细胞分化教学设计范例(3篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的细胞分化教学设计，欢迎大家分享。
细胞分化教学设计1
一、教学内容分析
本课堂使用的是济南版科学（七年级上册）教材，教学对象是七年级的学生。这一节所涉及的内容是有关细胞的分裂、生长、分化的知识。故教材的编写者不是单纯地让学生去想象，而是将细胞的分裂、生长和分化的变化过程通过在观察图片来理解的，学生易于接受。而对于植物细胞有丝分裂的过程不必让学生细究，这个内容在高中生物中会进一步学习。本课的教学重点是细胞的分裂和生长；教学难点是细胞分裂过程中染色体的变化；细胞的分化。
二、学习者分析
1、 七年级学生活泼好动，好表现，喜欢交流。
2、 学生对于生物个体的生长发育有很直观的认识，而对微观世界的认识比较抽象，对微观世界的变化更是缺少感受。
3、 学生对知识具有一定的分析总结的能力。
4、 学生已经知道植物是由细胞构成的，对细胞具有一定的感性认识，但是缺乏科学的、全面的认识。
三、教学目标分析
（二）科学知识与技能
1、 知道细胞是生命活动的基本单位。
2、 能说出细胞分裂的过程。
3、 能描述生物的`生长与细胞数目的增加，体积增大有关。
4、 知道什么是细胞分化及细胞分化的意义。
5、 知道细胞分裂、生长分化的连续性。
（三）科学态度、情感与价值观
1、体会生命由小到大的过程，由此更加热爱生命，热爱生活。
2、 增强学生合作交流的意识。
3、 培养对学生生物现象探究的欲望和兴趣。
4、 培养学生实事求是的科学态度。
（四）科学、技术与社会的关系
了解关于细胞的研究对人类防治癌症等疾病的意义。
四、教学策略的选择与设计
细胞分裂、分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。内容较抽象，学生缺乏一定的感性认识，因此本课的教学，教师应结合图像信息、多媒体课件等教学资源，把细胞的形态结构多样、功能多样以感性材料的形式展现在同学们面前，让他们通过听、看、思考等形式去领悟分化的内涵，区分分化与分裂的不同。同时教师应设计出本部分的探究思考题，引导学生自主的学习探究。在教学中，应结合当前的社会热点问题，如克隆羊多莉、胚胎移植、干细胞移植等引起学生的兴趣，从而有利于本节的教学。
五、选择与设计教学媒体/工具
4、 自制细胞生长、分化的课件。
六、教学媒体的应用分析：
媒体的选择
媒体类型
媒体内容要点
教学作用
使用方式
使用时间
备注
显微镜、永久装片
细胞分裂
A、提供事实，建立经验
I、学习者自己操作媒体进行学习
5分钟
挂图
细胞分裂
A、提供事实，建立经验
F、呈现—讨论—总结
4分钟
图形
细胞分化
A、提供事实，建立经验
A、设疑—呈现—讲解
2分钟
①媒体在教学中的作用分为：A、提供事实，建立经验；B、创设情境，引发动机；
C、举例验证，建立概念；D、提供示范，正确操作；E、呈现过程，形成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难置疑，引起思辨；H、展示事例，开阔视野；I、欣赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K、其他
②媒体的使用方式包括：A、设疑—播放—讲解；B、 设疑—播放—讨论；C、讲解—播放—讨论；D、讲解—播放—举例；E、播放—提问—讲解；F、播放—讨论—总结；G、边播放、边讲解；H、边播放、边议论；I、学习者自己操作媒体进行学习；J、其他
七、教学过程设计
第1课时 细胞的分裂和生长
教学阶段
教学内容
老师活动
学生活动
设计意图
时间
一、新课导入
课前布置让学生回家翻看自己的相册
请学生谈感受
不仅是我们，我们周围的生物也在长大，如小树苗会长成参天大树，小鱼长成大鱼，那么，为什么我们能从小长大呢？
这就与细胞的分裂和生长有关了。
翻看相片，感受生命的生长
谈感受
思考
让学生感受成长，珍爱生命
交流
从日常事物入手，激发学生思考的兴趣。
3—5分钟
二、新课学习
细胞分裂
细胞分裂的概念
新细胞与原细胞的联系与区别
细胞分裂的结果
实验：指导学生观察细胞分裂，在进行实验前，强调实验室规则和使用显微镜的注意事项。
对照：挂图展示，有丝分裂过程。
引导学生说出什么是细胞分裂。
对比：
分裂产生的新细胞与原细胞是什么关系？
新生细胞与原细胞有什么区别？
细胞分裂的结果是什么？
进行实验
观察洋葱根尖细胞有丝分裂永久装片。
讨论
回答126面分析与思考。
学生总结：
细胞分裂是一个细胞分成两个新细胞的过程。
回答：
每个新细胞各得到了一套来自原细胞的染色体。
小，只有原细胞的一半大。
细胞的数目增多了。
培养学生动手能力和观察能力。
培养分析和思考能力。
培养分析推理能力，对比得出结论。
14—
16分钟
三、实验
体会
新生细胞的生长
分裂产生的新细胞会发生什么变化？
指导学生用放大镜观察果肉细胞。
陈述：新生的细胞中的液泡小而分散，成熟的细胞有大液泡。
你们观察到的情况如何？
这说明了什么？
仔细观察。
思考127面分析与思考。
回答：
果肉细胞中的液泡有的大，有的小。
细胞分化教学设计2
【教学目标】：
知识目标：
1、了解细胞分化形成组织，理解组织的概念。
2、识别人体和动物的四种基本组织的细胞特征。
3、说出绿色开花植物的主要组织。
能力目标：
通过观察归纳出陈述性知识，培养概念内化能力。
情感目标：
领悟结构和功能相互适应的重要原理。
重难点及关键：
1、重点：细胞分化、组织形成概念的掌握
2、难点：人体和动物的四大基本组织的细胞特征、功能及功能与结构的相互适应
【教学过程】：
一、创设情境：
生物体生命活动的.基本单位是什么?一个成年人大约由60万亿个细胞组成，而人是由一个细胞受精卵发育而来的。一个细胞是怎样变成60万亿个细胞的呢?通过细胞分裂，可以使细胞数目增多，但细胞分裂的结果是一个细胞变成两个相同的细胞，而组成人体的细胞都一样吗?例如神经细胞、肌肉细胞、骨细胞等等，它们的形状、结构、功能有很大的差异，这是为什么呢?本节课我们就来探讨这些问题。(板书课题，出示学习目标)
二、尝试探究：
(自主探究)
师：阅读教材，回答下列问题：
1、 细胞分化的定义。
2、组织是如何形成的?
3、人和动物有哪四种基本组织?
4、植物体的主要组织是什么?
(合作探究)
师：借助小组的力量解决下列较为疑难问题：
1、人体四种基本组织的主要特征，主要分布位置和功能是什么?
2、当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去;咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织组成的?
质疑互探：
师：就前面所学问题，同学们有什么疑问，请踊跃提出，我们共同探讨解决。
生1：细胞分化与细胞分裂的区别?。
生2：结缔组织为什么分布最广?
三、应用示范：
1、生物体能够由小长大的主要原因是( )
A、细胞的分裂和体积增大 B、细胞数目的增多
C、细胞体积不断增大工业 D、营养状况的好坏
2、下列组织中，不属于植物主要组织的是( )
A、保护组织 B、 基本组织 C、上皮组织 D、分生组织
3、下列组织中，具有营养、连接、支持、保护功能的是( )
A、上皮组织 B、结缔组织 C、肌肉组织上 D、 神经组织
4、植物体的各种细胞在形态、结构和功能上有很大差异，与其相关的是( )
A、细胞的分裂 B、细胞的分化
D、细胞的生长 C、细胞的增值
四、训练深化：
1：如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。
这说明皮肤可能含有哪几种组织?(学生讨论后检查)
答案：皮肤分布在人体表面，有保护作用，说明皮肤中有上皮组织，如果皮肤被划破，我们会感觉疼，说明皮肤中有神经组织，皮肤划破会流血，说明皮肤中含有结缔组织。
五、总结体会：
师：同学们，本节课你都学到了哪些内容，你有什么体会、感悟、和发现呢?
师总结：通过今天的学习，我们知道了人和动物的四种基本组织，以及植物体也有四种主要组织。
【板书设计】：
细胞分化形成组织
一、组织的形成及概念
二、人和动物的基本组织活动观察人体几种常见的组织
三、植物体的主要组织
细胞分化教学设计3
教学目标
1．知识目标
（1）说明细胞的分化。
（2）举例说明细胞全能性。
（3）进行有关干细胞的研究进展于人类健康的资料搜集和分析。
2．能力目标
（1）通过自主、合作、探究性学习，提高学生的学习能力，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。
（2）列举细胞全能性在生产实践中的应用实例，培养学生理论联系实际，运用所学的生物知识解决实际问题的能力。
（3）尝试搜集和分析资料。
3．情感、态度与价值观
（1）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点；
（2）养成关注生物科学发展、关注人类健康、关注社会热点等的科学素养。
学情分析
一、教材和学情分析：
“细胞的分化”是人教版必修一·第六章·第二节的内容，课标要求“说明细胞的分化”、“举例说明细胞的全能性”、“搜集有关干细胞的研究进展和应用的资料”，都属于理解水平，是知识性目标的较高要求。
细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位；细胞全能性的知识是选修课本中细胞培养这一生物技术的理论基础，所以本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。同时这节课与当今国际上生命科学的发展、疑难病症的治疗以及科学技术给人类带来的巨大经济利益密切相关。
初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识，因此对于细胞的分化有感性认识，容易理解细胞分化对于各种组织、器官、系统的建成的重要意义。关于分化的本质和细胞全能性的原因，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂。干细胞知识是新课标教材新增的内容，与科技前沿联系紧密，学生的学习兴趣会比较高。在学完“细胞的增殖”后学习本节，使学生对生物的个体发育有一个系统的理解。因此，结合图像信息、多媒体课件等形式，引导学生自主学习、合作学习能够达成教学目标。
重点难点
教学重点：
（1）细胞分化的概念和意义。
（2）细胞全能性的概念及实例。
教学难点：
（1）细胞分化的概念。
（2）细胞全能性的概念。
教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】教学流程图
(一)教学流程图
通过图片展示、设疑、分组讨论，学习细胞分化。
展示植物组织培养、多利羊克隆实验等，获得关于细胞全能性的初步认识。
通过资料收集、表达交流、图片展示，了解干细胞及其应用与研究进展。
根据教师板书，学生串联教材核心知识，进行课堂小结。
从学生熟悉的生命现象设疑、步步追问，导入新课。
活动2【讲授】教学进程
教学程序
教师行为
学生活动
设计思路
导入
（3分钟）
问题引入：
1．多细胞生物通过什么方式增加细胞数目？
2．细胞有丝分裂产生的子细胞在形态、结构上是否有差别？
3．人体是由许多细胞构成的，构成皮肤和肌肉的细胞形态、结构、生理功能相同吗？为什么？
4．如果人体是由形态结构和生理功能完全相同的细胞构成，会是什么情况？
由此引入——细胞分化
板书：细胞的分化
学生集体回答
1．细胞分裂
2．没有差别
3．不同。但不能回答出原因或阐述不清
4．讨论热烈，气氛活跃，学生会描述出多种情景。
从学生熟悉的知识和现象引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与到新课的学习中细胞分化及其意义（15分钟）
播放PPT课件：给学生提供人体的有关细胞形态、结构多样的图像信息。
提问：你们观察到的就是细胞分化的现象，请你们由此总结出细胞分化的概念。
教师对回答给予肯定的同时，通过绘图引导学生完善概念
学生观察、对比、并阅读教材P117倒数第二段，各小组讨论后推荐一人发言。
学生的回答不完善，学生在教材上勾划概念，找出概念中的关键词，课件展示不同的.细胞的图片，给予学生感性认识。同时培养学生观察力、概括力。
引导学生阅读课本，感悟概念。
提问学生：例举细胞分化的其他实例。
学生跃跃欲试，教师请2—3位学生进行例举，然后评价。
激起学生兴趣，培养迁移能力。
紧接着继续追问：
1．细胞分化在个体发育的什么时期发生呢？
学生对发生时期描述不完整，但都能联系生活的常识谈到一些，教师通过分析受精卵的分裂形成胚胎、造血干细胞分裂分化为各种血细胞、皮肤细胞脱落后，新细胞的补充等事例引导。
教师讲述：细胞分化后形成了不同种类的细胞和组织，进而形成各种器官、系统，构成了多细胞生物体。
2．从上述分析中，你们认为细胞分化有什么特点？
教师再描述科学实验事实：离体培养的上皮细胞，始终保持为上皮细胞，而不会变成其他类型的细胞，直到死亡。由此说明，细胞分化还有什么特点？
教师总结说明：细胞分化具有持久性、不可逆性（即稳定性）
3．现在请同学们比较“细胞分化”的结果与“细胞有丝分裂”的结果有何不同？
想一想：现代社会有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况会是怎样的？
教师总结并提出新问题：一个社会要正常的高效运转，就需要有多种多样的职业分工。那么如果仅有细胞增殖而没有细胞分化，情况会怎样呢？细胞分化也形成了多种多样的细胞、组织等，这有什么好处呢？
多媒体展示讨论题：
细胞分化的意义是什么？
就一个个体来说，体内不同细胞的形态、结构和功能为什么会有如此大的差异呢？
教师在点评的基础上继续引导：
细胞分裂和细胞分化是生物界普遍存在的生命现象，一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化，才能形成胚胎、幼体，并发育成成体。细胞分化是生物个体发育的基础。细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。
多细胞生物的每一个体细胞都是由同一个受精卵通过有丝分裂形成的，所以它们具有与受精卵相同的遗传物质，只是在个体发育过程中，不同的细胞中遗传信息的执行情况不同，在某些细胞中，控制某性状的基因是打开的，而控制另一些性状的基因是关闭的。
学生分组讨论，由小组推选1人表达小组意见。
学生总结归纳：发生在整个生命进程中。
学生答：长期性、连续性等。
教师总结：持久性
学生答：分化具有稳定性（或不可逆性）。
学生积极讨论，教师请2个同学阐述自己的分析结果（答案大同小异，教师及时引导归纳）
（分化产生不同类型的细胞，最后形成组织；分裂增加细胞数目。）
学生异常兴奋，发挥想象，众说纷纭。
学生齐声答：也是为了让生物体的各项生命活动高效运转。
学生阅读教材P118第二段和第三段，然后由两个学习小组归纳后回答。
培养学生联系生活实际思考问题的能力。系新知识，回顾旧知识，培养学科能力。类比引起对下一问题的思考。
回问新课导入时的“为什么”，再次激起学生深入思考。
这部分内容较为抽象，主要由老师来介绍可以提高课堂效率，也利于学生的掌握细胞的全能性。
（15分钟）
承上启下发问：细胞分化具有稳定性、不可逆性，是不是细胞一旦分化就不再具有分裂分化能力了呢？
教师不予评价，指出：1958年，美国科学家斯图尔德带着这样的疑问做了这方面的探究，请同学们观看PPT。
PPT演示：胡萝卜的组织培养过程
问：由胡萝卜韧皮部细胞在一定条件下培养成完整胡萝卜植株，这说明了什么？
教师总结：这就是植物细胞的全能性。
即：已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。
学生有的说“是”，有的说“不是”。
学生观看，并要求学生尝试用自己的语言描述培养过程。
学生总结描述：
组织培养过程：离体的高度分化的植物体细胞→愈伤组织→胚状体→试管苗→新植株
答：高度分化的植物细胞在一定条件下又能恢复分裂、分化的能力，并培养成完整植株。
学生在教材勾划，找出概念的理解要点。
培养学生发现问题→设计实验求证的科学思维；让学生感悟科学家的实验过程和方法。
培养学生对概念实质的领悟力。
表达与交流：
结合这里的植物组织培养技术体现的细胞全能性，请同学们根据收集的资料和信息，谈谈植物组织培养有哪些重要应用？
由课前收集该资料的2个小组推荐代表进行阐述，然后师生共同归纳：
【快速繁殖花卉和蔬菜等作物，拯救珍稀濒危物种、与基因工程结合培育作物新类型等】
通过资料收集，培养学生多渠道获取知识的能力和表达交流能力
提出新问题：
1．高度分化的动物体细胞具有全能性吗？
PPT演示非洲爪蟾的蝌蚪核移植实验和多莉羊的克隆实验过程
问：多莉羊“长得”会和哪个“母亲”更相似呢？
在学生观看的基础上，引导学生阅读教材P119第3段，交流讨论
2．高度分化的植物细胞以及高度分化的动物体细胞的细胞核为什么具有全能性？
引导学生从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目的变化来分析
3.那么，克隆人能不能实现？为什么？
师生共同总结：克隆人虽然在理论上是可以的，但它违背了社会发展的客观规律和人类的伦理道德，所以不会实现。但我们可以利用克隆技术来克隆人的器官，以解决某些病人的疾苦。
设疑：通过上面的学习我们知道，高度分化的植物体细胞和动物细胞核具有发育为完整个体的潜能，但在生物体内，细胞分化是不可逆的，一般分化了的细胞不再恢复分裂能力，那么生物体如何补充衰老死亡的细胞？在生物体内，还有没有能较长时间保留分裂和分化能力的细胞呢？
教师播放PPT，进行总结和点评
答：多莉羊与提供乳腺细胞核的“母亲”在外貌和形态上都相同，而与另外两个“母亲”都不同。
结论：动物的体细胞很难表现出全能性，但细胞核具有全能性
学生分析：通过有丝分裂所产生的每一个子细胞具有相同的染色体数和核DNA分子数，细胞分化后也不改变细胞内的遗传信息。因此分化的细胞中仍具有该生物的全套遗传信息。
学生马上兴奋起来，讨论热烈，提请两个小组阐述各自的观点。
学生阅读教材P119第4段
答：有，干细胞。
课前收集干细胞类型的小组汇报收集的成果，提到造血干细胞、胚胎干细胞等。
培养学生“观察→对比→分析→得出结论“的思维方法。
教师循循善诱，问题逐步深入，在一定的提示之下，学生能力得到提高。
进行情感态度价值观的教育。
学生通过资料收集了解科学知识，激发学生关注生物科学、关注健康。
提出问题。
1．根据自己平时从各种渠道获得的信息说说对白血病的了解？
2．现代医学上什么方法治疗白血病？为什么？
PPT演示“骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞”的图片
教师点评：这仅是干细胞的应用之一，下面请课前收集“干细胞研究进展及意义”的两个小组，汇报收集的信息。
教师播放PPT，了解干细胞技术及应用。
讲述：目前科学家已能在体外以干细胞为种子培育成功一些组织器官，来替代病变或衰老的组织器官。假如在年老时能使用上自己或他人婴幼儿或青年时期采集保存的干细胞及其衍生组织，那么人类长期追求的长生不老的梦想就有可能成为现实。造血干细胞移植是目前治愈白血病和某些遗传性血液病的惟一希望，在肿瘤和难治性免疫疾病的治疗中也有其独特的作用。
答：白血病就是血癌；白血病患者的血液中正常的血细胞明显减少；免疫力下降等。
答：骨髓移植。原因表述不清。
总结出原因：移植的骨髓中的造血干细胞可以分化出各种血细胞，使体内血细胞数目恢复正常。
两个小组各推荐一个代表表达交流。
通过问题，了解学生对身边科学的关注度。激励学生探索未知世界，体现情感态度价值观教育。
课堂小结
（2分钟）
请学生根据教师板书的网络图，概述本节课的核心知识。
【可能的概括是：细胞分化是生物界普遍存在的一种生命现象，细胞分裂是细胞分化的基础，通过细胞的分裂和分化，生物体才能完成生长、发育和繁殖的过程。细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜能。人类利用植物细胞的全能性，通过组织培养，生产出大量的植物优良品种，拯救珍稀物种，为人类造福。对动物和人体干细胞的研究，将为人类战胜病魔带来福音。】
请1—2名学生进行概括。其他学生同步思考，串联教材核心知识，训练学生概括和表达能力。
课堂练习（5分钟）
布置课堂教材练习，当堂反馈。
布置课后练习。
分别请学生回答，教师点评，学生做记录。
巩固新知。
活动3【练习】作业布置及处理
作业布置及处理。
教材课后的基础题，在课堂结束前花1分钟，学生作答后教师订正。留较多的时间让学生思考拓展题，让学生结合课堂所学进行概括、迁移分析，由学习小组讨论、归纳后发表看法，最后由教师进行点评和提炼。
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