作业调查报告
在日常生活和工作中，我们都不可避免地要接触到报告，不同种类的报告具有不同的用途。那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的作业调查报告，欢迎大家分享。
作业调查报告1
根据以上的调查数据，笔者在本节中总结了高中生语文作业中一些带有普遍性的问题，并进行深入探讨，去发掘问题背后的原因。
一、发现的问题
1.高中生语文作业要求统一，不能因材施教
调查问卷中第一题“你认为现在的高中语文作业主要存在着什么样的问题？”有74%的学生选C，这表明现在的高中语文作业还是面向全班布置，而不是针对学生的个体情况进行布置。
《普通高中语文课程标准》课程目标第一点“积累、整合”中就指出要让学生“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。但是上面的调查数据显示，大部分的高中语文教师并没有针对不同层次的学生设置不同的作业，作业布置存在一刀切的情况。学生做这样的作业，结果是已掌握的知识和技能并没有拓展和加深，没有掌握的仍然没有得到有效的补偿学习，长此以往，学生必然丧失做语文作业的兴趣。调查结果就有63%的学生认为当前的语文作业存在着“不能调动学生的学习兴趣”的问题。
2.高中语文作业目的单一，直接指向考试成绩
调查问卷第2题“你认为现在进行的高中语文作业的目的是什么？”有71.3%的学生认为是为了“考试成绩”，有51.9%的学生认为是为了“弥补课堂学习的不足”。这说明高中语文作业目的单一，直接指向考试成绩。而高中学生心中期待的语文作业的确是：提高语言运用能力，完全掌握这门工具性学科，包括阅读、写作、交际能力表达与思维能力等（102人填写）；增强语文素养，提高文化水平，为了学生的全面发展（71人填写）；而仅有37人填写：增强解题能力，掌握解题技巧，提高考试成绩，为了高考。这说明学生很看重语文作为一门基础性学科对自己终身发展的帮助。
3.高中语文作业内容多为习题和背书，学生无兴趣
调查结果显示，97%的学生的作业来源主要是“老师的布置”，47%的学生作业来源还有“学校统一定的作业资料”，只有3.7%的学生会自主自发地找些作业做。这可以看出，高中学生在语文作业中已成为奴隶，听天由命，不再进行主动规划和选择了。而调查结果也显示，这样的`作业主要是习题式的笔头作业（82.4%的学生选择）和背书（81.5%的学生选择）。单一的习题，固定的答案又能给学生多少的熏陶和体验呢？纯粹的背书也只会让学生苦不堪言。活生生的语文实践变成了死僵僵的习题背书，学生当然没有兴趣了。
4.高中语文作业形式机械化，学生消极被动
调查中，68.5%的学生选择“基本没有合作的作业”，另有31.5%的学生选择“有一些”，而没有一个学生选择“很多”，这表明现今高中语文作业主要是学生自己完成的，合作作业很少。针对原有基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程要提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，学生的学习方式也应该具有“主动参与、乐于探究、交流合作”的特征。“主动、探究、合作”的学习方式希望学生能够改变以往以接受学习为主的局面，能在探究过程中获得感悟。高中语文作业也急需这种“主动、探究、合作”的作业方式。调查发现，高中生在语文作业过程中遇到困难和问题的时候，有70%的学生选择“主要靠老师讲评作业时解决”，54.6%的学生会“问同学解决”，这表明大部分高中生在很多时候是依靠老师来帮他们解决问题，是被动地解决问题，甚至有5.6%的学生说自己遇到困难和问题是“通常无法解决”，如果改善高中语文作业的方式，融进“主动、探究、合作”的元素，加强师师、师生、生生之间的合作，应当可以解决这种“被动解决困难和问题”的情况。
调查中，有61.1%的学生选择“为了考试成绩”做作业，44.4%的学生是“自愿做的”，14.8%的学生选择“为了应付老师才做的”，5.6%的学生选择“不愿意做”。而作业时间的调查结果是，85.2%的学生选择作业时间是“30分钟以内”，没有一个学生选择“50分钟以上”，这表明高中语文作业时间并不长，但是学生并不自愿做，这也正好证明了上面分析的高中语文作业中存在的种种问题已影响到了学生的做作业兴趣和做作业态度。
二、问题的分析
高中语文作业情况的调查分析表明：高中生不喜欢现在的作业内容及形式，他们对做作业的态度是被动、应付的，他们对作业中的问题很少有主动地探究，他们做作业的结果也是不理想的。究其原因有以下几点：
1.高中语文作业受高考指挥棒的影响
高考仍然是学生和家长关注的问题，这就使高中语文教师和学生对语文学科更加重视。想要高考会做题，那平时多练相应的题总是有些好处的，于是语文教师开始按照高考的题型出习题，进行反复的操练。正如上面的调查问卷体现的，我们的学校语文作业大多是习题和背书，并且有越来越明显的趋势：高考领导教学。中学的教学往往以高考试题为指挥棒，清晰地打上考试的烙印。
2.高中语文作业设置没有体现“以人为本”
高中语文作业还是语文教师布置、语文教师批改、语文教师讲评，学生处于被动的接受地位，没有主动性可言。高中语文作业没有把学生作为作业活动的主体，以其为中心。而现代教育观点认为：“谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。语文课堂自然应将学生的发展作为出发点和归宿，它应该成为学生‘自主、合作、探究’学习的主阵地。”同样，在语文作业过程中，学生也应是作业的主体，应该鼓励学生参与作业内容确定、形式选择、评价的全过程。
3.高中语文作业形式忽视了学生的自主、合作和探究
调查显示，大多数高中生是为了考试成绩才去做教师布置的语文作业，甚至是为了敷衍教师才做，他们的做作业动机不是内在的或自我激发的。高中生在做语文作业的过程中遇到的问题大多是等待老师的讲评，并没有通过自己的探究获得感悟和提升，这仍然是一种接受式的学习方式，削弱了学生的实践性、参与性和开放性。高中语文作业中基本没有合作的作业。
在高中新课程的实施过程中，自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会的群体中适应和发展作准备。这三种价值取向互相并行而又互相补充，缺一不可。”此观点说明这三种价值取向的学习方式应在高中教学中结合使用，那么作为语文课堂的拓展和深入的语文作业也应该重视这三种学习方式的结合。
4.高中语文作业评价机制陈旧
长期以来，大多数学校、老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种过分强调甄别与选拔功能的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价高中语文作业的主要依据。在分数这个终极目标下，高中生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了做语文作业的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的考纲，学会了提前训练应试技巧，失去了语文作业布置的个性与激情。
作业调查报告2
1、问题的提出
近年来，各地都提倡给小学生“减负”，那么，“减负”的效果又如何呢？
2、调查方法
（1）在同学们只见开展一次调查
（2）访问老师，家长。
3、调查情况和资料整理
于是，我在8个人里开展了一次小型的调查，看看同学们一般在什么时候完成老师布置的家庭作业。
4、结论和建议
从上面的表格中我们可以发现，除了8号同学在8：30才完成当天晚上的做，而其他同学却都很早完成作业，基本上都在6：30～7：00只见。看来，作业也并不是非常多，可8号同学为什么那么晚才做好呢？
带着这个疑问，我在8号同学的附近经过了几次调查，我从同学们口中得知，8号同学平时在学校就一直拖拖拉拉，总是不能及时完成作业，到了家又贪玩忘记做作业，等天黑了才收心，那么多年已经养成了习惯，能快得起来吗？
看来，社会各界和老师们都在给小学生“减负”，而个别同学却没有把大家的`好意放在心上，我想这就是某些同学还要熬到深夜的原因吧！
在此，我希望同学们能做到以下几点：
（1）回到家后，及时做作业，不到处徘徊。
（2）做作业时端正态度，不三心二意。
（3）克服做事拖拖拉拉的毛病，从小养成良好的学习习惯。
作业调查报告3
一、问题的提出
家庭作业是课堂教学的延伸与补充，是巩固、强化学生知识的重要手段，同时也是培养学生创造能力的摇篮。新课程的家庭作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。然而，在教学改革不断推广的进程中，课堂教学有了很大的改观，特别是过程性教学的大力提倡，为培养学生的探究和创新能力提供了充足的时间和空间，但是由于加强过程教学，增加了学生对新知的探究时间，常常不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。为了对课堂教学的巩固与深化，教师就在家庭作业上加码。家庭作业就演变为教的强化和补充，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。为此，我对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生生活的丰富多彩为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，设计活动化的课外作业，对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。希望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。
二、调查对象和方法
调查对象：我校四、五、六年级的学生和家长。
调查方法：问卷调查法。
三、调查结果的分析：
对全校4～6年级学生及家长，进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷66张，回收66张，总回收率为100%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷50张，回收问卷48张，总回收率为96%。在老师、家长、学生的心目中，数学作业是什么呢？他们怎样对待数学作业？
1、学生问卷：
我们一共设计了4大类13个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况，对数学作业的情感态度等方面。
从数据上看，老师是作业布置的主体，多数学生认为教师的数学作业量适中且难度并不是大，但由于作业量和作业内容的“一刀切”（统一性），因此，对基础性较好的学生和基础性较差的学生这两类极端学生带来一定的困惑。学生完成数学作业的态度和习惯并不好。特别是遇到数学作业不会或完成家庭作业的后的检查上并不乐观。老师是批改数学作业的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，说明老师批改作业的方式还存在不足，这种批改方式还需要进一步完善。 对数学作业的重要性有充分的认识，但传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验。同时，数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习、数学摘抄。他们喜欢课外调查、、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。
2、家长的问卷：家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了12个问项：
从结果上来看，我们可以看出，很多家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，他们只重视孩子作业完成的数量，忽视质量的把关，把分数看得过重，忽视对孩子学习习惯的培养。家长们认为孩子的作业量过多且形式单一，基本上只有书上现成的题目，他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，但是家长对于家庭教育并没有很大的'信心，过分看重了老师的作用。
四、对调查结果的反思
从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：
——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？那到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？
反思以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
五、对家庭作业的探索与改革：
1、作业内容生活化，呈现开放性：
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，家庭作业的设计，要联系孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。另外，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用，因此，在家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：教学“千克的初步认识”后的安排学生的作业是：
（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？
（2）调查：1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。
（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒？然后称一称，数一数。
2、让数学家庭作业从形式上充满乐趣：
著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此数学家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业，都认为“自己能行”；使学生在做经过教师精心设计与安排的作业时，能够兴趣盎然地去完成，这样不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。
3、作业数量个性化，迭现层次：
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出：每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起并以不同的智力来学习的。教育必须尊重学生的个体差异，因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，家庭作业的设计增加了选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。家庭作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为必做题（A类学生完成）、选做题（B类学生完成）、挑战题（C类学生完成）。
4、作业评价方式灵活多样；
评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。我校老师对作业的批改只关注作业的结果，就是打打“√”、画画圈，写上“优（良、及格）”和时间。虽然也一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励，但这样做法只局限于部分好的作业，而且没有期待性，学生看到不好在哪里。这种规格统一、没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。
我们思考作业批改上，如能采用灵活多样的方法：教师批、学生批、取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。在作业的评价结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
总之，家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的、个性化的，它应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，它应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢。
作业调查报告4
一、调查概述
调查时间：
调查方法：问卷调查
调查对象：
调查目的：教育部颁布《关于减轻学生过劳负担的十项规定》后，小学生课业负担总体有所减轻。那么，我们学校小学生的作业做了哪些改进，还有哪些问题存在？学生对语文作业有什么新的看法和建议？为了了解上述情况，5月份对我校各年级学生的作业进行了调查。
二、调查内容、结果及原因分析
（一）调查内容
问卷包括三个方面：
1、你想做作业吗？作业值得做吗？为什么要做？
2、你认为家庭作业是根据你的兴趣、特点和能力安排的吗？
3、你觉得作业的数量和难度合适吗？
（二）调查结果及分析
1、你想做作业吗？作业值得做吗？你为什么要这么做？
35份调查问卷中，18人认为自己不想做，只有17人认为自己能做。有10个不值得做的问卷，12个值得做的问卷，13个无所谓的问卷。至于为什么要做，12个人觉得不知道。调查后单独谈话时，大部分学生认为原因是老师布置作业，学生只是想做作业。
2、你认为家庭作业是根据你的兴趣、特点和能力安排的吗？
这个调查的结果最让人担心。90%的学生认为作业是老师统一安排的，与我们喜不喜欢无关。只有10%的学生认为有时候老师会给优秀的学生或者差的学生布置不同的作业。
3、你觉得作业的数量和难度合适吗？
80%的学生认为数量和难度合适，但20%的学生认为作业多，重复的机械作业多，这些作业不能在课堂上完成，只能利用休息时间和晚上的时间。
据调查，小学生语文作业形式存在诸多问题。主要表现在小学语文作业形式单调，内容机械，考试色彩浓厚。具体表现如下：
1、语文作业有很多现成的内容，但实际写的'比较少。课文中的生词和短语、重点段落、课后练习、补充教材中的话题构成了小学生语文作业的主要内容。教师很少根据学生掌握知识的实际情况编写一些适合学生的作业。在被调查的班级中，只有三个作业是由老师完成的。
2、语文作业知识巩固，但应用实践较少。语文老师布置作业的时候，大多是把重点放在巩固所学知识上。因此，要求学生大量抄写新单词和词组，比较相似单词和组词，反复练习课文后面的作业题，甚至让学生在教具上完成大量的题。但是要求学生将所学应用到社会生活中，发展个性，提高实践能力的情况相对较少。
3、语文作业中书面作业多，口头作业少。老师习惯于让学生以书面形式完成作业，因为这种作业便于老师和家长了解学生作业的情况，也便于家长配合老师的教学。在人们眼里，口头作业其实不是作业，所以要求学生完成的少。
4、语文作业统一任务多，自主选择少。调查显示，不到五分之一的班级在抄生词和生词。老师有时会允许学生有选择地抄，但学生不能抄他们认为已经掌握的东西。然而，老师仍然要求学生以同样的方式完成其他作业。
5、老师布置的作业和学生喜欢的作业不完全一样。在教师的日常教学工作中，更多的是关注如何巩固知识，提高学生成绩。因此，学生的作业总是根据试卷上的问题来安排的。作业形式相对固定，灵活性较小，学生完成作业的兴趣不高。据统计，临摹、写作（日记）、课文后面的练习、预习新课、教具等都是老师布置的顶级作业。
三、思考和建议
针对这些情况，我提出以下几点思考，以求尽快改变现状。
1、自主专为家庭作业设计。
现代教学以人的发展为最高标准，要求张扬学习者的主体性，释放学习者的积极性和创造能量。要求教学不仅要注重提高学生的自我意识，还要充分挖掘学生的潜力，培养他们的自我教育能力，逐步实现从依赖学习到自主学习，从自主学习到自主学习的转变。自主应该是小学生语文作业设计的一个重要原则。
（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。教师在考虑作业时，应根据学生的差异设计多级作业，给学生留下自主选择的空间，充分发挥学生学习语文的主动性。
（2）学生可以选择作业的数量和如何完成。一刀切的作业往往导致好学生吃不饱，差生吃不饱，必然会增加后进生的课业负担。学生自主选择作业，可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性，将学业负担保持在适当的位置。
作业方面，过去片面强调独立思考，而且合作培养为必备素质。自主作业应该允许学生选择完成的方式，可以与家长合作，也可以与小伙伴合作。
2、生活专为家庭作业设计。
语文学习的延伸，等于人生的延伸。语文学习的世界是广阔的，语文学习的触角延伸到小学生生活的每个角落，让学生从熟悉的日常生活中学习营养。将作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践和家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力和创新能力。
（1）使用生活丰富的作业。生活丰富多彩。在学生作业中丰富生活，会给语文作业注入新的内涵，赋予它新的生命。
（2）学科知识与语文作业相结合。借助语文巩固和深化学科知识，可以充分发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，有效提高学生的综合素质。
3、兴趣专为家庭作业设计。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心深处有一种根深蒂固的需求总觉得自己像发现、研究、探索者。作为语文教学工作者，我们必须发现、鼓励和发展学生的需求，使他们的个性得到充分发展。
小学语文作业要注意形式多样化，包括基础知识练习和拓展练习；听说读写并重，激发学生学习兴趣，提高语文素质。
老师有心，学者受益。作业是课堂教学的延伸。其优化设计可以最大化学生的消极空间，给学生更多自由支配的时间，丰富课外生活，发展个性。
作业调查报告5
近年来，随着互联网的快速发展，网络作业已经成为学生们日常学习生活中不可或缺的一部分。作业在教学中扮演着重要的角色，是巩固知识、提高学习效果的重要手段。因此，针对网络作业的质量和学生的接受度进行调查分析具有重要意义。
本次调查以一所中学的九年级学生为对象进行，目的是了解学生对网络作业的看法、接受程度以及可能存在的问题，并从中找到一些提升网络作业质量的建议和方法。
1、调查项目
（1）学生对网络作业的态度
（2）网络作业对学习效果的影响
（3）学生对网络作业的满意度
（4）学生对网络作业的建议和改进建议
（5）网络作业的时间管理情况
2、调查结果分析
（1）学生对网络作业的态度
通过问卷调查，发现大部分学生对网络作业持积极态度，认为网络作业能够帮助他们更好地巩固所学知识，并且便于老师及时了解学生的学习情况。
（2）网络作业对学习效果的影响
通过调查发现，绝大多数学生认为网络作业对他们的学习有一定的帮助，能够提高他们的学习效率和记忆力。
（3）学生对网络作业的满意度
调查显示，大部分学生对网络作业的设计和内容表达出满意的态度，认为作业内容与课堂所学内容相符，对他们的知识巩固起到了积极的作用。
（4）学生对网络作业的建议和改进建议
有少部分学生表示对某些网络作业形式和题型存在不满意，并提出了一些具体的改进建议，例如希望老师能在布置网络作业时更加考虑学生的实际情况，避免超负荷安排。
（5）网络作业的时间管理情况
部分学生反映出，在繁重的`学习任务下，网络作业所需的时间较长，导致他们的作息时间受到一定的影响，这也是需要引起重视的问题。
3、结论与建议
综合调查结果，可以得出以下结论和建议：
结论：
（1）大部分学生对网络作业持积极态度，认为它能够提高学习效果；
（2）网络作业对学生的学习效果有积极影响；
（3）学生对网络作业整体表达出满意的态度，但也存在一些改进建议；
（4）部分学生对网络作业的时间管理存在问题，需要引起关注。
建议：
（1）学校与老师们应当在设计网络作业时，更加贴近学生的实际情况，减少学生的学习负担；
（2）老师在布置网络作业时，可以充分考虑学生的作息时间，避免给学生造成过大的压力；
（3）学校可以加强对学生的时间管理培训，帮助他们更好地安排作业和学习时间。
以上就是本次对网络作业的调查报告及分析，希望能够为学校和老师们提供一些参考和借鉴，为学生们的学习体验和效果带来改善。网络作业是现代教育的一部分，如何更好地利用网络作业提高学习效果，仍需我们共同努力探索和改进。
作业调查报告6
调查原因：家庭作业在教学活动中起重要作用，也是提高教学质量的有效途径。虽然提倡减负，但由于受到教育现状的影响，农村学生的家庭作业还存在很多问题。
调查目的：转变教师对作业的传统看法，提高老师布置作业的合理性、科学性，从而发现学生学习的弱点和难点，以便采取措施加以弥补；同时使家长对孩子的作业有更深的认识，优化家庭作业的布置，帮助学生真正的从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。
调查对象：东海县房山镇大倪小学三年级一个班，发放问卷38份，收回有效卷37份。
调查方式：自编问卷，以问卷调查为主，访谈为辅。包括学生学习情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价。
调查统计与分析：
一、老师态度：
1． 86%的学生认为老师批改作业的态度认真；10%认为批改比较认真；4%认为批改不认真。
2． 85%的学生反应对没能完成作业的，老师会辅导学生做完；10%的学生反应老师会严厉批评。
3． 75%的学生认为老师有时会表扬家庭作业做得好的同学，20%的学生认为经常表扬。
以上3点反应老师对家庭作业的态度，从学生的角度看来是这样，但有的老师会随便应付作业，带着这种态度给学生的表扬及反馈值得深思。
二、家庭作业：
（一）家庭作业的“量”
1．87%的学生认为老师布置的预习对新课的学习有帮助，13%的学生认为有时有帮助.
2．65%的学生一般做作业花的时间是一个小时以内，30%的学生一个小时多一些，只有5%的学生花了一个半小时。
3．93%的学生在老师批改完作业会后会认真订正，不懂的问同学或老师。
4． 58%的学生认为现在的作业和以前的作业比较起来有减少，34%的认为有点减少，8%的感觉没有变化。
通过以上4题我们可以发现作业量还是适中的，这让学生对作业没有反感，通过访谈发现这主要是由于学校对布置作业是有统一规定的`。教师间应当搞好协调关系。经过调查发现有的学生花的时间比较少主要是由于他们会在其他课上偷做作业，或利用午休的时间以及晨读的时间做作业。
（二）家庭作业的“类型”
1．家庭作业一般有练习册（3本）、写词语背诵、预习；周六周日有小作文、日记。
2．74%的学生喜欢的家庭作业的形式是动手做东西；只有20%平时老师布置的，但要减少；6%的学生选择其他种作业形式。
3．你喜欢做家庭作业吗，为什么？生1：喜欢，因为作业我都会做。生2：喜欢，因为如果没有家庭作业，我会觉得很无聊。
4．91%的学生觉得抄写词语的作业能帮助记住词语。5%的学生认为不抄也能记住。
5．你的老师在布置作业时会根据不同学生的学习能力来布置吗？学生普遍反映没有。
从中以上5点可以说明老师布置的作业比较单一，而且一般是为了让他们练习。及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速。抄写能帮助学生巩固知识，但是这样的作业要适量，学生更渴望的是灵活的作业方式。
三、家长方面：
1．49%的学生在做作业时如果吃点水果或乱动，家长会责骂，不让他们做其他事；27%会责骂，但还是会让他们做小动作。
2．学生家庭作业太多时，20%的父母从来都不会让他们停下来休息；45%的有时会，但需要自己请求；只有29%的学生家长会经常让他们休息。
3． 如果学生没能及时完成作业80%父母会严厉批评，有时会打他们；10%不加以过问 ；41%问明情况，和老师沟通。
从以上3点可以看出，由于父母错误的作业观，限制孩子的自由，使得孩子的作业成为一种应付，而且变得无正趣。
四、学生对作业的认识：
1．90%的学生认为做作业是为了以后能够更好的学习。
2．6%的学生为了应付家长和老师，只有4%的学生不知道为了什么。
3．89%的学生认为不做作业不可以考好成绩，只有4%认为不可以。
从以上 3点可以发现学生对作业的认识还是比较积极的，这可能是由于作业适中。
五、家长，教师关于家庭作业的沟通：
大倪小学的作业很少需要家长签名，比如背诵，读课本之类的，这是考虑到农村家长的文化差异很大，但是从侧面也可以看出教师和家长在作业方面的沟通很少！
六、问题对策：
（一）教师方面：
1．不该让学生在早读的时间或正式上课的时间做作业，同时应该纠正学生在上课时间偷写作业的不良习惯。
2．尽可能根据学生需要布置作业。作业设计要尽量分层次，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
3．及时批改反馈给学生。
（二）家长方面：
1．与老师保持联系，第一时间获得孩子家庭作业的数量和质量的信息。
2．作业时间合理安排。不把时间排在快要上床时，这时孩子可能已经困了。周末的作业最好安排在星期六。
3．应当让孩子独立完成作业，不要给孩子造成有机会依赖家长，什么都问，要让他独立思考。
4．对孩子完成作业好的表现及时表扬。让孩子对作业产生积极的情感。
5．允许孩子在写作业的过程中有片刻的休息时间，喝水，上厕所等。
优化家庭作业是值得每位教师钻研的，特别是农村小学教师，更应该认真思考，使教师、学生和家长之间达成一致，让农村小学生特别是留守儿童，能在健康的学习环境中快乐地成长。
作业调查报告7
调查报告题目：《社会是大课堂，实践长真知识》
调查目标：增加自己的阅历，体验工作的艰辛与乐趣，了解更多社会知识。
调查时间：XX年8月1日
调查对象：社会
调查方式：实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在短暂的实习过程中，实习中，我采用了看、问等方式,对在工作中人与人的关系做了进一步的了解,分析了人与人之间特点,方式.我深深地感觉到自己所学知识的肤浅和在实际运用中的专业知识的匮乏.刚开始的一段时间里，对一些工作感到无从下手，苦累交加，这让我感到非常的难过。一旦接触到实际，才发现自己知道的是多么少，这时才真正领悟到“学无止境”的含义。这也许是我一个人的感觉。不过有一点是明确的，就是我们中国学校教育和实践的确是有一段距离的。
我们的教育应该社会实践更多得结合起来,采用理论和实践的办学模式,做到课堂教育与社会实践的关系，暑期实践与平时实践的关系，社会实践广度与深度的关系，分别同过课堂,暑期和实践把我们所学的和运用想结合起来,才能更完全的掌握.
“千里之行，始于足下”，这近一个月短暂而又充实的实践，我认为对我走向社会起到了一个非常重要作用，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。更重要的是要向他人虚心求教，遵守组织纪律和单位规章制度，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。领导和同事们的经验,好的习惯和他们的知识也会是我们人生中的一大宝贵的财富.这次实践更让我肯定了做事先做人的道理,要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我们可以向他们学习很多知识、道理。
现代社会是一个开放性的社会,是一个充满规则的社会,我们国家要与世界接轨,高才能的人是必不可少的,但没实践的'人才是无处可用的.因此对于人才的培养应当面向实际,面向社会,面向国际.环境保护本身的社会实践很强所以采用理论联系实际，理论与实际相结合的办学模式是比较可行的(不过是个人的想法),定期安排学生见习，让学生更好的消化所学的知识。本人在河南省巩义市北官庄机械厂的会计部进行了社会实践学习，以下是本人此次学习的一些心得和体会。
经过这次实践，虽然时间很短。可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。就比如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察妈妈是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。要搞好人际关系并不仅仅限于本部门，还要跟别的部门例如市场部的同事相处好，那工作起来的效率才高，人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是不无道理的。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下神经，而且可以学到不少工作以外的事情，尽管许多情况我们不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社会实践的目的了。
作业调查报告8
一、调查背景
数学作业是课堂教学的一个环节和补充延伸，通过学生独立完成学习任务来帮助学生巩固课堂所学，并对教学给予及时的评价，在“教”与“学”中起着纽带作用。数学作为高职教育中的一门基础课程，它的功能定位就是“基础性和服务性”，这一说法的提出往往会被一些学生理解为数学的学习不再那么重要。我们的学生和普通中学的学生相比，很多学生在学习上，尤其是对基础课程，不重视。他们常说：60分万岁，多一分浪费，学习的目的只是为了混毕业[1]。学生在作业方面的消极情绪表现得尤为明显：课堂作业应付了事，课后作业字迹潦草、拖拉，缺交、抄袭等现象屡见不鲜。面对学生作业中存在的各类问题，教师也有很多的无奈，学习缺乏刚性的目标使学生将任何作业都认为是负担，抄袭也使得教师不能从作业批改中获得教学信息反馈，教师缺乏对教学效果的及时掌控而使得作业的功效不能在复习巩固环节体现出来，从而让学生更觉得作业没用。但是，作为教师，我们必须拥有一个善于思考的头脑，积极思考学生作业中的问题，积极寻找治疗学生作业问题的良方，因为只有这样，我们才能把这种积极的心态带给学生，引导学生走出学习的困境。
二、调查实施
要治疗，就要知道病因所在。笔者设计了一份关于学生作业的调查问卷，通过对高职二年级230名学生的调查，结果汇总如下。
问题1：你对数学作业感兴趣吗？
数据表明，52.17%的学生对待数学作业缺乏兴趣，他们当中有些学生是因为数学基础较差，本来就讨厌数学；还有一些学生是懒惰，不愿意学习。这也是导致数学作业完成情况较差的主因之一。
问题2：平时课后作业是自己独立完成的吗？
学生对这题的回答与教师在实际批改中所掌握的实际情况有出入，实际批改时发现的抄袭的比例近80%，但从调查数据上也能看出学生对待作业的态度。抄袭的原因主要有：1.不愿意做；2.题目较难，不会做；3.有问别人的习惯，总认为自己数学不行，别人的才是对的，学习上缺乏自信。
问题3：对待需要订正的作业题，你及时订正吗？
订正作业是一种主动探究的行动，上表的数据很明显地反映出学生在学习上比较被动，只有近四分之一的学生能将学习作为现阶段的主要任务，而很多学生只是在等待着指令，等待着毕业。学生学习主动性的缺失，也使得作业失去了应用的功效。
问题4：你是如何完成课堂练习的？
课堂练习也是作业的一种形式，是教师在课堂上让学生及时巩固知识，及时得到教学反馈的很好的教学手段。学生在课堂练习中所表现出的积极心态明显优于课后，这主要是因为在有一定限制和约束的课堂，在新知识刚刚获得的记忆兴奋点上，完成这样的练习在学生心理上是一种顺势而为，压力较小。但也有一些学生因为对新知识尚未明了或本就拒绝学习，他们在课堂练习时也会产生抵触情绪，消极应对。
问题5：课堂练习在你的数学老师的教学中大致占多少？
笔者认为，课堂练习是一种很好的作业形式，但在实际教学中，课堂练习并没有得到足够的重视，因为教学课时紧张、教学内容繁杂、课堂指导的掌控等多种因素，约50%的教师还是会以教师讲授为主，在课堂上以知识点的传授和解题方法的灌输为主，将学生的实际操练安排在课后，但课后学生的不自觉又使得通过作业来巩固新授知识不能达到预期目标。
问题6：你的数学老师一般是如何评价课堂练习的？
由于上课时间有界限，因此约56%的教师会选择在学生课堂练习结束时用集体讲评的方式来完成对学生课堂练习的评价，这样可以整体掌握知识主线，围绕教学重点，突出解决教师所预测的解题难点，能在有限的课堂教学时间内较为有效地完成教学目标。但也会缺乏对学生实际情况的了解，教师的经验起了主导作用。同学交流虽然能以学生为主体，但教师较难对整体进行掌控，有时反而会影响到课堂纪律而浪费教学时间。
问题7：数学课后作业一般选自哪里？
高职阶段是以课本为主，很少使用教学辅导材料，虽然符合“减负”的要求，但也暴露出教科书的一些不足之处，统一的.教科书要兼顾各类专业，还是以数学体系为主体，较少分专业体现专业需求，学生在数学教学中较难体会到数学对后续学习的作用。
问题8：数学作业完成过程中的最大障碍是什么？
上表数据表明，约75%的学生需要通过与同学的交流或课堂笔记的指导才能顺利完成数学作业，也就是说，课堂教学所能达到的知识掌握必须通过作业来加以巩固。在设计问题时，有个缺陷，就是未能列出“有问题请教老师”，这是因为现实中，课后向老师请教问题的情况非常少。
问题9：你最喜欢何种类型的作业题？
从学生的主观来看，65%的学生只希望完成与例
题接近的作业，缺乏探索精神和求知欲望，这符合五年制高职学生的学习特点。
问题10：你希望通过作业与老师交流吗？
上表的数据反映出学生在学习上缺乏主动，害怕与教师交流，师生之间缺乏有效的沟通。
三、调查分析及反思
（一）调查分析
1.学生对待作业的态度
学生对数学作业缺乏兴趣，抄袭或参考其他同学的情况较为普遍，原因在于：
（1）数学基础较差，学习数学有困难，不愿意做作业。
（2）课堂教学内容较多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看书或通过笔记研究不懂的地方，只能通过其他方式完成作业。
（3）数学学习上一直不自信，对自己的解答总是抱着怀疑的态度，不看看别人的答案，就不放心。
（4）根本不愿意做作业，学习态度不端正。
（5）从作业订正情况也能看出，学习缺乏主动性，削弱了作业的功效。
2.数学课堂练习情况
课堂练习能促使学生在课堂教学中较为主动地进行习题的操练，巩固知识。但在实际教学中，受教学计划、考试要求、课堂掌控能力等因素的影响，数学教师对课堂练习的重视程度还不够，一般以讲授知识点和借助于例题教授解题方法为主。受课堂时间和教学掌控的影响，教师一般采用集体讲评的方式来评价学生的课堂练习。
3.作业来源及要求
（1）基本以教材及相配套的练习册为主，很少使用其他教学辅导材料。统一的教科书不能很好地体现专业需求，与学生后续学习相关的内容比较少，学生较难体会到数学的实际作用，而对数学渐失兴趣。
（2）五年制高职的学生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫芦画瓢，依照着课堂笔记，完成与例题接近的作业题，而稍加变化的题目就需要通过同学之间的交流才能顺利完成。
4.在作业中体现出的师生交流问题
在现实中，课后能向老师请教问题的学生寥寥无几，许多学生害怕与教师交流，师生之间缺乏有效的沟通。
（二）反思
通过对调查结果的反析，笔者认为：
1.应结合学校的专业设置，系统地设计五年制高职数学课程整体的作业内容，完善作业形式，开发校本作业本，帮助学生有效利用学习时间，为教师批改作业和及时反馈提供便利，提高数学教学效率，增强数学应用意识。
2.开展对数学作业的系统研究，从作业来源、作业形式、作业批改、作业反馈等诸多方面入手[2]，以职业学校文化课程内容选择应当遵循的三大原则，即浅显性、广泛性和生活性，作为研究的理论依据，从“基础练习”、“巩固练习”、“实际应用”等多方面完善课后习题的层次；结合小组讨论、数学探究等多种形式丰富课堂练习；在“基于工作过程的数学课程开发”理念下，结合学生的具体专业需求，通过变通课本例题、有效利用书本练习、研究开发与专业知识相关的应用类习题等方法，设计符合本校学生学习需要的作业。
作业调查报告9
一、调查目的
xxxx的寒假成了最长的寒假，今年的寒假作业也成了我们关注的焦点。寒假作业对于复习一个学期所学的知识起到了一定的作用。因为题型覆盖面广，在一定程度上避免了考题的局限性，让大家一学期的学习都有了一个很好的复习。“温故而知新”，寒假作业带给我们的不仅仅是日常作业。过年期间，笔者对xxxx县长湖村部分中小学生的寒假作业进行了调查。
二、调查内容
xxxx县长湖村中小学生寒假作业
第三，调查时间
Xxxx4月16日-2月20日
四、调查内容
xxxx县xxxx区昌湖村地理位置独特。在xxxx辖区内，但离xxxx区只有不到十分钟的路程，属于xxxx，离xxxx区只有半小时左右的路程，属于长沙望城区。昌湖村的小学生基本都在邻村的魏健学校读书。目前，魏健学校从一年级到五年级只有五个年级，包括校长，所有的老师只有七个。六年级已经并入同区沙田中学。一些家长把孩子送到xxxxxxxx区的小学或中学，那里的教学资源对孩子的教育更丰富。一条河的距离使得两地的教育不同，这也体现在寒假作业上。
例1:
唐攀，10岁，在xxxx县xxxx区魏健学校读五年级。她班上只有24名学生。今年最长的寒假对他们没有影响。1月31日到3月2日还有30天。寒假作业除了完成语文、数学、英语、综合四本寒假作业书，以及完成常用数学辅导书中所有未完成的题外，还需要完成13份数学试卷和30份日记。
唐盘说，她觉得这次寒假作业很多，但也打算每天做一点。到了除夕，已经完成了一大半。同届的陈诗怡也说:“放假了，作业就多了。”
例2:
Xxxx和xxxx是孪生兄弟。平时父母在长沙工作，和爷爷奶奶住在一起，但是妈妈经常回来看望他们。我妹妹在沙田中学一年级，我哥哥在魏健中学四年级。不像唐磐和陈诗怡，他们觉得自己寒假作业很少。妹妹的作业是四本寒假书，20本日记，完成英语试卷的A部分；弟弟的作业是4本寒假书和15本日记。
例3:
相对来说，住在同一个村，在排口中学(XXXXXX区)读书的唐晓丽寒假作业比较多。除了数学、英语、综合这三本寒假书，语文老师还给他们列了一张清单，作为寒假作业。每天都要坚持练字。除了注明日期，家长也要每天给小字打分。字迹不工整，敷衍马虎者开学后要加倍抄写；至少看两本好书，把积累的书记下来。其中，要求读的书是《三国演义》。你要找到5个以上喜欢的情节或故事，在积累好的书中总结情节，开学后告诉大家；抄标的，写6个以上有影响力的人的5个以上故事的名字；写出你的其他阅读收获，不少于500字；写作训练要在寒假期间进行，可以包括日常经历、想法、看完的感受、看完的感受、少年的感受。最重要的是把结果装订成册，自己设计封面、封底、插画，开学交上来对比。此外，我们应该收集至少20副我们见过的春联，在积累本上写至少10条祝福信息，写一些当地的节日习俗，探索春节和元宵节的起源，等等。
笔者发现，与前面两个例子最不同的是，唐小丽的寒假作业也包括体育锻炼。
动词（verb的缩写）分析与思考
从前面三个例子可以看出，在寒假作业中，要求对情节进行总结，对寒假的所见所闻进行积累，并进行自己的写作训练，可见xxxx区的老师更注重孩子阅读能力、积累能力和动手能力的培养。魏健学校的老师在课堂上注重知识的巩固，相对来说留给学生的`作业比较少，也比较简单。而日记、书法练习、寒假作业的整体“老三样”，则是两个地区假期作业的共同点。
无论作业做多了还是做少了，无论是老师注重学生能力的培养还是知识的积累，寒假期间，农村的孩子除了玩耍什么都不做。在农村，尤其是留守儿童数量较多的农村，各种资源稀缺。怎样才能在寒假作业中努力充实孩子的寒假，让学生度过一个有意义的寒假？作者建议:
首先，做一个实用的寒假作业。要求孩子每天做一件好事，坚持做一件家务，这样的寒假作业既能减轻留守儿童在家老人的负担，又能与现实紧密结合。
第二，做亲子作业。在留守儿童较多的农村，春节已经成为许多家庭团聚的时刻，也是孩子们与久违的父母亲近的时刻。给父亲洗脚一次，给母亲梳头一次，都可以是加深孩子与父母关系的功课。这个作业简单，能满足孩子亲近父母的想法。
第三，做一个学习有乐趣的寒假作业。在农村，孩子们被要求用普通材料做体力劳动。无论是废旧塑料瓶做成的漂亮花瓶，还是木棍做成的简易桥，还是小孩子过家家时做的小房子，既能激发孩子的想象力，又能让孩子在玩耍中锻炼动手能力。
第四，做一个老式的作业。农村比城市更有味道，有些地区有自己独特的风俗。可以让孩子在春节期间和父母贴春联、剪窗花，或者和父母一起包饺子、包饺子，在行为上感受春节。
被称为“作业”的不仅仅是书面作业。农村孩子除了“老三”，还可以有寒假作业。农村的孩子也可以有丰富而有意义的寒假。
作业调查报告10
为了更多地了解学生现时期的学习行为和学习适应，更有针对性地进行语文作业布置，改善我们的教育教学行为，提高学生作业质量，特进行本次调查，现将调查事情汇报如下：
1、学生调查事情
（1）学生对语文学习兴趣普遍较高，也是比较喜欢语文作业的。
调查显示：70%的学生是喜欢语文这门学科的，20%的学生谈别上喜别喜欢，10%的学生别喜欢。70%的学生喜欢做语文作业，95%的学生在完成语文作业后是感到欢乐的。
（2）对语文作业态度比较端正，作业质量明显上升。
调查显示：50%的学生认为这作业很少，40%的学生认为作业适量，89%的学生能在半小时之内完成作业，61%的学生能按时完成作业，30%的学生基本能按时完成作业。当学生碰到难题时，35%的学生和同学合作，35%的学生咨询老师或家长，15%的学生自己独立解决，5%的学生放弃。可见不少同学是任务观点，但至少并别是由他人逼、压着做，而认为是自己的任务了。同时全力以赴做完作业并能及时纠错，直接导致了作业质量的上升。
（3）学生对老师所布置的作业意见
调查显示：60%学生最别喜欢老师布置的作文，觉得写作文难，30%的学生别喜欢练习册，觉得练习册有点难，对老师如今布置作业的方式55%的学生中意，25%的学生认为过得去，说明老师布置作业的方式还有待改进。55%的学生喜欢老师统一布置作业，如此便于交流讨论解决难题，便于纠错。15%的学生想要分层布置作业，有些学习困难的学生做别完或做别出部分作业。学生希翼的作业方式40%的学生希翼是作业中无作文，70%的学生希翼是经历性作业。10%的学生无所谓。
（4）学生对老师作业批改的意见
（5）学生别能完成作业的原因
2、教师调查事情
（1）学生学习语文的事情
80%的教师认为学生学习语文的爱好程度浓厚，完成语文作业的`事情却是普通，别太好，90%的教师认为学生完成最好的作业是词句训练等基础性作业。
（2）教师布置作业事情
99%的教师布置的作业都在半小时以内，80%的教师间或布置家庭作业，20%的教师有想过分层布置作业但并没有分层布置作业，教师普通基本上布置的书面作业。
（3）教师布置作业和批改作业工作方式能够改进，但须加大工作量
30%的老师布置作业前熟悉题目，对难题做以辅导，能突显效果。40%的教师认为练习册有点难，但也别是很难，不过现在的学生浮躁，完成作业时别耐心看题、读题，特别是阅读能力较差，亟待提高。20%的老师布置写作前有所辅导，文题也能联系日子实际。
此次调查发觉，学生大多基本上特别喜欢语文的，但老师觉得学生的语文学得普通并别是很好，说明老师和学生之间还存在一定距离，没有达成共识，学生爱好语文，但学得又别太好，说明教师教的行为方面依然存在咨询题。经过调查了解了学生的学习现状，理解了他们的思想和行为，并且也看到教师教师布置作业和批改作业工作方式有待改进，为将来的教学工作寻到了突破口，使我们看到了提高小学语文作业质量的希翼。
作业调查报告11
1、调查的背景与目的
温故可以知新，适当的作业可以帮助孩子更好地掌握新知识。中学生的作业量一直是困扰着老师和教育事业从事者的问题。教育部在从98年以来，一直提倡要给学生减负，其要求具体表现为减少作业量，给孩子们更多的活动空间与实践机会。然而在我们单一的考试评价体制中，老师、家长怕孩子记不住，反复给孩子增加课外作业，孩子的负担是越来越重。人教版新教材特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。课外作业是这个学习过程中不可缺少的部分。因此，教师必须更新观念，重新认识和思考作业设计的意义和作用。
2、调查的'时间、地点、方法、对象及范围
XX年11月我对七年级3、4班73名学生采用问卷方式进行了调查，主要通过调查想了解中学生对英语课外作业的一些看法。所回答的10个问题均以选择题形式出现，不记名。绝大部分同学都认真完成了答卷，随后我们进行了统计分析，结论应当非常客观、真实。
3、调查结果与分析
（1）从家长方面来看，大部分农村家长不能辅导孩子。教师的负担很重，它需要教师科学的、有效率的指导学生进行学习。
（2）从作业态度上来看，相当一部分同学表现为消极应付。认为是给家长或老师作完了作业。做完作业只是完成任务。所以没有达到巩固知识的目的。
（3）从作业形式上来看，在回答“你喜欢哪种类型的作业？”时，58.5%的同学选择“趣味型”，20.3%的同学选择“实践型”，而选择“难度型”的却是凤毛麟角。对于“你最喜欢的作业是什么形式？”这一问题，67.6%的同学选择“实践活动”，只有5.15%的同学回答“书面作业”。 65.2%的同学平时写作业在2小时以上。看来，无论是课内作业还是课外作业，形式都比较单调，既不能充分调动学生兴趣，也不能满足学生需求，本次调查反映出学生的一些心声——对实践能力的渴望。
（4）至于学生对作业的看法，也反映出学生们的心声。回答“你对目前作业的形式感到时，选择“满意”的占12.3%，选择“较满意”的占23.7%，选择“，不满意”的占43.4%。于是，就出现了这样的情况：很多同学认为目前的作业对你学习没有帮助（一半以上的同学选择“无帮助“；只有16.6%的同学选择了“一些帮助”。
4、结论与反思
从对该问卷调查的结果与分析中，可以得出如下结论：
（1）现在的初中生作业存在着量大、偏难、形式单一等问题；
（2）教师在对作业的设计、布置等教学环节上，需作出很多调整；
（3）很多学生对作业抱着“应付”的态度。
作业不是目的，只是手段。本次调查的结果说明要改变目前这种现状，要求教师在布置作业时应该追求创新，多布置实践性强、趣味性强的作业。在布置作业时充分考虑到整合课本知识，摒弃机械的训练，真正让学生在轻松的作业中得到乐趣，从而更能激发学生的学习兴趣。
作业调查报告12
1、通过翻阅作业，结果如下：
（1）作业形式：
语文导学案、校本教材、新学案、作文。
（2）作业次数：
每周五次。
（3）批改形式
老师批改60% 、同学互改30% 、学生自改10%。
（4）分析老师在布置作业方面存在以下问题:
学生作业层次不清。所有的学生作业量都是一致的，没有分层设置。学生作业数量多。教师批改作业的工作量大。
2、问卷调查分析
通过问卷调查发现初中生作业现状如下：共50份，11份满意,占比22%，16比较满意占比32%，23不满意占比46%。发现，有的学生每天放学得花一到两个小时完成作业，作业频繁、量大、偏难、费时、形式单一是本次调查中非常明显的结果。
3、结论
（1）在教学上添“措施”教师在布置作业时应该根据教材内容和学生实际，优化作业设计。教师要认真学习教育法规，树立正确的人才观。要认真学习素质教育理论，把握教材精心设计，力求量少、质精、灵活；作业的形式有书面的、口头的、动手操作的；作业的层次体现由易到难逐步提高；题型有基本的、必做的、选做的；批改的`形式灵活多样；作业的评价分层对待，不搞一刀切。作业量总量七年级一般不超过一小时，八年级不超过两小时，九年级不超过三小时，这样教育者就要从作业的设计上力求科学合理。
一是机械重复的作业为实践性的作业，减少简单的抄写练习和模仿练习，多布置些动手动脑的练习。二是变硬性统一的作业为自主性的作业，把作业设计成“快餐制”，学生可以自主地选择作业的数量和完成的方法。三是变回家完成的作业为校内完成作业，一些简单的巩固练习，让学生在校内当天完成，教师当天反馈作业的完成情况，做到及时反馈。四是变独立完成的作业为合作性的作业，让学生以小组的形式完成作业。五是变封闭性的作业为开放性的作业，要冲破封闭的圈子，向课外延伸，与生活接轨。
（2）在学法上指导谋“发展”
实践证明，教者不仅要教会学生学会知识，更重要的是教会学生学会学知识。因此，教者在学法指导上做文章无疑是会为学生“有效完成作业”铺路架桥。
作业调查报告13
作为学生，作业永远是我们必不可少的任务，我们必须使出浑身解数来完成它们。而且家长和老师们最关心的除了正确率，便是完成作业的速度了。要知道，若是平时不加快速度，真正考试时一定会成为一个弱点。身为实验班学生的我们，平时完成作业的效率是否也像成绩一样高呢？据不完全统计，如下：
完成作业需要三小时者有十六人，约占32%属于较慢一类；完成作业需要二小时者有二十四人，约占52%。属于中等一类；完成作业需要一到一点五小时者有六人，约占26%属于较快一类。大部分同学认为自己的速度并不算慢，但现实是残酷的，很多同学有进甚至需要一晚上的时间来完成作业，这个数据是十分可怕的。其实老师布置的作业并不多，可为什么大家会把那么长的时间都花在写作业上呢？原因不过几种——（1）喜欢边吃东西边写作业。（2）写作业时不专心，一点点风吹草动就把魂都勾去了。（3）在客厅或其他地主写作业，注意力不集中。（4）常常写着作业就看起了其他课外书，忘记了还有作业要写……这种种原因表明，很多时候同学们是很难快速写齐作业的，甚至有时根本不能完成作业。而同学们也并不是就甘于现状，也在积极的想着改正措施，如——请父母同学监督，制定计划，一心一意写作业；或者是安心坐在书桌前，将杂志、零食放在百步之外。更有甚者，决心在学校内就完成作业，在任何空闲的时间写作业。可是要做到真正改变很难，很多同学表面上说了改变，可依旧我行我素，这需要坚持。很多同学虽然写作业的速度很慢，可自己还不知道，这就需要家长的督促和老师的监督了。
有些同学一回家就开始写作业，可有些同学甚至到了九点多才开始写。这样的话差距就大了。晚上人的精神和注意力都会下降，这样的话作业的质量和完成作业的效率都会一落千丈，效果也不好。所以最好回到家吃完饭就写作业，如果饭还没做好，就复习一下以前的学习内容，不要把时间荒废掉。
而有些同学对自己完成作业的情况并不十分了解，有些人明明以为自己速度很快，可别人却知道他用的时间很长。比如熊鑫，他说自己写作业很快，其实他平均需要4个小时才能写齐！所以大家还要搞清自己写作业的速度。
写作业的速度犹为重要，大家一定要注意。有些同学会问：要如何才能提高写作业的效率呢？其实很简单。在写作业之前，先复习一下当天所学的内容，遇到难题先思考，如果实在不会，可以放在一边等写完了再思考。孙奥的方法很“独特”，他会把当天的作业中所有难题都挑出来，先做简单的题目，然后再利用网络来解决难题。这种方法显然是不可取的，虽然速度上快了许多，但这种投机取巧的方法并不能真正的起到做作业的作用。所以提高效率的方法也很重要。像我们的学霸——李硕，她的方法就很值得我们学习；先复习，弄清楚自己的弱点；然后再预习，因为很多题目中会有提高的.东西，如果不预习将很难写好；在写字的过程中一心一意，教科书一定要放在旁边，遇到难题先翻书。这样一来，不仅速度提了上去，正确率也高了很多。当然，除了这些还有很多方法，选择适合自己的方法才最重要。有些同学看到别人的方法很有用，就贸然学习。其实如果方法不正确反而更会加重学习负担，必须选择自己能够适应，能够做到的改正措施。
下面再来评价一下同学们完成作业的速度。有些同学很快，有些同学则很慢，参差不齐。前几天还有家长反映自己的孩子每天做作业都要花上好几个小时，有时都已经十一点钟了，孩子还在哈欠连天的写着余下的作业。家长心疼不说，睡眠时间不够对孩子第二天的学习也有极坏的影响。在学校里有时间不写作业，回到家写到深更半夜，第二天在学校打瞌睡，更没有时间写作业了……这不是成了恶性循环嘛！
当然，提高写作业的效率也要一点一点来，不能一口吃个胖子。首先制定适合自己的学习计划，请父母来监督，天天坚持按着计划做，才能慢慢地把效率提上去。长此下去，不用父母来督促，我们自己也能按照计划上的做法完成作业。
还有，一些同学总是认为自己能在很短的时间内写完作业，把本来老师要求在当天写起的常识学科全部堆到下节课之前来写。这样虽然能够多出其他时间来干其他事，但却是一种拖拉作业的行为，是不正确的行为。常识学科虽然被称为“副科”，但依旧是十分重要的，当天的学习内容刚刚完成，更要趁势打铁，将配套的作业完成，这样才能取得好成绩。还有的同学利用自身的“人脉”居然拿着别班同学写好的作业来抄！这种现象在我们班虽然没有发生，但也要引以为戒。
虽然我们要求效率、追求质量，但也要“自食其力”，不能为了提高效率来抄袭。这样一来，我们写作业的目的就达不到了。我们是为了巩固学过的知识才写作业，不是为了完成作业的速度来写作业。如果人人都拿着答案将它抄上，虽然提高了效率，又提高了正确率，可这样做还有点什么意义呢？
你写作业，不是为了父母、老师而写，是为了你自己而写，是为了你的未来而写！如果利用抄答案来完成作业，欺骗的不是老师和父母，而是你自己！
作业，永远是孩子们心头上的一块恶病。但只要掌握了提高效率的方法，再多作业也不用怕。合理运用时间，认真写作业，妈妈再也不用担心我写作业写到很晚啦！
作业调查报告14
一、问题的提出
近年来，各地都提倡给小学生“减负”，那么，“减负”的效果又如何呢？
二、调查方法
1、在同学们只见开展一次调查
2、访问老师，家长。
三、调查情况和资料整理
于是，我在8个人里开展了一次小型的调查，看看同学们一般在什么时候完成老师布置的家庭作业。如下：
1
6：30
2
5：30
3
7：00
4
6：30
5
7：00
6
6：30
7
8：30
8
5：30
四、结论和建议
从上面的表格中我们可以发现，除了8号同学在8：30才完成当天晚上的'做，而其他同学却都很早完成作业，基本上都在6：30～7：00只见。看来，作业也并不是非常多，可8号同学为什么那么晚才做好呢？
带着这个疑问，我在8号同学的附近经过了几次调查，我从同学们口中得知，8号同学平时在学校就一直拖拖拉拉，总是不能及时完成作业，到了家又贪玩忘记做作业，等天黑了才收心，那么多年已经养成了习惯，能快得起来吗？
看来，社会各界和老师们都在给小学生“减负”，而个别同学却没有把大家的好意放在心上，我想这就是某些同学还要熬到深夜的原因吧！
在此，我希望同学们能做到以下几点：1、回到家后，及时做作业，不到处徘徊。2、做作业时端正态度，不三心二意。3、克服做事拖拖拉拉的毛病，从小养成良好的学习习惯。
作业调查报告15
一、调查目的：
1、了解初中学生文言文学习现状。
2、了解初中教师文言文教学现状。
3、提出相应的建议和对策，为《文言文教学方法的创新研究》寻找方法并为我们的小课题研究提供理论依据和方向。
二、调查对象：
随机抽取的xx县xx初级中学90名学生以及10名语文教师，共收回学生问卷90份，教师问卷10分。
三、调查形式：
本次调查采用无记名问卷调查形式，调查以班级为单位，随机抽样，课题组将90份学生问卷和10份教师问卷，印发给xx县xx初级中学七年级30份、八年级30份、九年级30份，教师10份，现收回有效学生问卷90份、教师问卷10份。利用周一下午班会时间统一进行（20xx年11月5日），相关数据由人工进行统计整理，数据结果供课题组所有老师和学生参考。
四、调查内容说明：
本次调查问卷共分为学生卷和教师卷两大部分，其中学生卷16个选择题，教师卷18个选择题。
五、调查结果分析
（一）学生调查问卷情况：
1、81%的同学喜欢文言文，12.2%的同学无所谓喜欢也无所谓不喜欢，6.8%的同学不喜欢文言文。
2、不喜欢文言文的主要因为它难以理解，也有一小部分同学认为它读起来拗口，还有的同学是因为背诵任务繁重。
3、85%的同学喜欢文言文的原因是它可以丰富自己的语言积累，70%的同学认为它可以陶冶性情，10%的同学是因为它可以继承和发扬中华优秀文化，8%的同学认为它可以让我们把话说得简练些，只有3%的同学喜欢它的原因是可以应付考试。
4、92%的同学喜欢和同学进行合作探究的学习方式，40%的同学喜欢借助注释和工具书进行自学，15%的同学喜欢朗读和背诵的学习方式，绝大部分学生都不喜欢被动地接受知识。
5、90%学生的老师平时采用的是自主合作探究的学习方式，70%的教师采用反复诵读的学习方式。
6、10%的同学认为自己的语文老师上文言文很有趣，83.6%的学生认为语文老师上文言文有趣，只有6.4%的同学认为语文老师上的文言文无趣。
7、60%的语文老师上文言文时会向外拓展，36.7%的语文老师有时会向外拓展，只有3.3%的语文老师从来也不向课外拓展。
8、71.2%的同学认为文言文的学习经常会给自己带来思想启发，28%的同学认为有时会给自己带来启发，但仍有0.8%的同学认为从来没有给自己带来思想启发。
9、28.2%的学生在平时写作中经常引用古诗文，71.8%的学生平时写作中有时会引用古诗词。
10、78%的学生喜欢教师在文言文教学过程中插入与课文内容相关的音频、视频、图像资料，11.2%的学生对文言文教学过程中插入与课文有关的音频、视频、图像资料等持一般态度，仍有0.8%的学生不喜欢。
11、大部分学生的教师给他们布置文言文作业的形式是背诵课文、抄写课文、注释及译文，很少有教师给他们布置课后题。
12、绝大部分学生翻译文言文的方法是借助注释和工具书小组合作翻译，少部分同学直接抄教辅。
13、80．3%的同学上文言文时经常记笔记，19.3%的同学上课时偶尔记笔记，但仍有0.6%的同学上文言文时从不记笔记。
14、40%的家长经常检查自己孩子的文言文背诵情况，20%的同学家长偶尔会检查，仍有40%同学的家长从不检查孩子文言文的背诵情况。
15、86．3%的学生认为学习课内文言文对自己的考试帮助很大，13.7%的学生认为有一点帮助。
16、95.6%的同学认为自己的文言文底子一般，4.4%的同学认为自己文言文底子差，没有一个同学认为自己文言文底子好。
(二)教师调查问卷情况
1、85.8%的教师认为自己所带学生文言文基础较差。
2、95.8%的教师认为目前教材文言文的课下注释对课文理解帮助较大。
3、78.3%的教师所带学生在作文中从不用文言文素材，只有10.3%的学生偶尔会用。
4、在学校的公开课活动中很少有教师选择文言文教学。
5、45.2%的教师认为学生仅借助课文注释能读懂教材中文言文。6、68.3%的教师认为新课改对促进文言文教学作用较大，但仍有20.1%的教师认为有点作用，但仍有教师认为没有作用。
7、85.3%的教师在教学中主要采用自主合作探究的学习方式。
8、大部分教师认为文言文教学中采用自主合作探究的.学习方式作用较大。
9、绝大部分教师认为学习文言文可以丰富学生的语言积累，陶冶性情，可以继承和发扬中华优秀传统文化。
10、89.5%教师认为学生会背诵课文，会翻译课文，掌握名句名段，掌握考点就算是学好了文言文。
11、文言文作业布置方面：98.2%的教师常给学生布置课后习题，98.6%的教师常让学生背诵抄写课文，20.8%的教师会让学生写读后感,38.5%的教师会让学生改写课文,90.8%的教师会让学生写积累笔记,还有97.6%的教师会让学生做课外资料。
12、35.4%的教师认为自己学生在做课外文言文习题时存在的主要困难是不认识生僻字，96.5%的教师认为自己学生存在的最大困难是文言词语积累不够，不能够了解文章大意，理解不了文章主旨。
13、93.4%的教师认为文言文教学重点是作者及背景介绍，了解大意，积累名句，分析主题思想，分析写作特色，89.8%的教师认为教给学生学习文言文方法是教学的重点。
14、97.5%的教师认为把所学文言文知识转化为能力的途径是用白话文讲故事，在写作中引用文言文素材，78.8%的教师认为是用课内所学知识技能来阅读课外文言文。
15、98.7%的教师在进行文言文教学时常用的工具书是《古汉语常用字字典》和教师用书。
16、87.6%的教师上课用电子白板、展台、电视、投影仪、电脑等上课。
17、92.3%的教师认为自己学生考试中文言文失分最多的是句子翻译。
18、98.7%的教师认为学生的教辅资料对文言文学习帮助较大。
（三）问卷小结
从学生卷中可以看出绝大多数学生对学习文言文没有自信，认为自己的底子一般，但他们大多数仍喜欢学习文言文，为它可以增加自己的语言积累、陶冶性情，还有一部分同学认为它可以传承中华文化，还能让自己把话说简练些，极少数同学是因为它可以应付考试。一小部分同学不喜欢文言文，他们不喜欢文言文主要是因为它难以理解，也有一小部分同学认为它读起来拗口、背诵任务繁重，现在学生自主学习意识较强，他们喜欢运用自主合作的方式学习文言文，或是运用工具书自学，大多数学生认为自己的语文老师上文言文很有趣，也很喜欢教师在授课过程中运用现代多媒体资源，能够向课外拓展，学习文言文可以让自己的思想得到启发，对自己的写作也有一定地帮助，许多同学在平时的写作中会引用古诗文，增加文章的美感和厚度，
从教师卷中可以看出，绝大多数教师认为自己所带学生的文言文底子较差，自己教学方法不够多元化，虽能采用自主合作探究的教学方法，但有些流于形式，学生文言文教学还是过多依赖于教师，作业布置多样性也不够，不能较好的激发学生学习兴趣，也不能很好地巩固所学知识提升学生能力。
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