品才网>其他>小学语文评课稿

小学语文评课稿

时间：2024-03-23 16:25:27 其他我要投稿

小学语文评课稿[合集13篇]

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编整理的小学语文评课稿，希望对大家有所帮助。

小学语文评课稿[合集13篇]

　　小学语文评课稿篇1

　　农村儿童这是一首美丽的儿童诗，其中蕴含着清新活泼的乡村意境。读起来很愉快，比如沐浴在阳光下，闻着绿草和野花的芬芳，闻着孩子们的笑声。听了吴老师的课后，我想谈谈我听后的收获。

　　一、充满中国风味。

　　吴老师的汉语课有中国特色。在课堂上，她注重培养学生的语言表达能力，关注每一个学生。在学生回答问题方面，吴老师更注重孩子的完整表达。这种训练应该从低年级开始，这不仅可以训练他们的思维，还可以培养他们的组织能力，语言表达能力可以随着时间的推移得到有效的提高。当然，学生语言技能的培养必须是循序渐进的。语言表达是一种创造性劳动。要培养学生的语言技能，就要遵循儿童语言从易到难、从帮助到释放、从说到写的发展规律。我们所要做的就是耐心细致地引导，采取切实行动。吴老师还注意儿童语言表达的准确性，如量词的使用。学生引导他在表达时使用修饰语，使学生的表达更具体、生动。

　　二、纯文本培训。

　　我们经常会遇到这样的困惑：为什么学生在课堂上说话积极，学习积极，感觉课堂效果很好，但是当涉及到家庭作业或考试时，往往会出现很多问题，比如拼写错误、句子不清楚、答案不完整，而一些学生根本不这样做。这让我重新认识到课堂教学中的文本训练。了解这一点培训在课堂上是不可或缺的，并且培训必须到位，否则即使你练习，效果也不会好。今天，在吴老师的课堂上，她更加注重性格的培养。从单词

　　复习开始，她就分层展示了一些短语，让学生理解短语中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等词的正确用法，从而感受语言的准确性。吴先生还训练学生的想象力和口头表达能力。如果你猜猜，她嘴里叼着一片草会唱什么歌？农村孩子还能用什么给自己带来幸福？除了挖野菜养猪和抓小鱼喂猫之外，农村的孩子们也会做一些工作。文章注重言语训练，培养了学生的想象力和言语技能。3、学习方法多种多样

　　吴晓静老师善于运用“教师是学习活动的组织者和引导者”的.新课程理念。因此，在课堂上，以学生为主体，让学生敢于思考和说话，让孩子们充分展开想象的翅膀，用想象带动学生的感知和体验。本课中的插图很好地描述了文本材料。在教学的第二部分，我用课文中的插图来引导我的想象：农村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你会编什么样的故事？你会演奏什么样的音乐？吴老师播放歌曲，让孩子们欣赏农村孩子的心情。为了让孩子们了解如何捕捉蝴蝶，吴老师准备了蝴蝶来激发孩子们的热情，并说你是如何捕捉蝴蝶的？让学生在想象中体验农村儿童生活的丰富多彩和快乐心情。然后让学生带着感情大声朗读。

　　小学语文评课稿篇2

　　一、把词语教学融入到语言环境中进行

　　在本节课中，窦老师重点引导学生理解了“绿油油”、“点缀”、“掀”、“撬”等词语，窦老师采用板画的方法，画出绿油油的草地，让学生明白绿油油应该是大片，而不是一小块；然后让学生在草地上点缀小花，通过演示，学生初步明白了点缀只是星星点点，然后老师引导学生来观察每个人的服装，进一步理解点缀的意思；窦老师还采用了让学生动作演示的方法来理解“掀”和“撬”，在亲自做一做的过程中，学生很自然明白了词语表达的动作；窦老师还引导学生进行角色反串，在一问一答中，轻松体会到了小象的“聪明、乖巧、潇洒”。

　　在读《给教师的建议》中就收获了要把词语放置到语言环境中，帮助学生更好地理解并学会运用。而窦老师的教学方法就是对苏氏这一观点的验证。在窦老师设置的教学环境下，学生对词语的理解深刻到位，避免了死记硬背的现象。

　　二、注重读书方法的渗透

　　窦老师的这节课中除了对词语教学非常成功之外，还非常注重培养学生的良好读书习惯：

　　1、在读中观察

　　在指导学生朗读句子的时候，窦老师先引导学生读过句子，然后指导学生观察图画：你看到的小象给你什么感觉，什么印象？用自己的语表达。通过观察，学生们纷纷进行描述，小象的`可爱、阿玲的美丽在学生形象的描述中浮现了出来。通过观察、表达，学生很自然地体会到了文中语句表达的感情色彩，通过观察，老师无须太多的指导，学生已经完全可以感情朗读句子。

　　2、在读中想象

　　窦老师告诉学生：“有时我们读书，方法很多，比如刚才我们用看的方法，就是一边读句子，眼睛一边‘过电影’，画出现了，把抽象的语言文字变成画了。实际上这一段书要求背诵，你们过一遍电影，离背诵就只差一步之遥。”在窦老师的引导下，学生们边听老师配乐朗诵，边想象画面，抽象的语言在学生头脑中被转化为了画面，然后又深深地刻在了学生的脑子里，从而使语言得到周转，内化为学生的语言。

　　3、在读中质疑

　　窦老师除了引导学生在读中思考，在读中想象外，还教给了学生要学会质疑。当窦老师让学生在文中画出夸小象的语句后，让学生试着去提问题，一边质疑，一边再读课文，再解疑，经过一系列的过程，学生把难以理解的语句在质疑解疑的过程中消化掉了。

　　小学语文评课稿篇3

　　于十月二十一日，龙泉学校小学语文组老师有幸聆听了团益学校丁丽华老师执教的《九月九日忆山东兄弟》一课。《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身飘泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。

　　听完后，经过小学语文组老师的讨论，我们认为这节课有以下几个特点：

　　一教师的教学用语利索，有一定的号召力；肢体语言丰富，注重课堂组织教学。

　　二注重学生基础知识的积累，达到设定知识目标

　　1.生字词的教学，从字音，字形到组词，很全面；

　　2.在教学整首古诗后，丁老师安排了背诵古诗的环节，使学生对古诗及时积累。

　　3.学练结合。丁老师在课堂上巧妙设计了同音字填空和古诗填空的环节，有效巩固了当堂课所学内容。

　　三注重学法引导，学生学习能力得到提高

　　1.在上课伊始，丁老师就出示学习古诗的步骤：第一步：理解题目的意思；第二步：读准字音，读通诗句，读出节奏；第三步：理解诗意，体会感情，读出感情；这给孩子们学习古诗指明了途径。

　　2.为了让孩子能自主理解诗意，丁老师又及时给出了理解古诗的方法：看注释、查字典、将单音节词变成双音节词语、换词、问老师……达到授人以“渔”的效果。

　　几点建议：

　　一丁老师的板书主要包括生字与古诗，如果能把古诗的题目和作者都板书出来会更完整。

　　二教学生字时，丁老师如果能把难写的生字进行范写和提示，并让学生当堂练写，效果更佳。

　　三教师用书上指出，编选本课的'意图是，增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的诗情。也就是说，对作品意蕴的感受理解是学习的一个重点。在学习古诗时，教师如果能引领学生联系自身生活实际进行联想，学生会对本诗的诗情有更深刻的理解与体会。（因为大多数学生也是离开自己的家乡来这里读书，也过思乡的亲身体验。）另外，朗诵古诗时建议配乐朗诵，古诗富有韵律，诵读起来朗朗上口。配乐朗诵古诗是一种创设情境，让学生进入情境中去的一种很好的方法，它可以启发学生思维，发挥学生想象，加深学生对诗意诗境的理解。

　　小学语文评课稿篇4

　　刘**教师讲的《四季》，这篇课文通篇只有四句话，而且是一种模式，所以读起来朗朗上口。一年级小朋友上课很遵守纪律，除此之外，还有我们高年级学生一去不复返的天真得意。稚嫩的声音读起课文来特殊好听。

　　刘教师讲起课来特别自然大方，生动好玩，还预备了各种卡片，让课堂看起来特别活泼。她以图片导入，通过复习旧学问导入新学问，导入自然。对识字采纳的是随文识字的方法，节约时间。根据春夏秋冬的挨次，通过图片观赏的形式，让小朋友们直接了当的对每个季节的.根本特点有所熟悉，明白四季的不同。课堂设计的特别合理，时间安排也很恰当，板书设计很美丽，是很胜利的一堂课。

　　小学语文评课稿篇5

　　在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法就是是情境教学法。教师在设计情境时，它的目的就是要让所设置的情境为学生掌握教学内容而服务，使教学内容在情境中得以完成。

　　《乡村四月》、《乡下人家》这两篇课文均属于四年级下册第六组的课文，本单元的主题为《走进田园热爱乡村》。这组教材在教学中颇有难度，难在课文内容与城市孩子实际生活较远，也难在大多数教师没有乡村生活的体验，在教学中指导学生感受乡村生活情感不到位。本次执教的老师都能以与课文相匹配的的音乐导入，在课中展示一幅幅乡村生活的图片，使学生在音乐、图片中了解乡村的生活。其次，两位执教的教师在课中引导学生通过不同形式的朗读去感受乡村生活的美好。

　　《乡村四月》是一首古诗。诗歌是富有情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。教师在教学中有感情的朗读很有指导性，使学生在教师的感染中进行诵读。有一个环节设计得很巧妙，教师播放《高山流水》音乐，并出示《静夜思》、《乡村四月》、《念奴娇》让学生根据音乐选择相应内容的诗句或词，初步感受诗的意境。由于教师在课前交流时朗诵了具有豪迈情感的《念奴娇》，因此学生在选择起来就会容易很多。其次，在学完古诗后，教师总结了学法，并学以致用随即出示了另外一首主题相似的古诗《四时田园杂兴》，学生自主学习。这是现在语文教学很提倡的方法，学语文一定要活学活用，将学到方法进行迁移，这样才能真正做到学以致用。

　　值得商榷的地方：古诗的诗意可以根据书中注释、图片等方法指导学生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意会即可，要留给学生想象的空间。其次，音乐的渲染是情境教学的方法之一，通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，而这种方式放在古诗里尤其能调动学生的情绪，本身在学古诗前教师就配有《高山流水》的音乐，但是在后面的学习中，这首音乐并没有出现在学生的朗读中，教学中如果配乐让学生朗读，熟读成诵，然后配乐背诵就更能让学生感受到诗中乡村生活的美好、作者对劳动人民的赞美之情了。

　　《乡下人家》执教教师在上课伊始播放很多乡村的图片配有《乡间的小路》这首轻松的音乐，让学生仿佛置身于有着芬芳泥土气的乡村。值得商榷之处：执教教师以乡村独特、迷人的风景为主线，引导学生学习，但是在学习过程中，乡村的独特却没有指导到位。独特是一种人无我有的境界，正因为乡村的每一处风景都与城市不同，即使一处在乡村随处可见的场景，在城市都是看不到的，从而体现出乡村的独特。其次，教师在教授“春雨过后竹笋探出头”时创设了情境，让学生充当笋娃娃，在此处设置环节恰到好处，如果教师能再加强一些情绪感染语言，相信“笋娃娃”们探出小脑袋后会有更多的惊奇。

　　《将相和》和《草船借箭》均是五年级下册第五单元以《中国古典名著》为主题的课文，在执教中，两位教师都能引导学生结合事例通过人物的语言、神态等感悟人物的形象。

　　《将相和》执教老师导入很巧妙，利用课题中的“和”导入，凸显了课题又向学生渗透了中国的“和”文化。其次为了让学生更全面的了解廉颇的人物形象，教师在课中补充了古文小资料。古文的内容虽不难，但在短时时间里也考验了学生的理解能力。本节课中教师适时创设了拜访秦王及秦王和大臣们在偏殿商量如何对待蔺相如的情境，让学生在表演中感受秦国的强大、秦王当时的无奈从中体会蔺相如机智勇敢的人物形象。

　　值得商榷之处：《将相和》这节课教师在课堂上把学生“牵”得过紧，如：讨论蔺相如是否靠嘴皮子上位这个问题，其实在完璧归赵和渑池之会中都能体现，可以放手让学生学习，感悟人物形象。其次，在“完璧归赵”故事中，学习蔺相如的`三句话，也可以让学生自由读三句话，说说从这三句话中你看到一个怎样的蔺相如，从而让学生感受蔺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教师牵着学生逐句理解。

　　《草船借箭》执教教师在教学中直扑主题，抓住关键词“神机妙算”引导学生学习，指导学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中教师注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天文”“懂地理”“识人心”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有利于学生对课文更深入的理解。

　　值得商榷之处：作为五年级下册，在引导学生说故事的起因、经过、结果的时候可以让学生自己概括，此时的学生已经具有概括能力了，不必要出示填空的形式引导学生填写。如果学生在汇报的时候，根本说不上来或者说得不好，那么教师在出示这个填空也不晚。其次，课中教师留给学生思考的还是时间很少，每当教师提完问题后就急于找学生回答，学生既没有时间思考，也没有组织好回答的语言；本次赛课的主题是“情境教学”，课中教师并没有情境的设置服务教学的环节，很遗憾。

　　总之，在教学过程中，教师还是应该根据学生的实际情况、教材的不同内容灵活处理，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而创设出适合学生而又富有真情实感的教学情境，从而帮助学生理解教材。霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让文本内容与学生的心灵产生共鸣；就是为了让一篇篇生动的文章、一首首好诗、好词，像一串串快乐的音符，流进学生的心田，让我们一起努力吧！

　　小学语文评课稿篇6

　　《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。

　　黄老师执教的《九色鹿》给我留下这些印象：

　　1、课堂体现了语文味。

　　自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象你是一名国家臣民对文中的四个人物进行评论。通过角色的置换、想象，试图让学生走进任务的内心，初步感受民间故事所特有的'魅力。

　　2、被感动的细节。

　　对于一名新教师而言，对教材的研读肯定存在不足，而黄老师为了弥补自己的不足，课前花费了大量的精力和时间。主动请教高年级的老师，还借了我班进行试教，可惜的是，我也和她半斤八两，所以，可以说我们是两个臭皮匠，由于水平的有限，教材解读浮于表面。虽然有许多问题，但教师的认真痕迹却是抹不去的，她的认真还体现在课堂教学中的一个个细节：课件美观又详实，将文字与图片结合的形式展示给学生，很好地为教学服务。板书也书写得清晰明了，把文章的主要内容，九色鹿、调达的特点，展示得清楚。整篇课文处得也较有条理。

　　对教材，我也是陌生的，以上是我勉为其难的皮毛见解。

　　小学语文评课稿篇7

　　今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。

　　一、创设情境，奠定情感

　　秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

　　二、重视指导学生与文本对话

　　姚老师的.课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

　　三、重视读的层次指导

　　姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

　　但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说自己发现了什么，这样就会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

　　小学语文评课稿篇8

　　上午，伍明镇中心小学请到了合肥海棠小学青年教师xxx为全镇四、五、六年级教师上了一节公开课《少年王勃》，感触匪浅。《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。王老师从引导学生复习古诗“海内存知己，天涯若比邻”出发，初步介绍了少年王勃是个怎样的人？带着这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的.收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生能用书中词语揭示课文的主要内容。学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！

　　教学中，王老师抓住重点词句引导学生朗读体会，课堂上重现了朗朗的读书声。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，王老师又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使课堂气氛兴趣盎然，从而揭示文章中心：阁都督夸王勃“奇才，真是奇才”。

　　《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。王老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，又安排了多媒体的辅助教学课件，所以学生理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水与长天一色”时水到渠成。

　　小学语文评课稿篇9

　　通过听我校骨干教师引领课，我感受颇深，受益匪浅。马老师和张老师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我在这两堂课中，看到学生的主体地位得到了很好的体现。

　　张老师的课《做一片美的叶子》教学过程环环相套，丝丝入扣。情景导入，教学设计合理，流畅。把问题抛给学生，让学生自己在阅读中思索，从而解答疑惑，让他们充分体验阅读与思考所带来的成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。

　　马老师在课堂上亲切、自然，看似平淡的语言，却引领着学生体会到秋天的美好。马老师整堂课都表现十分温和，始终面带笑容，让学生与老师之间有一种亲和力。我们说教师教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我们在教书中就应该投入自己的感情。从听课中我也发现我们老师对学生非常地爱护，因为只有有了感情的教学才会擦出教学的火花，使教学变得精彩。

　　新的《语文课程标准》的总体目标明确指出要让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在小学阶段，语文教学中最注重的就是阅读，两位老师都做到了这一点，让学生对课文中的重点、难点反复的进行阅读，默读或充满感情的朗读。在这两节课中，我发现阅读所占的时间较多，这样可以让学生在阅读中思考，在阅读中理解课文所表达的`感情。

　　总得来说，这次的引领课，丰富了我的教学经验和教学方法，既学到了他人的一些先进的教学方法和理念，同时，也认识到了自己的一些不足，给我的教学工作带来了很大的帮助。

　　小学语文评课稿篇10

　　今天有幸听了张云老师的课，这节课讲的非常的精彩，让我受益匪浅。

　　首先1、张老师在前置性作业设计的非常合理，讲课突出重点，突破难点。本节课他设计了四个前置作业，通过抓重点词句分析、揣摩人物心理、用成语概括惩治方法等问题一步步让学生体会到惩恶方法的奇妙，围绕问题，让学生先自主探究，又充分交流展示，在思考、分析、交流中，学生锻炼了动脑、动口的能力。

　　2、张老师在课堂中充分发挥了学习小组的作用，突出学生的主动性，体现了以生为本的理念。通过小组探究、“你来问，我来答”小游戏、演一演等环节充分调动了孩子的积极性和参与意识，活跃了课堂气氛，学生愿意说、敢说、有话说，真正把课堂还给了学生，让学生尝到了合作的'快乐，充分体现了以生为本的理念。

　　3、这节课中评价方式很多样，评价切实有效。整堂课有生生互评、组内互评、组间互评、师生互评等个别评价方式，又有值日班长对小组课堂表现的整体评价以及小组长对组员课堂表现的整体评价，评价全面，让小组间、组员间形成竞争局面，督促了学生全身心参与课堂。

　　小学语文评课稿篇11

　　《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到刘教师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中刘教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

　　1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

　　2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

　　3、媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段、本节课还有一个最大的亮点就是在刘教师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

　　1、大声自读，读通课文；

　　2、分段朗读，检查自学；

　　3、快速览读，概括资料；

　　4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

　　学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的`教学设计也体现出教者的别具匠心。刘教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话本事，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，刘教师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为刘教师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

　　小学语文评课稿篇12

　　缺点：

　　1、在小组讨论学习第三四两个自然段中，教师出示了这个问题：“想想你觉得落日像一个xx的孩童/灯笼/跳水员？你从哪里看出来的？”也许是看到问题中的“你觉得”三个字，所以学生们没有围绕书上出现的词语去作答，而是凭借着自己的想象来作答。

　　3、描写落日像大红灯笼那一段，教师引导不细致，其中有一些动词没忽略。

　　4、全篇教学中，朗读不够，没有充足的时间让学生以各种形式读书；且读书的时机没能把握好，即没能在学生感情最充沛的时候进行朗读。

　　优点：

　　1、在第二小节以“什么是风情”这个问题来扣紧“风情”让学生了解三亚的环境美，使学生知道三亚究竟有哪些风土人情，在读中感悟美。

　　2、在第二小节一学生说道“海滩上有许多饱经日晒的细沙，它们都像玉屑银末似的，十分美丽”这句话的时候，教师运用教学机智，说道：“是呀，那些饱经了一天日晒的`细沙一定被晒得暖暖的，同学们想不想用手去摸一摸它呢？那我们就用朗读去触摸这处美丽的海滩吧！”顺势带领大家齐读第二小节。

　　3、在精读第三四两个自然段的时候，用找三个比喻句的方式来找出太阳变化的三个画面，学生比较容易有明确的方向。

　　4、精读完第三四两个自然段后，再次回到课文的第一自然段，“那像孩童、像大红灯笼、像跳水员的三亚落日就这么落下去了，夕阳湖落的景象美妙绝伦，真是一点儿也不比日出逊色呀，于是人们不禁赞叹。

　　小学语文评课稿篇13

　　已有两年多没有教过语文，很少走进语文老师的课堂听课，也许是自己的懒惰心里，也许是没有全面发展的意识，也许……

　　听说今天上午第一节孙主任讲公开课，我迫不及待的想一睹这位专家型教师的课堂风采。今天她授课的课题是《钓鱼的启示》，这节课我比较熟悉，它原来是苏教版四年级的一节课，我教过，因此听课时更是留心，想感受孙主任是如何带领孩子们学习这节课。

　　简短的三言两语就导入课题，从“钓”和“钩”两个字入手，既让孩子们能区分开这两个字，又从字面上感受它们的异同，这一个片段处理的恰到好处。孙主任以“这篇课文讲了一个什么故事？”这个问题抛给孩子们，孩子们经过认真地默读、概括，用自己的话讲出了故事发生的地点、人物、事件，引导孩子们学会总结课文的过程和方法，同时培养了孩子们的概括能力。

　　“作者从钓鱼这件事中获得了什么道理？”、“为什么非要放回湖里？”、“哪个词最能表现作者的不愿意？”这一个个问题的设置，激起了孩子们学习这篇课文的欲望，孩子们很用心的默读课文，捕捉和问题相关的信息，力求合理的解释问题，孩子们真正参与到学习中去了。最有趣的是让孩子们表演儿子和父亲的对话，孩子们说的`有模有样，真如身临其境；让孩子们讲述身边发生的与道德有关的事件，并说出自己的真实想法。在孩子们表演或是讲述故事的过程中，大家会发现有的孩子很诚实，有的孩子很机智，师生互动十分默契。

　　简单的钓鱼事件却映射出很大的道理：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。真是如此，讲起大道理谁都很在行，可是真正落实于行动中却很难，如交通事故频频发生，贪污事件屡见不止等等。做为教师的我们，只能尽最大努力的教育好班级内、校园内的每一个孩子，尽可能的去改变身边的亲戚、朋友，但毕竟单靠我们的力量还远远不够，希望更多的人提高觉悟，共同携手把道德行为贯穿到学习、生活当中。人人都发挥主人翁意识，人人都多付出自己的一点力量，相信我们的祖国会更加繁荣富强，用心爱护我们的祖国，做一个道德高尚的人吧！

【小学语文评课稿】相关文章：