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塔的设计方案

时间：2024-03-19 08:20:34 设计我要投稿

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塔的设计方案

　　为了确保事情或工作有序有力开展，常常需要预先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。方案应该怎么制定才好呢？下面是小编帮大家整理的塔的设计方案，仅供参考，欢迎大家阅读。

塔的设计方案

塔的设计方案1

　　教学理念：抓住小学生语感形成的心理机智和规律，以学生多种形式的读文为基础，在学生自读自悟的基础上品词、品句，进行语言文字的听、说、读、写训练，提高学生的读写和运用语言文字能力，切实提高学生语文素养。

　　教学目标：

　　知识与技能：用自己喜欢的识字方法学习本课生字，能按笔顺规则正确、工整地书写10 个生字，并能试着欣赏自己书写的字；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；了解中央电视塔的外型特征及作用，感受它的神奇之处。培养学生有感情地朗读课文和背诵课文的能力。

　　过程与方法：运用多种形式的朗读加深学生对课文的理解。

　　情感、态度与价值观：通过学习课文，使学生了解现代科学技术的发展，激发他们学习科学知识的兴趣。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：了解中央电视塔的外型特征及作用，感受它的神奇之处。

　　教学用具：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境——认识塔

　　1、教师板书：塔请同学读一读这个字。

　　2、你们都见过什么样的塔？说说它的样子。

　　3、你们知道我国有几个著名的电视塔吗？老师告诉你们，我国有 3 个著名的`电视塔：第一个是上海电视塔，叫东方明珠；第二个是天津电视塔，简称天塔；第三个是北京的中央广播电视塔。今天我们一起来看看这“ 神奇的塔” 。教师接着板书：神奇的。齐读课题。看了课题，你想知道什么？（生：这个神奇的塔是什么塔？为什么说它是神奇的塔？）咱们带着这个问题一起来学习课文。

　　二、初读感知——了解塔

　　1、借助汉语拼音自由轻声试读课文，读准字音。找一找，这座神奇的塔叫什么名字？

　　2、再读课文，把读不准的字圈出来多读几遍。读后标出课文有几个自然段。

　　4、同桌同学互读课文，相互纠正读音，把课文读流利。

　　5、指名读课文，学生边读边思考：都是谁发现了中央电视塔的神奇之处？

　　三、研读品味——熟悉塔

　　（一）整体感知塔

　　1、明确中央电视塔的位置。

　　2、自由读课文的第一自然段，把不懂的词语画出来。

　　3、图文对照理解“耸立”一词。这塔很高很高，你们能把它读出来吗？自己试试。

　　4、指名读。

　　5、教师也想读读行吗？教师范读。你们听出什么了？（听出这座塔特别高）

　　6、学生模仿读。

　　（二）蓝天眼中的塔

　　1、自由读课文的第二自然段。

　　2、引导学生在图上画不同的东西：画太阳，画白云，画小鸟，还可以画小树、房子等。画在哪儿，是关键，由此帮助学生体会塔高耸入云，站在塔上看，房子、小树就像积木块。

　　3、多种形式练读，体会塔的高。

　　（三）太阳眼中的塔

　　1、指名读课文的第三自然段。

　　2、你们想不想欣赏一下夜晚时的塔？（多媒体出示夜晚时明亮的电视塔）。看了这个画面你有什么感受？学生自由谈感受，

　　3、你们见过宫灯吗？（多媒体出示宫灯）请同学说说宫灯是什么样子的。

　　4、为什么要说这圆圆的塔楼像宫灯呢？（塔楼与宫灯有相似之处）

　　5、教师小结：当两种事物间有相似之处，就可以用比喻的手法，把一种事物比喻成另一种事物。

　　6、请同学们用“…… 像…… ”说话，体会塔的美。

　　7、请同学们再读读这一段，体会形象生动优美的语言。

　　8、同桌读，指名读。

　　（四）孩子眼中的塔

　　1、自由读课文的第四自然段，想一想：我眼中的塔是什么样的塔？

　　2、仿照“中央电视塔上有…… 还有…… ”说话。

　　3、（课件出示旋转餐厅、了望塔），请同学说说旋转餐厅和了望塔是什么样子的。

　　4、教师结合图介绍中央电视塔的结构。

　　5、小组比赛读这一段，体会塔带给孩子们的快乐。

　　（五）大人眼中的塔

　　1、指名读第五自然段，说一说：妈妈说了些什么呢？

　　2、妈妈说这塔很神奇，为什么这么说？（生：这个塔能让我们看到多彩的世界。）

　　3、“ 能让我们看到多彩的世界” 是什么意思？你能结合平时的生活说一说吗？

　　4、教师简介中央电视塔的功能。

　　5、同桌比赛练习读这一段，体会中央电视塔的神奇作用。

　　6、展示读，学生评价。

　　四、美读欣赏——赞美塔

　　1、以小组为单位分角色朗读课文，体会语言美。

　　2、欣赏中央电视塔的图片，感受塔的外在美。

　　五、诵读积累——留住塔

　　1、师生合作分角色朗读课文。

　　2、按课文内容填空，为积累语言服务。

　　3、背诵课文。

　　六、拓展延伸——丰富塔

　　1、引导探究性学习。

　　2、指导课外阅读。

　　七、总结：谈谈学习课文后，你有了哪些收获？

塔的设计方案2

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　1．能认读本课的生字词，理解不懂的词语。

　　2．通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

　　（二）能力训练点

　　1．训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

　　2．培养学生的自学能力。

　　3．训练学生有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。

　　（二）学生学法

　　自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（－）重点、难点

　　教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。

　　（二）疑点

　　1．14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险吗？遇到困难时，她会怎样解决？

　　2．乌塔独自一人游欧洲，她的.爸爸妈妈会不会担心她？她的父母对此事会怎样想？

　　（三）解决办法

　　1．可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料，有助于学生理解14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。

　　2．教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。

　　四、师生互动活动设计

　　教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。

　　五、教学步骤

　　（－）启发谈话，引入新课。

　　同学们喜欢旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？可是一位14岁的德国小姑娘竟然独自一人游欧洲。你们想不想了解这位小姑娘是怎样独自一人旅游的？今天我们就来学习第7课。

　　（板书课题）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺。

　　2．交流初读感受，提出疑难之处。

　　（教师梳理、归纳学生提出的问题。）

　　（三）再读感悟，研讨释疑

　　1．学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。

　　2．小组内交流讨论。

　　3．全班交流，互助解疑。

　　（l）教师引导学生着重研讨你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解？

　　要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处

　　（2）谈一谈你对光从电视和书本中认识世界总不完美这句话的理解。

　　（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

　　（4）出示课文插图，看插图，你认为乌塔是个什么样的孩子？

　　4．学生交流课前搜集、了解到的有关外国孩子的学习和生活情况等的资料，谈一谈中国孩子与外国孩子有哪些不同之处，你认为外国孩子的哪些优点值得我们中国孩子学习，中国孩子的哪些优点是外国孩子所缺少的？

　　（四）课堂总结

　　1．有感情地朗读全文。

　　2．学了本课后，你有何感受，受到什么启发。

塔的设计方案3

　　教学设计

　　学情分析：学生在学习方面已具有了一定的阅读理解与分析能力，能较准确地抓住文章所要表达的主题，并愿意与同学交流自己的学习收获。但在生活方面还缺乏自立意识和独立生活的能力。

　　课标与教材分析：本文中的乌塔是孩子们的同龄人，可是无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，是对学生进行独立意识教育的好材料。在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。我是这样处理教材的。先激趣导入新课；接着让学生自读课文；三是解决字词困难；四是检查反馈课文讲了什么事；五是组织小组合作学习，体会乌塔的性格特点，在交流时谈出自己的看法与见解（这是本组阅读教学的一个重点）。

　　目标与要点分析：1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文，读懂课文内容。3、能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。

　　教学重点：读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。

　　教学难点：从叙述、描写中了解人物的特点、感悟深层意思并谈出自己见解。

　　教学策略设计：为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题——解决问题——总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

　　过程设计：

　　一、谈话导入，揭题，初读课文。

　　1、你们喜欢旅游吗？最远到过哪儿？和谁一起去的？

　　2、今天我们来认识一个也很喜欢旅游的小女孩。齐读课题。

　　3、课文写了乌塔一件什么事呢？请同学们带着问题自由地读课文，注意读准字音。

　　二、检查自学情况。

　　1、检查生字新词的朗读及重点词语的理解情况。

　　2、课文讲了一件什么事？

　　三、学习重点句段，初步认识乌塔。

　　1、她游历了欧洲的.哪些地方呢？

　　2、你了解欧洲吗？出示地图，介绍欧洲，让学生对乌塔油然而生敬意

　　3、初次了解乌塔，你觉得她是个怎样的孩子呢？

　　4、假如是你，你能一人游欧洲吗？

　　过渡：那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？

　　四、深入学习第7自然段的重点句，进一步认识乌塔。

　　1、学生围绕问题，再次自读课文。从课文中找找句子，圈一圈划一划重点的词句，然后小组内交流。

　　2、反馈学习情况，教师点拨，加深理解，并练习有感情地朗读。

　　（1）说感受，板书词语

　　（2）现在你眼中的乌塔又是什么样的？

　　（3）让我们一起来赞一赞这个生活独立、能干、懂事、聪明的小女孩。

　　五、学习第8、9小节中对乌塔正面语言的描写，了解她另外的性格特点

　　六、小结，说体会。

　　今天这节课，我们认识了14岁的德国小女孩乌塔，并一步步深入地了解了乌塔，这时，你想对乌塔说什么呢？

　　七、拓展延伸

　　补充材料《中国孩子和日本孩子的较量》。

　　八、练笔提高：同学们对乌塔还有很多很多的话要说，你可以把它写下来，题目《从〈乌塔〉想到的》，然后在全班交流交流。

　　教学实施

　　学生在交流时往往会提到一个问题，那就是一个人出去太不安全了。我针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的。那乌塔就不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？她能周游欧洲靠的是什么？”接着老师组织小组继续自学讨论。这样，学生的思路开阔了，能根据课文的语言文字展开想象，联系实际谈出许多见解，真正形成了人与教材的对话。最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”这节课结束了，但我期望留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼和无限的思考。

　　教学反思

　　《乌塔》这篇课文是一篇独立阅读的文章。这篇课文写了一位14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

　　这篇课文的目的在于培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受煅炼和考验；另一个目的就是进一步培养学生独立阅读能力以及表达自己见解的能力。根据这两个目的，我就想：应该放手让学生自己去学习，去达到这两个目的。于是，我设计了这样的流程：先让学生整体感知课文，看看课文讲了一个怎样的故事？接着提出这样的一个问题：一个14岁的德国小姑娘独自一人游欧洲，这个小姑娘引起你的思考了吗？你是如何看待乌塔的？用文中的语言，说一说你为什么会有这样的看法。最后，让学生展开辩论。喜欢乌塔的在一组，其余在另一组。在课堂上，我发觉学生非常喜欢这样的学习方式，讨论得非常激烈。我被学生的激情所感染也参与到辩论中。

　　通过这节课的教学，我深深地感到：教师与学生人格意义上的平等不仅表现在语言、体态、表情上，更为重要的是，教师把学习的时空、学习的主动权（包括学习目标的制定、学习内容的选择、学习方式的确定等）还给学生，课堂上有争论，有共鸣，有静静的沉思，还有跳动的思潍火花。我们要点燃每一个学生主动学习的热情，发现每一个学生学习的潜能，与学生共同进步。

　　当教师把学习的时空还给学生，一旦学生的`学习兴趣被激发，课堂会处处涌动着生命的活力。有时放一放手，也会有精彩的发现。

塔的设计方案4

　　人教社第七册第七单元《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁的小姑娘乌塔独自一人漫游欧洲的事，全文叙述的事情具体清楚，揭示的主题耐人寻味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行“阅读要有自己的见解”的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的基础上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为：（1）理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的能力和自主的精神，激发热爱生活的情感；（2）通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解和看法，提高个人的认识。

　　本文用时一课时，以下是教学思路。

　　一、自读课文，引发思考。

　　对于略读课文，我们向来强调给学生充分的阅读时间，同时承担起进一步进行单元组训练的任务。因此，首先必须让学生充分地阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由地读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的。具体的要求是：（1）认真读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的'目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好基础。

　　在整体感知课文的基础上，学生就比较容易归纳出课文的主要内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引发了学生的辩论，为领会内容提高认识做了准备。

　　二、组织辩论，引导探究。

　　学生的思想中无形存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出行，不好；一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，教师不要急于解答，做出评价，可以要求学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。

　　此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。正方观点鲜明简练，认为独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争执不下，教师应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，请看：

　　（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全呀！”——正方反驳：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”

　　（2）反方观点：“一个人外出漫游，不是要花很多钱吗？小学生还没有经济收入，不必急着外出。”——正方反驳：乌塔“因为年纪小，可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”

　　（3）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”——正方反驳：乌塔“为这次旅行准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅游指南”，“对照着看，就像老师带我玩一样。”

　　（4）反方观点：“独自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反驳：乌塔带了闹钟，“一阵‘丁零丁零’的闹钟声惊醒了”，还懂得“从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。”

　　经过一番辩论，原先持反方观点的同学就会发现，原来自己的担心全是多余的，乌塔已经用自己的实际经历告诉了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进行辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并非孤立地随意的说，而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必须要树立明确的观念，要学生学习乌塔的独立自主的精神，教师必须从引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。

　　三、总结提升，提高认识。

　　激烈的辩论可以提高学生思想上的认识，但这辩论也需要老师的指导。总结全文时，着重点拨乌塔说的两句话：

　　（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？（乌塔对中国家长把孩子“关”在身边的做法提出质疑，认为只有一个孩子多投入到社会中去，才有利于他们的成长；而家长应该积极为孩子们创造这样的条件，否则，都不能真正体现长辈对孩子的爱。）

　　（2）光从电视和书本中认识世界总不完美。（读万卷书，不如行千里路，电视和书本提供的世界毕竟缺少了切身的感受。乌塔以自己的亲身经历，告诉我们走出家门，融入社会的好处，给人留下深深的思索。）

　　在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不必要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力，当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。

　　四、安排活动，课外延伸。

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。可以说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法是相吻合的。同时，《语文课程标准》还指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”对此，我们不妨课外组织“让孩子独自出行——学乌塔，家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，可以聘请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试自行设计外出线路，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身处地地体验乌塔的感受。活动结束召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。

塔的设计方案5

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者采用列数字、打比方等说明方法，从多个方面表现一个事物的写法。

　　3、通过反复诵读原文的语言材料，充分感受埃及金字塔“宏伟而精巧”、“建造科学”的特点，从而深刻领悟这一工程是“埃及的象征，古埃及人民智慧的结晶”。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】：

　　1、懂得作者是怎样写工程的“宏伟”和“精巧”的。

　　2、从具体的语言环境中感受古埃及人民的勤劳与智慧。

　　【教学过程】

　　一、选准教学切入点

　　1、请同学们自由地默读一遍课文，思考你对举世闻名的金字塔的什么最感兴趣？

　　2、指名学生汇报。

　　预设：

　　生1：对它的作用感兴趣。

　　师：那它有什么用？

　　生2：对它的年代感兴趣。

　　师：距今有多少年了？

　　生3：对它的位置感兴趣。

　　师：它在什么地方？

　　生4：对金字塔的外观感兴趣。

　　生5：对金字塔的'建造办法感兴趣。

　　生6：对金字塔中的胡夫金字塔感兴趣。

　　3、师总结：这节课我们主要来学习金字塔的外观、胡夫金字塔以及金字塔的建造办法。

　　（设计意图：让学生自主提问，做学习的主人，同时也对文章内容进行梳理，简单的问题在提出时，就当时解决，将金字塔的外观、胡夫金字塔以及金字塔的建造办法串于一线，熔于一炉，形成板块，突出本课的学习重点。）

　　二、深入文本，层层展开

　　（一）学习外观板块：

　　1、默读课文第一至第三自然段，画出描写金字塔外观的句子。

　　2、指名汇报。

　　3、指导朗读。

　　4、指名学生概括地说一说金字塔的外观特点。

　　5、师总结：这些大大小小的金字塔现已成为埃及的象征。

　　（设计意图：根据学生的认知水平，对学习内容进行整合，降低学习难度。）

　　（二）学习胡夫金字塔板块

　　师过渡：埃及的金字塔共有多少座，作者重点写了哪座金字塔？这是什么说明方法？

　　（设计意图：两个板块之间，过渡紧密，又轻易将举例子的说明方法得以巩固。）

　　1、胡夫金字塔有什么特点？

　　2、外观宏伟体现在哪？默读课文第3自然段，画下能让你眼前浮现出金字塔宏伟气势的语句，再细细读一读。

　　3、互动交流：

　　这座塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。

　　比较句子，哪句话好，好在哪里，采用了什么说明方法。

　　这座塔高146米多。

　　这座塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。

　　同学们，闭上眼睛想一想，塔高146米多高！那是什么样子？

　　绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。

　　动笔算一算：塔身共用的石块有多重？假如一辆火车有三十节车皮，运这些石块要跑多少趟？

　　4、指导朗读。

　　5、结构精巧体现在哪？默读课文第3自然段，画下能让你眼前浮现出金字塔结构精巧的语句，再细细读一读。

　　6、互动交流：

　　这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。

　　比较句子，哪句话好，好在哪里，采用了什么说明方法。

　　这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密。

　　这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。

　　7、指导朗读。

　　7、师总结：胡夫金字塔外观如此宏伟，结构如此精巧。它工程浩大，为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。它是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。它们是怎样建造起来的呢？

　　（设计意图：通过句子对比，引起学生的有效注意，引起学生的探究兴趣，引起学生对作比较这种说明方法的感性认识，引导学生与文本深度对话，静心思考，用心揣摩，感受金字塔之宏伟，之精巧，体悟语言文字之精妙。通过算一算的形式，让学生进一步，直观感受。）

　　（三）学习建造办法板块

　　1、自由朗读课文第四、五自然段，想象古埃及人民

　　“运石”和“砌塔”的情景。同桌之间再议一议。

　　2、文中“据说”一词能否删除。

　　3、用积木演示“运石”和“砌塔”的情景，再交流文中“据说”一词能否删除。

　　4、（设计意图：让学生在用积木演示的过程中体会“运石”和“砌塔”的不容易。）

　　4、总结：“运石”和“砌塔”的科学方法，是古埃及人民智慧的结晶。

　　三、课外延伸

　　1、阅读课外资料：关于胡夫金字塔有很多神秘的传说和推测，其中最著名的即所谓金字塔十奇，阅读金字塔十奇。

　　2、看胡夫金字塔的结构图。

　　3、看狮身人面像图片，阅读相公资料。（设计意图：激发学生探索金字塔的兴趣，拓展阅读，加深对教材的理解，提升学生的语文素养。）

　　四、练习说话

　　学习本课后，你想说些什么？

　　五、巩固总结

　　金字塔是埃及的象征，长城、秦兵马俑是中国的象征，……这些都是世界性的历史文物，是人类智慧的结晶。我们应该爱惜保护这些历史文物，将来来探索这些历史文物。

塔的设计方案6

　　教学目标：

　　1．通过对乌塔独自旅行故事的了解，学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。

　　2．培养学生自主阅读课文的能力。

　　3．读文章要有自己的见解，有个人的想法。

　　教学重难点：

　　1．了解德国小姑娘乌塔为什么能独自出国旅游。

　　2．体会乌塔独立自主的精神，激发学生在实践中培养独立自主的能力。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，引入新课

　　1．与学生交流谈话：同学们，在上课之前，我们先来做一个调查好吗？听清楚了，和父母一起外出旅游过的同学请举手，独自一个人外出旅游过的同学请举手，今天在这里听课的同学共有30人。

　　从这一组数据中，你们有什么发现？或者有什么话想说？

　　2．导入课题：今天，老师将带领大家认识一位了不起的德国小姑娘，一位稚气未脱的小学生，年仅14岁就一个人游遍了全欧洲。大家知道她是谁吗？（乌塔）对，她的名字叫乌塔。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　同学们课前已经预习了课文，谁来说说初读课文之后，乌塔给你留下的最深印象是什么？（板书：独立自主）

　　三、再读感悟，深入理解

　　1．了解自主学习的要求：用自己喜欢的方式自由读课文，并在文中画出最让你感动的句子或段落，同时写出自己的感受。

　　2．学生自主学习，教师巡回指导。

　　四、交流成果，分享收获

　　1．提出要求：在交流的过程中，大家一定要注意认真倾听，在倾听的过程中分享他人的快乐，也可以在别人发言的基础上进行补充，发表自己独特的见解。

　　2．学生交流汇报，教师随机点拨。

　　小结：听了同学们的交流后，老师也深受启发。有的同学的发言的确有他的独到之处。实际上，阅读的过程就是思考感悟的过程。

　　五、拓展思维，深化主题

　　同学们，读书不仅要读进去，还要读出来，想开去，并且有自己独特的见解。当然，每个国家的.国情都有所不同。避开我国的国情不说，单单与乌塔个人相比，我们之间还相差多大距离？不要说出国旅游了，只说自己身边的琐碎小事：早上来迟，是因为妈妈没有叫我；作业没带，是因为家长没帮我收拾书包；只要家长不提醒，不知道主动与客人打招呼……由此我想到了你们，老师想听听，你们平时在这方面是怎样做的？

　　六、总结全文，升华主题

　　今天我们学这篇课文，并不是为了让你们像乌塔那样独自外出旅游，而是想让你们从中学点什么，懂得点什么？你们说是不是？心动不如行动，让我们行动起来，做自己的主人。只要你付诸于行动，你就一定会具备很多能力。我想，当我们具备了一定的基础和能力时，外出旅游也不再是件困难的事了。

　　七、拓展延伸，探究学习。

　　课后，同学们可以点击“向你推荐”栏目，在这里老师为大家收集了许多国外孩子生活和学习的资料，可以点击“影视欣赏”栏目，从中获取更多的旅游信息，也可以把学完这篇课文后的独特感受在这里与老师交流，同学们，老师期待着我们能在网上再见。