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《番茄太阳》评课稿

时间：2024-04-12 18:11:03 其他我要投稿

《番茄太阳》评课稿[必备4篇]

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行评课稿编写工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编为大家整理的《番茄太阳》评课稿，欢迎大家分享。

《番茄太阳》评课稿[必备4篇]

《番茄太阳》评课稿1

　　新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’，进而实现‘动态生成’。”今天聆听了张学伟教师执教的《番茄太阳》，让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，在教学互动中生成了美丽的牡丹花。

　　一、教师是教学互动的主导。

　　我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体，主导是为主体服务的。教师就像好的导游，让学生走最少的路，走到主要的景点。

　　在本堂课的教学中，张老师很好地发挥了教师的主导性作用，张老师以“牡丹图该送给谁？”为全文的导线，引导学生在读中感，思中悟。在交流的过程中，张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文，从而来体会文本的价值。可以说，张老师的主导作用对本课教学互动的生成很有帮助，是本堂课精彩的主点！

　　二、自主选择促进教学互动

　　教学互动的.目的之一是让学生获得最大的收益，让学生成为最大的赢家，并且在互动中自然生成成功的愉悦。

　　“牡丹图该送给谁？”这个半开放式的问题让学生产生了学习的兴趣，形成了自主学习的动机。学生带着自己感兴趣的话题走入文本中去探索。“语言文字——思想内容”、“思想内容——语言文字”是阅读教学必须经过的两个来回。我们都知道，阅读教学的过程是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。在课堂中，每个孩子都有自己的想法，认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨……带着自己的想法学生去读文本，并且将教材转化成自己的语言进行交流，各抒己见。

　　孩子每天都在发展，教师的责任就是鼓励和支持学生的发展，为学生的发展提供多方面的条件。张老师在课堂中让孩子自主选择，很好地促进了教学互动。

　　三、在角色转换中互动

　　“走进人物心境来了解人物”是语文学习的好方法。张老师在教学中多次抓住契机，引导学生角色转换，让学生在角色转换中互动。

　　1、讨论“牡丹花送给阿姨时”。张老师在引导学生读了3次当阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小节）时，他要求第4位学生要求他离开书本读。张老师说：“我就是那看不见自己的明明，但是很想知道自己长什么样子，阿姨你能告诉我吗？”引导学生充当阿姨的角色，在这样的情境创设下，学生很快走入人物的心语。

　　2、讨论“牡丹花送给爸爸时”。张老师引导学生想象明明小时候不知道碗、筷、饭桌是什么样，你如果是爸爸，你会怎么对她说？在指导学生朗读爸爸教明明摸蔬菜的话语时，再次引导学生假设你是爸爸，对什么也看不见的明明你会怎么说？从这一次一次的角色转换中，学生深深地感悟到了爸爸对明明无私的爱，自然地引发出——爸爸是明明的眼睛！

　　3、讨论“牡丹花送给明明”时，当谈到明明要把自己的腿给阿姨时，教师创设情境，让学生想象如果你是阿姨，此时，你会想些什么？这次角色的转换又让学生感受到明明天真纯洁的爱。张老师创设的几次角色转换，把学生引入人物心境，在互动中生成感人的“爱”。

　　四、让生生互动回归互动本真

　　师生互动不仅把学生动作学习的主体，而且把学生当做学习资源。而学习我们也可以理解为“一种资源利用和开发的过程，一种学生群体资源的个体分享过程”。

　　张老师在教学中很注重学生群体资源的个体分享，在过程中不断肯定、张扬学生的看法。当有一名学生说到：“我要把牡丹花送给所有有爱心的好人”时。张老师抚摸了他的头，以此来肯定孩子，也让其他学生获得了又一个新知，同时孩子们也自信：我的看法能得到大家的认可！在下面的教学过程中，学生的参与显得更加积极了。学生也同时认识到同伴也是学习资源，得认真倾听！在教学中学生的发言、朗读，孩子们都在聆听、学习、共享，把同伴真正当作学习的资源。

　　美丽的牡丹在教学互动中开放，课堂在一个“爱”字中结束，愿每一个人都是“番茄太阳”，都能有一朵美丽的牡丹开放在心中！

《番茄太阳》评课稿2

　　发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。

　　教学伊始，老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

　　深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。

　　“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的`，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

　　迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵

　　老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

　　是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。

《番茄太阳》评课稿3

　　由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人文精神的教育，很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。

　　一、开头先声夺人，铺设情感的基石。

　　俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾课文内容的基础上，引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全文。他先板书课题：番茄太阳，请学生说说它的含义，再与书中的课题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注课题的特殊含义。接着，让学生谈谈课文是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的`内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁？引导学生读悟文本，从文中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注课文中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全文的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。

　　二、感悟积累语言，感受浓浓的人文关怀

　　张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁来读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“来回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦来势提出的：“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。[

　　三、创设与文本对话的情景，以境导情，以情促思

　　张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与文本对话的情景，让学生在情景中与文本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝，值得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全文的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全文的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈作者惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。

　　如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上，学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。

《番茄太阳》评课稿4

　　《“番茄太阳”》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让作者感到温暖。明明的爱心温暖了作者，温暖了我。今天听了潘老师上的这节课，我认为以下这几方面值得学习：

　　一、文本解读到位，教学设计流程清晰。

　　潘老师对文本进行了深入透彻的解读，教学目标明确。教学设计主要以三次“番茄太阳”为主线。第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。这里的“番茄太阳”是指明明心目中的太阳。第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。在理解第二次“番茄太阳”时潘老师让学生找描写明明笑的语句。通过学生反复朗读笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑脸。学生读出了天真、活泼、乐观、坚强的明明，也就悟出了第二次“番茄太阳”指的就是明明的笑脸。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明乐观、坚强的笑声追到了“我”的心里，引导学生找出并体会“我”的心情变化：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。让学生体会到“我”是被明明真诚的爱心、美好的心灵深深感动的。这三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。教师引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核。

　　二、体现了工具性与人文性的有机统一。

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。真正的语文课就是要帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味。本课中，通过抓住明明笑的语句和小女孩临走时给作者带来的感动的语句来反复朗读，读中体会，体会后再回读，使学生的朗读水平与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。通过这些言语活动指向学生的心灵，上出了语文的味儿，养成了良好的“语文意识”。

　　三、给学生自主学习的空间。

　　语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

　　因此，要想让学生真正成为语文学习的主人，就必须保证学生有足够的.自主学习，自主思维的空间。我认为潘老师今天的这堂课主要做到了以下三点：

　　1、给学生读的空间

　　语文课程标准指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”真正的语文课堂应是书声琅琅的课堂。教材是学生学习的文本，是学生积累语言的材料。只有通过诵读学生对文本的语言才会有所习得，有所感悟。今天这堂课上潘老师运用了自由朗读、指名读、齐读等多种形式，使学生在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。特别是潘老师的评价语言比较丰富。

　　2、给学生说的空间

　　语文课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在本课中学生在自主学习，独立思考之后教师给学生创造交流的机会。通过各种情境的创设，让学生畅所欲言，表达自己不同的见解。如“你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?”“让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?”在讨论时要有充分的时间，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。

　　3、给学生想的空间

　　语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 每一篇文章的内容都是开放的，学生对文章的理解也是不断开放和不断生成的结果，本课中潘老师设计了一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太阳是什么呢?”“你能想象出她可能会遇到的困难吗?”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生不仅感悟了语言，且学生的想象已突破了教材的局限，迸发出创造的火花。

　　对这节课我还有自己的一些想法，仅供参考：

　　1、教师给学生问的空间不够。《小学语文课程标准》第二学段(3—4年级)关于阅读的目标中的第2点提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”教学中教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，并给学生足够的时间来提出问题。同时，要注意教给学生质疑的方法：抓关键词、句质疑。这也是培养和提高阅读能力的重要途径。

　　2、对文中的关键字词理解不透：如“天使”“温暖”等，特别是“温暖”这个词语文中第4、11自然段和最后一句话中这三处出现，它们的意思相同吗?

　　3、对文中第14自然段中的省略号可以让学生加以思考：“她还会问哪些奇怪的问题?”

　　4、本单元的主体是“爱心篇”，教师在阅读教学中，可以以主题为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。3—4学段要求学生课外阅读总量不少于40万字。

　　5、教师的评价语言丰富，营造了富有人文气息的课堂气氛，但学生的评价语言在教师的引导下也要不断发展和提高。

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