音乐之都维也纳 ：教学实录
音乐之都维也纳 ：教学实录1
师：“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”中“装饰”的意思是什么？
生：就是打扮、点缀使他更加漂亮的意思。
师：我们来自由读读第三小节，看看哪些词语给你留下了深刻的印象？
生1：我读到了课文中的两个“也”，从这两个“也”字中，我体会到了维也纳人民装饰的细心和周到。
生2：我认为这个“到处”可以看出维也纳用音乐来装饰的多。
师：我们来读一读，体会一下维也纳人民的音乐之心，音乐之手吧！
师：读了维也纳这座用音乐装饰起来的城市，同学们，如果老师也让你来装饰一下，你会怎么装饰呢？
生：我想给长眠在维也纳公墓中的.著名音乐家和爱好音乐的人的墓碑上刻上他们最喜爱的乐曲。
生：我想维也纳的图书馆里，商场里等播放一些优美的小夜曲。
生：我会在我造成梳头的镜子上画上我喜欢的音乐家。
生：我要把维也纳的蜡烛上都雕刻上精美的音乐符号。（因为蜡烛是最美、最浪漫的。我补充）
生：我想开个中国餐馆，如果你们都到我的餐馆中用餐，我会送上一个木质的音乐家的小像。(当心别赔本了，我笑着说。)
生：老师，我可以来个卡通的吗？（我同意），我想我此时正在面包房里做面包，旁边的留声机里播放这动听的音乐，面包的香味吸引了调皮的音乐，一个个音乐符号从留声机里窜出来，纷纷钻进我的面包里，他们都在里面不肯出来，等客人来吃的时候，当客人咬开面包的时候，他们又重新窜了出来，舞蹈，蹦跳……大家想，我这个装饰有没有创意呀！你们看到客人那睁得大大的新奇的眼睛了吗？（同学们都鼓起了掌）
【感言】当学生卡通式的想象在课堂上流淌的时候，学生的身心是愉悦的。在学生的这种浪漫的想象中，学生表达的欲望得到激发，情感得到陶冶，学生各种丰富的语言充溢着课堂的时候，我们教师此时只要静静的欣赏，静静地沉浸在学生思维的海洋中，微笑着和学生一起欣赏，微笑着和学生一起收获……
音乐之都维也纳 ：教学实录2
师：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。”中，你知道了什么？
生：维也纳孕育了欧洲的古典音乐。
师：你从那个词语看出的？
生：摇篮。
师：摇篮，你觉得有什么特点呢？
生：摇篮是温暖的。
生：摇篮是安全。
生：摇篮是舒适的。
生：摇篮是一个能产生许多美丽的梦想。
师：是呀！正因为维也纳是个温暖、安全、舒适并能产生很多美丽梦想的地方，所以才会孕育那么多著名的……
生：海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等。
师：这个“等”字可以看出还有许多音乐家，是呀！这个摇篮是我们每个人都向往的。这个“等”字中也可能将来就是你。来，把你的名字也放进去骄傲地读读。（学生都把自己的名字放进课文中读，读的`感觉很好！）
师：感觉自己是不是也品尝到了摇篮的味道了！（学生们都笑了……）
【感悟】教学中，抓住“摇篮”的特点展开教学，学生从自己的感悟出发，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到激发。同时通过将自己的姓名加进音乐家的行列，使学生的梦想也从摇篮里出发，这种移情体验很好地陶冶了学生的情操，也为学生埋下了音乐的种子，学生兴趣盎然，在朗读中品味乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。
音乐之都维也纳 ：教学实录3
片断一：
师：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。”中，你知道了什么？生：维也纳孕育了欧洲的古典音乐。
师：你从那个词语看出的？生：摇篮。
师：摇篮，你觉得有什么特点呢？生：摇篮是温暖的。生：摇篮是安全。生：摇篮是舒适的。生：摇篮是一个能产生许多美丽的梦想。
师：是呀！正因为维也纳是个温暖、安全、舒适并能产生很多美丽梦想的地方，所以才会孕育那么多著名的……生：海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等。
师：这个“等”字可以看出还有许多音乐家，是呀！这个摇篮是我们每个人都向往的。这个“等”字中也可能将来就是你。来，把你的名字也放进去骄傲地读读。（学生都把自己的名字放进课文中读，读的感觉很好！）
师：感觉自己是不是也品尝到了摇篮的味道了！（学生们都笑了……）
【感悟】教学中，抓住“摇篮”的特点展开教学，学生从自己的感悟出发，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。在摇篮的'畅想中，学生灵动的思维得到激发。同时通过将自己的姓名加进音乐家的行列，使学生的梦想也从摇篮里出发，这种移情体验很好地陶冶了学生的情操，也为学生埋下了音乐的种子，学生兴趣盎然，在朗读中品味乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。
片断二：
师：“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”中“装饰”的意思是什么？生：就是打扮、点缀使他更加漂亮的意思。
师：我们来自由读读第三小节，看看哪些词语给你留下了深刻的印象？生1：我读到了课文中的两个“也”，从这两个“也”字中，我体会到了维也纳人民装饰的细心和周到。生2：我认为这个“到处”可以看出维也纳用音乐来装饰的多。
师：我们来读一读，体会一下维也纳人民的音乐之心，音乐之手吧！
师：读了维也纳这座用音乐装饰起来的城市，同学们，如果老师也让你来装饰一下，你会怎么装饰呢？生：我想给长眠在维也纳公墓中的著名音乐家和爱好音乐的人的墓碑上刻上他们最喜爱的乐曲。生：我想维也纳的图书馆里，商场里等播放一些优美的小夜曲。生：我会在我造成梳头的镜子上画上我喜欢的音乐家。生：我要把维也纳的蜡烛上都雕刻上精美的音乐符号。（因为蜡烛是最美、最浪漫的。我补充）生：我想开个中国餐馆，如果你们都到我的餐馆中用餐，我会送上一个木质的音乐家的小像。（当心别赔本了，我笑着说。）生：老师，我可以来个卡通的吗？（我同意），我想我此时正在面包房里做面包，旁边的留声机里播放这动听的音乐，面包的香味吸引了调皮的音乐，一个个音乐符号从留声机里窜出来，纷纷钻进我的面包里，他们都在里面不肯出来，等客人来吃的时候，当客人咬开面包的时候，他们又重新窜了出来，舞蹈，蹦跳……大家想，我这个装饰有没有创意呀！你们看到客人那睁得大大的新奇的眼睛了吗？（同学们都鼓起了掌）
【感言】当学生卡通式的想象在课堂上流淌的时候，学生的身心是愉悦的。在学生的这种浪漫的想象中，学生表达的欲望得到激发，情感得到陶冶，学生各种丰富的语言充溢着课堂的时候，我们教师此时只要静静的欣赏，静静地沉浸在学生思维的海洋中，微笑着和学生一起欣赏，微笑着和学生一起收获……
片断三：
师：“维也纳几乎一天也离不开音乐。”这一节，我们来细细品读一番。读后能说说你的感想吗？生：我从“随时”这个词语中看出，维也纳的人离不开音乐，音乐就是他们的灵魂。
师：是，音乐就是我们的灵魂。著名作曲家毛文婷说。生：“掺和”这个词语用的好，音乐掺和这花草的芳香，在风中飘逸，回荡，多优美呀！
师：你来美美地读过大家听听，好吗？（读后）
师：能谈谈你此时的感受吗？生：我感到非常舒适而温暖，仿佛觉得自己就是一个音符在空中飘荡。音乐真实我的生命呀！
师：对，音乐就是我们的生命。著名歌唱家崔雪娇如是说。（同学们再一次笑了。）生：课文中“传遍街头巷尾”，我觉得“传遍”可以用“流淌”更加有味道。
师：是呀，音乐在街头巷尾流淌、迂回、飘逸多美呀！生：最后一句中说，开会的时候也奏一段音乐，大会应该是严肃的，可是维也纳人却很有情调，很浪漫。我真佩服他们。
音乐之都维也纳 ：教学实录4
教学过程：
（板书：音乐之都维也纳）（接上堂课板书）
一、谈话导入，领略音乐之都的风情。
1.维也纳是一座美丽的城市，这是书上说的。耳听为虚，眼见为实，我们还是去亲眼看一看。请欣赏，维也纳风光掠影。
（课件出示维也纳风光图片，播放音乐）
2.维也纳美吗？结合上堂课的学习，你能用一两句话来介绍一下维也纳吗？
3.这座美丽的城市为什么又称它为“音乐之都”呢？我们已经初步知道课文是从四个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的，一起读。
（课件出示四个中心句，齐读）
4.这堂课，我们就从这四个方面来深入了解——（齐读课题）
二、细读感悟，体会音乐之都的魅力。
1、学习“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”。
（课件出示课文第2小节）
（1）齐读中心句。普通的摇篮摇出的是什么？把维也纳比作一个大摇篮，我们不禁要问，那它究竟摇出了什么呢？
（板书关键问题：摇出了什么？）
（2）就围绕这个问题，打开书轻声读读课文第2小节。
（3）读后交流：
师：摇出了什么？
生：摇出了许多著名的音乐家，如海顿……
师：是啊，还摇出了什么？
生：还摇出了许多优美的乐章。
师：对啊，既是优美的乐章，同时也是不朽的乐章，从哪可以看出来。
生：从“维也纳的博物馆里，至今还陈列着他们的乐谱和手迹。”可以看出。
（4）维也纳摇出了许多音乐天才，还摇出了无数不朽的篇章，真不愧为“音乐的摇篮”，谁来读好这一小节。
想见见这些音乐巨人吗？认认看，你能认出几位？
（课件出示音乐家头像，相机点出名字：贝多芬、海顿、莫扎特、舒伯特、施特劳斯。）
（5）我特别介绍一下施特劳斯，他是奥地利著名作曲家、指挥家和小提琴演奏家，一生创作的圆舞曲多达168首，被誉为“圆舞曲之王”。我给大家带来了他谱写的《蓝色多瑙河》，你们听听，从中能感受到什么？
（课件播放《蓝色多瑙河》及画面）
（6）听完之后你们有什么感受？(不要光说对音乐本身的感受，还可以说说从音乐中你听出了什么？如：维也纳景色迷人；施特劳斯非常热爱家乡维也纳和多瑙河……)
（7）小结：是啊，这些音乐家就是生活在蓝色的多瑙河畔，这里的山山水水给了他们无穷无尽的创作热情和灵感。让我们一起深情地读一读这段文字，赞一赞这美丽沃土孕育出的音乐伟人、不朽的乐章。
2、学习“维也纳是一座用音乐装饰起来的.城市”。
（课件出示第3小节）
（1）齐读中心句。围绕这个中心句，你会提出一个什么问题？
（板书关键问题：怎样装饰的？）
（2）指名读这一小节，再简要概括、交流：
生：在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像；
师：你再读读这句话，肯定会有更深的体会？
（出示图片）你看，这静坐沉思的是贝多芬石像，这手拉小提琴的是施特劳斯铜像，这振臂高歌的是莫扎特大理石像……
师：还有其它装饰吗？
生：为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。
师：能大胆想象一下维也纳街道、公园的名称吗？
生：如：海顿街道、贝多芬礼堂、莫扎特歌剧院……
师：对啊，你们说的很可能都有，有机会到维也纳去找一下。谁来读好这句话。
师：还用什么来装饰呢？
生：就连王宫花园的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。
师：在读这句话的时候，你特别关注哪些词？
生：“巨大”
师：（出示图片）看，这个音乐符号确实很巨大！请你再读读这句话。
“就连……也……”你为什么这么读？我听出来了，就连草坪也要用音乐来装饰，其它的就更不用说了。
你们看，只用心去读书，不同的理解就会有不同的读法。
（3）小结：维也纳有这么多的音乐装饰，这么浓的音乐氛围，真是太让人惊叹了！让我们一起用朗读来表达心中的惊叹之情。
3、学习“维也纳几乎一天也离不开音乐”。
（课件出示第4小节）
漫步维也纳，目之所及都是音乐，充耳所闻也都是乐声。
（1）齐读中心句。自己提问、默读、自学。要求：不仅仅满足于答案，更要有自己的思考和体会。（板书：？）
（2）假如你就在维也纳，在哪些时候，哪些地方可以听到音乐呢？除了书上讲的，你还可以想象其它场景吗？
（3）读到这儿，想到这些，你对维也纳又有哪些新的了解呢？
（4）你听，这优雅轻快的华尔兹圆舞曲在维也纳真是无时不在，无处不在啊。特别是夏夜，月光如水、晚风轻拂、暗香浮动，乐声悠扬，使人有如履仙境之感！女同学们让我们的心也沉浸在这天籁之中，美美地读一读这一小节。
（课件播放圆舞曲）
能让这音乐伴着花香飘得更远一些吗？重新读：夏天的夜晚……
（5）男同学也加入进来，接下去读。
4、学习维也纳“世界歌剧中心”和“金色大厅”。
（1）使维也纳成为音乐之都的，还有那星罗棋布的歌剧院、音乐厅。其中最为著名的就要数维也纳国家歌剧院也就是“世界歌剧中心”了。
（课件出示图片）大家看，这就是它的外观。它造型美观大方，色彩和谐，本身就是一件完美的艺术品……
你们对这些数字敏感吗？舞台总面积就有1500平方米，我们所处的这个教室大约有30平方米，这个舞台相当于几个这样的教室啊？让我们一起来赞叹一下……
（2）在维也纳和“世界歌剧中心”同样著名的还有“金色大厅”。“金色大厅”顾名思义，大厅内部应该是怎样的？（课件出示：金碧辉煌 金光闪闪）读好这两个词语。大厅怎么会金碧辉煌，金光闪闪的呢？再读读这段文字，你明白了吗？
（3）（交流后相机点击方位词和“金色”）引说：正厅两边——金色墙壁；楼上两翼包厢后侧——金色大门、金色胸像；大厅顶上——金色镂花梁柱。
（4）这样豪华的大厅，我们当然要一饱眼福，请看：这就是“金色大厅”
（课件出示：金色大厅）
（5）把这满目的闪闪金光深深印在你的脑海里，一起读出它的华丽典雅、非凡气派。
（6）“金色大厅”如此出名，就因为它华丽的外观吗？你们再读读课文最后一小节，从中你又感受到了什么？（读后交流）
三、总结升华，感受音乐之都的氛围。
现在，就让我们一起走进金色大厅，一睹维也纳新年音乐会得盛况。
（课件出示录像）这首由施特劳斯创作的《拉德茨基进行曲》是维也纳新年音乐会的保留节目，每一年的新年音乐会结束之时，在这金色大厅内就会奏响这欢乐的乐章。在场的所有人都沉浸在音乐之中，尽情享受音乐带来的幸福和欢乐，久久不愿离开。来，让我们也跟着音乐一起动起来吧！（点头，微笑，鼓掌）
就要结束维也纳之旅了，此时此刻你想要说些什么？
四、课后作业，学会介绍音乐之都。
课后，你可以再找找关于维也纳的其它资料，进一步了解这座文化古都，并把课文读熟，向自己的父母介绍这座神奇的城市。
板书设计：
古典音乐的摇篮 摇出了什么？
用音乐装饰的城市 怎样装饰的？
音乐之都维也纳 一天也离不开音乐 ?
“世界歌剧中心” “金色大厅”
音乐之都维也纳 ：教学实录5
师：“维也纳几乎一天也离不开音乐。”这一节，我们来细细品读一番。读后能说说你的感想吗？
生：我从“随时”这个词语中看出，维也纳的人离不开音乐，音乐就是他们的灵魂。
师：是，音乐就是我们的灵魂。著名作曲家毛文婷说。
生：“掺和”这个词语用的好，音乐掺和这花草的芳香，在风中飘逸，回荡，多优美呀！
师：你来美美地读过大家听听，好吗？（读后）
师：能谈谈你此时的感受吗？
生：我感到非常舒适而温暖，仿佛觉得自己就是一个音符在空中飘荡。音乐真实我的.生命呀！
师：对，音乐就是我们的生命。著名歌唱家崔雪娇如是说。（同学们再一次笑了。）
生：课文中“传遍街头巷尾”，我觉得“传遍”可以用“流淌”更加有味道。
师：是呀，音乐在街头巷尾流淌、迂回、飘逸多美呀！
生：最后一句中说，开会的时候也奏一段音乐，大会应该是严肃的，可是维也纳人却很有情调，很浪漫。我真佩服他们。
【自评】教师适时的点评很好地激发了学生表达的积极性。学生在感悟的时候显得异常兴奋，并且能主动地步入文本，与文本对话，与文本交流，找到文本交流的触点，当这个触点与学生的思维碰撞时，学生的语言就会显得丰富起来，语感的敏锐以及触摸语言文字的能力就会得到增强。
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