语文《葡萄沟》评课稿[推荐]
作为一无名无私奉献的教育工作者,通常需要用到评课稿来辅助教学,通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作,了解、掌握教学实施的效果,反省成功与失败原因之所在,激发教师的教学积极性、创造性,及时修正、调整和改进教学工作。如何把评课稿做到重点突出呢?下面是小编精心整理的语文《葡萄沟》评课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
语文《葡萄沟》评课稿1
今天听了李海燕老师上的《葡萄沟》一课。从这堂课中我看到了李老师精彩的地方,同时也认识到了自己不足的地方,应该说受益匪浅。李老师执教的《葡萄沟》整节课都落实了新课程教学改革的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂开放而充满活力。
一、谜语导入,激发了学生学习兴趣。
俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头,能使学生的注意力很快集中到教学内容上,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
二、在具体的语言环境中识字
《小学语文新课程标准》中明确指出:“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的`教学情境。”
在李老师的课堂上,摒弃了以往常见的读字、组词、繁琐地分析字形等教学模式,取而代之的是教师将要求会认和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前,“字不离词,词不离句”,同时对生字采用变换字号和颜色的方式,增强对学生的视觉冲击力,让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。这样,一方面,让生字始终存在于具体的语言环境中,有助于学生理解字词含义;另一方面,也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。此外,李老师还善于开发和利用课堂的教学资源,利用学生已有的生活经验来认识、理解字词。
三、注重对学生朗读能力的训练
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文,语言生动优美,词汇丰富,是训练朗读的好教材。《小学语文新课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。李老师在这节课的教学中,能引导、组织学生运用多种形式充分地读,抓住关键词语让学生品读、体会,重难点突出,如对“准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够”处理得比较好,并能引导学生通过比较,体会、积累一些优美词句,如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂课而言,李老师的课给人的感觉放得很开,又收得很好。
四、多媒体课件运用恰当、适宜
无论从课堂开始的范读课文,还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房,整节课课件运用的恰当而不牵强,有实效而绝不做作。课件与课堂教学紧密相连,起到了为课堂教学服务的目的。
建议:只是内容上有些多,到最后时间有点紧。是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲,换到下一课时时再理解。中间的说话和句式训练也有点多。难度上有些难。这里的练习稍做调整。
以上是我个人的几点肤浅看法,说的不妥之处,望各位领导老师批评指正。
语文《葡萄沟》评课稿2
孙老师执教的《葡萄沟》一课,是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。对于低年级的阅读课到底应该怎么上,一直是小语界致力探讨的一个问题。我个人认为这节课有几下几个特点:
一、在具体的语言环境中识字。
《小学语文新课程标准》中明确指出:“识字与写字的要求应有所不同,1——2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”
在孙老师的课堂上,教师将要求会认和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前,让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。这样,一方面,让生字始终存在于具体的语言环境中,有助于学生理解字词含义;另一方面,也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。此外,孙老师还善于开发和利用课堂的教学资源,利用学生已有的生活经验来认识、理解字词。比如再讲“搭起”这个词语的时候,引导学生用肢体语言表示出这个词;“摘下”让学生到前面作出相应动作等等。这样,既符合低年级学生身心特点,又让一些阐述起来有一定困难的字词意思迎刃而解。
二、注重对学生朗读能力的训练。
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文,语言生动优美,词汇丰富,是训练朗读的好教材。《小学语文新课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。林老师在这节课的教学中,能引导、组织学生运用多种形式充分地读,抓住关键词语让学生品读、体会,重难点突出,如对“准会摘下最甜的.葡萄,让你吃个够”处理得比较好,并能引导学生通过比较,体会、积累一些优美词句,如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂课而言,孙老师的课给人的感觉放得很开,又收得很好。
三、多媒体课件运用恰当、适宜。
无论从课堂开始的范读课文,还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房,整节课课件运用的恰当而不牵强,有实效而绝不做作。课件与课堂教学紧密相连,起到了为课堂教学服务的目的。
以上,是我对这节课的初浅看法。由于本人能力有限,所提问题有不当之处还恳请各位领导和老师批评指正。
语文《葡萄沟》评课稿3
今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课,可以说学到了很多。《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。从整堂课看结构严谨,思路清晰。学习方法多样,课堂纪律好,学生学习积极性高,气氛活跃,回答问题积极。课始,陈老师从直接出示课题导入,问学生“沟”字形近字有哪些?从而带出“钩、构”等两个形近字,并让学生进行口头组词,引出课题《葡萄沟》联系学生的生活,和学生展开亲切地交谈,并以同伴的身份告诉学生,最好吃的葡萄在新疆,在地图上指出新疆,用句子作结:新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。在初步朗读的基础上,引出课题《葡萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗?加强学生提问提的能力。根据学生提问来初读课文。在初步感知的基础上,由学生自读课文,划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。这堂课,陈老师重点落实在生字教学中,陈老师采用多种形式进行生字教学。初现生字,除了学生自学生字,老师还主导学生学习,采用小老师带领读,开火车读。读得形式多样,并让学生说你有什么好办法记住这些生字?
例如:沟字利用熟字换偏旁;“够、吾、梯”字采用了猜谜法,学生说的`形象、生动。还有陈老师在这节课的教学中,能引导、组织学生运用多种形式充分地读,抓住关键词语让学生品读、体会,重难点突出,如对“五月有杏子?葡萄沟。”处理得比较好,并能引导学生通过比较,体会、积累一些词句。而最重要的一点是,在课堂上,教师把主体还给学生。
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