问题解决的方法与策略。而且，教师还可以通过自身积极解决问题的态度来感染学生，从而对学生的学习积极性发挥一定的鼓励作用。
3.4 实践检验
当我们完成了自身的教学实践活动的反思，不可缺少的，就是对反思的成果，即完善的教学模式等进行实践上的检验。反思性实践的实践检验可以使得教师的反思性教学实践更具有科学性和合理性。而且，当我们经过反思后总结出来的教学计划、目的，进一步完善的教学模式，更上一层的教学水平等等，经过实践检验时，我们对于教育的新一轮的反思性实践又将开始了。在这种不断循环的过程中，我们的教学水平、教学理念等会紧跟社会、时代的发展，不断完善、进步，从而提高自身的教学效果，并使得我们自身也得到了个人品质的完善。
4 总结
现今，我国实施的一系列与教育相关的政策，使得学生在教育上有了更高、高严格的要求。教师要使得自身的教学水平能够满足当代学生的学习要求以及自身专业的发展，教育中的反思性教学实践是必不可少的。
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