《云》的评课稿
作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家收集的《云》的评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《云》的评课稿1
11月4日，我们五处小学一行15人来到xx乡xx小学。
本次联片教研的主题是“精致三步导学 构筑学生课堂”。我听了二年级《云房子》一、二课时。两位老师的课给我最大的感受是：“三步导学”教学理念不再只是一种教学模式，它正成为真正为学生课堂服务的一种教学手段，深受广大老师的喜爱。第一课时是一堂扎扎实实的语文基础训练课，第二课时则是一节注重想象的朗读训练课。
首先，两节课完整地呈现了精致化的三步导学模式。
老师的导入让学生知道本节课的学习任务，明确自己在课堂上应该做什么。接下来的导学，老师极重视识字、写字、诵读和想象的引导。导法更是合作有效，交流有序。三步导学趋向无痕精致。
其次，小组合作的学习形式，体现了以学生为本的教学理念，老师运用多媒体课件出示事物的图片，创设出美妙的情境，使学生在愉悦的氛围中美读，在有声有色的美读中感悟，为所有参与者送来了浓浓的'语文韵味。
第三，教师科学处理教材，把“云房子形状”这一段落作为重点品读的章节，穿插着进行表情朗读和有说话练习，运用小组合作探究的形式，训练了学生的想象能力、语言表达能力、自主学习能力和感情朗读能力。
第四，我们关注到教师课堂评价，讲课老师特别关注学情的细微变化。老师课堂评价的话语呈现多样化的态势，语言既有鼓励性又隐含对学生学习习惯等方面的期待，对学生日常行为习惯的养成起到了积极地指导作用。再加上教师语言体态特别亲切，给人一种师生其乐融融的愉快感。
最后，我们发现，以往的公开课为追求生动活泼好看的课堂效果，老师都会有意无意地缩短识字写字的时间。今天这两节课都用了十分钟左右的时间进行识字写字的学习，真正把识字写字做在实处。
提点建议我们共勉：二年级学生刚刚接触小组合作学习，老师可以小步前进，从扶着学生前进，直到有一天，我们可以不再和学生抢表现，将课堂还给学生，真正实现我们构筑学生课堂的理想。
《云》的评课稿2
日前听了施老师执教的《火烧云》一课，颇有感触。《火烧云》是一篇传统课文，施老师在教学时融入了新课标的教学理念，使旧课文出现了一些新亮点。
亮点之一：以读为本，“读”占鳌头。
《火烧云》是一篇写景的课文。文章词汇丰富，文面秀美，但并不深奥。这样的文章应该以读为主，以读为本。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。施老师注意到了这一点。在教学火烧云颜色和形状变化多而快的自然段时采用了多种朗读的方式：指名读、指导读、配音读、集体读；理解读、比较读、品味读、积累读……在一遍遍的朗读中品味用词的精美，感受火烧云的`绚丽，领悟作者对大自然的喜爱之情。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要。读字当头，一切都在其中了。
亮点之二：重视积累，丰富语言。
语言的积累在语文教学中是十分重要的。只有积累了大量的词语、句子，才能充分表达自己的所见所闻所感。新课标强调了语言的积累，淡化了对课文的理性认识。施老师在本课教学中也十分重视语言的积累。教学中他重视在阅读和表达的实践中理解语句的意思，掌握丰富的词汇。为此，老师让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式时，指导学生用这种带比喻的形式来说词语，并在运用中活记活背，积累写颜色的词语。教师还指导学生对课文优美的文句“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累。在教学写火烧云变化多的段落时，教师还用多媒体出示火烧云的形态变化图片，并让学生通过合作来仿写片段，从而积累课文的写作方法。我们认为这样重视词语、句子，写作结构的积累，对学生语文能力的培养十分有利。因为儿童时期是记忆力最佳时期，多读多背多积累可为学生今后的语言发展打下坚实的基础。
亮点之三：课外延伸，拓展积累。
课堂教学接近尾声，施老师忽然提起了问题：“学到这里，你们还有什么问题吗？”一石激起千层浪，顷刻同学们又一次举起了手：“火烧云是怎么产生的？”“火烧云为什么会千变万化？”“火烧云为什么会有不同的颜色？”……“你们提得真好！课后你们可以查阅《十万个为什么》、《世界真奇妙》等书籍，也可以上网查阅所需的有关资料，然后把找到的科学知识积累下来，并写一篇研究性日记。”这一环节虽然没当堂解决实际问题，但教给学生自学的方式，积累的途径，培养了学生科学探索的兴趣，对学生的发展是有利的。每一堂课总会有褒有贬，有成功之处，也有值得商榷的地方。这堂课中不足的地方是读得还不够有层次，评价语还不够科学，预设与生成的关系还处理得不够完善等。但只要我们大胆地去探讨、去研究，就一定会出现更多的亮点......
《云》的评课稿3
这是一篇童话故事。全文采用拟人化的手法。描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态逗人喜爱;有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。
在课堂教学中，陈老师根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。语文知识的掌握，语文能力的形成，都是通过学生的学习实践活动来实现。在教学中，陈老师想方设法创设情境，激发学生“我想读”“我要说”的欲望，充分让学生去读，去说，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的.能力”。
1.读童话是儿童最好的伙伴，把学生带入童话世界，最容易使他们放松心灵，进入到课文的情境之中。在教学中，陈老师通过“谁来做这只可爱的小鸟?”引导学生将自己当成小鸟，体会小鸟的心情，去朗读小鸟的语言、动作。学生的兴趣一下子被调动了起来，课堂上小手如林，都想起来读一读，在多媒体画面和教师语音情境创设下，孩子们仿佛都成了一只只活泼、快乐的小鸟，朗读特别到位，整堂课都充满了童心童趣，学生在轻松愉快中完成了学习。
2.说语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。在学生充分感受文中所描写的云房子的美后，陈老师引导学生想象：假如你是天空中的小鸟，你会造一座什么样的云房子?在学生充分练说后，陈老师又出示了：“云房子真漂亮啊!有的像()，有的像( )，还有的像()。”的句式学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。小鸟们住在房子里叽叽喳喳地叫着，它们会说些什么?陈老师让孩子们畅所欲言，课文中所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活;课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。可见，口语表达能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
这节课结束部分，老师可以让学生戴上小鸟头饰，真正变成一群活泼、可爱的小鸟，让学生积极参与课堂活动;还可以设计“邀请”表演活动，让学生邀请好朋友、老师到自己家做客、玩耍，给予学生实践的空间和机会，指导学生把课内外的知识有机地结合起来，并加以运用，把内化的课文内容表达出来，体现语文课程的实践性和开放性，使学生在教学实践中提高、发展自身的语文素养。
《云》的评课稿4
6月5号我们听评课小组认真倾听了于xx老师讲授的三年级的《火烧云》一课，这篇课文，按照火烧云“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了火烧云颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。表达了作者对大自然的赞叹之情。听了于老师的课我感受颇深：
首先是学习要求明确。出示初读课文要求时，让学生在读课文时，用文中的句子，说说什么是火烧云？学生看后就很清楚地知道读课文的要求是什么？学习3至6自然段时出示的学习要求：说说从那两方面讲了火烧云的变化，也是具体清晰明白。
再是抓住“颜色多”“形状奇”“变化快”感悟景色美。
于老师在教学中，重视对关键词语的理解积累，例如，在学习“火烧云颜色变化”这部分时，于老师引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。写形状的语句“一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？”也体现了形状的`奇和变化之快。同时在教学时，于老师还注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱之情。
所以，于老师的课堂教学是非常成功的，她的成功，与她平时认真扎实的工作是分不开的。
《云》的评课稿5
听了《云》这堂示范课后，让我受益匪浅。这节课充分渗透了新课改的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。她在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面我就对该课进行简单评议：
一、以云为主线，贯穿全程
教师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学习。例：
1、在引入音乐活动前，用音乐进行师生问好。
2、活动中，律动音乐、游戏音乐、创编活动的背景音乐等，都以音乐为主。
3、活动后，以《云》等音乐作为结尾，结束新课。让学生充分感受了不同情绪的音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验。这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏结合成一个整体，这样既使课堂更加完整活跃，又增强了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。
二、过程设计巧妙自如
本课教学环节之间，衔接巧妙，课堂教学流利顺畅。教师仔细分析教材，选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，不流任何痕迹，课堂教学保持整体性。本课教师以唱云、撕云、摘云等一系列活动展开教学，构思新颖，衔接自然，使教学生动活泼，兴趣盎然。
三、师生互动，兴趣盎然
一堂节课是否精彩，除了看教师的教，还得看学生的学。本课充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于音乐世界。例如：在摘云的过程中，学生边唱边摘，自主创编，兴趣盎然。
四、教师基本功扎实，课堂效率高
作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的`基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在这堂音乐课中，无论是教师的弹，还是教师的唱；无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。
总的来说这节课是很成功的，有很多值的我们学习的地方，但是遗憾的是学生到下课以后，还是不太会唱这首歌曲，虽然教师让他们感受了很多，但是最基本的学唱还是没能完成，这是我们有必要探讨的问题。
《云》的评课稿6
听了陈老师执教的《云房子》一课，被课堂的活泼、生动，老师的激情、幽默所吸引，收获很多。
《云房子》是一篇童话，讲述雨过天晴后，一群小鸟在天空中造出许多美丽的云房子的事。课文想象丰富，语言风格清纯明洁，充满童真童趣，仔细读之，内心油然而生回归童年的渴望。陈老师亲切、自然的教态，动听的音调，个性化发展性评价，环环紧扣的教学环节，行云流水般的教学流程，跌宕起伏的学生情感变化等等，使得课堂上的教学亮点一个接一个。陈老师这堂课处处体现了新的教学理念。新课伊始，陈老师便让孩子们想象天空中的云房子像什么？孩子们展开思想的翅膀：楼梯、帆船、雨滴、蝌蚪、花朵、冬瓜、枕头……接着教师在优美的音乐声中范读课文，学生边听边画出课文中描写云房子的语句，读出自己画的语句，说说自己喜欢的云房子，在拿出棉花造云房子，展示评价自己造的云房子，最后完成填空：天上的云房子可真多啊！有的像，有的像，有的.像，还有的像。填完后放入文中，孩子们读者自己写的云房子课文，情绪高涨，自豪之情溢于言表。陈老师这种以学生为主体，而自己定位于学生学习的组织者、合作者、引导者的身份，恰恰是新的课程改革对师生关系的定位。同时，在老师的引领下，孩子们通过听、说、读、做、写、再读等阅读环节，巧妙高效地解决了学习课文的难题，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。
《云》的评课稿7
听取了朱老师《火烧云》一课。此课教师准备充分，环节紧凑，过渡自然。朱老师教态自然，和蔼，师生关系融洽，能侧重让学生对课文读悟，引导学生从课内向课外延伸，注重训练，突出语文学科工具性的一面，许多地方值得我学习。作为青年老师，进步非常大，个人以为，主要有以下亮点：
一、由浅入深，层层剖析文本。
老师谈话引入，由天空景色，启发学生交流；继而引入奇特美景，新课的学习，自然流畅，一举多得；再由检查预习，借助多媒体课件辨识字词，落实基础；然后组织小组合作学习，解决课文结构（划分部分）问题；再引导学生读文感悟火烧云的颜色和形状的变化，启发想象，组织交流。我觉得，老师设计由浅入深，层层深入剖析文本有科学性，符合一般的认知规律，值得学习推崇。
二、由内到外，处处落实训练。
上课伊始，交流生活见闻，训练学生表达；借助课件，辨识字词，检查预习，训练学生基础掌握；划分部分环节，引导学生大胆表达，与众不同，训练学生勇于表达观点的'勇气；分角色读课文，表演读第一段，训练学生朗读；引导学生观察教室布置的颜色，火烧云除了课文写的之外还有哪些形状等等问题的设置，由内到外，充分训练了观察、想象、运用表达能力。许多地方不出彩，但是很实用，学生的各项能力都在老师的引导下得到训练，学生不但从课文中有收获，还联系生活去分享和交流，综合能力得到提高。
除此之外，老师精心准备的课件，各种颜色的图片；认真细致地板书；贴近学生的微笑，给学生和蔼可亲的感觉都给我留下难忘的印象，许多地方值得我和其他同事借鉴，由于时间关系，恕不一一详细分析。
当然，由于个性的缘故，课堂上，教师整体的激情不够，教学语言缺乏变化，对学生积极参与课堂的激发，自读课放手让学生去重重读悟的度还握得过于紧等等，都有待于在以后的教学中慢慢改进。
写在后面：
听小雪老师《火烧云》一课一周之前，我还听了她《鸟的天堂》一课。前后两次对比，我已经明显感觉到小雪的进步和努力。一个原先教低年级后又暂别讲台的年青老师，在短短时间，进步神速，让我感叹。但我又把思绪联系到近一年来，小雪老师无数次随语文老师深入到小学语文课堂，认真听课学习，孜孜不倦的情景。进步又是必然！
神马都是浮云，进步才是硬道理！
相信有小雪老师自身的不懈努力和同事们的关心帮助，进步一定会不断延续！
《云》的评课稿8
12月10日，有幸聆听了廖红霞老师执教的《火烧云》。
《火烧云》是语文S版四年级上册的一篇精读课文。文中主要描绘火烧云的变化过程，在变化过程中表现不同的样子、形态、颜色的变化突出大自然的美妙、神奇。激发同学热爱大自然的情感。
廖老师这节课给我留下了深刻印象。我觉得有以下几个方面值得大家学习。
一、导入简洁明了。
上课伊始，廖老师出示火烧云图片，问这是什么？平时我们是怎么称呼它的？为什么叫火烧云？快速切入课文。
二、环节清晰，过渡自然。
在学生初读课文后，廖老师问这篇课文先写什么，后写什么，最后写什么？环环紧扣，引导学生整体感知课文，把握文章脉络。接着按照火烧云上来了、变化着、下去了逐层深入，剖析课文。每一步廖老师都用引人入胜的语言顺利地过渡到下一个环节上。
三、整体入手，统揽全篇。
每一篇课文都是一个整体。从整体把握课文是语文新课标的明确要求。廖老师在这一点上做得非常好，她不是逐词、逐句、逐段的讲授，而是抓住文章的重点段落，用适当的问题导语，把课文整体贯穿起来。课文主要写火烧云的几次变化？都是怎样描写的？哪次变化给你留下的印象最深？
四、读中感悟，体味美感。
本节课，廖老师运用多种方式读：朗读、默读、用你喜欢的方式读、重点的句子反复读通过读理解课文内容，感悟大自然的美，激发热爱大自然的情感。
五、丰富语言，提高能力。
廖老师的教学语言十分规范，而且能够随时纠正学生语言的错误，训练学生说通顺句子的能力，用四个一会儿说句子，提高学生思维能力和口头表达能力。这样长时间的`训练，学生学习语文的能力逐步得到提高。
六、注重启发，体现主导。
廖老师指导学生理解课文重点写了火烧云的颜色与形状的变化。这些变化是怎样描写的？从中你体会到什么？许多问题都是学生自己去探究，去感悟而获得的，真正体现教师为主导，学生为主体的理念。
七、拓展延伸，开阔视野。
在授课中，廖老师制作了精美的课件展示了多种火烧云的图片，让学生展开想象的翅膀，学生大胆想象说出火烧云的变化。这样既开阔视野，又丰富语言。给人一种美感。
本节课也存在一些不足之处：
1、教师评价语过于单一，没有起到激发学生学习兴趣的效果。
2、学生朗读还需加强，指导不够到位。
3、教师语言不够优美，不够有诗意。
《云》的评课稿9
一、书声朗朗，让课堂如花香般的让人陶醉。
有人大胆地提出：语文课，首先是读书课，可见“读”在语文课堂中占有多么重要的作用了。叶圣陶先生也说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”这节课的设计思路清晰，环节精致，充分体现了低年级课堂的以读导学的教学模式。课文中的精彩片段，让学生在反复朗读、感悟中体会语言的优美、用词的精当，然后指导积累语言，培养语感，最后达到运用的目的`。读贯穿于整个教学过程中，读得多，读得透，注意边读边想，边读边演。在教学中，通过多种形式的朗读，让孩子们读出感情，教学很有坡度。
二、精美课件，让课堂增色添彩
本文通过优美的语言文字让学生去感受云房子的美。对于低年级学生来讲，光是文本很难激发他们的兴趣。老师一次又一次地通过课件演示文章中的情景，课件恰如其分地帮助了孩子对文章语言的理解。如出示的云房子的不同形状，让孩子们身临其境，在特定的情境中，有效地调动了孩子的情感参与，学生就在兴趣盎然的氛围中得到了语感的训练。
三、重视写字教学。
识字教学是低年级的重点任务。顾老师根据本课每个生字的侧重点，并想法设法地设计学生们容易接受的方法设计教案，采取不同的方法，让孩子们在最短的时间内把生字拿下来，在课题刚开始老师就教学了课题中的生字“房’，采用情境说词的方式给房组词，并巧妙地识记字形，户字高高在上方就像房顶，里边住着方字。在教学第一第二段时，采用了随文识字，教学生字”及“和”造“并让学生永自己喜欢的方式朗读课文。第三第四段中，选取了两个词语“作客”和“玩耍”教学生字“客”和“耍”，所以孩子们的学习兴趣很高，整堂课的教学效果不错。
《云》的评课稿10
一、教学重点突出
整堂课，设计思路清晰，环节精致。在重难点的把握上，金老师能准确捕捉到隐藏在文本中富有教学价值的教学内容，把重点放在“云房子的形态”这一段的品读上，以读促悟。让学生仔细看小鸟们造的云房子，并说一说样子、姿态等等。这样，一方面可以培养学生的想象能力、观察能力，加强语言口头表达能力，另一方面感受填空云朵的千姿百态，体会小鸟的活泼可爱与快乐心情，为朗读好课文作铺垫。
二、听说读写做有效结合
金老师活泼的教学手段，契合了二年级学生的特点。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。金老师充分注意到了孩子们这样一种心理特质，在课堂教学中将听、说、读、写、做巧妙地结合起来，例如在精读第二自然段中，金老师让学生先交流找到的云房子的样子，然后找出自己喜欢的云房子的样子美美地读一读，结合图片和老师的语言评价，抓住重点词，在看中加深学生对云房子样子的体会，在读中加深对云房子的感悟。在教学云房子的样子时，不但让学生读、说、做，还让孩子们在读的过程中加上自己编的动作，变读为表演读，孩子们在经过一段时间的学习后，正好利用这样的环节进行放松，看似平常的一个教学环节，恰恰再一次点燃具有强烈表现欲的二年级的孩子，将课堂教学推上另一个高潮。在学生充分感受文中所描写的云房子的美后，金老师引导学生想象：假如你是天空中的小鸟，你会造一座什么样的云房子?在学生充分练说后，金老师又出示了：“云房子真漂亮啊!有的像()，有的像( )，还有的像()。”的句式学生通过说一说，将课文的`“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。在教学“叽叽喳喳叽叽喳”这一环节时，让孩子们当小鸟的翻译，翻译一下小鸟们在说什么，孩子们争先恐后的发言态度可以看出，他们乐于思索，乐于表达。
三、评价准确到位
金老师也十分注重课堂评价，如“你真是一只聪明的小鸟，你造的房子真美!”“你的朗读真是太美了，还有表情呢!””、“你是个设计师，设计出了这么漂亮的云房子”等等。在朗读时，孩子们听了这些表扬鼓励的话，积极性更高了，个个都跃跃欲试。
识字写字教学是小学低段教学的半壁江山。在写字教学中，为学生留足写字的时间。金老师能在教学生字时抓住易错的字进行强调和范写，为学生提供了很好的示范作用。学生在课堂中书写《习字册》，教师可以当场指导，当场修正，帮助学生认真写字，培养了良好的习惯。
总的来说，金老师的这堂课激发了学生学习的兴趣，激发了学生想象的热情，富有童真童趣。师生间民主的氛围，让学生乐于表现，喜于表达，整个课堂其乐融融，让人听了受益颇多。
《云》的评课稿11
今天听了陈老师执教的《云房子》一课后受益匪浅，下面谈谈自己的一点看法：
一、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。在本课教学中，陈老师引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
二、创设个性体验的空间
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，陈老师说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。
三、注重语言表达
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的'“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
《云》的评课稿12
今天上午一、二两课，我听了新教师的两节汇报课。陈xx老师和俞xx老师均上了《云房子》一课，我觉得作为新教师能这样准确地把握、处理教材，灵活地调控课堂，颇有教学机智，有很多的地方值得我学习。总的来说，两位老师教态亲切、自然，制作的课件精美，评价的语言也有些艺术性，教学的环节井然有序。听课完毕，同组的老师就面着带笑容，发出了感慨：课上得真不错！
下面我就谈谈自己的感受。首先介绍一下这篇课文。《云房子》是一篇童话故事，全文采用拟人化的手法，描述了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态让喜爱；有风时，云朵散去，让人心头不由掠过一丝惆怅，但再次用心发现，天空洁净明丽，阳光普照，让人不禁释怀了。另外，天空还有小鸟的欢快飞动，嬉戏玩耍，想象丰富，语言富有童趣，给人以美的享受。面对这样充满童真童趣的文章，两位老师发挥了个人的才智，课堂都出现可喜之处。
一、书声朗朗，让课堂如花香般的让人陶醉。
有人大胆地提出：语文课，首先是读书课，可见“读”在语文课堂中占有多么重要的作用了。叶圣陶先生也说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”两堂课的设计思路清晰，环节精致，充分体现了低年级课堂的以读导学的教学模式。陈老师在教学时，没有对文章进行深度分析，而是创设情境，如看了几张蓝天白云的图片，学生情不自禁地发出惊叹，顺其自然地问孩子：“你在惊叹什么？”学生脱口而出：“哇，这么多的白云！”又如出示了一幅幅各种云房子的图片，找到自己喜爱的，美美的读。课文中的精彩片段，让学生在反复朗读、感悟中体会语言的优美、用词的精当，然后指导积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。读贯穿于整个教学过程中，读得多，读得透，注意边读边想，边读边演。在教学中，通过多种形式的朗读，让孩子们读出感情，教学很有坡度。在读的过程中，学生练得也很到位，从词到词组到句到段，学生一步步读好。尤其值得肯定的是边读边表演的形式，让课堂活了起来。
二、精美课件，让课堂增色添彩。
本文通过优美的语言文字让学生去感受云房子的美。对于低年级学生来讲，光是文本很难激发他们的兴趣。两位老师一次又一次地通过课件演示文章中的情景，课件恰如其分地帮助了孩子对文章语言的理解。如陈老师出示的云房子的不同形状，让孩子们读得有声有色，俞老师让鸟儿叽叽喳喳的叫声去猜测小鸟们在说什么，两位老师都出示了笑眯眯的太阳和水汪汪的蓝天等，让孩子们身临其境，在特定的情境中，有效地调动了孩子的情感参与，学生就在兴趣盎然的氛围中得到了语感的训练。当然利用图片时，也应进行一些取舍，比如对“礼堂”一词的理解时，两位老师都配上了图片，但图中所展现的礼堂不够宽敞，而且形状较为模糊，学生的理解就不够到位。当时，我就在想，是不是可以能联系生活来谈谈呢？比如我们学校就有个漂亮大礼堂，向孩子进行介绍一下会不会更生动、形象呢？
三、口语交际，让课堂充实饱满。
低年级的口语交际教学的总目标就是：学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。陈老师注意到了这点，在教学中安排了拓展说课文内容，有梯度，有趣味，训练了说话的能力。如在小鸟们到彼此房子里去做客，教师就安排了师生共同表演，设计了一个口语交际的情境，潜移默化中让孩子懂得了作客的礼仪等。又如让孩子们进行这样一个句式训练：我们的云房子造好了，有的像。先让孩子将自己造的房子带来，进行展示，并简要介绍，孩子们兴致勃勃地介绍了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、变形金刚等云房子。当这些形状不一的房子贴到黑板上时，教室里的气氛很活跃，孩子再完成这样的`填空也就毫不费力。
当然，两位新老师的课堂我个人认为仍有可待改进之处：
1、要重视写字教学。两位老师在整堂课中都只教学一个字：耍。我认为低年级关注学生的写字。教师在分析字形时，要让学生仔细观察字在田字格中的位置。提醒注意孩子写字姿势时，花样如能变一变，或许更容易被孩子接受，如齐说一首写字歌：小手伸出来，托住小脸蛋，左手放下去，右手拿起笔。这样押韵的儿歌，既能振奋孩子的精神，又让孩子倍感兴趣。如果能多安排些时间，让孩子在课堂中进行写字练习，然后进行点评，也许效果更好些。
2、要注重生生交流。如让学生看图想象：“小鸟们唧唧喳喳，会说些什么呢？”通过想象说话，体会小鸟们欢乐的心情，进一步感受云房子的有趣。两位老师都采取的是师生表演，进行交际的训练。我个人认为，这一过程可采取小组合作的方式进行。让学生扮演小鸟，在组内充分说，然后请两组上台表演，这样孩子的思想会得到碰撞、激荡、完善、升华，不知不觉中自己和他人共同进步了。
3、要注重读中感悟。让学生多自读，等待孩子说出自己的想法。教学必须真正深入学生的内心世界，学生的心灵是我们要去的地方。陈老师在课堂中也有意识地让孩子读出自己的感受，如在描写“云房子不见了，云房子哪去了。”这句时让自己体会小鸟的心理，一个女孩回答道“小鸟很伤心”，接着她用自己略带沙哑的嗓音读出了自己的悲伤，让在场的每位教师动容。而一个小男孩则说“小鸟非常着急”，于是他带着这种感觉也读出了句子的味道，不同的性别，不同的生活经历，让孩子感受不同。如果陈老师再耐心等待，也许会有精彩继续出现，因为教育原本就是慢的艺术，语文教学是充盈于师生之间的具有生命意义的教育，是一种生命的交流与碰撞。
相信孩子，留给他们思考的空间，便会发现，教学更有韵味。
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