《尊严》教学设计经典（15篇）
作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《尊严》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《尊严》教学设计1
一、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排：两课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
（三）自学反馈
（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
教学目标
1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次对话
2、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
3、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
（四）总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的'尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
（五）知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础？；小朋友，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！"那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱？"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）
教师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
7、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力=成功
教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。
再有体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。
教学中，设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2—5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。
在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。另外不足之处是在课尾应该然学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。
以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师批评指正。
《尊严》教学设计2
【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。
3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。
【教学重点、难点】
1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。
2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。
【教学过程】
一、激趣引疑
二、初读课文，感知内容
1、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。
2、读后交流。
三、研读课文，感受人格魅力
板块一：
1、学生自由读课文，思考：
从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子，反复读一读。
2、读后交流。
板块二：
1、学生再读课文，思考：一个如此迫切需要得到食物的`年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的?
2、交流：指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。
3、引读。
4、说说读完这部分内容后的感受。
板块三：
1、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：随机引导：年轻人没有( )，但他有( )。
2、想象说话：我想对( )说：(自由选择对年轻人或杰克逊大叔说)。
《尊严》教学设计3
教材分析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标：
1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
教学重难点：
通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)
二、初读课文，整体感知。
1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
2.学生独立自读。
3.反馈自读情况。
(1)简述故事主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)
(2)检查生字词掌握情况。
(3)指导练写难写生字。
三、聚焦“尊严”。
1.学生默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
2.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不，我现在就做，等做完了您的'活儿，我再吃这些东西!”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
第二课时
一、复习引入。
听写生字新词。
二、复述课文内容，再现“尊严”形象。
(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)
三、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵。
1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。
2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。
四、讨论、拓展，体会“尊严”价值。
2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?
3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
4.师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。
《尊严》教学设计4
课标要求与教材分析
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。
学情分析
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。
1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。
2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。
教学目标
1、 掌握生字新词。
2、 培养学生采用多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。
3、 在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，
体会作者的表达方法。
4、 阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识并付诸行动。
5、 教育学生诚信、守信。
6、 要自尊、自强、维护个人尊严。
7、 认真、实在，将心比心，多为别人着想等。
第一课时教学设计首页
课时教学目标：
1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例
外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。
2、 有感情地朗读课文，复述课文。
3、 体会描写人物外貌、动作、语言的 句子，从中感悟人物形象。
过程与方法
通过学生各种形式的读、思考，在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度价值观
教育学生懂得什么是尊严。
教学重点与难点
教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学难点：
1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
教学方法与手段
１、自主学习法
２、感悟法
使用教材的.构想
根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节：
一、创设情境，感受饥饿、困乏
二、默读课文，感知、了解课文内容
三、阅读研讨，体会“尊严”
四、积累帮助,感受“富翁”的含义
课时教学流程
一、故事导入，揭示课题。
1、今天老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。
战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。
有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”
黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。
同学们，听了这个故事你有什么想说的？
【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。
2、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）
二、自读课文，感知、了解课文内容
自由读课文。要求：边读边体会文章内容，遇到生字词多读一读。
【学生行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且注意生字。 2开火车读词
出示：
朴实 款待 羡慕 僵硬 捶背惬意
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 脸色苍白面呈菜色
【学生行为】开火车读词
3、检查自读情况
那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同谁能概括年轻人怎么做的？
【学生行为】交流
4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。
《尊严》教学设计5
《为了他的尊严》教学设计
一、教材分析
本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，《为了他的尊严》教学设计。
二、教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
三、教学过程
（一）导入新课。
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
（二）检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）
（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）
5、说一说课文主要讲了什么事？
6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点，小学四年级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。）
7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）
（三）细读课文，读中感悟。
1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。
（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的.活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？
（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？
小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）
（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。
小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
（四）感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
（五）布置作业。
1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
（六）板书设计：
为了他的尊严
妇人 乞丐
搬砖挣钱
《尊严》教学设计6
●教学目标
知识目标
知道社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范。
能力目标
1.逐步形成自觉按照社会要求规范自己行为的能力。
2.逐步形成自我控制、约束自己不良行为的能力。
3.初步学会分辨是非、分析事物的能力
情感态度、价值观目标
1.树立尊重规则、尊重法律的观念。
2.感受法律的尊严，做知法守法爱法的人。
●教学重点
我们身边的规则、法律具有保护作用。
●教学难点
法律与道德、纪律有何不同。
●教学过程
［导入新课］
［师］我们先来看小故事《弥勒规则》。
(多媒体显示)
［师］看过这个小故事，大家有什么想法？
弥勒规则
天上一日，地上一年。凡间经济的.高速发展刺激了平衡的天庭经济，同时也急红了玉皇大帝的眼，为了拉近两地间的差距，玉皇御笔一挥，一批天营企业陆续成立。
众仙都已入位，唯有天庭运输公司还缺经理一职，对于天庭的支柱产业，玉皇也是不敢大意。最后，他决定派刚正不阿的李靖与人缘最好的弥勒扮成凡人下界取经。
三天后，两人学成归来。玉皇向来尊重李靖，便令他先掌舵，弥勒作为后补，随时任用。
李靖就职后，在经理室挂上了“规则就是力量”的警示牌，这是他从凡间学来的。一月后，公司产值略有增加，但却有无数的匿名信飞到了玉皇手中。原来李靖刚正不阿，用严格的规则管制众人，弄得众仙怨声载道。迫于压力，玉皇不得不用弥勒代替李靖。李靖愤愤不平，挂印而去。
几天后，在众仙的欢呼声中，弥勒走马上任。在众人的簇拥下，弥勒来到经理室，望见“规则就是力量”几个大字，微微一笑，回顾众人说：“此愚人之论也！我在凡间学习时，看到有个经理不守规则，纵容员工，员工们也知恩图报，干群关系好得不得了。依我看，人心为先，规则为末！”“是，是??”众仙连忙附和。弥勒上任后，立刻把“规则”二字改为“宽容”，用它作为自己处事的警示铭。一个月下来，公司产值大增，上万封感谢信送到了玉皇手中，玉皇深感欣慰。
半年过去了，运输公司大幅亏损，但玉皇手中的感谢信还是有增无减。玉皇再也坐不住了，他决定亲自去看看。
一日黄昏，玉皇身着便服，只身来到公司，看到公司员工多已回家，剩下的都在聊天。玉皇带着疑惑走进经理室，看见弥勒正背对自己阅读文件，于是便暗施隐身法立在一旁。
“好，月末了，我弥勒要发奖金了！”弥勒按规定拿出了员工们的劳动表，“天狼星出工最多，给他胜利奖。天马星只出了半月工，唔，给他节油奖，都不容易。小熊星没出工，这??”弥勒摸了摸大光头陷入沉思。“按规定该开除他！”玉皇暗想。“这么办吧！给小熊星安全奖，规则算什么东西，人心最重要。”弥勒决定了。“啊！”玉皇差点喊出声来。
在回宫的路上，玉皇明白了公司不景气的真正原因：无规矩不成方圆。无论办什么事，还得有规则。还是让李靖来做吧！
一日后，弥勒下台。
半年后，公司法令一新，蒸蒸日上。
［生］社会生活需要规则，如果没有规则，人们各行其是，任何事情都办不成。
［师］是啊，实际上我们身边这样的事例也不少。那么规则到底有什么样的作用呢？我们来看今天要讲的内容。
《尊严》教学设计7
一、激发学生兴趣导入
1、出示词语“尊严”。齐读。写“尊”字需要注意什么？伸出我们的右手食指书空一次。
2、说说你理解的“尊严”是什么意思？
3、字典上是怎样解释这个词语的？
（1）尊贵庄严
（2）可尊敬的身份和地位
4、通过上一节课的学习，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？出示：杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
5、读了这句话，你有什么疑问吗？（这句话是什么意思？杰克逊大叔为什么这么说？）答案就在文本当中，这节课，让我们再次走进第七课《尊严》，体会尊严的含义。
二、读课文生疑，研读感悟
（一）学习课文第一自然段。文中那一个自然段交代了故事的时间、地点、起因？
指名读第一自然段。多音字“难”。画出描写逃难人外貌、神情、动作的句子。从“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”中你体会到了什么？指导朗读。
（二）学习课文第2—5自然段。
1、在狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢？请同学们默读课文第2—5自然段，找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，并用笔在书中标注出来。
2、学生汇报：（课件出示对话）
（1）从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你是怎样体会的？
（2）指导朗读，学生互相评价。
（3）再读再悟，从朗读中体会。
3、师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
4、理解两个“狼吞虎咽”。
1）、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。
2）、指名读课文4、5自然段。
3）、师：年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？
出示有关句子：
（1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。
4）、组内交流。
交流、小结：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）
（三）学习课文第6、7自然段。
1、在这里，尊严更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
2、深入理解这个句子。“一无所有”和“百分之百是个富翁”的对比。
3、这位年轻人的发展真的如杰克逊大叔的预测么？杰克逊大叔的预言在二十多年后成为了现实，这个年轻人后来取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。（板书：成功）
课件出示：哈默的事迹介绍。
此时的又你想说什么？（尊严让哈默取得了成功）
4、师总结：尊严是一种力量，更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运，让人获得成功。大家一起来思考一下，除了有尊严，他身上还有什么品质使他获得如此大的成功呢？一起来看这句话。（出示：“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”）
哈默的成功不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的。哈默的尊严改变了自己的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力，获得成功。
三、小结与拓展。
1、其实在我们的身边，也不乏一些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。（课件出示）
2、在我们身边有有关尊严的小故事吗？学生交流。
3、同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：尊严，它不分高低贵贱，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人。希望同学们在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人。
教学过程：
一、解题引入。
1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，“尊严”是什么意思？（以自尊赢得别人的尊重。很有自尊）
2、上一节课我们初步了解了课文的内容并学习了课文的第一自然段，请同学说一说这篇课文写了一件什么事。
3、一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群逃难的人他们为了躲避灾难，背井离乡，个个面呈菜色，又冷又饿，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。是不是所有逃难的人都这样连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来呢？只有一个人例外，这是一个年轻人。这是一个怎样的年轻人呢？接下来我们继续学习课文第2—5自然段。
二、精读课文第2—5自然段。
1、请同学们观察课文插图，说一说图中画了什么。（板书：杰克逊、年轻人）
2、上一节课老师布置大家读课文第2—5自然段，划出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，把体会写下来或与同学交流。现在请大家自由读课文
3、请同学们汇报你划出的描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
4、同学们读得多认真、多仔细呀！
5、现在我们朗读第一句话“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”这句话中“脸色苍白、骨瘦如柴”可以看出什么？年轻人这时候最需要的是什么？
6、朗读第二句话“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”从这句话中你体会到了什么？从哪个词看出来，从哪里看出来？请把你的体会读出来。
7、杰克逊大叔怎么回答？大家一起来回答这个问题。杰克逊大叔为什么这么回答？
8、朗读第三句话“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”从这句话中你体会到了什么？从哪里看出来？“我不能不劳动，就得到这些食物！”与“我一定要劳动，才得到这些食物。”再读读这个句子，把你的体会读出来。
9、杰克逊大叔尊重这位年轻人，他怎么说？
10、杰克逊大叔满以为这次年轻人肯定会吃这些食物了。他猜对了吗？
11、朗读第四句话“‘不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！’年轻人站起来说。”说说你对这句话的体会。从哪里体会到的？再把你的'体会读出来。
12、杰克逊大叔觉得这位年轻人怎么样？你怎么知道的呢？（板书：赞赏）
13、年轻人这坚定的态度，深深打动了我们，也打动了杰克逊大叔，杰克逊大叔为他提供了捶背的机会，那么，年轻人是怎样为杰克逊大叔捶背的？请大家读出第五句话：“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。”从这句话你体会到了什么？
14、年轻人付出了劳动才接受了食物，饥饿难耐的他吃起东西来是什么样子的？（狼吞虎咽）一起读读第六个句子“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”课文中还有哪个地方也用到“狼吞虎咽”这个词？找出来，比较一下两个句子。
课件出示：
（1）这些逃难人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
15、分角色朗读文中三处对话。
三、略读课文第6—7自然段。
1、杰克逊大叔为什么要留下这位年轻人？
2、杰克逊大叔是怎样评价年轻人的？一起读出这句话。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
3、杰克逊大叔既说年轻人什么都没有，又说他是个富翁，这是不是很矛盾？为什么？“现在什么都没有”是什么意思？“富翁”是什么意思？
４、当这个年轻人就站在你面前时，你想对他说些什么？
５、同学们，你们知道文中的年轻人是谁吗？一起朗读课文的第７自然段。课件出示：哈默的图片，简介亚蒙·哈默 1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪。1982年，他的石油公司已排名世界第八。
三、感情升华，思想教育。
１、同学们，现在你们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗？（课文讲了石油大王哈默的故事，哈默是个有尊严的人，赢得了杰克逊大叔的赏识与尊重。杰克逊杰克逊大叔尊重别人，看重人品，是一个懂得尊严的人。）
２、从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？（要靠自己的双手来获得报酬。要善良、懂得尊重别人，要看重人品。）
四、总结。
１、现在请同学们来读一读老师搜集的几句有关尊严的名言。
要人敬者，必先自敬。———陶行知
谁自尊，谁就会得到尊重。——巴尔扎克
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。——卢梭
自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。——屠格涅夫
2、这些伟大的人物都很有尊严。
3、同学们，尊严是一则广告，尊严是一种力量，尊严更是一种崇高。它能改变一个人一生的命运，因为它能使人更加发奋，更加努力。老师衷心希望你们也成为有尊严的人，做一个自尊、自爱、自强、自立的人。
五、布置作业：
（1）抄写文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
（2）找一找有关尊严的名言和文章。
《尊严》教学设计8
教学目标：
1.学习生字词，正确理解“尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。
2.把握文章主要内容，对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。从中感悟人物形象。学习作者的表达方法。
3.有感情朗读课文。
教学难点：
通过学习人物外貌、动作、语言，体会人物品质，理解什么是尊严。
教学思考：
《尊严》一课中，就“尊严”一词，四年级学生现有的认知水平较难理解和体会，在整个教学过程中，我打算一步步引导学生研读课文，抓住人物的语言“读中品，品中悟，悟中感”，最后结合杰克逊大叔的一句话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”让学生找到富翁与尊严的关系，不但理解尊严的含义，还感受到了哈默的人物形象，让学生在解决学习难点的同时得到情感体验，触摸到人物形象。
教学过程：
（一）名言引入，质疑问难
1.出示课题，并齐读课题。
2.面对课题你有什么疑问？
3.过渡，并引导学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并想想课文讲了一件什么事？
4.出示课文字词，检查并正音，师生共同理解“尊严、破烂不堪、狼吞虎咽”等词语。并说说课文讲了一件什么事？【设计意图】新课标指出，学生是语文学习的主人，课堂应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，从整体上感知课文内容，引导学生用简洁的语言表达，训练学生的语言概括能力。
（二）整体感知、体味人品
1.你从哪里看出这是一群逃难的人？
2.这里作者抓住人物的什么来写？
3.逃难的人最需要什么？过渡：逃难的人被饥饿所困，被焦渴所困，因此他们最需要食物，最需要帮助，因此，当善良的沃尔逊人把食物摆在他们面前时，他们连声谢谢都顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来。可是，有个年轻人他断然拒绝了杰克逊大叔为他准备的食物，这是一个怎样的年轻人呢？
4.用“_____”在文中画出来，并读一读。这里抓住了年轻人的什么来写？
5.就是这样一个年轻人，它又是怎样拒绝杰克逊大叔的呢？请用“﹏﹏”在文中画出年轻人所说的话。
6.教师出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”
7.师生分角色朗读这几句话。
8.说说这几句话各表达了什么意思？第一句：①师读第一句话。②这句话表达的是什么意思？（要靠劳动获取食物）指名来读。③这种要靠劳动获取食物的态度强烈吗？谁再来读读。④齐读。第二句话：①当善良的杰克逊大叔说没活让他干时，这个年轻人有何反应？（这个年轻人目光顿时晦暗，喉结上下动了动。）这说明了什么？②如果是你，你会怎样做？③可这个年轻人表达的是什么意思？谁能用你的读来表达年轻人的想法？（指导学生朗读）第三句话：①过渡：年轻人坚决的态度，让杰克逊大叔不得不说：“我想起来了，我家确实有一些活需要您帮忙。不过，请您吃过饭，我再给您派活吧”。可是年轻人却坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”（引导齐读）②有没有商量的余地，假如你就是那个年轻人，我现在就是杰克逊大叔，你能用这句话说服我吗？教师创设情景与学生一道来读年轻人说的话，体悟人物形象。师：“先生，瞧您已经俄成这样了，还是先吃饭再干活吧。”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：“先生，瞧您脸色苍白，骨瘦如柴的样子，还是先吃饭再干活吧？”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：“先生，不吃饭哪有力气干活呀，您还是先吃饭再干活吧？”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：……。生：……。
【设计意图】在这一环节的教学中，让学生以读为主，读中感悟。课文围绕着哈默是先吃饭还是先劳动、哈默与杰克逊大叔之间有一段对话。这段对话有这样三个层次：第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他果断的'表示，我要先劳动，再吃饭。这样三个层次它同时还表现了杰克逊大叔的厚爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的果断态度。在教学时，把他们整合在一起，避免逐段学习的琐碎教学形式。也为尊严的理解做好了铺垫。采用步步深入的三步朗读法。深入体会哈默在以劳动换取食物的情感与态度，最后又让学生再次回读整个这段对话，进行感情朗读，体会人物情感的一个发展变化，就再次感受尊严。在教学过程中，引导学生通过多种方式的读书，能体会到哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
（三）联系实际，巧妙辩论
过渡：我已经被你们说服了，但我觉得一个逃难的人，此时已经饥肠辘辘了，好心人送来吃的，说声谢谢吃了就可以了。有没有人支持我的观点？为什么？那为什么反对？激发学生联系生活与学习展开辩论，进一步理解感悟人物性格。
过渡：我已经完全被同学们说服了，别人送来的食物，无论送者用以如何，对于接受者来说，那都是施舍。作为一个有骨气、有尊严的人是不会接受的。这不由得让我想起了有个年轻人不受嗟来之食的故事。让我们带着对年轻人深深的敬意，再来读刚才的三句话。
（四）假如这个年轻人此时就站在我们面前，你会对他说什么？
【设计意图】在教学中无论是小辩论还是对哈默说话，目的就是开拓学生想象的空间，在想象中练习说话，与文本对话，与主人公对话，已达到听说读的三结合，以提高学生的语文能力。
（五）结合语境，深入解题
这个年轻人没有钱，没有地位，甚至连最起码的温饱都没有保障，可是杰克逊大叔却说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严！”①齐读这句话。②这句话中的“富翁”是什么意思？“富翁”与“尊严”是什么关系？③再次齐读。
（六）说说此时你对课题的理解
【设计意图】这一环节的设计，主要想达到文道统一的目的，让学生再次走进文本，达到对尊严的理解。并认识到自尊、自爱、自强在人生成长中的重要性。人活着要有尊严。
（七）资料引领，设疑激趣
1.出示哈默的资料及图片。
2.教师巧妙导入。
3.出示教师的学习感言，让学生猜猜是哪位名人说的。尊严是一面镜子，尊严是一种力量，他虽不能与黄金等价，但肯定比黄金珍贵，更能赢得别人的敬重，因为尊严能使一个人不断发奋努力，改变这个人的一生。_________吴茹芬4.老师都成名人了，你愿意做名人吗？那就说说、写写你对尊严的理解或者你学习了课文的感受。
【设计意图】这里安排写与说的训练，为学生抒发情感搭建了平台，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，让工具性与人文性得到了有机融合。
（八）学习小结
（九）作业设计
1.写一篇读后感受在随笔本上。
2.摘抄有关“尊严”的名言警句两条。（也可自编）
3.推荐图书：《勇敢的人———哈默传》和读者上文章《膝下有黄金》。
板书设计：
《尊严》教学设计9
[教学内容]
[教学过程]
板块一：直接导入，读写课题
1 师：今天，我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)
2 课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)
反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。
板块二：初读课文，整体感知
1 师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)
生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。
2 引导发现，词串学词。
(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)
沃尔逊 杰克逊 面呈菜色 脸色苍白 疲惫不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽
(2)再看看这些词，有什么发现吗?
生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。
生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。
师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)
师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)
师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)
师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)
师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)
师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)
(3)创设文本情境，引读。
师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。
师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。
反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。
板块三：对比解读，挑起疑问
1 师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)
2 出示句子：(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。
师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?
生：我的肚子会饿得咕咕叫。
生：好像看到什么东西都想立刻去吃。
师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)
师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。
师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?
生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?
生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?
反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，对比中读句，对比中生疑。“不愤不悱，不启不发”，学生的`学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。
板块四：抓住语言，深入解读
1 抓住语言。
师：别急，默读课文2～4自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)
师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?
生：食物和干活。
师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)
2 交流语言一。
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”
(1)师：你从这个句子中体会到什么?
生：我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。
生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。
师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他——年轻人( )。
生：年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。
生：年轻人面如菜色、虚弱疲惫。
师：你们面前的这样一个年轻人，饱尝了饥肠辘辘的煎熬，(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反应是什么?
生：真希望立刻去吃那些食物。
生：太好了，终于有吃的了。
师：一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语，再注意他说话前的动作，你还体会到了什么?
生：他是“仰起头”，说明他很坚决地要干活。
生：他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。
生：他希望能用劳动来获取食物，不想不劳而获。
师：(指导朗读)这是一种自立的表现啊，带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)
《尊严》教学设计10
教学目标
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点
1、体会什么是真正的尊严。
2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。
教学难点
1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
学情分析
四年级的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强，本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解是存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力，另外，现在的学生生活条件都好，没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿挨饿也不愿不劳而获时的那份尊严时会有难度。因此，运用对比的手法，将哈默和其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的'教学难点。
教学过程
一、导入
1、古圣先贤孟子曾经说过：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。告诉我们做人要有尊严。今天，我们一起来学习一篇与尊严有关的文章。
2、看老师写课题。(板书课题) ，相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画。
3、你对课题是怎么理解的？谈谈你的看法。
二、初步感知课文
1、这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，课文围绕尊严写了一件什么事呢？
2、交流：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。 板书：哈默，杰克逊
三、 细读“尊严”语 ，体会“尊严”味
1、刚才同学说哈默是例外，课文中哪里提到？找出来。读第2段第一句 。
2、课文说哈默跟谁比是例外？ 学习第1自然段，感知逃难群象。 出示：面呈菜色 脸色苍白 疲惫不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 “面呈菜色”说明脸色怎么样？“疲惫不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起来”什么意思？吃得很猛。吃得很快。 指导学生读句子。
3、现在，请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。
让学生读读画出的有关句子：
描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” ??
4、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）
①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？
② “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是什么？（指名说说）
5、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？ ①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）：“他的目光顿时灰暗了”。
理解：
a、“顿时灰暗”是什么意思？
b、他的目光为什么顿时灰暗起来？
6、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。
从这两人的对话中，你明白了什么？
7、最后，年轻人有没有吃上这些食物？
①理解“狼吞虎咽”。
②这一动作说明了什么？
8、师述：由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的尊重和赞赏。板书：尊重、赞赏。
①、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？
②、齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”。（投影）谈谈你对这句话的理解。
四、总结全文
哈默用行动维护了自己的尊严，尊严就是恪守自己做人的原则，一个人可以没有物质财富，但是不能没有精神上的财富。一个人有了尊严就会得到别人的尊重，一个国家、一个民族有了尊严就会强大起来。
五、板书设计
尊严
杰克逊 年轻人
↗用劳动获取食物
↘先劳动再吃食物
尊重 赞赏
六、教学反思
学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识??
《尊严》教学设计11
教学准备：
课前预习课文、投影、黑板
教学过程：
一、故事导入，揭示课题。
1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？
2、学生交流
3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。
4、出示课题，读课题。
二、故事引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……
2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）
3、指名个别读书
4、简单评价、纠正错误读音并交流。
5、出示：
外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥
尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
6、齐读句子
（二）、深入研读，理解“尊严”。
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
语言和动作描写：
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
（三）、理解关键词句。
1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。
2、指名读课文。
3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？
出示有关句子：
1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的.话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、先在组内交流一下
5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）
6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）
板书：最大的财富
7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。
三、小结与拓展。
1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。
2、学生交流。
教学目标：
识记：
1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含义深刻的句子。
3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用：
1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把补充完整。
教学重点：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。
2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学难点：
阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
《尊严》教学设计12
【教学理念】
在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。
从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。
【教学目标】
１、认识本课６个生字，学写１４个生字。
２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。
【教学难点】
通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。
【教学过程】
一、初读，了解大意
１、直接揭题：
今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。
２、初读课文：
想想课文写了一件什么事。
交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物
１、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：
⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？
⑵ 图文对照：
请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？
指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的'话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
２、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：
⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）
⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）
交流理由，说说从哪里发现的。
① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读
② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！
３、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：
师出示：三次对话内容。
⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
Ａ、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）
引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
Ｂ、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：
出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
Ａ、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强
Ｂ、指导读好对话。
４、感悟其他的例外：
请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）
⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：
理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读。说说对这句话的理解。
运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他…… ”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。
⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。
三、拓展，震撼心灵
出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
【板书设计】
副板书 主板书
自尊 尊严
自立 尊严
自强…… 尊严
《尊严》教学设计13
[教学目标]
1、在阅读中认识生字6个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。复习理解词语的方法。
2、正确流利地朗读课文，理解句子体会“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这句话的含义
3、有感情地朗读课文，深入体会尊严的意义。
4、领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
[教学过程]
一、谈话导入，揭示课题。
1、媒体出示哈默图像以及简介。
师：这个老人就是现在的石油大王哈默，可是他在年轻的时候是非常贫穷的，今天我们就来看看年轻时候的哈默是怎样的。
2、师板书：尊严（师指导“尊”，区别尊与遵）
二、初读课文，了解课文的内容。
1、媒体出示自学要求：
（1）下面的这些词语你打算用什么方法理解？
（2）自由读读课文，读准字音，读通句子。
媒体出示：
你会读吗？
骨瘦如柴狼吞虎咽惬意注视尊严
2、交流。
（1）理解词语。
骨瘦如柴——形容消瘦到极点。
狼吞虎咽——形容吃东西又猛又急的样子。惬意——心情舒畅。
（2）指名读词语，读正确
（3）分小节读课文。
（4）说一说课文的主要内容。
一个寒冷的冬天，一群逃难的难民在善良的人们的款待下，狼吞虎咽地吃了起来，但
是有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人却是个例外，他坚持在为杰克逊大叔做了力所能及的事后再去吃他有资格吃的食物，这就是他的尊严，他维护了自己的尊严，在不久的将来成为了一位富翁。
3、师过渡：无论是杰克逊大叔，还是那位有尊严的年轻人都给我们留下了深刻的印象。
接下来就让我们来仔细研究课文，一起走进人物的内心世界。
三、研读课文，感受人物的内心世界。
（一）相同之处
师：请同学们默读课文思考，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的
地方是什么？最大的不同是什么？划一划描写他言行的语句。
1、媒体一起出示句子：
“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
2、师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？
媒体逐步出示难民的图片。
师：你能用什么词语来形容这些难民呢？
（板书：面呈菜色，疲惫不堪，饥寒交迫，骨瘦如柴等）
3、理解“面呈菜色”。菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）。
理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？（忍受）
指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
4、媒体一起出示句子：
美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就
狼吞虎咽地吃起来。
指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽”中包含的意思。指导读好。
5．有感情地朗读句子
媒体逐步出示练习。
可见，他和其他难民一样需要——（食物来补充体力）；需要——（食物来充饥）；需要——（稳定的工作来维持生计）。
师过渡：就让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”
（二）不同的地方
师：其实从年轻人与杰克逊大叔的对话间我们就能明白他与其他人是有不同之处的，接下来就让我们来找找，读读他们之间的对话。
1、媒体出示：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。师板书：脸色苍白，骨瘦如柴
媒体逐步出示对话：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
2、他的心里在想什么？
年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。他在想些什么呢？
3、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么？板书：自立
指导朗读第一、二句对话。有感情朗读。
媒体逐步出示杰克逊大叔的话：
“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）
让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
4、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。师：这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）
板书：自强
5、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
理解杰克逊大叔的'话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读。说说对这句话的理解。
“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他＿＿＿＿”的方式进行引读，联系前面加以提升。
齐读。
6、唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王？（尊严）
四、小结复习。 1、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动创造了更多的财富，这样的人生才会更充实，更完美！
3．媒体出示格言：
①人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。——希腊谚语②每一个正直的人都应该维护自己的尊严。——卢梭
③人的尊严可用一句话来概括：即他的信念。、、、、、、它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。——海卡尔
④尊严是人类灵魂中不可糟蹋的东西。——尼高美德斯〃古斯曼
师小结：在老师的生活中，常常有这些格言激励着我，现在老师和你们一起分享。
五、拓展作业。
1、请学生也写一条格言来激励自己或别人。
2、抄写词语：
疲惫不堪朴实狼吞虎咽骨瘦如柴赞赏片刻尊严财富
3、照样子，把句子补充完整。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
（1）尽管饥饿折磨着年轻人，可他，因为他有尊严。
（2），因为他有尊严。
附板书：尊严
面呈菜色脸色苍白干活自尊
疲惫不堪骨瘦如柴自立狼吞虎咽
自强
《尊严》教学设计14
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点：
抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界和理解镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的品质。
教学难点：
引导分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
教学过程：
一、导入：
谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写的？生交流。
二、品读词句，体味人品、领悟写法。
（一）、质疑问难：
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读；齐读。
2、仔细想想，读着这个句子，你有什么疑问吗？
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？）
3、让我们带着这些疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！
（二）、自主探究
1、出示要求：默读课文把能体现哈默外貌、动作、神态，语言的句子用曲线画出来，把自己的感悟写在句子旁边。
2、小组交流：与你的小组同学交流一下自己的感悟。
3、汇报交流：
很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。谁愿意把自己的思考与大家交流吗？
出示相关句子：
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（引导学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍，要维护自己的尊严。）
①学生交流感受，师板书（脸色苍白骨瘦如柴）
②引导学生抓住“脸色苍白、骨瘦如柴”进行体会。
请同学们想一想，那个脸色苍白、骨瘦如柴、落魄的哈默就站在我们面前，你们还看到了怎样的他？
（2）学习第一次对话：
A、思考：这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问“先生，吃您这么多东西，您有什么
活儿需要我做吗？”
杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活需要您做。生交流，师点拨。
（a、感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
b、一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人、一个自食其力的人）
c、那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
d、学生分角色朗读。
（3）学习第二次对话
思考：你从这次对话中明白了什么？
出示：那个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃完饭，我再给您派活儿。”
b、小组交流：
①他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
②感受到年轻人很失望，因为没有活干就吃不到饭。
③通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
c、指个别组读，生评读。
D、师生分角色读。
教师小结：在极度饥饿的情况下，坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵品质，就是——尊严。（板书：尊严）
师：细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？用了几次？（“不”）（3次）
师：读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？
生：感受到了他的坚定。
师：“你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）师
师：猜想一下，此时他可能是一种什么心情？从哪感受到他很失望？他心里是怎么想的？
生：交流。
师：你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西）除了饿，你还能感觉到什么？
师：哈默已经体力不支了，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道）
师：是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量）
我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。
同学们，在充满诱惑的食物目前，在热情款待逃难者的大叔面前，年轻人没有放弃自己的坚持，在诱惑面前表现出的这种骨气、节气，不正是——尊严吗？
（4）学习第三次对话
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”（感悟坚决）思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着，就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶的好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给可这个年轻人。
师：从这次对话中你又觉得年轻人是一个怎么样的人？
（引导生理解尽管杰克逊大叔安排给他的`工作十分简单，但他一点也不应付，尽管他十分饥饿，仍坚持先干活，这就是尊严。）
（5）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）
（6）出示有关句子：
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（不一样）怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。）
师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。）
4、小结：
下面再让我们读读这些内容感受一下到哈默强烈的尊严感。教师引读，学生跟读。
（三）理解读杰克逊对哈默的评价，体会杰克逊的人格。我们回头杰克逊大叔对哈默的评价
课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
（1）理解尊严
这个句子我给它变一种形式能说出来吗？课件出示：
他没有......，没有......，也没有......，但是他有......。指名交流。
师：大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？
孩子们，现在的哈默虽然一无所有，但他却是精神上的富翁啊，让我们再看看二十年后的哈默吧！
出示资料：
二十多年后，哈默成了美国西方石油公司的董事长，成了一位点石成金的万能富豪，公司年收入160亿美元，业务遍及五大洲，在全球50多个国家设有子公司。他成了闻名世界的石油大王，他还将自己的一生，写成了一本书——《勇敢的人——哈默传》。
（2）让我们再次回过头来读这句话。哈默所取得的巨大成就告诉我们，他是一匹千里马。但是再好的千里马也需要伯乐来发现他、赏识他。发现哈默这匹千里马的伯乐是谁？（杰克逊大叔）
师：杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就，但是他也有着独特人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊大叔是个怎样的人？（引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。）
三、迁移写法
哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，是一个坚守尊严的人；杰克逊善良，尊重别人，是个懂得维护别人的尊严，他们两个都是真正懂得什么是尊严的人。他们个性鲜明，正是作者运用了外貌、语言、动作、神态这些描写方法，下面就让我们学学作者，运用这些方法来完成下面的练笔：《她（他）迟到了》
上课了，同学们安安静静地坐在教室了，认真地听老师讲课，“咚咚——”谁在敲门，老师打了开门，只见......（从人物的神态、动作、语言、外貌几方面表现人物迟到的状态。）
四、总结：
这节课你学到了什么？尊严犹如一张明灯，面对黑暗，它能为你指引前进的方向；面对挫折，它能给你勇气和力量，帮你走出困境，获得成功！让我们也做一个有尊严的人吧！
五、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
板书设计尊严
外貌动作神态语言
脸色苍白
年轻人骨瘦如柴
①仰起头有什么活需要我做？
②喉结上下动了动目光灰暗我不能不劳动就吃食物？
③站起来不，等做完活再吃。
《尊严》教学设计15
【教学目标】
１、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
２、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。
３、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
【教学过程】
一、故事导入、揭示课题
周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。
讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？
总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。
揭示课题：尊严
二、读通课文，自学字词，了解大意
１、自由读课文，要求：
⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。
⑵ 思考：
课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？
２、课堂交流：
⑴ 同桌相互检查课文读通情况。
⑵ 任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意
⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？
三、深入研读，理解“尊严”
１、提出研究专题：
文中哪些描写可以看出哈默有尊严？
２、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。
３、小组围绕专题合作研究，共同探讨。
４、课堂交流，展示研读成果：
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。
年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的.“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？
理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵
１、孟子：
富贵不能淫、贫不能移、威武不能屈。
２、《礼记。中庸》：
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
３、毕达哥拉斯：
无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。
４、刘备：
毋以恶小而为之，毋以善小而不为。
五、总结
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。
六、作业
１、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。
２、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。
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石油大王
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