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《小音乐家扬科》教学实录

时间：2024-04-02 18:36:29 音乐我要投稿

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《小音乐家扬科》教学实录

《小音乐家扬科》教学实录1

　　师：同学们，不同的地方有不同的语言，不熟悉的人很难听懂。但有一种语言，全世界都能听懂，你猜是什么？

《小音乐家扬科》教学实录

　　生：（齐）音乐！

　　师：下面咱们来欣赏几段音乐，看你们能否读懂音乐的情感。

　　（课件播放第一段音乐）

　　师：边听边告诉大家，这音乐带给你什么感觉？

　　生：我觉得这音乐非常柔和，让我感到心情舒畅。

　　（课件播放第二段音乐）

　　生：我感到这音乐很轻快、活泼。

　　（课件播放第三段音乐）

　　生：这音乐带给我一种忧伤的感觉。

　　生：我觉得很凄凉。

　　师：同学们对音乐有这么强的感受能力，我真佩服你们。是的，音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不同的感受。这节课，我们将随着小音乐家扬科一起去倾听音乐、感受音乐。

　　（板书课题）

　　师：把课题读一遍。

　　（生读）

　　师：读得真好！我发现同学们都已经认真地预习了课文，不少同学还在旁做了批注。我想你们对课文一定比较熟悉了，能根据课文内容把课题补充得更完整、具体吗？

　　（课件出示：小音乐家扬科。）

　　生：小音乐家扬科悲惨死去。

　　师：你知道了扬科的悲惨结局，你是从哪知道的呢？

　　生：我是从课文的最后一个自然段知道的。

　　（生读课文最后自然段）

　　师：是的，扬科死了，在扬科离开人世的时候，白桦树都在为他鸣不平啊！这样一个活生生的孩子，就这样被残忍地夺去了生命。

　　（课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树“哗哗”地响，在扬科的头上不住地号叫。）

　　师：把这一段好好读一读。

　　（生自由读）

　　师：如果配上音乐来读这一部分内容，该选刚才我们听的哪一段？

　　生：（齐）第三段。

　　（配乐全班读）

　　师：同学们读得多动情啊！你能读懂此时此刻大自然音乐的情感吗？用一两字说出你此刻心里的感受。

　　生：凄凉。

　　生：悲！

　　生：惨！

　　师：这个字从你口中说出来特别震憾人心。

　　师：扬科死了，用响亮的声音告诉大家，他为了什么而死？是什么样的热情让他即使牺牲了生命也在所不惜？

　　生：为小提琴。

　　生：为音乐。

　　师：请你用“——”画出扬科酷爱小提琴的句子，并深情地读给你的同桌听，边读边评。

　　（同桌互读互评）

　　师：同学们读书的表情与声音真让我陶醉，能让我分享你们收获的喜悦吗？

　　生：我觉得这一句最能表现扬科酷爱小提琴：小提琴的声音多美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满足的了。

　　（课件出示句子）

　　师：你感受到什么？

　　生：我感受到扬科很想要一把小提琴。

　　师：你真了解扬科。

　　生：我感受到小扬科非常渴望小提琴。

　　师：有多渴望？

　　生：渴望得要用自己的一切去交换。

　　师：例如是什么呢？谁能具体说说？

　　生：就像是生命。

　　师：说得好！我们就要这种渴望读出来。谁想读？

　　（生读）

　　师：愿意帮他评评吗？

　　生：我觉得她还不能把这种渴望之情读出来，我想，我能读得比她好。

　　（生读）

　　师：我们也来帮他评评。

　　生：从他的朗读中我感受到扬科对小提琴的渴望，我也想像他那样读，我还想请我的好朋友一起读。

　　（生读）

　　师：你们读得这么好，能带着我们全班同学读一遍吗？

　　生：能！

　　（生带读）

　　师：同学们还找到哪个句子是最能体现扬科酷爱小提琴的？

　　生：我觉得是这一句：他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但上有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动。

　　（课件出示句子）

　　师：读出问题是阅读的最高境界，请同学们自己把这句读一读，看你读出问题没有？

　　生：“一股不可抗拒的力量”指的是什么呢？

　　师：谁来帮他解疑？

　　生：这股力量指的是扬科对音乐的爱。

　　师：同学们，生活中也有你不可抗拒的事情吗？

　　生：我特别爱看书，书对我来说是不可抗拒的。

　　师：所以你的知识面特别广，我们都感受到了。

　　生：我不可抗拒的是英语，我希望长大成为一个翻译家。

　　师：多好的理想，祝愿你长大成为出色的翻译家。

　　生：我喜欢打球，任何球类都喜欢。

　　师：你爱好真广泛。当面对着这些喜欢的东西时，我们会——

　　生：想办法去拥有。

　　师：那同学们能体会扬科此时的心情吗？

　　生：想进又不敢进，怕被人发现。

　　生：想走又舍不得走。

　　师：最后——

　　生：对音乐的爱使他战胜了恐惧，走了进去。

　　师：你们都说到扬科的心里去了，你们真是扬科的知音。同学们，我们就带着这种感情把这个句子读好，读出扬科的'矛盾心情，读出他对音乐的爱。

　　（生练读）

　　（生读）

　　师：你想请谁帮你评？

　　生：我想请陈晓蕾帮我评。

　　生：我能从李慧的朗读中感受到扬科爱音乐的心情，但我想挑战她。

　　（生读）

　　师：你也把扬科的心情读出来了，你说，我们班还有谁能把这种心情读出来？

　　生：我想张文、孙迁、谢威望能把它读好。

　　（生读）

　　师：真是一群小朗读家！我想女孩子的情感总是特别细腻的，我相信她们也能读好。

　　（女生读）

　　师：同学们，这是一个描写扬科眼神的句子，而眼睛是心灵的窗户，扬科的眼神已经告诉我们他对小提琴的热爱已超乎寻常。请你把文中其它描写眼神的句子找出来。

　　（生边找边划）

　　师：来，咱们汇报一下。

　　生：我找到这一句：扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。

　　生：我觉得是这一句：这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。

　　生：还有这一句：扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被捉住的小鸟。（课件出示句子）

　　师：通过他的眼神，我们仿佛看到一个孤苦无依，对音乐执著不移的小扬科活生生地站在面前，眼神充满着企盼，充满恐惧，充满着哀求。同学们，把扬科的眼神读出来吧，让我们所有听课的老师都感受到小扬科就在我们身边。喜欢怎么读就怎么读。读好了就向四人小组交流你的感受。

　　（生读，谈感受）

　　师：把你的感受和大家交流吧，喜欢读哪句，谈哪句都行。

　　（生读第一句）

　　生：我觉得扬科很小心，因为他是跪着的。

　　生：我也深深感受到扬科真是很喜爱这把小提琴。

　　师：是啊！这小提琴在他看来是那么贵重，就像是——

　　生：无价之宝。

　　师：现在，扬科就跪他日思夜想的小提琴前，他多么想把心里话告诉小提琴啊！于是，他情不自禁地伸出了手，他说——

　　生：小提琴啊小提琴，真高兴我终于看到你了。

　　生：我多么想拿起这把小提琴来演奏一曲。

　　生：小提琴，我多么想拥有你啊！

　　师：同学们说得多好啊！仿佛你们就是小扬科。还想读别的句子吗？

　　（生读第二句）

　　师：我们来个挑战读，谁认为自己读得比上一个同学好的，马上站起来读，看谁读得最好。

　　（生一个接一个读）

　　师：你把扬科的眼神都读活了，我相信你的感受一定很深，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛，他会想什么呢？

　　生：他会想：管家会怎么处置我呢？

　　生：他想：他们会把我打死吗？

　　师：多么可怜的小扬科，就像一只任人宰割的小鸟，谁能把最后一句读好？

　　（生读）

　　师：评一评自己读得怎么样？

　　生：我觉得自己没把扬科的可怜和恐惧读出来。

　　师：你想请谁读给你听？

　　生：我想请邝煜奇读。

　　（生读）

　　师：果然是慧眼识英雄，我们也试着像他那样读。

　　（全班读）

　　师：可怜的扬科多么凄惨，多么令人同情，他死了，我们都为他可惜，因为他是一个多么有音乐才华的孩子，一个可能会在将来享誉乐坛的音乐家，让我们一起来感受他的音乐天赋吧。请同学们自由读3——5自然段。思考：小扬科在哪里听到哪些音乐？

　　（生自由读）

　　生：扬科在树林里听到树林在奏乐呢，噢咦，噢咦！田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。

　　生：还有堆草料时，风吹得他的木杈呜呜作响；春天的傍晚，青蛙呱呱叫起来；甲虫嗡嗡地叫。啄木鸟笃笃地啄树干。

　　（课件出示）

　　师：多么美妙的大自然的旋律啊！如果配上音乐来读这一部分内容，又该选刚才我们听的哪一段？

　　生：第二段。

　　师：请大家用自己喜欢的方式读，注意带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读得像一些。

　　（生配乐练读）

　　师：你想读哪句就读哪句。

　　（生读）

　　师：听同学们读书真是一种享受，能让我也参与你们的朗读吗？

　　生：能！

　　师：好，咱们合作把它读好，我来引读。

　　（师生读）

　　师：你能想像出扬科还听到什么声音吗？

　　生：小鸟掠过天空的啾啾声。

　　生：雨点滴答滴答的响声。

　　生：村里老钟撞击的当当声。

　　师：你们比扬科更懂音乐。想像一下扬科在听这些大自然的乐曲时，有着怎么样的眼神？

　　生：应该是充满希望的。

　　生：有一双充满灵气的眼睛。

　　师：可是，这么一个有音乐天赋的孩子，却因为只摸了一下小提琴就被毒打至死，同一个人，同一双眼睛，竟会落到如此惨局，此时此刻，相信你再读这一句时，一定读得更动情。

　　（课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树“哗哗”地响，在扬科的头上不住地号叫。）

　　（师生配乐读最后一段。）

　　师：听了你的朗读，老师的心也碎了。白桦树在号叫什么呢？

　　生：扬科，你死得真惨啊！

　　生：可恶的管家，你为什么要把扬科害死呢？

　　生：这么聪明可爱的小音乐家，为什么竟被毒打至死？

　　师：是啊，白桦树在为扬科的惨死哀鸣啊！这是一个怎么样的社会？竟然为了这个一件小事就可以随便打死一个人？

　　生：这是一个黑暗的社会。

　　生：这是一个惨无人道的社会。

　　生：这是一个吃人的社会。

　　师：同学们，此时此刻你心里一定有很多话想说，请你把你最想说的一两句话写在课文的插图旁，也可以结合我们的生活去写，写完后读给你的同桌听。

　　（生配乐自己写）

　　师：愿意上黑板写的同学也请上来写。

　　学生板书：

　　真是天妒英才啊！

　　可怜，可怜，真可怜，扬科，你实在太可怜了！

　　如果我当时在你身边，我会用自己的零用钱买一把小提琴送给你，让你不置于被人打死。

　　我多么想请医生把受伤的你医治好，让我们能听你弹一首优美的小提琴曲。

　　师：同学们，把你所写的话深情地读出来吧！

　　（生配乐读）

　　师：这节课，我们读出了这个万恶旧社会的罪恶，读出了一个波兰穷孩子的悲惨结局，读出了一双孤苦无助的眼睛，那双死不瞑目的双眼分明在控诉社会的毫无人性，分明要我们珍惜今天的生活，让我们都记住这双眼睛吧。在这里，我们为死去的小扬科献上一首优美的小提琴曲，满足他的企盼，也让我们在优美的乐曲中结束这一课。同学可以边听音乐边轻轻地走出课室。

《小音乐家扬科》教学实录2

　　在简略介绍课文背景之后。

　　师：这里教师请同学们听一段音乐。

　　(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》)

　　师：你们从乐曲中听到了什么?

　　生：棗听到鸟的叫声很好听。

　　——听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。

　　——还有蝉儿的叫声。

　　——还有小溪在流着，有水声。

　　师：这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品，音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他们听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风轻拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里美丽的景色，这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲，小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样走到哪儿，总能听到美妙的声响，就像乐曲一样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声，请同学们找出有关段落读一读，读时，请大家带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读的像一些。

　　(学生一边读，教师一边板书)

　　树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦

　　田野里：小虫为他演奏

　　果园里：麻雀为他歌唱

　　堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响

　　春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起来

　　啄木鸟笃笃地啄树干

　　甲虫嗡嗡地叫

　　师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么?

　　生：喔咦、喔咦。

　　师：这是什么声音。

　　生：棗可能是鸟叫声。

　　——是野兽的叫声。

　　——是风吹过树林的响声，像海涛一样。

　　师：树林有各种各样的声响，扬科听见了，他觉得就像乐曲一样：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。扬科还听见了什么声音。

　　生：鸟叫声“啾啾”。

　　小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

　　青蛙叫：呱呱。

　　啄木鸟：笃笃。

　　……

　　师：你们想想，这么多动听的声响，在爱好音乐的扬科听来，是多么美妙的大自然的旋律啊!请大家再读一读四、五两段。

　　(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。)

　　师：扬科是个爱音乐的孩子，但他和你们不同，他生活在万恶的资本主义社会，他的音乐天才受到了扼杀和打击，当他听音乐出了神时，他怎样了?

　　生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。

　　师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读)

　　师：扬科对音乐的爱好是阻止不了的，他仍然追求音乐，经常偷偷地听旅店里的奏乐和歌唱。大家想象一下跳舞时声音。

　　(学生想象、议论。)

　　师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。

　　(学生想象、议论。)

　　师：歌声像银铃似的`，婉转动人，小提琴和大提琴的声响是怎样的?刚才大家听了乐曲，小提琴和大提琴的声响是多么柔和啊!所以扬科完全沉浸在乐声中，觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，本来柱子是不会颤动和歌唱的，但扬科入迷于音乐时，产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷，他的才华如果得到培养，一定是个出色音乐家。大家把第七，八两自然段读一读。

　　师：扬科爱好音乐，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，虽然不好听，像蚊子哼哼似的，但他还是一直拉着，如果有一支真正的提琴属于扬科的，那么他会怎样?

　　生：——他高兴得跳起来。

　　——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。

　　——会把他的琴没收。

　　——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。

　　师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴?

　　生：地主的仆人。

　　师：扬科那么喜爱小提琴，他非常羡慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，亲自摸一摸啊!一天傍晚就发生那件可怕的事，老师把第十段到十二段读给大家听。

　　师：刚才大家听过了这段可怕的事。现在我们再来回顾一下，小扬科来到食具间，那把小提琴就挂在对着门的墙上，这时扬科怎么做?

　　生：他望着小提琴，望了很久很久。

　　师：是呀，小扬科就像走进笼子的小动物害怕极了，但心爱的小提琴使他克服了恐惧，他还是悄悄地向门口移动。大家把下面一段的描写扬科的动作的词找出来。

　　生：跪、抬、望。(教师板书)

　　师：跪，表现了扬科小心的心情，又体现了他对小提琴的喜爱，崇敬的心情。这把小提琴在他看来是那样贵重，就像是棗

　　生：宝石一样。

　　生：像是无价之宝。

　　师：对，所以，他只能抬起头，望着琴一时还不敢去碰它。这时候，周围的环境怎样?夜静得可怕，月光偏偏照在他身上。

　　板书：静——可怕

　　月光——偏偏照在身上

　　师：这时扬科怎么做?又怎么想?

　　生：——他去摸了心爱的小提琴。

　　——他不知不觉地站起来，轻轻摸着小提琴。

　　师：回答的很好，课文并没有写他怎样站起来。但是我们可以想象出，扬

　　科太喜欢这把心爱的提琴，他不知不觉地就站起来，轻轻地摸着小提琴，这时他怎么想呢?

　　生：棗他一定非常高兴。

　　——他想，这琴要是弹起来，会有多好听啊!

　　——他想象自己正在拉一支优美的乐曲。

　　师：是的，扬科这时一定沉浸在美好的音乐世界里，所以他才会不小心碰响了琴弦。在那样安静的夜里，一声响声会引起什么效果?

　　生：棗把人们吵醒了。

　　——人们以为贼来了。

　　——大家都起来了。

　　师：这一声琴弦的响声，在扬科听来是多可怕啊!因为这引起人们惊醒。所以，院子里一阵闹哄哄的，请大家把表示声响的词找出来。

　　(学生找词，教师板书)

　　“谁在那儿”棗粗

　　划火柴的声音——仆人

　　骂声棗仆人和惊醒的人们

　　鞭打声——仆人

　　小孩哭声——扬科，还有被惊醒的孩子

　　吵嚷声——惊醒的人们，管家

　　狗叫声——狗

　　师：大家想象一下当时伙食间的情景。

　　学生议论：——仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。

　　——人们以为贼来了都冲出来。

　　——仆人打了扬科，扬科哭了。

　　——一大群人围着扬科，七嘴八舌地责问他。

　　……

　　师：是呀，一声琴响引来了这么大的变化，夜的安静被打破了，扬科怎么样了?

　　生：——他闯祸了，怕极了。

　　——他在那儿发抖一句话也说不出。

　　——他不知道自己怎么办，呆住了。

　　师：是呀，作者并没有写出扬科的样子。但大家完全可以想象出来，作者采用由静到动由无声到乱哄哄的转折的写法，使我们对当时的情景有更深的体会。下面，我们来看看扬科的命运，老师读一读：(第十三段至结尾)

　　师：沉默一会儿，我们来看看管家、更夫怎样对待小杨科的。大家找一找有关句子。

　　(学生找句子，教师板书)

　　管家、更夫看了一眼扬科睁大了惊恐的眼睛

　　(教师提示：为什么看了一眼?怎样看?管家怎样想?扬科为什么害怕?他怎样想?) 决定打他一顿算了。把更夫找来说：“把这孩子带走，打它一顿” 更夫夹起扬科，像夹一只小猫似的一句话也没有说，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。

　　师：大家想一想，管家处置扬科有没有问一问到底是怎么回事呢?没有，有没有给扬科申诉的机会呢?没有。他只是下令打一顿算了。在他看来打一顿只是家常便饭，根本不当一回事。于是小扬科就像小猫一样被夹住，像被抓住的小鸟似的无力挣扎，就这样挨了一顿打，这一顿打怎么打我们从课文里看不出，但是我们可以想像得出打得一定十分狠。因为小扬科打得起不了床，他快要被打死了，对这样一个善良的孩子，对这样一个有美好心灵和音乐天才的孩子，万恶的旧社会是多么凶残啊!

　　师：现在，老师再把最后两个自然段朗读，请大家仔细体会。 (在如泣如诉的音乐声中，教师以悲怆、缓慢的语调朗诵最后两段课文。孩子们的眼里渐渐涌出泪水。)

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