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阅读现状调查报告

时间：2024-03-31 10:25:42 调查报告我要投稿

阅读现状调查报告(精华13篇)

　　随着个人的文明素养不断提升，报告的使用成为日常生活的常态，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。那么什么样的报告才是有效的呢？下面是小编为大家收集的阅读现状调查报告，仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读现状调查报告(精华13篇)

　　阅读现状调查报告篇1

　　“得阅读者得天下”！在小语界，对阅读教学的研究从来就没有停止过。我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在实际教学中却没有得到相应的关注。所谓文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。在小学阶段，基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式，教师的文体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力，我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。我就我校的15位语文老师及四年（2）班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析：

　　一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示

　　1．你更喜欢上什么文体的文章？

　　喜欢诗歌的占7﹪，喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占40﹪，喜欢经典散文的占7﹪。

　　2．你觉得孩子比较喜欢学什么文体？

　　喜欢童话的占61﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。

　　3．据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗？觉得合适的占70﹪，觉得不合适的占30﹪。

　　4．据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例？

　　72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28﹪的老师认为不要加大说明文的比例。

　　5．你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适？

　　a、46﹪的老师觉得说明文占10%比较合适，37﹪的老师觉得说明文占20%比较合适，16﹪的老师觉得说明文占25%比较合适。

　　6．你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适？

　　87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都不要也可以的。

　　7．据统计，小学语文教材中记叙文（含选读）就占91.8%，你认为这样编写合理吗？

　　觉得合理的占78﹪，认为存在弊端的占22﹪。

　　8．外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展？

　　100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。

　　9．你认为哪一种文体更有利孩子的发展？

　　100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用

　　10．你最擅长上哪一种文体的课文？

　　擅长教童话的老师占31﹪，擅长教神话和民间传说的老师占31﹪，擅长教说明文的占38﹪。

　　11．你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章？

　　喜欢诗歌的占3﹪，喜欢童话的占15﹪，喜欢小说的占37﹪，喜欢神话和民间传说的占31﹪，喜欢经典散文占12﹪。

　　12．你推荐学生读完不同文体的书后，和他们交流过吗？

　　62﹪的老师偶尔与学生交流，38﹪的老师没有与学生交流。

　　二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示

　　1．你了解语文课本中各篇课文的文体吗？

　　2．59﹪的学生了解一些，41﹪的学生不了解。

　　3．你喜欢学习哪类文体？

　　78﹪的学生喜欢童话类文体，22的学生喜欢神话和民间传说的文体，大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。

　　4．你不喜欢学习哪类文体？

　　59﹪的学生不喜欢说明文，34﹪的学生不喜欢议论文，6﹪的学生不喜欢应用文，大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。

　　5．老师平时对不同的问题教法相同吗？

　　100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多，它们更喜欢课堂上更具有趣味性，能在游戏活动中完成。

　　6．据统计，小学语文教材中记叙文（含选读）就占91.8%，你认为这样编写合理吗？

　　85﹪的学生认为合理，15﹪的学生认为不合理。

　　7．外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展？

　　100﹪的学生认为不同的国家没有可比性。

　　8．你认为哪一种文体更有利于你们的发展？

　　65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展，35﹪的学生认为每一种文体都有自己的作用，都能不同程度促进自己的发展。

　　9．你家里藏书最多的是哪一种文体的书？

　　100﹪的学生家里以童话类文体的`书籍占多数。

　　10．平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体？

　　100﹪的学生在平时练笔中以写人记事的文章为主。

　　三、对师生问卷结果的分析

　　1、文体占据比例的客观性及主观性

　　从师生的问卷当中，我们不难发现，我国教育大环境下，以记叙文类的方体占据主导地位，这是不同国体的区别，与国外无可比性，这是客观存在的根本区别。

　　从主观上分析，因为年龄的差异，在选择文体的形式上也就有所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的文体，例如诗歌、小说等。而作为学生，更喜欢童话类、神话及民间传说的文体，此内容更具有趣味性，更贴近学生的年龄特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主客观上分析，我们教材中的文体安排也是科学合理的。

　　2、文体意识的认识欠缺

　　“大而化之”是文体主导产生的弊端，因为教材上百分九十以上的文体相同，无论师生在学习当中就淡化了文体意识，甚至于无体而教，无体而学。老师在日常教学当中没有文体观念，文体意识薄弱，并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不同的。所以，学生无论在学生哪一种类型文体的文章都感觉差不多，也是导致了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外，文体意识在小学阶段就处在零发展，零启蒙。

　　3、不同文体教学形式上的差异

　　从小学阶段来看，学生喜欢童话，喜欢富有故事性，趣味性的文章。那么，教师在教学当中对此类型的文章其教学方式应当是胜任有余的。学生不喜其它类型文体的文章，除其年龄特点的因素外，教师的教学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、小说、说明文、应用文等等，教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段，那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说，不同文体对学生的发展都具有一定的影响，无论其文体比重存在差异，作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵，创新教学方式，促进学生更好地学习。

　　四、教学策略

　　1、教师增强文体意识

　　老师是教学的主导方，只有教师自身的文体意识加强了，才能进一步挖掘教材，带动自己的学生去学习。

　　2、创新文体教学模式

　　不同文体的教学方式应当有所侧重，不同体裁的教学方式更要区别对待。不要以一带全，让不同文体的教学都穿同一件衣裳，这样会导致师生的审美疲劳。

　　3、加强课内外连接

　　从学生的家中藏书可见，童话横扫一切。作为教师除了在课堂上所教的，更要引导学生阅读不同类型文体的书籍，这样才能让文体学习不断篇。

　　4、加强阅读交流

　　有始应有终，阅读除了自悟，更要交流。教师要不定期开展读书交流会，根据教材教学进度，安排阅读计划，确定交流时间与主题，让学生的学习更有目的性和趣味性。

　　阅读现状调查报告篇2

　　一、问题的提出

　　课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。《语文课程标准》在总目标中明确提出：一、二年级阶段学生的“课外阅读总量不少于5万字。”三、四年级阶段的要求是“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”五、六年级阶段要求学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”从这里我们不难看出，阅读在小学的语文教学中占有何等重要的地位，对学生语文素养的培养和终身学习发展有着极其深远的影响。《课标》在“教学建议”中还提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”然而，由于小学生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也很多，距离《课标》的要求还很远。尤其是农村小学生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读情况，我对本校中高年级随机选取100学生的阅读情况进行了调查。

　　二、调查的目的：

　　一是了解我校农村小学生课外阅读现状。

　　二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

　　三、调查结果与分析

　　（一）我校课外阅读的现状及其形成原因

　　通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

　　1、学生课外阅读量少。调查发现，绝多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的占27%，读过25本的占68.3%，读过10本的占4.7%。

　　2、学生阅读兴趣不高、能力低下。通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的占5%。

　　3、学生课外阅读资源贫乏。调查发现，部分有阅读的兴趣的同学家中藏书5本以上的占10%，2本以上占53%，没有藏书的占37%。有44%的同学父母认为课外阅读用处不。

　　（二）出现原因有以下几点：

　　1、学生对课外阅读缺乏兴趣

　　一直以来，“课外书”被认为是“闲书”，对提高学习成绩没有多作用，没有阅读的兴趣。同时，学生的课外阅读离不开教师的指导，但是在教学活动中，多数语文教师对学生课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得学生不会读。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，更谈不上养成课外阅读的习惯。

　　2、农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅。其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是“闲书”。

　　3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力？同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

　　四、调查总结

　　农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：

　　1、培养兴趣：不同的学生其阅读兴趣也随之不同，所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。那我们，要使学生的阅读成为“悦读”，该怎么做呢？有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作能力也强。如果家庭中缺乏读书的氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢？这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。

　　2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源。

　　3、各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的`情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

　　4、科任教师要重视对小学生课外阅读的指导。首先应培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正圈理课内、课外阅读的关系；二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书；三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯；四要做好读书笔记；五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。

　　5、学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。例如定期召开家长会，及时向家长馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。

　　阅读现状调查报告篇3

　　一、调查目的：

　　了解我园幼儿早期阅读的现状，有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读，以提高幼儿对阅读的兴趣。

　　二、调查对象和方法：

　　本调查随机抽取丰泽区实验幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长（其中小班30名、中班30名、大班30名）。

　　采用的调查方法：

　　1、问卷法：问卷调查家长的教育观念，对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。

　　2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。

　　三、调查结果和分析：

　　1、家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：

　　86％的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；

　　8％的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6％的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。

　　2、家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足：

　　培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。

　　如表一：家长认为孩子一定要读的书籍种类：

　　类别比例

　　凡是有益孩子成长的书8％

　　没有哪一本书使孩子一定要读的26％

　　科普读物、智能训练类图书40％

　　故事类图书和儿童刊物26％

　　由此表可见：

　　（1）最大比例人群－－－－40％的家长认为，智力发展是幼儿期最主要的

　　内容。

　　（2）26％的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。这其中以低学历家长为多，这部分家长教育意识比较模糊，没有科学的教育目标和计划。

　　（3）另26％的家长认为没有哪一本书是一定要读的`，这其中高、底学历的家长都有。他们认为孩子成长顺其自然，没有必要加予引导。

　　（4）只有8％的家长认为凡是有利与孩子成长的书是孩子可以阅读的内容。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。

　　3、家长为幼儿选择的儿童读物还是童话、经典故事唱主角：

　　表二：家长、幼儿最喜爱的书籍种类的占有量：

　　百科知识类著名童话故事外国现代儿童读物中国现代儿童读物不知道

　　家长27％44％2．3％3．7％22％

　　幼儿18％39％8％14％21％

　　从此表可见无论是家长还是幼儿都以最大比例人群选择了著名童话、经典故事，而国内现代儿童读物只占孩子喜欢书籍总量的14％，这以社会发展的速度和需要是不相符的。孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣爱好的好书和有趣的故事形象，如三毛孙悟空等都在调查中为家长、孩子所肯定。但是这些好看又被孩子关注的书太少，一些好书一经掌声雀起，马上被改头换脸，滥编得面目全非。这样的书只是风光一时，很快会被孩子遗忘，是经不起时间推敲的。

　　4、家长对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择：

　　（如表二所示）从统计数字上看，家长喜爱的书籍类型与孩子爱的书籍类型基本一致。可以看家长的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择。如22％不知道喜欢哪一类书的家长也造成了21％孩子不知道喜欢哪一类的书。说明有高达22％的对孩子阅读的重要性没有正确的认识。家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不可代替的。因此，家长必须有正确的教育观念，以此来施与孩子正确的学习目的，从而多角度地选择有益孩子成长的图书。

　　5、逛书店成为培养幼儿早期阅读兴趣的有益手段：

　　表三：家长带幼儿逛书店与家长向孩子推荐图书的比较：

　　是否偶尔

　　经常带孩子逛书店36％11％53％

　　经常向孩子推荐图书37％11％52％

　　由此表可见：

　　数据十分接近，有百份三十几的家长是有目的地带孩子逛书店的，在逛书店的同时向孩子推荐家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书店的过程中成为主动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上朋友。

　　但是，家长与孩子不同问卷上反映逛书店的情况却不同。

　　如表四：家长、幼儿不同问卷反映的逛书店情况：

　　经常带孩子逛书店偶尔带孩子逛书店从来没有

　　家长 36％ 53％11％

　　幼儿 11％／89％

　　由此表可见：

　　（1）家长和孩子回答的差距较大。一部分家长只是自己逛书店时带上孩子，孩子和书店和书之间没有联系，即使父母带孩子逛的次数再多，孩子对书店的印象还是不深刻，甚至没有印象。有的家长的确想通过带孩子逛书店，来加强书与孩子之间的关系，使孩子在潜移默化中与书成为好朋友，但是缺少了必要的引导，以致孩子在书店中是被动的、盲从的。家长有目的的行为没有获得预期的成效。

　　（2）半数以上家长对带孩子逛书店或向孩子推荐图书都是无目的的，对向孩子推荐图书和带孩子逛书店能提高阅读兴趣的作用不大了解。

　　（3）还有11％的家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长显然没有注意到指导孩子阅读应走进书店这一更生动、直接的方式，他们不仅自身对知识需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的认识也十分缺乏。

　　四、建议：

　　1、幼儿园或社区应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。同时结合三T即：Talking－交谈、谈论，Telling－－讲述，Thinking－思考。使孩子与老师、父母在三T活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。

　　2、开展定期带孩子逛书店，向孩子介绍书店的结构功能，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物。使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。

　　3、书商应切实了解孩子地需要和喜好，以认真负责地态度，多编辑出优秀地儿童读物。另外要多做宣传，加强广告效应，让一些好书切实进入孩子地阅读领域，使孩子能读到更多切合时代的发展的儿童读物。

　　阅读现状调查报告篇4

　　4月23日是世界阅读日。4月22日，由东南商报和宁波市妈妈大学公益俱乐部共同发起的针对幼儿家庭的《20xx年宁波市亲子家庭阅读情况调查报告》新鲜出炉。从报告中的一系列数据看，亲子阅读的必要性已经深入人心，只是如何和孩子一起阅读，多数父母还多多少少有些困惑。

　　本次问卷调查对象为宁波大市区近40家幼儿园的家长，回收有效问卷共443份。

　　作为2岁8个月娃的家长，我参与了本次调查。我在孩子出生时就开始有意识地引导孩子阅读，并特意为她布置了拥有柔软的地毯、漂亮的儿童沙发以及1000多本中英文绘本的图书角，但在孩子阅读习惯的培养、书目的选择、阅读技巧等方向上，我和其他400多名参与问卷调查的家长一样，在摸索中前进。

　　女孩比男孩在阅读时间上略早

　　我女儿，同事们习惯叫她徐小姐。8个月大的时候，徐小姐打开了她人生中第一套书《我妈妈》，依偎在我怀里边看图边听我讲故事。那时她还不会说话，但我能感觉得到，小家伙还是很喜欢这些书的。当然，仅限于父母陪她一起阅读的时候，她一个人是无法集中注意力的。

　　此外，孩子阅读时间与父母陪伴阅读时间几乎一致，可见孩子的习惯和父母的陪伴息息相关。

　　爸爸更注重激发孩子阅读兴趣

　　徐小姐出生的时候，育儿微博上关于亲子阅读的宣传已经铺天盖地。我当时选书完全靠网上相关书评和自己喜好。很多书估计她到6岁都看不了，比如《格林童话》。

　　当当和亚马逊的订单支付历史已经有20多页了，其中大部分都是给徐小姐买的书，《我爸爸》《我妈妈》《我有感觉》《点、点、点》《我第一次上街买东西》《海豚绘本花园》系列绘本

　　先生对我的选择颇不以为然，他偶尔也会给女儿买书，大多是关于自然科技类。我一度以为徐小姐不会感兴趣，没想到她来者不拒，而且更喜欢爸爸给她讲。昨晚我听到先生用生硬的普通话给她念一本关于昆虫的书，两人居然看了一个多小时。

　　此外，在书籍主题的选择上，爸爸更注重科普知识类书籍的选择，而妈妈更加注重情感品质和儿童安全类书籍的选择，父母如果都陪伴孩子阅读，孩子的`阅读兴趣和阅读范围将更为广泛。

　　你会给孩子制定阅读计划吗?

　　在给孩子读什么书上，我和先生一直很随性。每每都是想到什么读什么，或者是针对孩子的某一问题来选书。比如不喜欢刷牙，就找关于刷牙的绘本，注意力不集中，喜欢磨蹭，就找培养良好习惯的书来读，后来发现效果不大。慢慢地我们也发现，成长是个循序渐进的过程，阅读是为了愉悦，为了认识更大的世界，而不是为了受教育。就像著名童书出版人、儿童教育作家三川玲说的那样，孩子也不是病人，绘本也不是药材，我们不能像开药方一样给孩子选择药到病除的绘本。把阅读功利化不但不会让人爱上阅读，而且会远离阅读，甚至憎恨阅读。

　　什么年纪该读什么书，以一种什么样的方式培养孩子自主阅读的兴趣，使她在没有大人陪伴的情况下也可以沉浸在喜爱的书本中，我们依然很茫然，也很希望得到专业的指点。

　　制定阅读计划对于培养孩子阅读习惯至关重要。根据报告，制定了阅读计划的家长，其对孩子阅读量满意程度要比没有制定计划的多一倍。此外，制定计划后，阅读3小时以上达56.92%，反之阅读时间在3小时以上的达46.32%。阅读计划，有督促家长陪伴孩子一起阅读的作用，可以保证亲子阅读时间。孩子的阅读量会有所提升，家长对孩子阅读量的满意度也随之提升。

　　但制定适合自己孩子的阅读计划并非易事，多数父母认为，主要问题在于对于读什么、怎么读、如何提高孩子的阅读兴趣等方面存在困惑。这个结论可以从您是否参与过亲子阅读的相关学习和培训这一问答中找到原因，83.97%的父母表示没有参加过亲子阅读的相关学习和培训。为此，报告建议，致力于推广阅读的公益组织需要找到家长的阅读需求，然后整合学校、社区、政府等相关资源，为家长设计好服务项目，对接服务需求。公益阅读推广体系中，有序的宣传平台、强有力的妈妈义工团队、专业的阅读指导团队、众多的阅读服务点以及富有创意的阅读课程等都是必不可少的。

　　阅读现状调查报告篇5

　　在这多彩的世界里输是人的精神粮食，也是人的终身伴侣。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，大学生涯中，也不例外。除了丰富多彩的其他生活，课外阅读也在大学生的校园生活中占一席之地，它能够提高阅读能力，锻炼其思维，陶冶其品德。而且对其道德情操、人格品质、精神境界的形成与提高有着潜移默化的影响。最重要的是，学生进行课外阅读，既可让学生直接接受书中的艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，培养他们健康高尚的审美情。为了进一步明确书籍在我校大学生课余生活中的切实影响与大学生目前阅读存在的问题，我们团队针对大学生课外阅读情况进行了一次网上调查。

　　一．调查结果分析

　　（一）通过调查，我们发现很多积极因素。

　　1.读书源于兴趣，类别丰富

　　很多的同学看重自己认为比较有用、值得阅读的书籍，同时大多数同学在努力提高自己文学素养的同时不忘相关专业书籍，这对于我们提高专业水平是很有帮助的。相当比例的大学生觉得应该多读文学类书籍，这有助于提高当今大学生的文化素养。其中也不乏像娱乐消遣这类质量相对较低的读物。但是不可否认这都反映了大学生课外阅读类别是比较丰富的。

　　2.阅读具有多样性和广泛性

　　本次调查表明在课外阅读兴趣等方面，当代大学生的阅读兴趣表现出了个性化和多样化，所涉及的范围极其广泛，种类也繁多，虽然在调查中，我们知道的是大学生对文学类读物比较偏爱，但这并不能掩盖阅读的多样化倾向，大学生注重从多方面去发展提高自己，需要从不同的方向入手，才能全面提高自己的修养。

　　3.当代大学生的阅读兴趣具有社会性和实用性

　　兴趣的产生和发展是以需要为基础的，大学生兴趣的选择也是其个人需要和社会需要的反映。从调查得知，专业辅导类是大学生经常阅读的对象，大学生的课外阅读兴趣中对专业读物的关注，符合当前社会的发展现实，这也是社会对人才需求的重要体现。也反映了大学生对自身发展和社会需要关系认识的现实和实用的态度。

　　（二）通过调查，我们也发现了很多不足之处。

　　1、阅读的时间少

　　60%左右的同学每天阅读时间不到一小时，这是远远不够的，提高自身素质就要多读一些课外书刊杂志。只有多阅读才能了解最新的社会动态才能提高自我。

　　2.流行粗浅读物兴趣倍增。

　　在课外所阅读的书籍中，娱乐消遣类占了23.5%，这也暴露了当前大学生课外阅读中的一个严重问题，就是质量太低，深度不够。目前社会上流行的一些读物质量普遍存在问题，甚至无聊至极。而大学生却对此仍认识不够，实在令人担忧。

　　3.学生对课外阅读有所重视，但程度有待提高。

　　大多数同学每学期都会阅读一定数量的课外书籍，来提高自己文化素养的重要性，为大学生生活增添一份文学气息。但根据阅读时间和购书费用，也不难发现阅读课外书籍在大学生的生活中并未占较重要角色。

　　3.购书仍占主流，网络异军突起

　　大多数同学更青睐在书店、网店买属于自己的书籍，并一直珍藏，可见大家的惜书、爱书意识还是很强的；此外同学们彼此交换书籍，交流思想，也为新思想、新意识的形成提供一个很好的平台。但这也意味着，有更少的.人选择去图书馆阅览书籍了，一些重要的文献、个人难支付的巨著自然被浪费了，图书馆没有达到有效利用的效果。此外，网络在大学生的生活中也占了很重要的位置，如

　　网上购书、网上阅读、在线交流等，随着大学生宅女宅男的日渐增多，网络为满足他们的阅读需求提供了更有效的工具但我们还是应更有效提高学校图书馆的利用率，毕竟那里有更全面的素材、资源；同时，在运用网络新手段时要学会辨别真伪、优劣，抵制不良阅读倾向。

　　二．对策及建议

　　(一)大学生自身的角度

　　1.阅读从兴趣开始

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。“经过调查我们认为要提高同学们的阅读兴趣，可以组织活动来提高阅读能力，组织形式等尽可能地满足于同学们的心理，使大家乐读、爱读，使阅读成为大家生活中的一种乐趣。而且在活动中应该互动、比如让同学们上台讲故事等等。长此下去，同学们就有可能自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，我们可以采用互读、分角色读等多种读的形式，提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。”

　　2.推荐材料

　　鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在帮助同学如何选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给同学们去阅读，这样同学们才能博览群书。同时也根据同学的实际情况向他们推荐适合的书籍。

　　3.选择性读书

　　有的同学认为“大学时代要博览群书”，因而见书就读。这其实是不合适的。“博览群书”的概念由于时代的不同，“群书”所表示的数量是不同的。今天，人们常用“信息爆炸”来形容信息量的增长速度，一个人能力再强、阅读速度再快，也是不可能把世界上的书读完。因此提高信息检索能力，比如说选择图书的能力就变得重要起来。俄国的文艺批评家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”因此，从读书的效果出发，必须学会有选择地读书。选书，目的是区别哪些书应当精读，哪些书应当泛读，哪些书只要读部分章节，哪些书要放在案头随时备查，哪些书暂时可以不用读。

　　4.指导阅读方法

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。这就要求我们在培养我们的自我发展能力，这就要求我们“学会”，而且必须要“会学”。所以在阅读过程中要根据不同的阅读方式和策略，有具体到概括的顺序要求阅读。但是如果我们只凭兴趣毫无目的，不苟方法地去茫茫课外读书中“潇洒走一回”其意义和收获不得而知。因此，我们不仅要爱读，而日会读，要读得更好更有收效。

　　在此我们小组推荐几种方法：1选读法。此种方法的运用，一般是根据同学在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，在同学去借阅相关资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了同学们的阅读兴趣和阅读能力。.2精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。要求同学们全身心投入，调动多种感官，做到“四到”(即口到，眼到，心到，手到)、“三边”(边读，边想，边批注)、一养成(即逐渐养成认真读书的好习惯)。3速读法。这种方法要求同学在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。.4摘录批注法。常言道：“好记性不如烂笔头。”这种阅读法，就是说在阅读过程中根据自己的需要将有关词、句、段乃至全篇原文摘抄下来或对阅读的重点、难点部分划记号，作诠释，写评

　　语。读与思共，思与读随。我们应该根据个人不同阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活运用。

　　（二）从学校的角度浅谈对策与建议

　　1．完善管理制度，督促大学生多读书。

　　随高等教育的发展，教学培养方案中的必修课程学时减少了，学生自主时间多了，调查结果反映大学生用于课外阅读的时间并不多。从教学管理角度讲，应结合选修课，在尊重学生兴趣，保证学生个性发展的基础上，建议以“提交读书计划——教师推荐书目——学生阅读——提交读书笔记——教师评阅——取得学分“的模式，督促大学生读书，提高读书效果。

　　2.举行专题活动，引导学生读好书。

　　大学是生的读书种类呈多样性，应该是好事。但是大学生读书种类并不理想，言情，武侠，动漫级消遣类占有很大的比例，这类读物大多属于快餐读物，文化含量相对较低，对构建完整知识结构，提高学生综合素质并无实质帮助，通过举行专题读书活动，正面引导学生选择文化含量跟高的书籍阅读，无疑是帮助大学生提高素质的有效途径。

　　3.拓宽图书来源，提供读书方便。

　　一些学校图书足，大学生购买图书输了也很有限，拓宽图书来源是当务之急。在不增加财力投入的情况下，拓宽图书来源确实有困难。但这种设想绝非死胡同。可以考虑以学生社团，读书会等形式，学生携带自己的藏书入会成为会员，成立临时小型图书馆。学校为其提供藏书场地和管理上的支持，不仅是对学校图书馆的补充，拓宽图书来源，也便于营造读书氛围，为学生提供方便。

　　通过这次调查，我们了解到了当代大学生的的课外阅读情况，其中存在了许多的问题，很多人大多面临着读书少不愿读书的问题。而他们把很多时间用在其他事情，很大程度是他们没有认识到读书的好处。其实多读书，读好书，能够养成好的学习习惯和方法，在生活中形成善于思考的习惯，对一切新事物保持很强的求知欲。对于自己的专业，我们也能够找到相关的专业知识的书籍，仔细阅

　　阅读现状调查报告篇6

　　一、指导思想

　　课外阅读，是提高语文素养的很好途径。学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量很有限，特别是农村的小学生，他们还需要在课外作大量的补充阅读才能有效提高自身的语文素养。因此课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。新课标中也提出： “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为了更好地了解我班学生目前阅读情况，特进行了本次家长问卷调查。

　　二、家长问卷调查结果及分析

　　调查结果很不乐观，98%的家长觉得他们现在读“书”是笑话，90%的家长只给孩子买作文书或《课堂全解》，家长只在意孩子考试成绩，觉得课外书是闲书。

　　从这次家长调查报告中，我们收集到这样的信息。首先是，大多数学生并没有养成课外阅读的好习惯，而面对这样的状况，家长并没有感到焦急，对学生的课外阅读表现出的是可有可无的态度。其次是，很多家长督促学生读书，只停留在督促读课文的粗浅层面。更有甚者，觉得所谓的读书就是读课本，课外读物还是少读为妙，不然会影响学生的学习成绩。很明显，家长对课外阅读的认识还是不到位的。还有一个问题是值得重视的，很多家长都说自己常常给孩子们买课外书，开始时孩子们很积极，天天捧着看。但没过多久，孩子们就不愿意再看了，大有虎头蛇尾的状态。令家长是非费解。可喜的是，我们从这份家长调查报告中看到了，很多家长还是很支持学生读书的，虽然他们没有接触过多少书籍，却很愿意自己的孩子喜欢读书。他们纷纷表示，对学校开展这样的课外阅读课题很是支持，并希望学校能关注学生的阅读情况，为学生创造良好的阅读环境。

　　这份家长调查问卷，让我看到，我班的孩子目前的课外阅读习惯没有养成，虽然学生家长声称很支持学生课外阅读，但很多家长也都表示，并不知应该给孩子买什么书，不能为孩子的阅读指明方向。同时，由于本身没有阅读习惯，因此，不能很好地与孩子进行阅读方面的交流。如何开展这次的课外阅读指导课题呢?我想，任重而道远呀!

　　三、原因所在

　　我校位于集镇，学生将近五百多人，大多数都是走读生，住校生只占全校的1/6。这些孩子来自我镇的各个村，他们接触最多的书籍就是课本。由于乡镇中并没有书店或图书馆，因此，想要免费阅读课外书籍，就只能长途跋涉，到县城去。根本没有养成读书的习惯。现如今，每个学校，每个班级都有图书室或图书角，每天都能读到自己喜欢的书。可是平时借书读书的人却寥寥无几。走读的学生每天照顾的回家看电视或玩游戏，根本没心思看书，住宿生每天沦陷在追逐打闹、嬉戏中度过每一天。一小部分因一个星期没有回家，心中堆积了很深的思念。因此，一到周末，就会飞奔回家，阅读的连续性得不到保障，对培养孩子们的阅读习惯是没有帮助的。

　　其次，因为大多数家长外出打工加上爷奶的溺爱或文化水平较低，所以没有什么课外书。孩子们有时提出买书，家长们会敷衍了事。常常说到无法做到。久而久之，孩子们就不会主动要求家长买书了。这样的结果就是，孩子们渐渐没有了读书的兴趣。

　　其实，还是有个别家长十分支持学生读课外书的。但他们却只能是盲目的支持，因为他们本身的阅读量就比较低，无法辨别好书坏书。所以，当孩子们要求给钱买书时，很多家长就掏钱了，根本不去了解孩子要买什么书?这些书对孩子的健康成长是否有益?他们想着，爱看书嘛，也不是坏事。是的，以前，我也是常跟孩子们说，爱看书的人，再坏也坏不到哪儿去。可现如今，放眼图书市场，书籍的品种可谓琳琅满目。有些漫画充斥着暴力、色情，这样的书籍由于具有画面感、阅读要求低等特点，一时吸引了学生的目光。如果不加于引导，学生很容易受到这些书籍的影响，从而走上歧途。

　　当然，不仅仅是我们班的孩子们存在这样的.现象，很多农村学生都普遍存在这样的问题。所以，改变必须从现在开始。

　　四、解决办法预想

　　如何改变呢?我想，空说无凭。只有制定详细的计划才是正道。因此，我决定分三个阶段进行。第一阶段，收集资料。这一阶段，主要的工作是了解学生目前的阅读力、家长的支持力，以及学生现如今的写作能力等，通过了解，才能有针对性地制定下一步的教学方式方法。第二阶段，推荐图书，撰写读书笔记。开展各项活动等。这一阶段，主要工作是通过教师的引导，学生阅读优秀的健康书籍，同时养成撰写读书笔记的习惯。在开展活动时，培养学生与人分享阅读感受的习惯，同时能从分享中体验阅读快乐。在此期间，教师要定期开展相关检测工作，例如学生的习作能力是否提高等等。第三阶段，整理材料，总结经验。这一阶段，主要工作是整理第二阶段中的相关材料，形成可存档的文本，或编辑成册，作为本次活动的成果集。同时要透过成绩看到学生的进步与否，总结经验，为今后的课外阅读指导提供方向。

　　我相信，经过这三个阶段的指导，学生阅读的兴趣一定会有很大的提升。在撰写读书笔记的同时，写作能力也会有明显的进步。最重要的是，学生能在阅读中放飞情感、体验幸福。

　　阅读现状调查报告篇7

　　课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

　　长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。

　　《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标?我于XX年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

　　一、调查的具体目标和方法

　　(一)、调查目标

　　1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;

　　2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识;

　　3、学生课外阅读方法的掌握情况;

　　4、语文课外阅读课课堂教学实施情况;

　　5、语文课外阅读课的作用。

　　(二)、调查方法

　　1、问卷调查

　　学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。

　　2、口头询问

　　整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

　　二、调查结果分析

　　学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。

　　但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

　　(一)、农村小学课外阅读教学的窘境

　　从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

　　(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

　　1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

　　2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

　　三、对调查结果的思考

　　(一)家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

　　英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

　　通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。

　　本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》(素质教育小丛书)、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力;中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力;高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

　　(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空

　　从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。

　　(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式

　　课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

　　在课堂教学中，教师不再是传统意义上的`“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

　　(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用

　　课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

　　此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

　　四、几点建议

　　1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

　　2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性;

　　3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。

　　总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。

　　阅读现状调查报告篇8

　　调查目的：

　　了解小学生课外阅读现状调查时间：20xx. 5.23调查地点：武胜县民族小学

　　调查对象：

　　武胜县民族小学3-6年级学生

　　一、调查对象的一般情况

　　本次课外阅读现状调查选取的对象是广安市武胜县民族小学3-6年级的学生，以班级为单位，每班随意抽二十名学生进行问卷调查。武胜县民族小学是广安市唯一的一所民族学校，始建于清朝末年。几经搬迁，现地处县城中心，以其优越的地理位置，优美的校园环境，先进的设施设备，高素质的教师队伍，高水平的办学质量，已跻身于市、县一流学校行列，成为市、县有名的示范学校。学校设学前班和小学1-6年级，现共有教学班35个，在校学生近2900人。学生家长的文化素质普遍不高，5%的学生家长是大专学历，20%的学生家长是高中学历，60%的学生家长是初中学历，15%的学生家长是小学及相当小学学历。

　　二、调查内容及数据分析

　　问卷调查表有15道选择题、1道文字表述题，涉及的内容有：1、小学生每日阅读时间、阅读量；2、小学生的阅读对象、阅读兴趣；3、小学生的阅读习惯；4、学校班级开展的读书活动等。

　　（一）阅读量和阅读的时间

　　问卷1.你平均每天读多长时间的课外书：a.60分钟以上b.15分钟左右c. 0分钟

　　从以上调查数字表明：各年级学生每天课外阅读时间的趋势是随着年级的升高（其中六年级学生因功课的压力，60分钟阅读量的人数相对少一些）。无课外阅读的学生人数随年级逐年下降，但总体分析，每天阅读15分钟左右占50%，学生每天课外阅读时间并不多。

　　2.你每周的读书量为（）a.没有b.1500字左右c.3500字左右d.7000字以上

　　据调查结果反映，小学生一周内阅读量极少的约占27.5%，阅读量在3500字约占43.3%，而有一定量的阅读占29.2%。。我们了解到农村孩子从小到大，课外书较少，阅读的时间少，不少孩子几乎不读课外书。造成以上现象的原因可能是：1、书源不足。现在农村小学的图书馆建设和藏书量的充实各级的重视力度不足，有的学校根本没有建图书室（馆），有的仅作“摆设”而己。2、家庭重视不够。不少学生在调查中均有反映，有时很想多买几本课外书，但都遭家长制止。理由只有一个：与学习无关。3、受其他信息渠道所抢占，学生课余大多时间看电视，热播的电视剧如数家珍。4、学生的作业负担仍偏重，能够用于课外阅读的时间很少。学生在校的课外时间（尤其是后进生）多数被老师“好心”的辅导和补课所挤占。回到家里，老师布置的作业完成后，家长又另开“小灶”，复习期间尤为严重。

　　（二）小学生的阅读对象、阅读兴趣

　　本次问卷调查有四道选择题、一道文字表述题是关于阅读内容的选择，对中外名著的阅读情况的了解，小学生阅读的兴趣。

　　3.你喜欢读什么类型的书籍？a.教辅书b.文学故事类c.科普类d.漫画类e.其它

　　4.你喜欢读什么样的.书？a.全是文字的b.文字为主，配一些图画的c.图画为主，只有很少的文字的d.全是图画的

　　5.你读过下面哪一本古典名著（可多选答案）a.西游记b.水浒c.三国演义d.红楼梦,读过中国古代四大古典名著之一的占10%。

　　6.你还读过哪些中外名著？(学生能答出的没几个)

　　7.你读课外书，是因为：a.自己喜欢b.爸爸妈妈要求自己读c.老师的要求，（答a的占30%、b的占30%、 c的占40%）。

　　你的课外书主要来自a.自己买的b.从班上图书角或学校图书馆借的c.从父母单位借的d.跟同学朋友借的e.其它（答a的占40%b的占25%、 c的占5%d.的占25%e.的占5%）

　　从数据汇总分析来看，学生课外阅读的读物以教辅书和漫画故事居多，占了65.8%。而配合教材自觉进行阅读者略少，只占25.8%。而且喜欢图文结合的书，究其原因大致有三方面：1、漫画及童话故事适合了儿童的年龄特征，对儿童易产生较大的吸引力。2、教师在平时教学中缺乏对学生课外阅读的启发及引导。3、现行的少儿出版物对于配合教材内容方面的书籍仍偏少，因课本所选篇目乃为为古今中外名篇，现在出版发行的少儿读物属长篇巨作的略少。

　　此外，从5、6、7题分析结果来看，学生的阅读面较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，名著的则偏少，内容比较单一；大多数学生在课余，对阅读还是显得比较随意、消极的。以个人的兴趣来选择课外读物，这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。由于课外书来源渠道单一，学生课外读物相对匮乏，学生对阅读兴趣不高。

　　（三）小学生阅读习惯

　　本次问卷调查有4道题涉及学生的阅读习惯。

　　8.你读课外书时最喜欢

　　a.摘抄好词佳句

　　b.写读后感

　　c.圈圈点点，写批注

　　9.你读课外书时，一般

　　a.认真读

　　b.挑选有趣的地方读c.随便翻翻

　　10.你觉得读课外书有那些益处？

　　a.扩大知识面

　　b.提高学习成绩

　　c.能积累好多优美词句

　　d.好玩

　　11.你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？

　　a.跳过去不读

　　b.查工具书

　　c.随便认读

　　d.问爸爸妈妈或老师

　　从结果分析来看，大部分学生尚未形成良好的阅读习惯，有25%的学生能认真阅读并摘抄好词佳句，遇到不认识的字和不懂的问题，有25%的学生能通过查工具书解决。这不能不使我们对语文教学进行反思：在教学中，大量时间和精力都花费于对基础知识的机械重复、死记硬背上，而对学法的指导偏少，对于课外阅读的方法的指导更少得可怜。家长的育儿观念也未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观念。

　　（四）班级、学校开展的读书活动。

　　问卷

　　12.你们班有图书角吗？；问卷

　　13.你们老师每天都布置读课外书吗？；问卷

　　14.你们班有没有经常开展读书交流活动。参加问卷调查学生有120人，结果统计来看，问卷12、13，回答“有”占50%。问卷14以六年级为例，“有”占12.5%，“有时有”占50%，“没有”占37.5%。从全校的数据分析，也是这样，大部分班级有时有读书交流活动，有不少班级则没有开展读书交流活动。

　　三、调查的结果

　　从调查内容及数据汇总分析来看，目前农村小学生课外阅读存在以下问题：

　　1、小学生课外阅读量和阅读的时间少，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学校图书馆图书资源还没有充分利用，学生借阅图书渠道不畅，近1/3小学生几乎无课外阅读。

　　2、小学生课外阅读兴趣缺乏，课余时间阅读随意性较大，阅读书籍中，教辅书、尤其作文书比例较大，名著等不够，阅读种类少，阅读面较窄。

　　3、大部分学生缺乏阅读方法的指导，尚未形成良好的阅读习惯，有待教师的指导、完善。

　　4、学校开展读书活动需进一步落实、完善，建议设立奖励机制，扎实检查，使每一项活动落实到每一个班级、每个学生。

　　5、家长的重视少，家长的育儿观念未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面提高的素质教育观念。自身读书看报者甚少，未能较好地为子女提供学习的榜样。

　　四、调查体会

　　针对调查所掌握的情况，本人认为要改变农村小学生课外阅读现状，要抓好以下五方面的工作：

　　一、转变观念，增大投入。当前，农村的小学教育仍未真正脱离“应试教育”的阴影，小学生课外读物很单调，《作文选》、“口袋书”居多，大多数家长给孩子购买课外读物的意识淡薄，即使买，也是以功利性为主——对考试“有用”的。就是为孩子订点报刊，也是“了若星辰”，不要说家中有藏书了。所以，教师要有意识地帮助家长转变“应试”观念，有计划地向家长推荐一些有价值的课外读物。学校的一把手也要冲破阻力，争取多方资金的支持，注重图书室（馆）的建设，充实藏书数量，定时向学生开放，为学生创设借阅课外书的条件。作为家长应改变育儿观念，多为孩子购买适合他们阅读的少儿读物。多指导、督促孩子进行课外阅读，努力把孩子培养成具有全面素质的适应新世纪所需的多能型人才。

　　二、重视激趣，培养习惯。

　　兴趣是一切学习的源泉，枯燥的说教不如点燃学生心中的好奇心，培养兴趣最重要。首先，教师要善于表现感染学生。如果我们的老师能在语文课、班会课、晨会课等一切场合有意识地在自己的讲课中、演讲中善于用“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”、“博览群书，而晓天下”、 “古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千斛粟”等成语、诗句和格言来启发、熏陶学生，以自己的口才和学识感染学生，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力的重要的作用，从而使学生对读书产生强烈的愿望，并由羡慕、崇拜老师发展到去追求读书、追求积累。

　　其次，教师要注意引导。莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。”读一本好书，犹如交上了一位良师益友。为了让孩子从好的作品中汲取营养，教师要注意引导学生在说话、习作、或给自己书写座右铭、给同学赠言时学会运用家喻户晓、耳熟能详的名人名言，如“海内存知己，天涯若比邻”、“一个篱笆三根桩，一个好汉三个帮”、“知识就是力量”、“不读书就像生活中缺乏阳光一样”等。在习作讲评中，注意对孩子们运用课外阅读知识的点评，激励孩子们在课外阅读上一比高下，让学生踏上课外阅读的快乐之旅，品尝到作品中的“美味佳肴”，慢慢地使学生形成“多读书、读好书、好读书”的行为，并持之以恒，养成习惯。

　　三、课堂上教师应少讲多读，进行读书方法的指导。给学生留更多的读和思考时间与空间，努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。《课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”

　　阅读现状调查报告篇9

　　一、序言

　　课外阅读不仅对扩大学生知识面、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成起着重要的作用。因此，把时间还给学生，把创造还给学生，让学生博览群书，创新阅读，是当前和今后的一种学习趋势。为了了解学生课外阅读情况，我们纬三路小学四一班研究性学习小组选定青少年阅读现状为我们的研究主题，利用暑假时间，我们积极进行了研究性学习活动。本次调研的对象是8—16岁的青少年，其中女生63人，男生37人，8岁同学5人，9岁同学15人，10岁同学13人，11岁17人，12岁同学14人，13岁同学10人，14岁同学8人，15岁同学9人，16岁同学9人。

　　二、选题依据

　　我们这次调研的主题是青少年课外阅读现状。课外阅读不仅可以扩大知识面，积累丰富的语言素材，而且在阅读过程中，通过思考可以提高青少年的想象力，甚至是创造力。通过课外阅读，可以提高自身发现问题，解决问题的能力。阅读一本本好书，就可以得到不同的人生体验，充盈自身的精神世界。尤其是青少年阶段，需要持续不断地吸收课外阅读的精神营养，陶冶情操，提升精神境界，提高品德修养和审美情趣，积淀人文底蕴，逐步培养良好个性和健全人格，促进人的和谐发展。当今时代是网络时代，层出不穷的网络信息鱼目混珠、良莠不齐，一些负面新闻、不良报道正在扭曲着人们的人生观、价值观，更有些人为了追求名利而道德沦丧，走上了违法犯罪的道路。青少年处于当今时代，更应该通过有益的课外阅读提升自身素质，形成正确的辨别是非的能力。课外阅读不单是求知开智的便捷手段，而且是培养青少年人格精神的有效途径，对人的精神品格形成起着潜移默化的作用。课外阅读如此重要，那么，在网络时代的今天，青少年阅读现状究竟如何呢？有哪些优秀做法值得借鉴，有哪些需要大力倡导的地方，有哪些不足之处有待改进，又有哪些欠缺之处急需弥补呢？综上所述，我们小组把青少年课外阅读现状作为此次研究性学习的调研主题，想要一探青少年课外阅读现状的究竟。摸清情况，才能有的放矢，使课外阅读在青少年成长中发挥重要作用。

　　三、调研过程及方法

　　为了更好地开展这次研究性学习活动，使每个小组成员在活动中得到成长。我们小组成员制定了一个全面的研究性学习计划。

　　第一阶段(8.1-8.4)，设计并发放调查问卷；

　　第二阶段(8.5-8.11)，依据回收的调查问卷，进行数据整理，分析判断，每个小组成员写出调查小结；

　　第三阶段(8.12-8.18)，小组合作，统计数据，互相汇报调查小结，谈谈自己的感受和收获；

　　第四阶段(8.19-8.31)，小组合作，对本次研究性学习的调查结果进行总结并做出反思，依据确定主题，总结调研过程及方法等方面，分析总结调查结果，共同完成青少年阅读现状的研究报告。

　　第一阶段（设计并发放调查问卷）

　　我们这次研究性学习主要是用问卷调查的方法。调查开始前，研究小组的5位同学和家长们聚在一起，就研究主题展开了讨论，从青少年阅读现状的方方面面进行详细分析，最终总结出了最具代表性的19个问卷问题，作为我们此次调查的内容。调查问卷内容包括您觉得阅读重要吗，您喜欢读书吗，您阅读的原因是什么这种阅读态度的调查；还包含阅读习惯的调查，例如每周的阅读时间有多久，用什么方法阅读，是摘抄、批注、还是写读后感等，有多久去一次图书馆，阅读的时间、地点的选择；关于阅读方式的调查，例如纸质阅读和网络、手机微信阅读的选择，买书读还是图书馆借阅或在线阅读；关于阅读兴趣的调查，读书是自己的意愿还是家长、老师要求下完成的，喜欢读哪类书，空闲时更愿意干什么，对于名著经典的阅读兴趣如何等。8月份我们每周集合一次，共集中了四次，家长和孩子一起参与了整个调研过程。8月4日下午两点钟，五一班“青少年阅读情况”研究性学习小组的五位同学在健康路河南省少年儿童图书馆集合，开始进行第一次小组调研活动，活动的具体任务是发放关于“青少年阅读情况”的调查问卷。小组的同学每人拿着20份调查问卷开始在图书馆的各个角落寻找合适的调查对象，他们忙碌的身影穿梭在图书馆的一二三层楼。刚开始，有些同学有点不好意思，上前询问的时候，紧张得说话结结巴巴，但是，看到参与调查的同学认真填写调查问卷，感到自己的调查活动很有价值，内心受到很大鼓舞，接下来，同学们的胆子更大一些了，他们上前询问陌生同学的态度更加积极主动了，声音也响亮了，说话也更加流利清楚了，和陌生同学沟通时，表达自己的意思也更加清晰完整了。通过和陌生人沟通，同学们得到了锻炼，增强了信心和勇气。本次随机对部分中小学生的课外阅读作了调查，参与调查学生人数100人，收回调查表100份。

　　第二阶段（依据回收的调查问卷，进行数据整理，分析判断，每个小组成员写出调查小结）

　　8月10日下午两点，大家第二次在少年儿童图书馆集合，小组的五位同学集中在一起，开始对手中的调查问卷的结果进行数据统计。每位同学对自己手中的20份问卷进行详细的统计，对每一个题目的每一项选项逐个写“正”字统计，每个小组成员都认真统计了自己调查的情况。进行完初步的数据统计后，同学们看着自己手中的数据，针对每一道问题和答案数据对照，仔细分析，从中思考青少年课外阅读现状的基本情况。每位同学针对调查问卷的每一个问题，基于数据，分析推断，都写出了自己的调查发现，进行了简单的小结。

　　第三阶段（小组合作，统计数据，互相汇报调查小结，谈谈自己的感受和收获）

　　8月18日下午，我们研究性学习小组的五位同学，又分成两个小组，对自己的研究数据进行整理，算出每个选项的人数，最后五个人的研究数据放在一起，统一进行计算整理，最终100人的调查问卷有了清晰的调查数据。研究小组的同学们和家长们在一起集合，大家聚集在一起，分别对各自的调查结果进行分析，交流各自的想法，大家畅所欲言，谈自己的感受和收获。

　　第四阶段（小组合作，对本次研究性学习的调查结果进行总结并做出反思，依据确定主题，总结调研过程及方法，分析调查结果，调查反思、收获等方面共同完成研究性学习报告）同学们经过讨论，把所调查的每一道题目的结果进行分析整理，以下是对调查问卷中一到十九题的初步分析整理结果。

　　第一题，您的性别：其中女生63人，男生37人，您的年龄：8岁同学5人，9岁同学15人，10岁同学13人，11岁17人，12岁同学14人，13岁同学10人，14岁同学8人，15岁同学9人，16岁同学9人。

　　第二题您觉得阅读重要吗？有74%的同学认为阅读非常重要，认为阅读重要的有21%，认为阅读不重要可有可无的是0人，从中看出青少年有较正确的阅读观念。

　　第三题您喜欢阅读吗？有84%的同学喜欢阅读，15%对读书一般喜欢，不喜欢0人。喜欢阅读的青少年占多数。

　　第四题调查中，每天都坚持阅读的占64%,偶尔阅读的占32%，很少阅读和一点没有时间阅读的各占2%，多数青少年每天都能坚持阅读。

　　第五题您一般阅读的地点在哪里？选A在家里阅读的占被调查人数的70%,选教室阅读的占22%，选宿舍的3%，选其他的占5%。从中可以看出青少年在家里阅读的人数最多，家里舒适的环境有助于同学轻松愉悦地阅读，选宿舍阅读的人最少，估计是被调查对象是小学生和初中生，这些同学上学的方式是走读，住校的同学较少。

　　第六题阅读方法的调查中，平时阅读摘抄的同学占被调查总人数的29%，批注的同学有31%，选择性记忆的有27%，写读后感的有7%，选什么都没有的6%，从中看出，批注、摘抄、选择性记忆这三种阅读方法最受欢迎。

　　第七题一年读几本书的调查中，5%的同学一年读5本书以下，23%的同学一年读5—10本，21%的同学一年读10—15本书，51%的同学一年读15本以上，从中看出一年读15本书以上的同学最多，占51%，一年读5本以下书的同学人数最少，只占被调查人数的5%。

　　第八题您通常什么时间读书，选A中午阅读的占16%，选B晚上阅读的占17%，选D睡前阅读的占22%，选E课间阅读的占11%,选F周末阅读的占19%，睡前阅读的人数是最多的，其次是周末、晚上和中午。课上阅读的仅占3%，看来利用课上阅读的人数很少，这也说明课堂上给孩子进行课外阅读的时间比较少。

　　第九题您阅读的原因是什么这道题的调查中，选个人意愿的占到78%，老师强调的占到14%，选家长要求的占到8%，大多数青少年读书都是积极主动的。

　　第十题你通常以什么方式阅读，39%的同学买书来读，10%的同学网上在线读，30%的同学在图书馆借阅，从中可以看出多数青少年喜欢阅读纸质书籍，也可以看出背后家长对孩子买书的支持。

　　第十一题您一般多久去一次图书馆时，选B一周去一次的有45%，人数最多，选A每天去一次的17%，选C一个月去一次的有10%，选D半年去一次的占8%，选偶尔去的占16%，选基本不去的占4%。一周去一次图书馆的人数最多。

　　第十二题您认为哪种方式阅读更好？选手机微信、博客、公众号、QQ空间和网络的分别占6%、4%、3%、4%、5%，选报纸杂志和书籍的分别占25%和60%，报纸、杂志、书籍的阅读依然占到了绝大多数，尤其是书籍的阅读最受欢迎，纸质阅读书籍的方式更适合青少年。

　　第十三题您喜欢读哪类书？选A经典名著的16%，选B漫画卡通娱乐的占14%，选D历史知识的占14%，选E科普类的占10%，选I小说类的，占18%，选小说类的人数最多，其次是经典名著，历史知识和科普类，这反映了由于小说故事情节引人入胜，所以青少年热衷于读小说，经典名著以它经久不衰的魅力也吸引了很多青少年，历史类和科普类也同样受到大家的欢迎。

　　第十四题您是否满意自己的阅读习惯？选A满意的占35%，选B一般的占62%，选C不满意的占3%。多数同学认为自己的阅读习惯还有待加强，认为自己的阅读习惯还有待改进，还有很大提升的空间。

　　第十五题您认为影响你阅读的因素是？其中选A项课业负担大的人数最多，所占百分比62%，另外是B自我兴趣不高，占17%，选C觉得没多大用处的占4%，选D不知道读什么书的占17%。从中看出青少年课业负担重是青少年的呼声，因为课业负担大导致青少年没有更多的时间和精力去阅读更多的书籍。

　　第十六题老师或者父母向您推荐经典名著，，您会怎样读？选A从头读到尾的占76%，选B读一半读不下去的占7%，选C看内容，引起兴趣就读的占21%，选D大致浏览的占2%，选E不想读的占1%。从中看出多数同学喜欢并乐意阅读经典名著。

　　第十七题经典书籍看不完的原因是什么？选A内容太难看不懂得占26%，选B时间不够的占43%，选C不感兴趣的占31%。时间仍旧是青少年最缺少的，同学们忙于学业，上课外班，读课外书的时间只能是见缝插针，非常缺乏。第十八题您觉得看经典书籍对您有帮助吗？选A有帮助的占到64%，选B有点帮助的占到33%，选没有任何帮助的3%。经典书籍对青少年的帮助还是很大的，经典书籍中的精华和营养能润泽人的心灵，书中历久弥新的闪光之处，光辉的思想对青少年人生观和价值观都有正确的引导。

　　第十九题在被调查空闲时间您更愿意做什么时，选阅读书籍的青少年有38%，其次是做些体育运动的有18%，出去玩的有16%，看电视的有12%。从中看出，阅读在青少年心目中有较高地位，青少年的阅读兴趣较浓厚。调查结果分析：我们小组的所有成员把以上调查问卷中十九道题目进行分类归纳，大家从中归纳出青少年阅读现状比较乐观的方面，总结如下：从调查的结果来看，尽管目前小学生的.学习任务重，压力很大，但是小学生对阅读的重要性，阅读的各方面还有着比较正确的看法，有着正向、积极的阅读认识。具体结果如下：

　　（一）目前环境下青少年阅读现状乐观的方面：

　　1、阅读目的较正确在被调查的100人当中，有74%的同学认为阅读非常重要，认为阅读重要的有21%，认为阅读不重要可有可无的是0人，从中反映出阅读在青少年心目中占有非常重要的地位，阅读的重要性已经深入人心。2、阅读兴趣浓厚

　　（1）在所调查的学生中，84%的同学喜欢阅读，15%对读书一般喜欢，从中看出大部分青少年喜欢读书，阅读兴趣浓厚。

　　（2）在调查中发现，选个人意愿自主阅读的人数最多，占到84%，老师强调的占14%，选按照家长要求阅读的人数占8%，看来，课外阅读正在吸引更多的青少年，阅读作为一种个人意愿被多数青少年喜欢和接受，越来越多的青少年自主自发地阅读，不需要家长和老师的过多干涉，课外阅读正在青少年中彰显魅力。

　　（3）在被调查空闲时间您更愿意做什么时，选阅读书籍的青少年有61%，其次是做些体育运动的有31%，出去玩的有27%，看电视的有18%。从中看出多数青少年有良好的阅读习惯，空闲时间愿意读书。

　　（4）在调查中发现，选择一周去一次图书馆的人数最多，占总人数的45%，每天去一次的17%，一个月去一次的有10%，半年去一次的占8%，选偶尔去的占16%，选基本不去的占4%。从中看出选择一周去一次图书馆的青少年人数最多，因为青少年平时学业任务较重，到了周末，有一些闲暇时间到图书馆选择自己喜欢的图书进行阅读。选每天去的占到17%，人数较少也属于正常，青少年每天忙于上学，没有太多闲暇时间每天去图书馆，选基本不去的占4%，人数最少，从中看出，大多数同学在时间允许的情况下乐意到图书馆阅读。

　　3、阅读习惯较好

　　（1）在所调查的学生中，每天都坚持阅读的占64%,偶然阅读的占32%，很少阅读和一点没有时间阅读的各占2%，从中看出大多数青少年有良好的阅读习惯，大多都能坚持阅读。由于坚持较好，年阅读量在15本以上的同学占到51%，这说明青少年的阅读量已经渐渐增长。

　　（2）在所调查学生中，平时阅读摘抄的同学占被调查总人数的29%，批注的同学有31%，选择性记忆的有27%，写读后感的有7%，选什么都没有的6%，从中看出在阅读时，运用一些阅读方法帮助阅读理解人数相对较多，说明大多数同学有着比较好的阅读习惯。

　　（3）在调查阅读经典名著对你的帮助这个问题时，64%的同学认为帮助很大。经典名著依然是青少年阅读的主力军。在调查中还发现，青少年读经典名著的习惯良好，从头读到尾的占76%，读一半读不下去的占7%，看内容引起兴趣就读的占21%，选D大致浏览的占2%，选E不想读的占1%，从中看出多数同学喜欢并乐意阅读经典名著，阅读习惯较好。

　　4、阅读品质有一定提升

　　（1）在所调查的青少年中，对书籍的选择质量有较高提升，相对于以往偏重漫画卡通读物，这次调查中，选A经典名著的16%，选B漫画卡通娱乐的占14%，选D历史知识的占14%，选E科普类的占10%，选I小说类的，占18%，选小说类的人数最多，其次是经典名著，历史知识和科普类。经典名著和小说类合占34%，历史和科普类的占24%，漫画卡通娱乐的占14%。这反映了由于小说故事情节引人入胜，所以青少年热衷于读小说，经典名著以它经久不衰的魅力也吸引了很多青少年，历史类和科普类书籍也受到相当一部分同学的喜爱。漫画卡通娱乐类仍旧有少部分同学非常热衷。总的来说，阅读书籍的品质有所提高。

　　（2）同样在调查中认为看经典书籍对自己有帮助的青少年居多。选有帮助的占到64%，有点帮助的占到33%，没有任何帮助的3%，从中看出，青少年认为经典书籍对他们的帮助还是很大的，经典书籍中的精华和营养能润泽人的心灵，书中历久弥新的闪光之处，光辉的思想对青少年人生观和价值观都有正确的引导，多数青少年已经从阅读名著中感受到自己思想认识上的提升，阅读品质有提高。

　　（二）青少年阅读方式的特点

　　（1）从这次调查来看，青少年阅读的地点多数在家里，以下数据说明选A在家里阅读的占被调查人数的70%,选教室阅读的占22%，选宿舍的3%，选其他的占19%。从中可以看出青少年在家里阅读的人数最多，家里舒适的环境有助于同学轻松愉悦地阅读，选宿舍阅读的人最少，估计是被调查对象是小学生和初中生，这些同学上学的方式是走读，住校的同学很少。

　　（2）从这次调查看出，青少年阅读的时间一般在睡前、晚上和中午，周末阅读的人数也较多。选睡前阅读的占22%，周末阅读的占19%，晚上阅读的占17%，中午阅读的占16%，课上阅读的仅占3%，看来利用课上阅读的人数很少，这也说明课堂上给孩子进行课外阅读的时间比较少。

　　（3）从这次调查还可以发现，青少年阅读书籍的来源，自行购买占39%和图书馆借阅占30%，远远高于在线阅读。这也反映出现今家长支持孩子买书，家长和孩子办借书证借阅图书的人数也很多。在线阅读人数较少说明青少年长期接触电子产品的人数不多，家长们普遍不支持青少年接触电脑、智能手机等电子产品，支持孩子买书、借书。

　　四、调查反思：

　　一、学业负担重，缺少课外阅读时间。影响青少年阅读的因素主要是课业负担重，竟然高达被调查人数的62%，所占百分比较高，经典书籍看不完的原因选时间不够的也高达43%。从中看出青少年课业负担重是青少年的呼声，完成学校的学习任务已经耗费了很多时间和精力，同学们忙于学业，上课外班他们没有充足的时间去尽情享受课外阅读，只能挤时间或将时间做最优化的安排，利用碎片化时间进行阅读。呼吁教育机构将课外阅读的时间给得更加充裕一些，能够保证孩子每天有更多的时间进行阅读。

　　二、部分同学课外阅读兴趣不高。读书兴趣不高的同学仍有一定比例，占17%，觉得阅读没多大用处的占4%，选不知道读什么书的占17%。从中可以看出一部分同学的阅读兴趣还有待引导提高，推荐、引领孩子读一些优质书籍是家长、老师长期的责任、社会各方面也要加大宣传力度，创设更多、更好有利于孩子读书的环境。

　　三、对时事新闻关注甚少。在阅读书籍种类的调查中，选择实事新闻的同学非常少，只占总人数的1%，从中看出，中小学生对新闻和实事关注太少，对国际和国家大事知之甚少，还普遍存在着两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的现象，缺乏对家事、国事、天下事事事关心的家国情怀。

　　四、多数同学不太满意自己的阅读习惯。满意的只占35%，认为自己阅读习惯一般的占62%，对自己阅读习惯不满意的所占比例3%。多数同学认为自己的阅读习惯还有不如人意的地方，还有很大提升的空间。从中看出青少年们对于自我的要求较高，在阅读方面态度谦虚，不满足于现状，有改变自己阅读习惯的意愿。

　　阅读现状调查报告篇10

　　一、调查的背景

　　随着新课程改革的进一步推进，新课改下的课堂要求学生要具备创新的理念、合作的意识和探究的能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生全面素质具有极为重要的意义。同时，阅读还能促进学生写作技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。然而，不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏上，放弃了课外阅读。

　　二、调查的目的

　　1、落实更有效的课外阅读计划。

　　新课程改革明确规定初中生要实施教材、读本、课外这三大层次的阅读，课外阅读怎样落实尚未引起注意。因此想通过这次调查，了解课外阅读中存在的问题，引起大家的注意，使课外阅读能够切实开展起来。

　　2、寻求更合理的课外阅读书目。

　　新大纲推荐的课外阅读书目，有一定的合理性，但也确实有值得商讨的地方。如：新大纲推荐的书目中中学生感兴趣的比较少;新大纲推荐的书目只注重对青少年学生文学鉴赏能力和人文素养的培养，未涉及文化、历史、哲学、思想、科学等方面的名著，因而限制了中学生的语文阅读视野;新大纲未推荐当代的优秀的文学作品，无法最大限度的激活他们的想象力、创造力。为此想通过这次调查了解中学生究竟喜欢读什么样的书，开展书目研究，最终为学生拿出一份更合理的书目。

　　三、调查对象与方法

　　(一)本次调查随机选择了我市部分农村初中学校的七年级、八年级和九年级学生共计475人，以确保抽样调查结果的合理、准确、科学、可信。

　　(二)课题组成员在课题总负责人朱杰老师的组织下，在新课程理念的指引下，共同讨论、分析，最终确定了“农村初中学生课外阅读现状的问卷”(问卷详见附件1)，在问卷调查里，我们主要从阅读内容、阅读时间、阅读目的、阅读途径、阅读动因、阅读态度、阅读氛围以及对新大纲的阅读要求等方面进行了调查。

　　四、调查结果与分析

　　本次调查共有475名不同年级的农村学生接受调查，通过本次课外阅读情况调查，笔者发现我市农村初中学校的课外阅读活动开展的很不理想。调查结果如下：

　　abcdef

　　120.8335.4210.426.254.1722.92

　　24.174.1727.0864.58

　　320.8337.516.6725

　　48.3339.5829.1722.92

　　547.9237.54.1710.42

　　620.8310.4235.4233.33

　　72.0810.4287.5

　　82512.562.5

　　945.8318.7510.4225

　　104.1710.4237.527.0816.67

　　1122.9237.531.258.33

　　126.2531.2562.5

　　1333.3354.1712.5

　　我们对问卷进行进行细致地研究、分析，得出以下结论：

　　(一)从阅读的内容来看

　　喜欢看科技书的人数占35.42%，超过了其他类型的人数，其次为文学名著，占20.83%，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”，占22.92%。

　　(二)从阅读的目的来看

　　有39.58%同学认为可以增长见识，有22.92%的同学认为是学会做人和处世，只有8.33%的同学认为是提高语文水平，更有29.17%的同学认为是休闲娱乐。可见，学生对课外阅读虽然持肯定态度，但阅读目的还不太明确，在“对自己的建议”一栏纷纷提出“希望自己多看课外书”。

　　(三)从阅读的时间来看

　　调查结果显示，学生平均每周阅读3小时以上的只有25%，16.67%的学生平均每周阅读2小时以上，37.5%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有20.83%的学生每周阅读时间不足1小时。究其主要原因是，学生课业负担过重，有相当一部分学生在“对老师的建议”一栏中提出要求老师少布置作业，多留些时间让他们看课外书，这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普通存在的，虽是已实施了新教材，但新课程理念并未真正得以贯彻，学校为求升学率，贯彻的还是应试教育，最终我们还是靠考试分数定乾坤。

　　(四)从阅读的途径来看

　　从调查结果可以看出，购买和借阅是农村初中学生阅读的主要途径，分别占47.92%和37.5%，而通过租和网络获取阅读资源的仅仅占4.17%和10.42%。可见，农村初中学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。然而，由于农村初中学生家庭经济状况不佳，许多家庭很少给学生购买课外书籍，同时城里学校都有阅览室、资料室、图书室，均有丰富的藏书，而农村初中没有这些设施，有些学校虽有这些些但藏书也很少或者比较过时，而且更多的只是一种形象工程，并没有真正对学生开放，这造成学生阅读资源严重匮乏，无法满足学生的阅读需求。许多学生在“对家长的建议”一栏中希望家长能支持孩子购买课外书，能给自己多买课外书;“对学校的建议”一栏则希望能购买一些名著或者适合初中生阅读的书籍。

　　(五)从阅读内容来看

　　对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生占的比例较高，但在师生交谈中，我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家(除童话作家)，却只有少部分学生阅读过，如斯威夫特、罗曼罗兰、海明威，阅读过的学生所占的比例均在百分之十以下。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。

　　(六)从阅读的态度来看

　　有4.17%的学生讨厌读书，有10.42%的学生保持无所谓的态度，有37.5%的学生有点喜欢，有27.08%的学生比较喜欢，只有16.67%的学生非常喜欢。由此可以看出：积极主动进行课外阅读的比例不太高，较多的只是“偶尔读读”;一半以上学生没有经常性的课外阅读活动，这对语文教学是一个极不利的.因素。因此作为语文教师应该指导学生合理利用课余时间，开展课外阅读，使“经常读”的人数不断扩大，这应该是提高语文学习效益的重要方法。

　　(七)从阅读的氛围来看

　　对于身边读书很多的人占22.92%，身边一般的读书习惯的人占37.5%，身边很少读书的人占31.25%，几乎不读书的占8.33%。父母的阅读行为及态度对孩子有榜样秘激励作用，影响孩子的成就定向。调查发现，在阅读新课程标准规定的10部课外阅读推荐篇目中，父母“很喜欢或经常看书”者，人均阅读4.4部，而父母“很少或几乎不看书”者，人均阅读3.5部，不同性别、年级都反映出大致相同的情况。如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一点时间阅读，他们就会受到潜移默化的影响，感到阅读的重要并效仿父母的做法。父母参与阅读，可以让孩子感觉到父母在支持他的阅读行为，可以与父母沟通，在愉快的情境中学习，提高提高效果。有关研究表明：父母把材料读给孩子听以及给孩子提供阅读材料都影响孩子阅读能力提高。

　　五、结论

　　第一、经过研究调查所得到的数据，我认为重新制定一份适合现阶段初中学生阅读需要的阅读书目是十分必要的。通过对调查结果分析研究我认为提供给初中生的阅读书目应具备以下特点：

　　1、扩大学生阅读的知识面。从横的角度看，不应局限在文学作品内，文史类、社会科学类、科普类等也应涉及。从纵的角度看所选作品不应局限在古代、近代作品上，当代优秀的畅销书也应推荐给学生。让学生学贯中西、博古通今，力求培养综合的适合当代的人才。

　　2、推荐书目数量应增加，以使学生有较大选择空间。

　　3、所推荐的书目应最大限度符合学生的心理，做到通俗易懂、充满兴趣、有吸引力。

　　4、推荐的书目可分年级制定：应注意各个年级的阅读书目在数量和深度上有所区别。

　　第二、由第二部分的分析可看出当前课外阅读指导工作基本上没人去做，因此，希望教育行政部门和学校能把中学生课外阅读真正纳入语文教学范畴，通过课型、考核评价等手段把这一活动做实、做活，力争收到良好效果。如任课教师可采取每周开设一节课外阅读课，阅读书籍后要求学生做读书笔记，学生之间开展阅读交流活动，课前2分钟简介近期所读的书等方法来实现。

　　六、几点建议

　　(一)激发学生课外阅读的兴趣

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法，在阅读内容上，教师要做有心人，及时向学生推荐合适的课外读物。尽可能符合学生特点的读物推荐给学生，激发学生的阅读欲望，交给学生打开知识之门的钥匙，培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海畅游。那么，如何激发学生的兴趣，我们可以从以下方面进行尝试：

　　1、做好宣传教育工作，创设良好的阅读氛围

　　我们可以利用班会、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在全校师生会议和家长会上，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义;在黑板右侧或教室内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言，如：“课外书，你永远的朋友”，“你想成为知识渊博的人吗?请参加课外阅读”，“从小爱读书，一生都幸福”，“知识海洋，让你幸福徜徉”;在教室、走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像，如文学家高尔基，伟大领袖毛泽东，大作家老舍、叶圣陶、冰心等;开展以课外阅读为主题的班团课等，通过各种方式，为学生营造良好的阅读氛围，激励学生热爱书籍。

　　2、建立班级读书角，丰富阅读资源

　　农村初中办学条件相对较为滞后，许多学校没有图书室或者图书室藏书较少，学生家庭中藏书量也极为有限，阅读资源匮乏。我们可以以班级为单位设立读书角，图书的来源可以让老师学生捐献，捐献图书者即可成为读书角的成员，享受每周向图书角借阅图书的权利，每班确立一名图书管理员，管理本班图书的借阅情况，这样，创设了资源共享的平台，丰富了阅读资源。

　　3、组织系列活动，形成阅读浪潮

　　学校可以确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛，或举办读书报告会，交流读书所得或感受，或举办展示会，展示课外阅读成果，或开展读书征文活动等，各项活动，我们均设立奖项，并进行张榜公布。在有趣、丰富的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。激励学生参与阅读的的兴趣，形成课外阅读的浪潮。

　　通过这一系列举措，学生拥有了想读书、爱读书的冲动，一旦拥有了这一课外阅读的内在驱动力，学生就能真正以自主、能动的心态投入到课外阅读中去，真正体味课外阅读所带来的成功体验。

　　(二)提高学生课外阅读意识

　　课外阅读能让学生接受和积累社会生活的各方面的知识，能理解、掌握前人的成果，为写作奠定基础，积累素材，积淀语言，更重要的能陶冶学生情操，让学生受到美的熏陶。

　　(三)转变家长、教师的阅读理念

　　如今，千军万马挤过独木桥。很多家长过多注重学生的学习成绩，而忽视学生能力的培养，他们过多的追求分数，认为孩子课外读一些小说浪费了他们的时间和精力，因此不允许他们读名著，经济上不作支持。农村家长虽文化程度不高，但也应该为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，让孩子当自己的老师，在珠学习中阅读兴趣。

　　(四)加强课外阅读指导

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生正确地掌握课外阅读的方法，才能提高课外阅读的质量，课外阅读才有效率，才有收获。

　　1、做好课外阅读的推荐工作

　　“一本好书，就是一位好老师”，在调查中，我们发现学生在课外阅读大都带有随意性和消遣欣赏性，作为教师，必须帮助学生做好读物推荐工作。我们主要以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或为学生推荐相关网站。

　　2、指导学生做读书笔记

　　要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能，我们必须教给学生课外阅读方法。

　　(1)所谓“不动笔墨不读书”，教师应指导学生做好读书笔记，在开展课外阅读时，要求学生注意把好词佳句、精彩片断分门别类地记下来，形式可以一拘一格，教师可以定期和不定期相结合检查学生读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。

　　(2)鼓励学生读写结合

　　读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在阅读能力提高的同时，提高学生的写作水平。教师应鼓励学生多读多写，写作的形式可以多种多样，如续写、仿写、改写、扩写、评论等都可以采用，并臭味相投向省市县各级刊物及校刊投稿，激发学生阅读兴趣。

　　(五)注重课外阅读评价

　　课外阅读评价是一个不可缺少的环节，我们必须把评价贯穿于学生整个阅读过程中，提高阅读实效。评价的内容及其方式都可以多种多样，如围绕课外阅读开展的各类活动读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制，并注重教师、学生自我及相互间评价相结合，课内、课外评价相结合，分学段目标达成与综合评价相结合，还可以让学生家长积极参与评价活动。当然我们也应该尊重学生的个体差异。此外，我们可以在测试中融入课外阅读，如我们可以出题：“你最喜欢的一本课外名著是什么?你最喜欢里面哪一个人物?说说理由”，这样可以促使学生认真阅读，提高阅读实效。

　　总之，学校、家庭、社会共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读主，乐于阅读，那么我们学生的语文素养才会得到大大的提高。

　　附件1

　　农村初中学生课外阅读现状问卷的调查

　　学校年级姓名

　　同学们：你喜欢看语文课外书吗?请认真如实地回答下列问题好吗?

　　一、不定项选择题

　　1、你平时喜欢阅读的课外书是()

　　a、文学名著b、科技类书籍c、卡通、漫画、言情、武侠小说d、报纸杂志e、教材辅导读物f、有什么看什么

　　2、你阅读课外书的时间一般是()

　　a、课间b、放学后c、节假日d、有时间就看

　　3、你一周内大概看多长时间的课外书?()

　　a、1小时之内b、1-2小时c、2-3小时d、3小时以上

　　4、你阅读课外书的目的是()

　　a、提高语文水平b、增长见识c、休闲娱乐d、学会做人和处世

　　5、你阅读的课外书来源于()

　　a、购买b、借c、租d、网络

　　6、你认为我校的课外阅读活动开展的如何()

　　a、好b、较好c、一般d、差

　　7、你进行课外阅读的主要原因是什么()

　　a、父母的要求b、学习的需要c、个人的爱好

　　8、你通常采用的课外阅读的方法是什么()

　　a、略读b、精读c、上述两者相结合

　　9、你阅读的主要场所在哪儿()

　　a、学校b、家庭c、书店d、其他

　　10、对于开展课外阅读，你的态度怎样()

　　a、讨厌b、无所谓c、有点喜欢d、比较喜欢e、非常喜欢

　　11、你身边喜欢并自觉阅读课外书籍的人数怎样()

　　a、很多b、一般c、很少d、几乎没有

　　12、新课程标准对中学生课外阅读的要求你是否了解()

　　a、了解b、基本了解c、不了解

　　13、你知道中学生课外必读哪些名著吗()

　　a、知道b、有一些知道c、不知道

　　二、问答

　　1、你课外读过哪些作家的作品?

　　2、你对语文课外阅读有哪些看法、意见或建议?请按以下几方面填写。

　　对学校：

　　对老师：

　　对家长：

　　对自己：

　　阅读现状调查报告篇11

　　一、调查的目的、意义

　　本调查是为了较为全面系统的了解并掌握小学生课外阅读的有关现状，旨在落实《新课程标准》中关于学生课外阅读的有关要求。多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。通过调查，发现现在的小学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适应学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素……都直接影响着学生课外阅读的质量。在发现调查中的问题同时也思考了若干对策,并对家长和教师也提出了一些可行性的建议。

　　《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

　　从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途径，可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象：大学生错别字错得令人堪忧;而从小学生的状况看，课外阅读更显然是语文教学中的薄弱环节。也许国家教育部已发现并正视了这个问题的严重性，所以颁布了小学生必读的课外阅读书目。在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，每年举行“金色之秋”读书节，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。面对新课程标准的实施，加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

　　二、调查时间：

　　三、调查对象：

　　小学六年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，在我们学区随机抽取六年级120名学生及其家长和相关教师，采用问卷调查，坐谈的方法进行了此次调查。

　　四、调查中发现的问题

　　对收上来的学生问卷与家长、教师问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果及情况分析归纳如下：

　　(一)对课外阅读价值的认识不足。

　　能提高学习成绩

　　帮助不大

　　影响考试成绩

　　说不清

　　人数

　　3百分比

　　21.6%

　　22.5%

　　28.3%

　　27.5%

　　书籍是人类进步的阶梯，大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其形成健康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却并非这样。从以上调查汇总表可以看出：高达22.5%的学生和家长对读课外书的态度不够支持，27.5%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩，只有21.6%的学生和家长认为读课外书是可以提高学习成绩。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为人类进步的阶梯，开启智慧之门的课外阅读受到了如此无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。这是这群孩子的悲哀，更是一个民族的悲哀!

　　(二)适应学生读的好书不多。

　　类别

　　文学

　　科普

　　漫画类

　　其它

　　人数

　　1百分比

　　36.8%

　　25%

　　30%

　　9.2%

　　家中藏书(册)

　　一百册以上

　　五十册以上

　　五十册以下

　　人数

　　百分比

　　8.3%

　　52.5%

　　39.2%

　　阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：读一本好书，就是和一位心灵高尚的'人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。从以上两图中可知25%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类，只有36.8%的学生喜欢读文学类的书籍，;更令人痛心的是：家里孩子读的书有100册以上的只占8.3%，50册以上占44%;另据其他资料(《读书时间》)显示高达52%的家长只是偶尔带孩子上书店，很多情况都是孩子要求家长带其去的，在这些家长中62%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物种类和数量的单一与匮乏，无疑是学生阅读兴趣培养、阅读能力提高的最大障碍之一。

　　(三)学生自觉阅读的兴趣不浓。

　　次数

　　每天都读

　　经常读

　　偶尔读

　　人数

　　425

　　3百分比

　　20.8%

　　35%

　　44.2%

　　自愿读

　　家长、老师要求

　　说不清

　　人数

　　348

　　百分比

　　27.5%

　　40%

　　32.5%

　　兴趣是最好的老师，学生有了课外阅读的兴趣，就不需要老师家长去督促，当学生形成了阅读习惯，一切都水到渠成了。可调查表明：只有20.8%的学生每天都读课外书，经常读课外书的学生也只有35.%，更令人担忧的是高的达44.2%的学生只是偶尔读课外书。在读书的同学当中其中40%的学生读课外书是家长和老师的要求，只有27.5%是种爱好。究其原因，很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。30%的同学经常上网……数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。

　　(四)教师方法指导不当，检测不得力。

　　语文阅读课上课情况

　　每次都上

　　有时挪作它用

　　人数

　　百分比

　　70%

　　69%

　　31%

　　30%

　　调查表明30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。即使在上阅读课，有些老师也是做自己的事，让学生“自由发展”，想怎样读就怎样读，久而久之学生根本就不会读书，有的学生只是在读书时讲话而已。经调查80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师，是不称职的教师。然而从以上数据可知一些老师抱着急功近利的想法，考试第一，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。

　　五、调查后的思考与对策

　　针对这一现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我学区的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。

　　(一)、培养阅读兴趣。

　　书海无涯，舟楫安在?对小学生的课外阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。有专家认为教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。同时，应强调家庭阅读氛围的重要性，要提倡快乐阅读，要将阅读的自由还给孩子。兴趣是学生学习的最直接地动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。

　　(二)、教给阅读方法。

　　要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原用：(1)课内阅读与课外阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。(2)课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法……(3)课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“金色之秋读书节”“校园故事节”“演讲比赛”等，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

　　(三)、养成阅读习惯。

　　在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。

　　在阅读过程中要督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。我定期或不定期地检查阅读效果。如：写读后感;指名读一个自己喜欢的故事;把自己最拿手的故事讲给别人听;形式多样、气愤活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。学生由于感到阅读有成效，从而使他们意识到是自身的需要而不是教师的强求责难。

　　(四)、选择阅读内容。

　　阅读是个人的事情。对于我们成人而言，有人喜爱小说，有人喜爱散文，有人喜爱诗歌……因为每个人的个性、志趣爱好、修养层次不尽相同，对书的喜好也就千差万别了。但有一点可以肯定，钟情、迷恋也好，专注、偏爱也罢，都表现了读者对某一类书的喜爱程度。惟有喜欢，在阅读中才会心甘情愿地投入身心;惟有喜欢，才会使阅读成为一种智慧的活动。对于这一点，儿童也不例外。作为家长和老师，我们有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，建立一种合作的关系，保持适度的沟通。

　　亲爱的同学，欢迎你参加这次调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有所顾虑和担心，你可以不写姓名，但希望你根据自己的实际情况实事求是地填写。谢谢你的合作!

　　选择题(将答案写在后面的括号里)

　　1、你喜欢读什么类型的书籍?( )a.练习册 b.文学故事类 c.科普类 d.漫画类 e.其它

　　2、你每天都读课外书吗?( ) a.每天 b.经常 c.偶尔

　　3、看电视与看课外书你更喜欢哪一种?( )a.电视 b.课外书 c.都喜欢

　　4、你喜欢读什么样的书?( )

　　a.全是文字的 b.文字为主，配一些图画的 c.图画为主，只有很少的文字的 d.全是图画的

　　5、你觉得读课外书有那些益处?( )

　　a.扩大知识面 b.提高学习成绩 c.消磨时间 d.好玩

　　6、你读课外书，是因为( )

　　a.自己喜欢 b.爸爸妈妈要求自己读 c.老师的要求

　　7、你的老师是否支持你读课外书?( )

　　a.支持 b.不支持 c.有时支持有时反对 d.有些老师支持，有些老师反对

　　8、你的爸爸妈妈是否支持你读课外书?( )a.支持 b.不支持 c.有时支持有时反对

　　9、你读课外书时，一般( ) a.认真读 b.挑选有趣的地方读 c.随便翻翻

　　10、你认为读课外书会妨碍学习吗?( ) a.会 b.不会 c.说不清

　　11、你们班有图书角吗?( ) a.有 b.没有

　　12、你们班的语文课外课是怎么上的?( )注：没有语文课外课这一条可不回答。

　　a.用来阅读 b.用来做作业 c.随便安排

　　13、你们班有课外阅读指导课或课外语文活动课吗?( ) a.有 b.没有

　　14、你希望学校开课外阅读指导课，让老师指导你读书吗?( )

　　a.很想 b.有点想 c.不想

　　15、你愿意在什么场所读课外书?( ) a.书店 b.教室 c.图书馆 d.家里

　　16、你希望老师在阅读课上怎么做?( )

　　a.让大家在课上随便读 b.引导大家读 c.让大家做作业

　　17、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办?( )

　　a.跳过去不读 b.查工具书 c.随便认读 d.问爸爸妈妈或老师

　　18、你读的书主要来自( )

　　a.买的 b.从班级图书角借的 c.从爸爸妈妈单位借的 d.跟同学、小朋友借的 e.其它

　　尊敬的家长，欢迎你参加这次调查问卷活动。请不要有所顾虑和担心，你可以不写姓名，但希望你根据自己的实际情况实事求是地填写。谢谢你的合作!

　　请你在满意的答案后面的括号里画对号

　　1你认为读课外书会耽误孩子的成绩吗?

　　会( ) 不会( )

　　2你认为读课外书可以提高学习成绩?

　　是( ) 否( )

　　3你对孩子读课外书的态度支持吗?

　　是( ) 否( )

　　4你给孩子买书既买练习册又买课外书吗?

　　是( ) 否( )

　　5你认为学校很有必要开设课外阅读指导课吗?

　　是( ) 否( )

　　阅读现状调查报告篇12

　　一、问题的提出

　　课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。《语文课程标准》在总目标中明确提出：

　　一、二年级阶段学生的“课外阅读总量不少于5万字。”

　　三、四年级阶段的要求是“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”

　　五、六年级阶段要求学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

　　从这里我们不难看出，阅读在小学的语文教学中占有何等重要的地位，对学生语文素养的培养和终身学习发展有着极其深远的影响。《课标》在“教学建议”中还提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”然而，由于小学生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也很多，距离《课标》的要求还很远。尤其是农村小学生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读情况，我对本校中高年级随机选取100学生的阅读情况进行了调查。

　　二、调查的目的：

　　一是了解我校农村小学生课外阅读现状。

　　二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

　　三、调查结果与分析

　　（一）我校课外阅读的现状及其形成原因通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

　　1、学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的占27%，读过2—5本的占%，读过10本的占%。

　　2、学生阅读兴趣不高、能力低下。通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的占5%。

　　3、学生课外阅读资源贫乏。调查发现，部分有阅读的兴趣的同学家中藏书5本以上的占10%，2本以上占53%，没有藏书的占37%。有44%的同学父母认为课外阅读用处不大。

　　（二）出现原因有以下几点：

　　1、学生对课外阅读缺乏兴趣一直以来，“课外书”被认为是“闲书”，对提高学习成绩没有多大作用，没有阅读的兴趣。同时，学生的课外阅读离不开教师的指导，但是在教学活动中，大多数语文教师对学生课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得学生不会读。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，更谈不上养成课外阅读的习惯。

　　2、农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅．其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是“闲书”。

　　3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力？同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

　　四、调查总结

　　农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：

　　1、培养兴趣：不同的学生其阅读兴趣也随之不同，所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。那我们，要使学生的阅读成为“悦读”，该怎么做呢？有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的.榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作能力也强。如果家庭中缺乏读书的氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢？这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。

　　2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源。

　　3、各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

　　4、科任教师要重视对小学生课外阅读的指导．首先应培养学生的阅读兴趣．兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。

　　一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系；

　　二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书；

　　三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯；四要做好读书笔记；五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。

　　5、学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力．例如定期召开家长会，及时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。