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听《槐乡五月》有感

时间：2024-04-12 18:13:21 观后感我要投稿

听《槐乡五月》有感3篇【推荐】

听《槐乡五月》有感1

　　最近，我听了一位老师上了《槐乡五月》一课后深有感触。教者能紧紧地围绕槐花的香美这一中心展开，运用多种方式多点突入，使学生能较好地把握文章的中心，感悟到槐乡的五月花美花香，槐乡的人更美更善。

　　一、追根问底，层层深入，感悟文本

　　教者在学生初步感知文本后，让学生了解到课文是围绕槐花的香美来写的。教者放手让学生找出有关句子读一读，想一想，谈一谈自己的想法。有位同学说：“‘嗡嗡嗡......’小蜜蜂飞来了采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪......’孩子们跑来了，蓝儿挎走向生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。这儿写出了花的香美。”这时教师说：“你怎么知道？”他说：“因为花的香美才吸引了成群的蜜蜂和可爱的孩子。”教师接着说：“那他们心里怎样？”他又说：“可开心了！”教师又说：“你能不能读一读？”“能！”这位同学在读时是那样有声有色，完全进入了文本，较好地展现了蜜蜂和孩子们喜悦的心情。

　　二、直观展示，调用积累，深化文本

　　当学生讲到“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”时，教师启发学生想像槐花的形状，并让学生通过口述将之展现。接着，教师运用课件展示了不同形状的槐花，让学生辨别其讲述的以及书中所描述的槐花，加深学生对槐花的感性认识。此时，教师又引导孩子用一个词语来形容它们，这时学生纷纷发言，分别讲出了婀娜多姿、千姿百态、串串珍珠……此时，学生对文本的理解得到了深化。

　　三、比较分析，创设情境，善解文本

　　在课堂教学中，学生根据自己的理解找到了“中午，桌上摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”这时教者接着话茬说：“为什么都是写香，而要‘清香、醇香、浓香……’这样写呢？它们的次序能不能调换？”让学生在读中比较体会到香味越来越浓，层层递进。浓郁的香味散发开来，使整个槐乡都浸在香海里了。孩子们再次读时，能进入文中所描述的情景，仿佛也陶醉在香气扑鼻的槐乡中。

　　四、融入语境，启发想象，展现文本

　　当学生找到有关描写槐乡小姑娘的.语句（槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。）时，教者启发说：“你们从哪里感到槐花的香美？”学生们说：“槐花让小姑娘更漂亮了，就像仙女一样，身上还散发着香味。”教者接着说：“如果你是槐乡的小姑娘，你会怎么做？”学生的思绪就像开了闸门的洪水，他们有的说在：“我会将槐花戴在头上，塞满口袋。”有的说：“我会做个香囊戴在胸前，让花香陪伴着我。”有的说：“我会做个花环戴在进颈上，手上。”还有的说：“我会用槐花来洗个澡，让槐花的香浸透全身”……通过想象使学生融入文本，让文本得到充分的展示。

　　这节课中，教师采用多种形式和方法与学生的知识点进行对结，多点突入，让学生较好地把握文本，在教学中，具有非常好的借鉴作用的。

听《槐乡五月》有感2

　　老早就在《小学青年教师》上认识了武老师，一直以来就期待着能目睹武老师的课堂风采，盛夏的济南，第三届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会如期而至，虽酷暑难耐，但武老师的《槐乡五月》让我们如沐春风。在感受到五月槐香的同时，再次感受了武老师的教学魅力。她的课堂教学，突出了生本思想，处处以学生的学为目标，以读引导学生感悟语言文字的美，通过语言文字体会槐乡景色的美以及孩子心灵的美，充分体现了语文教学的“实”。

　　《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的抒情散文，作者以优美的语言描绘了槐乡五月迷人的景色和槐乡孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”将这种感情抒发得淋漓尽致。

　　一、从词语入手，引领全文教学

　　在学生通读全文之后，武老师给大家两分钟时间划10个可以积累的词语，然后交流，再让学生读。之后，武老师问：从这些词语中，你知道五月的槐乡是什么样的？引领学生说出初读课文的感受。抓住这一切作为教学的起始，犹如“提领而顿，百毛皆顺”，可以引导孩子步步深入，渐入佳境。而这一步教学，其意义还远不止这一点。首先，学生学习看生字新词，并对已经学过的词语进行了复习巩固；其次，武老师让学生认识到，语文的学习离不开词语的积累，这是很重要的学习过程，也是很重要的学习方法；其三，用积累的词语说出自己读文的'感受，是帮助学生内化文本语言的过程，因为积累最终的目的是为了运用。

　　二、灵活多变理解词语

　　武老师的课堂上，对于词语的理解，其方法总是灵活多变。今天的课堂上，理解“披散”时，武老师说到了自己飘逸的长发；理解“衣襟”时，武老师讲到了衣服，虽然老师和学生今天的衣服上都找不到衣襟，但是学生们肯定是明白了。所有的理解都是信手拈来，自然而然，没有任何造作的情节。足可见武老师的教学机智。在引导学生理解“山山洼洼”和“坡坡岗岗”时，武老师则画了一幅简笔画，让学生分别指出“山”、“洼”、“坡”、“岗”的位置。有了这样的理解，学生在读这两个词的时候，头脑中的画面感一定特别清晰。

　　三、品读理解，想象画面

　　《槐乡五月》描绘了五月槐乡的“景美、人美”。开得满山遍野的槐花、浸在香海中的槐乡、生长在槐乡的淳朴的孩子，对于城市的孩子是多么遥远，能够在脑海中再现作者描绘的画面、感受到字里行间蕴含的情意，是课文教学的难点。在教学第一段的时候，武老师让学生找出印象深刻的镜头，并说说“是什么让你难忘”。当读到“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球”时，武老师又让学生说说玉的颜色，感受玉的润，玉的有光泽，由此想象到槐花的晶莹剔透，感受槐花的美。之后，武老师又让学生听蜜蜂的叫声和孩子们嬉戏打闹时的笑声，再让学生说出想象到的画面。然后回到课文中的描写，学生在读文的同时，头脑中的画面与文本语言有了一个激烈的碰撞，对内容的理解则是更加透彻。特别是读到“他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把……”时，武老师让在场的男孩子们说说：“小小子们会在什么时候吃槐花呢？”于是，“游戏的时候”、“想吃的时候”、“玩累的时候”、“早晨、中午、晚上的时候”……学生在想象的同时，更多的感受到的是槐花带给槐乡孩子们的快乐。

听《槐乡五月》有感3

　　南京共青团路小学张静老师，初见其人，就觉得年轻、儒雅。次闻其声，言语间充满智慧。她的课堂，看不出精心雕琢的痕迹，平实，朴素，洗净铅华。看得出的，她在追求一种语文的感觉，一种语文的本色。“什么是有感情？就是有一种感觉，沉入进去，融入到课文，身临其境！”对孩子写字的要求是“字是人的第二张脸，脸可以长得不漂亮，字一定要写漂亮！”真的，于细微处见理念。

　　观摩张静老师所执教的《槐乡五月》，以“顺其自然”的最高境界，展示出“本色课堂”的无限魅力，生命力。

　　学科的本色，学生的本色，教学的本色。这三个本色在整堂课中处处都体现得淋漓尽致。

　　语文学科的本色源于回归文本语言文字，纵观张静老师的整堂课，从课的导入，到课的结尾，处处都以文本语言为核心，内化文本语言，体悟文本的表达形式，修辞手法。如教学“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗似瑞雪初降，一片白茫茫。”张静老师有机地引导学生体会槐花的多，开得漫山遍野，槐花色彩的白，并借学生有声地朗读，展示它的美。张静老师此时，巧妙的出示“ 像，如 ”这样的语言结构，让学生体悟文本语言的基础上，在头脑中想象，浮现出生动的画面，吸收课文精彩的语言。这样，语言与画面相结合，边读边想，把文本中经典、优美、蕴涵丰富情感的语言转化成学生的语言。更巧妙的是，张静老师还在最好的教学活动中，让学生用这三处语言表达结构，让学生用“槐乡五月似，像，如 ”这样的方式表达，这样就是在吸收文本语言的`基础上的一种外化。整堂课上，立足于文本语言的内化、吸收、表达的教学处处得以体现，所以说语文学科的本色源于回归文本语言文字。

　　语文学科的本色在于教师语言的准确与“一字千金”

　　语文学科就是学生感受中华语言魅力，学习语言，语言表达为目的的学科教学。它不仅反映在学生身上，也从侧面反映在教师的语言功底上。整个课堂教学中，教师要用本色的语言去引领学生的思考，引领学生语言的发展。

　　张静老师课堂上的语言，准确、凝练、到位，又不乏幽默。这是语文学科教师本色语言的最佳定义，也给我们所有语文老师一个很好的启发。语文学科的本色，不仅源自于教师对文本语言的传授，更来自于自我语言的提升，表达的准确，“一字千金”。

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