《狐狸和乌鸦》评课稿
在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行评课稿编写工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的《狐狸和乌鸦》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《狐狸和乌鸦》评课稿1
昨天听了方老师执教的《狐狸和乌鸦》一文的第二课时，觉得这是一堂精雕细琢的课，让我感觉很精彩，值得我学习。
其中让我留下深刻印象的是：
1、课堂结构的安排紧凑、合理，每个环节紧密相扣，自然顺畅。
2、抓对话，谈感悟。在把握狐狸和乌鸦特点的基础上，方老师着重围绕狐狸和乌鸦的'三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，再分角色朗读，在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与。
3、启发想像主动探究。《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有广阔的空间。教学中，方老师针对学生的个性差异和独特感受，鼓励学生张扬个性，大胆想象，延伸课文，设计了续编故事：《乌鸦被骗了肉后……》，我觉得这样的教学，既拓展了学生个性化学习的时空，也让学生的想象力得以淋漓尽致地发挥。
当然，课堂是一个不完美的艺术，我个人觉得这节课有两点商榷一下：
1、对于童话故事，学生很感兴趣，低年级学生表现欲强，如果能让大部分甚至所有学生演一演“眼珠一转”“一溜烟”等等，学生将会在演的过程中走近文本，了解其语言文字背后的丰富内涵。
2、文中有两幅插图，如果充分利用，效果将会更好。第一幅图，方老师在课件上帮助学生理解第一自然段，乌鸦在树上，狐狸在树下，乌鸦叼着肉，狐狸馋得直流口水，效果很好。第二幅图的运用就欠缺了，这幅图表现的是课文的最后一个自然段，可以让学生观察狐狸的乌鸦的表情：狐狸得意地看着乌鸦，叼起肉走了；乌鸦后悔地站在树枝上。此时，教师再追问一句：“乌鸦这时心里会想些什么？”学生自然会站在乌鸦的立场上说出故事所要说明的道理，这时教师再总结故事的寓意，一切水到渠成了。
《狐狸和乌鸦》评课稿2
《狐狸和乌鸦》是一则寓言，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，告诉小朋友们爱听奉承话容易上当受骗的道理。第一课时应该重点教什么？昨天听了刘洁老师的第一课时，感受颇深，下面我简单地谈一谈学习的收获。
一、以读为主，强化朗读训练
第一课时教学的重点之一就要引导学生扎扎实实地读好语文书，把课文读得正确流利。刘老师在教学时，遵循了学生的年龄特点，运用了多种方法，指导学生把课文读通顺。在初读课文时，老师出示了两个自学要求：1。请小朋友们自由轻声地读课文，不添字、不漏字；2。给课文标上小节数。教师在朗读前有要求，学生在评价其他同学的朗读时也就有章可循了。
在初读课文的基础上，教师又找出最难读的一小节，让学生反复练习，这样先突破难读的小节，再来读课文，难点解决了，课文就能读正确流利了。教师非常关注学生的难读词语的朗读，当她发现孩子们在朗读带有“一”字的词语时有困难时，便要求他们找出带有“一”字的`词语，然后分批指导。虽然一字的变调对于二年级的小朋友来说还是难了一点，但是提前让孩子们接触一下，感受一下，应该还是必要的。
刘教师在课堂上能始终坚持以读为主，以读促教，课堂上充满了朗朗的读书声，这一点值得我们大家学习。
二、指导写字，重视写字训练
低年级语文教学的重点之二是识字写字教学，刘老师在课堂上能遵循学生的年龄特点，采用随文识字的方式，在语境中识字，将识字和读书融合在一起，巧妙进行了识字写字的训练。如在教学生字“赔、转”时，她充分利用学生已有的识字基础，发挥学生学习的自主性，让学生采用“加一加、减一减”的方式自己识记生字的字形；在教学“肉”时，运用古文字让学生了解汉字发展的历史，使学生感受到汉字文化的博大精深，较好地激发了学生学习汉字的兴趣。
在教学汉字时，刘老师能识写结合，让学生及时地练习书写，这样对于学生巩固生字的字形帮助很大。
但一节课上下来，仍然暴露了很多问题，如教师在课堂上怎样更有效地组织教学使每个孩子都能积极地投入到学习活动中去；在教学生字时，方法怎样再丰富些；第一课时的目标定位怎样再明确些；课堂结构的完整性等等……这些问题仍需要刘老师在今后的课堂教学中要引起重视，同时也是我们低年级语文老师都要关注的问题。
《狐狸和乌鸦》评课稿3
《狐狸和乌鸦》是一篇童话。讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦的一片肉的故事，说明爱听奉承话就容易受骗上当的。方老师在教学过程中，以学生为主体、以读书为主线，面向全体学生，充分调动学生的积极性、主动性、参与性。通过老师有目的、有重点地引导学生以及学生的积极参与，在宽松和谐、亲密愉快、融洽民主的教学气氛中，学生既获得了知识，也提高了能力，达到了预期的教学效果。
方老师在教学过程中，通过对狐狸与乌鸦三次对话的解读，让学生紧紧把握住了文章的意图。在处理三次对话时，方老师紧紧抓住了狐狸说话的神态（“眼珠一转”、 “赔着笑脸”、“摇摇尾巴”）、所说的话以及乌鸦的三次不同的反应，让学生反复朗读品味，让学生感受当时狐狸迫切想得到肉而千方百计想坏主意的.情景，以及乌鸦三次反应背后的细微的心理变化，使在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。
《狐狸和乌鸦》评课稿4
本堂课是一堂值得学习的课。
1．节奏明快值得学。无论是老师，还是学生，语言的流畅轻快让人的心情也变得轻快愉悦，这也大大节约了上课的时间，提高了课堂效率。
2．重视朗读值得学。方老师在让学生在理解重点词句的基础上，通过让学生多次的朗读，学习到如何来体现不同的`人物的语气，如“狐狸”的狡猾体现在说3句话时的不同表情和乌鸦的三次不同表现，课堂上学生琅琅的读书声一直萦绕在耳畔，感觉很好。
3．重视字词教学值得学。方老师采用随文识字的方法来教学生字，便于学生更好地理解生字词，降低了难度。
想探讨的问题：
指导朗读时，如果有提示语，要抓住人物的提示语，如果没有也要让学生想像一下，这样也许能提高朗读的效果。
《狐狸和乌鸦》评课稿5
《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。俞老师在教学《狐狸和乌鸦》时，教学思路清晰，重点突出，难点突破，使学生在自主学习中有所思考，教学效果比较明显。
一、抓对话，谈感悟。在把握狐狸和乌鸦特点的基础时，俞老师着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流，深入探讨，再分角色朗读，在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。
二、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，引导学生学习：(1)狐狸骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的？(2)乌鸦是怎样上当受骗的？(3)联系生活实际，谈谈你有什么启发？在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，引导中不仅注重学生对知识的掌握，更要尊重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”
当然，没有真正完美的一堂课，我觉得俞老师的课还有以下两点提出来商榷的：
一、启发想像主动探究
爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。知识是有限制，而想象是无限的。”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻，为学生思维的拓展留有广阔的空间。教学中，建议俞老师可以针对学生的`个性差异和独特感受，鼓励学生张扬个性，大胆想象，有理有据地延伸课文。可以设计了一道口语训练题：《乌鸦被骗之后……》，我觉得这样的教学，既拓展了学生个性化学习的时空，学生的想象力会淋漓尽致地发挥了。
二、教师语言要儿童化
这篇课文是一个童话故事，应该是非常有趣的。教师如果在整堂课中用儿童化的语言把他们带入文本中，我想孩子的激情会更加高。教师生动的语言能提高学生学习的积极性，能把他们带入一个美好的情境中。在低年级的语文教学中，我们每个教师都要入情入境，这样的教学才能起到事半功倍的作用。
以上只是我粗浅的看法，还请个位批评指正。
《狐狸和乌鸦》评课稿6
本周二王老师又如约来到我们学校听课，这次，我们聆听了我校方老师执教的《狼和小羊》。方老师的课堂十分精彩，凸显了低年级语文教学的特色。但给我印象最深刻的还是王老师的点评。
我记得最深刻的便是王老师对于如何指导学生朗读的精彩讲解。王老师说指导孩子读书，要让孩子读出感受，读出理解，读出画面，读出情节，读出心情，读出想象。朗读指导应该从四个方面去努力：
一、读出字面的意思。
这是说，指导孩子读书首先要让孩子理解读的是什么，这是最浅层次的要求，也是最根本的要求。
二、解释性地读。
这是说，指导孩子读书时要学会透过文字去想一想背后的含义，学会联系前因后果，揣摩人物的思想感情，理解怎么样。
王老师结合方老师的课堂，谈到《狐狸和乌鸦》这篇课文，孩子能够读出字面的意思，但是要落实“解释性的阅读”就需要转换角色，设计的问题要从阅读者的角度去思考。比如设计这样一个问题：“狐狸为什么要这样说？”要引导孩子从提示语，从狐狸说话时候的动作，神态中去揣摩，要让孩子自己思考，用自己的'语言回答，而不是老师代替。
三、评判性地读
这是说，要让孩子读出自己的想法，观点。王老师还以这篇课文为例，以“乌鸦为什么会上狐狸的当”谈了怎样指导孩子进行批判性的阅读。王老师说可以让孩子自由地表达自己的看法，这里需要我们用批判的眼光来看的是两个人物：狐狸，乌鸦。让孩子说说你是怎么看这两个人物的。
四、创造性地读
这是说，鼓励孩子大胆说说读完书之后是否有什么更好的建议，是否可以做一些更深入的改变等。比如可以让孩子去思考这样一个问题：“如果你是乌鸦，你会怎么办？”让孩子们既能从文本中学得知识，又能以文本为起点，引发学生的头脑风暴。
王老师侃侃而谈，对于语文教学的把握是那么的精准到位，毕竟大师就是大师啊！每次聆听王老师的讲座，我都会有新的收获。这次不仅感受到了王老师精湛的专业能力，还感受到了王老师对小学教育应该承担的责任所给予的殷切期望，我被王老师的激情感染，更觉得老师的神圣使命感和责任感！
《狐狸和乌鸦》评课稿7
今天上午听了方老师执教的《狐狸与乌鸦》一课，又听了王老师的点评，收获颇多。
方老师课堂结构清晰，把握了重点，重视了学生朗读训练与写字训练，并把它们真真正正地落到实处，值得我学习。
听了王老师的点评，我认识到，小学低年级的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行教学时一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的.方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
今年我教一年级，真正感受到阅读教学的难处好多，识字，写字，朗读，说话……阅读教学，值得我们每一位小学语文教师去探索和积累，从而把人类精神上的食粮带给学生，让他们能找到阅读的乐趣，更要找到阅读的钥匙。
《狐狸和乌鸦》评课稿8
《狐狸和乌鸦》这篇童话故事虽然简短，但寓意深刻。方老师的教学也给我留下了深刻印象，我觉得以下几地方做得很好：
1．注重双基训练，扎实有效：方老师在教学“肉”和“差”两个字时非常细致，让学生说字的结构，偏旁，还指导学生如何书写才会把字写得美观。特别是最后的学生作业展示，和学生一起对作业进行评价。低年级是打基础的时候，对于字词的教学的确是要细致到位，这样才能为以后的学习打下扎实的基础。
2．利用多媒体开展说话训练：让学生直接说说故事的.内容有一定难度。徐老师巧妙地利用图片化解了这一难点。她将大树，乌鸦和狐狸的图片通过幻灯片展示出来，学生一下子被吸引住了。有了生动的图片，学生边看边说就容易多了。在让学生理解“叼”时她也并非采用单纯的说教，而是请学生上黑板动手演示，将“叼”的样子清晰地呈现在大家眼前。这些措施看似简单，却是十分有效。低年级的孩子还是以直观形象思维为主的，所以图片，实物对于他们来说更容易接受。方老师的做法完全是从学生的角度出发来开展教学的，“备学生”这部分做的很到位。
3．抓住关键语句开展品读：狐狸和乌鸦的三次对话是课文的关键所在。因此，方老师紧紧抓住关键词来帮助学生体会感悟。方老师指导学生反复朗读狐狸和乌鸦的语言、神情、动作，让学生在读中感悟。
4．续编故事，放飞想象的翅膀：方老师布置了续编故事的作业，我想这是对课堂所学内容的一个延伸和升华。不仅可是考察学生对课堂内容的理解情况，更是可以培养学生的想象力，帮助学生深层次地领悟课文。
此外，方老师的干净利落，亲切自然，还有淡淡的微笑，给予听课老师和学生的绝对是最佳享受。
《狐狸和乌鸦》评课稿9
《狐狸和乌鸦》是一篇传统的优秀课文，讲的是狐狸想尽方法，用美言巧语骗取乌鸦嘴里叼着的一块肉，说明人们不要被花言巧语所蒙骗，动听的语言不一定是好话这个道理。方老师执教的此课，给我留下深刻印象的是教得朴实，真实，更难能可贵的是她的微笑，她整堂课中脸上始终挂着甜甜的笑意，这笑意拉近了她与学生之间的'距离，相信她的学生们一定会记住这充满善意的微笑的。综观此课，教学思路清晰，层次清楚，教学的重点把握比较准确，教学任务完成得比较成功。下面，我仅谈谈自己的几点感触：
1、识字写字训练有效。课始复习阶段，方老师出示了6个词语，她点明“唱”是后鼻音、“转”是多音字、“赔”的部首是“贝”，加以强调，学生学得扎实；在写字环节中，她注意到随课文指导写字，范写非常规范，指导也非常具体，最后还对学生的习字进行重点评讲，写得不好的地方用红笔勾出，引起学生的注意，非常值得学习。
2、注意句子朗读品味。如：理解狐狸三次说的话，抓住动作、语言、神态等，通过多种形式的朗读，品味狐狸并不是真的赞美乌鸦，而是想得到乌鸦嘴里的那片肉，特别是第三句，方老师通过图片、声音的比较，让学生进行区别，理解狐狸的话是假话，而是“奉承”。如果前两段也用一些方法，让学生明白狐狸的用心，让学生想想狐狸的用意，乌鸦是怎么想的，“钻”到人物的内心深处，我想，效果会更好些。
3、课堂训练扎实见效。课中，方老师安排的表演，学生戴上头饰，兴趣很浓，表演得比较成功。不够完美的是，学生又要读书，又要看表演，分散了课书的注意力，如果老师与两个学生共同完成表演，可能会好一点。方老师还安排了“智力问候”一段填空练习，其实是对整堂教学内容的再次整合与梳理，学生填得还是很准确的。
这堂课可以看出方老师平时训练学生的真实情况，学生书空整齐划一，训练有素，非一日之功。当然，课堂是一个不完美的艺术，我个人觉得这节课有两点商讨一下：
1、“您好。”——师生问好与狐狸说的“您好”意思是一样的吗？
2、《狐狸和乌鸦》的主旨在哪里？我想到一个字：骗。狐狸是怎样骗得肉的？乌鸦是怎样上当的？是这一课的难点之一，如何突破？
当然，这只是我个人的一孔之见，不当之处，请大家指正。
《狐狸和乌鸦》评课稿10
《狐狸和乌鸦》是一篇有趣的寓言故事，故事虽然简短，但寓意深刻。方老师的教学也给我留下了深刻印象，我觉得以下几方面做得很好：
1、字词教学扎实有效。方老师在教学生字时非常细致，让学生说字的结构，偏旁，还指导学生如何书写才会把字写得美观。低年级是打基础的时候，对于字词的教学的确是要细致到位，这样才能为以后的学习打下扎实的基础。
2、在学习时，方老师重点指导学生有感情地朗读，让学生在理解重点词句的基础上，通过学生多种方式的朗读，学习到如何来体现不同的语气，如“狐狸”的狡猾体现在说三句话时的不同表情和乌鸦的三次不同表现，在读的时候也注意指导学生的表情。学生的学习兴趣很浓。
3、最后又让学生发挥想象，在理解故事的基础上续编故事，我想这是对课堂所学内容的'一个延伸和升华，以此培养学生的写作能力与想象能力，更是帮助学生深层次地领悟课文。
当然，课堂是一个不完美的艺术，我个人觉得这节课有三点需要商讨一下：
1、学生从头到尾都只朗读狐狸和乌鸦的话，老师在指导学生朗读时，也仅仅就问了狐狸是怎么说的，乌鸦是什么表情，关于提示语的朗读，老师没有进行指导，我个人觉得指导学生朗读提示语非常重要，这对学生的分角色读、表演起着指导作用。
2、学生读得很多，教师对学生指导也较多，但如果学生读不到位，老师可以示范。另外，还应训练学生说完整的话。
3、文中有插图，如果充分利用，效果也许会更好。第二幅图，是课文的最后一个自然段，可以让学生观察狐狸的乌鸦的表情：狐狸得意地看着乌鸦，叼起肉走了；乌鸦后悔地站在树枝上。此时，教师再追问一句：“乌鸦这时心里会想些什么？”教师再出示莎士比亚的名言，一切水到渠成。
《狐狸和乌鸦》评课稿11
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我听方老师教学的《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的一些想法。
在本节课中教者做到了以下几个方面：
一、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的.又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，教者采取自由读、男女生分角色读、指名读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。
二、课内外结合，勇于探索
在教学中，教师要放手让学生自己去实践，勇于探索。在完成《狐狸和乌鸦》教学之后，教者布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？” “如果乌鸦再碰到狐狸，它会怎么做呢？”并试着讲讲《肉被叼走之后……》。通过这样具有开放性地续编故事，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。
三、扎实的识字教学
低年级教学重点放在识字教学当中，特别是教者运用了文中学字，集体识字等形式，并结合音、形、义的方法，进行有效的识字教学。
听了方老师的课，让我收益颇深。同时引发自己的深思，在平时的一堂随堂课中，教者要把握重点，才能有效教学。
《狐狸和乌鸦》评课稿12
好久没有听到轻松又流畅的课了，让人有一种久违的落在地面上的感觉，一直以来，总在寻寻觅觅语文课的教学常规模式，但是“公说公有理，婆说婆有理，真正谁有理，实践出真理”，你看，兜了一个圈子又回来了，就让你在实践中慢慢悟吧，但是方老师上的课让我产生许多共鸣，她不愧是从南京来的，虽然曾经教育的对象不同，但是教育的思想却是相通的。
让我来说说有共鸣的“暖和”的东西吧，1、课堂构思非常精巧，把教育的内容融汇在生活中，解释“你和您”看似在引导学生和老师有礼貌啊的打招呼，却提醒学生那只狐狸用“您”问候乌鸦是假意的友好。2、教师的语言精练，生动，评价有价值。有的老师语言简洁，但是不生动，听了让人要睡觉，不能感动自己的语言怎能感动学生；有的老师语言生动有趣，但是随意性强，很多废话，激情来了，肚子里的话冲口而出。方老师语言非常的流畅，当她某个时候忘词了，动情了之后，依然保持语句的完整性和情趣性，听来情趣黯然。3、因材施教，注重教学低年级的特点。老师讲解字、词非常到位，音、形、写，包括理解意思，都用了孩子喜欢的形式，理解深入扎实，例如用动作来理解“叼”这个字，用表演来加深对寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到点到为止，整节课节奏明快，流畅。
但是昨天的一个小插曲却也让评课活动变得有点低迷。“我可以数几十、几百颗星星，而我的小侄女，一个才上二年级不久的孩子却只能看到4颗星星”，这是专家老师在评课时讲述的一个与课无关，却与语文教学有关的.故事，我能理解她伤感的心情，靠她很近，可以清楚地看见她的手指在轻轻地颤抖，所有的老师都低下了头，低年级老师教学的担子还真重啊，由此我也反问自己，你在学生习惯的培养上较真了吗？坚持了吗？在教学进度、教学质量、考试分数的威逼下，你作业的量是合理的吗？孩子对语文的学习是感兴趣的吗┄┄
碰撞、反思、收获、改正，这就是学习的过程、成长的过程、进步的过程。
《狐狸和乌鸦》评课稿13
今天上午我非常有幸欣赏了方老师执教的二年级课文《狐狸与乌鸦》。方老师扎实，训练有素的语文教学功底，给我留下深刻的印象。她得心应手的运用多媒体教学手段，让学生遨游在童话般的语文世界里，给学生心灵播种语言文字，难能可贵。她准确的讲授只知识点，她精心设计教学的大的流程，又细致入的重视教学每个细节，让学在快乐轻松氛围中学习语文，是我们受益匪浅。
方静老师教的《狐狸和乌鸦》整堂课围故事发展情节这根主线展开，把观察、朗读，理解、写字融为一体。全方位渗透语言文字的元素。让学生浸润在充满童话世界的色彩中。学生专注倾听，神情怡然自得，学生纷纷举起自信的小手，和老师互动，一个生动活泼的课堂气氛感染者所有听课的老师，这就不难看出出学生良好学习习惯正在逐步养成。
其次，方老师赋予思考有价值的设问，紧紧抓牢了学生的思路，让学生把狐狸和乌鸦的三次对话，引领学生读德有声有色。每次对话的朗读，学生都对狐狸的说好话想骗取乌鸦嘴里的那块肉有着更深层次的感悟。
方老师还能根据学生的年龄特点和认知水平，把语文知识由浅入深地层层推进，注意知识的整合。最后她设计的填空：第一次狐狸问候乌鸦，乌鸦没有回答。第二次狐狸关心乌鸦，乌鸦开了狐狸一眼。第三次……结果……这样养方老师把前面的零碎的提问，整合成故事课文中完整的故事。可以说是学生复述课文案例的.典范。
再者，方老师训练有素，甜美的童声，通俗易懂的儿童化语言，像磁铁一般吸引着学的注意力触动着学生的听觉。她得心应手多某体教学手段的应用，学生在陶醉童话般的语文世界中。学生在配乐中朗读课文、书写汉字、表演课本剧。学生完全置身于快乐完美的境界。
方老师教学既与时俱进，有扎实高效。写字指导如此细致入微，笔画名称、书写笔顺规则在田字格中位置具体详细的指导。节奏明快，真可谓酣畅淋漓。
方老师我为你喝彩，谁在你班上学语文谁幸福，谁幸运！
《狐狸和乌鸦》评课稿14
方老师印象：
因为有着所谓师徒关系，我和方老师相对而言走得较近。在我的最初感觉里，生活条件优越的她应该萌荫在父辈光环下的娇娇女，工作于她只是工作罢了。和她接触多了，感觉她虽有着江南女子的灵秀，在她小巧的身躯中其实藏着一股倔强和执着。对于工作，她的认真，她的好学，你会感觉她有一股内在力量——向上的力量。
方老师其课：
方老师上《狐狸和乌鸦》这课颇费心思，对于刚刚转行一年的她来说无疑是不小的挑战，教案一波几折，每个细节的拿捏把握，一遍一遍地推敲教案，半夜一点的挑灯夜战，只是希望做到最好。
颇感欣慰的是在课堂上，她的表现可圈可点，细细剖析我们可以找寻到几个突出的亮点：
一是把识字寓于阅读教学之中，坚持在具体语言环境中识字，使识字与阅读紧密结合起来，互相促进，相得益彰；
二是牢牢抓住课文故事的顺序，由“问候”向“关心”“推进”；由“关心”向“夸赞”“升腾”。层层递进，有序展开，避免了单调的'平面重复，引导学生一个台阶一个台阶向上攀登。学生既切实受到语言生动性、丰富性的感染，同时把读书感悟与语感训练紧密结合起来。
三是老师有一颗童心。教师丰富的表情，富有童趣的语言营造了与这篇童话课文匹配的课堂语境。教师用鲜活的语言、生动的体态与表情把儿童带进了一个童话世界。学生陶醉在童话里，一起美美地朗读、品读、体悟故事人物的言语与心理，开启了儿童的心智。当然课堂的呈现也有不足：
一要做到心中有课，收放自如。教学中，因为有些紧张，部分需要展开并透彻讲解的部分没有完全到位，使得重点难点突破不够。
二教学语言还需要规范、准确、简洁，课堂教学中，对学生的评价以及课堂的导入、过渡等语言还需打磨并有效使用。
三教学过程还可更加扎实，每个部分都要到位，真正地为学生发展服务，而不仅仅是表演的课堂。
寄语方老师：
在教研的路上，她刚刚迈开一小步，不管这一小步迈得怎么样，一定要保持一颗平和的心态。在成长的路上，不管是褒奖还是批评，要学会承受，都要学会感恩，因为正是他们是你成长路上的动力。相信在教研之路上会越走越宽。
《狐狸和乌鸦》评课稿15
今天，我听了二年级方老师的课，她教得很扎实，不管是朗读训练还是写字训练都很到位。很好地完成了教学任务，达到了教学目标。在评课中，王老师谈到了学生正确书写姿势的培养，她深有感触地告诉我们，她亲戚的孩子，才上小学就近视了，夏天的夜晚，她与孩子一起数星星，她能数几百颗，而孩子只能数那最亮的几颗，让她心痛。是啊，现在近视的孩子越来越多，年龄也越来越小，我班三年的孩子就有三个近视了，这有我做老师的很大责任。我们应该从小培养孩子正确的书写姿势，学生近视与书写姿势和看书姿势有很大关系，正确的读写姿势会影响孩子的一生，在平时的教学中我们确实忽略了这一点。在教一年级时，我很注意培养学生的正确读写姿势，我以为孩子已经养成了良好的读写姿势，可到了三年级，我再看看孩子的`读写姿势，特别是书写姿势却很糟，说明孩子还没有完全养成正确的读写姿势，我们要时时刻刻提醒孩子书写时做到三个一，让孩子有一双明亮的眼睛，去观察大自然，去观察我们的生活，去欣赏美丽的世界，能够数那满天的繁星。
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