《花的勇气》的教学设计
作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《花的勇气》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《花的勇气》的教学设计1
独立阅读，从略读开始。叶圣陶说过：“只注重精读，而忽略了略读，那工夫便只做对了一半。”就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而在具体的略读教学课中，却出现了如下问题：要么将略读课上成精读课的模式，教师在文本挖掘上精耕细作；要么草草了之，一读带过，学生根本没留下什么印象；要么难以做到“教略学丰”。面对这种种问题，今天我们的实践导师在百忙中为我们揭开了困惑，她们的略读课让我们对略读课的上法又提升了一个层次。
一、略读学习，导入为先
如何上好一堂略读课，方法很重要。今天两位导师在上课伊始都以阅读提示为突破口，然后读文本找答案，但两位导师又分别融入了自己的个性。
王雪梅老师在她的《牧场之国》中采用先整体后局部法，先将本课阅读提示中的问题全盘抛出，在读懂问题的情况下边读课文边将问题逐个击破，最后回归课文主旨——这就是真正的荷兰。
黄丽华老师在《花的勇气》中采用分层突破法。她将阅读提示中的问题一分为二，先是在课文读通读顺的基础上找描写作者心情的词语，想想为什么会有这样的心情变化，再是默读课文第二和第七自然段，找到喜欢的句子感受作者是用怎样的语言文字来传递惊奇的。同样引出中心——生命的意味。
不管是何种方式，他们的`目的是相通的，都巧妙地以问题为突破口，引领学生自学文本，回归主旨。
二、略读方式，有取有舍
精读课上惯了，一碰到略读课文就不知所措，一看到优美的句子词语总是舍不得放弃，碰到“食之无味，弃之可惜”的内容总是摸棱两可。而今天两位导师在处理文本时有祥有略，重点突出，可谓在略读课上下了一番工夫，也为我们这些不知所措的“游荡者”开辟了前进的道路。
王老师在《牧场之国》中大胆取舍。在提到“要欣赏这些景物，就要知道写了哪些景物，边读边把景物画出来”这个问题时，王老师以“的花牛的牛犊的老牛”为重点指导，并以“牛犊”为例，在了解“牛犊”的基础上拓展，引出小马、小羊的别称，此举融字词、内容相结合，一举两得，一个教学环节承载了多个功能。接着她以“用这样的方式说说还有怎样的景物？的”展开，放手让学生自读文本自己填空，此时老师并不是旁观者，她适时引导，如“你讲的是颜色，那它们的样子是怎样的呢？”等句子把学生的回答引导到关键词语上，有收有放，一方面训练了学生的语言能力，另一方面又锻炼了他们的自学能力，为把学生引向独立阅读奠定了基础。
黄老师在《花的勇气》中先让学生找到描写作者心情的词语（失望——遗憾——惊奇——怦然一震），然后老师并没有在这四个心情上平均用力，她让学生把目光重点聚焦到第二和第七自然段，通过抓“藏”和“冒”两个重点词在读悟结合的基础上体会作者内心的惊奇。再通过写话训练，让学生感悟语言文字的精妙，有祥有略，收放自如。
俗话说：金无足赤，人无完人。再完美的课堂也总是会有遗憾，综观两堂课，我觉得这两个地方值得商榷：其一，在王老师执教的《牧场之国》中，她在要求学生用一两个词语说说牧场之国给自己的印象之后，再让学生边读边把景物画出来，问题看起来简单，但是在理解上却有岐义，老师的意图是希望能把学生引导到牲畜的概念上来，而学生在回答的时候却涉及了环境描写，所以我觉得是不是该把这个问题改改，让指向性更明确点；其二，在黄老师执教的《花的勇气》中，她在教学结束之时进行了课外链接，介绍了冯骥才的好几篇文章，并且让学生齐读了这些篇目的名称，我觉得应该介绍一篇与文本最有连接关系的文章就可以了，如《维也纳的三个画面》，这样才是对文本最好的补充。
以上是我不成熟的一些见解，当然，两位导师留给我的最多的还是供我学习的亮点，游戏的引入，激发了兴趣；文本的补白，略而不简……足以让我享受。
《花的勇气》的教学设计2
【教学目标】
1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的缘由。
2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培养学生敏锐的语言鉴赏能力。
3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】
引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。
【教学难点】
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
【课前准备】
制作PPT课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题。
1、回顾学习过的和花有关的词语。
2、结合“拔地而起”质疑。
二、整体感知，梳理脉络
1、根据提纲，梳理文章脉络
作者在四月来到维也纳，最初看到草地时，感到（ ），因为（ ）；扒开草地看见躲藏着的小草时，感到（ ），因为（ ）；
离开维也纳前，感到（ ），因为（ ）；
看见花的原野时，感到（ ），因为（ ）；
体会到小花的气魄时，心头（ ），因为（ ）。
2、板书：“失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼”，提示学生读懂心情变化，理解“拔地而起”。
【设计意图】
本篇文章有两条很明显的线索：一是作者所描绘的关于花的几个画面，还有一个就是作者的情感变化。通过完成提纲的方式，检查学生的阅读情况。这一提纲的设计清晰地展现了作者情感“一波三折”的变化，很好地体现了情感变化的原因即情随花变，同时为学生概括课文的主要内容铺路搭桥，建构出简约的教学框架。
三、品读欣赏，感悟“拔地而起”。
1、品味“草下藏花”的画面，感受花儿的力量积蓄之美！
a、一品语言
对比句子:
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，姹紫嫣红，姿态万千、数不胜数！
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
范读，引导比较两个句子在表达效果上的不同？
b、二品句式
了解作者运用排比的句式来描写事物的精妙。
c、三品用意
体会草下的小花们在在积蓄力量，等待拔地而起！
2、品味“花的原野”的画面，感受花儿绽放的生命绚丽之美！
①利用课件，引导孩子感受花儿绽放之美丽
②体会花儿绽放之勇气
从“一下子、顿时”感受到变化快，从“改天换地”“整个世界”感受到变化大）
a、回扣引读：
联系“草下无花”画面，引读“那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
（板书：冷风冷雨）
b、感悟“拔地而起”
出示句子
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷风冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
感悟“傲然挺立”、“明亮夺目”、“神气十足”无不充满了作者对小花的敬佩。
（出示最后一个自然段）
再品“拔地而起”，理解作者用它来形容花的'贴切。
齐读。
【设计意图】本板块教学中，“草下藏花”和“草下无花”两个画面是教师的精教点。在这里设计这个精讲的环节，引导学生去关注、去联系、去比较，在逐层递进式的感受、体会中，理解作者采用短句式行文的精妙，感受两个画面的联系：厚积——勃发，为学生深入理解课文、学习作者的语言表达形式提供保证。而对于课文中的 “草上无花”及其它段落，老师则是采用上挂下联的教学方式，点到即止。充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
四、总结拓展，感悟生命的的意味。
联系本组课文，进一步感受生命的美丽。
出示字幕：
在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气！
在 ，那是 的勇气！
学生动笔写后，交流
【设计意图】略读课文作为精读课文的延伸，我们在教学设计时充分利用本组课文的资源，引导学生借助前几篇课文中所形成的对生命的感受，加深对本篇文章中生命的感悟的理解。
五、链接原作，延伸阅读。
出示《维也纳春天的三个画面》片断，引发阅读期待。
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。本文节选自冯冀才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，在课的末尾，出示文中的其它片断，引发学生进一步阅读整篇文章的期待，拓宽学生的阅读面，力求将目光投向更为广阔的课外阅读。
《花的勇气》的教学设计3
教学目标
1、初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。
3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
教学过程
一、谈话揭题
课件出示勇气：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，（大屏幕出示词语：勇气）一起来响亮地读一读。
生齐读。
（板书：勇气）师：认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。……毫不畏惧的气概就是勇气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情？
（学游泳、跳绳、跑步……）
评价1：（点头）真了不起，勇敢面对失败就是勇气。
评价2：你将事情的经过说得很清楚。
师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。（板书补充课题：花的）一起来读一读课题。
学生齐读课题。
二、整体感知，梳理作者心情
（1）整体感知
师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认认真真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思考：作者在维也纳经历了一件什么事。（生自由朗读课文。师巡视。）
师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来交流一下作者在维也纳经历了一件什么事。
生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很失望。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是勇气。
（2）梳理心情
师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情一直变化着，快速浏览课文，借助这个填空，梳理作者的心情。
幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到（失望）；离开维也纳前，一直没有看到花盛开，感到（）；看见一大片花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（）。
（生看根据大屏幕，浏览课文口头填空。）
交流
师：是的，作者从失望、遗憾，到……
生齐答：惊奇，心头怦然一震。
师：作者的心思多么细腻啊，他心里所经历的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的变化，把这些句子用横线划出来。
交流景象，出示句子。（三个句子同时出示）
三、品读欣赏，由景及情。
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
（1）自读第一段。你从哪些词语中感受到我的失望？
（2）“寂寞”
师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？
生：是“我”寂寞了，失望了。
师点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。
（3）“泛滥”。
A：“绿色到处泛滥”是什么意思？”。
B：作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？
生：“泛滥”指多得成灾令人讨厌
师：词语的感情色彩是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来准确的表达自己的感情。
（4）非……不可
师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么失望。
（4）小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。
（5）指导朗读，读出失望之情。
（指名读，齐读）评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。
2、默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。
（1）师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。
3、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。
（1）出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
（2）学生自由交流阅读感受，重点点拨：
（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多
师：这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。
评价：简简单单的三个词给我们的。却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。
（2）“满满一层”
用手比画一下，满满一层有多少？
（3）这么……这么……这么……
师：排比句式更能表达这种惊喜之情。
（4）冒说明花有着旺盛的生命力。
（4）指导朗读：A：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。
B：推荐读。
评价：看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。
齐读
4、欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。
5、师：此刻，你最想看到什么？
预设生1：我想看到花一下子全冒出来。
师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。
（幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。）
6、朗读：
师：是的，太让人惊奇了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。
指名三生读。
师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。
出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
让你最有感受的词进行交流。
（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
（1）A“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）
B整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。
因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已
（2）傲然挺立明亮夺目，神气十足。
师：全体站起来一起做做动作
（3）全体配乐读。
（4）A：同学们，这就是一朵普通的不能再普通的花，（幻灯片出示：一朵野花）当我们轻轻地吹一口气时……（花瓣随风飘走）
当我们轻轻地碰一下他时（很容易被碰掉下来。）
当我们轻轻地去折他时，（又会发现非常轻易就断了。）
B：这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇晃，但它……（傲然挺立，神奇十足。）
C：师：让我们大声地称赞每一朵小花吧！
生（响亮地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
师：让我们轻轻地，发自内心称赞每一朵小花。
生（轻轻地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
D：想象说话。
小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告诉我们什么？
（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象在说：。）
交流：
孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的'在冷风冷雨中向大自然诉说着什么？
预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。
生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有勇气面对残酷的环境。
生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。
齐读：
师：你的尊严让你的生命充满了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的勇气，（板书：迎风冒雨）将这份力量传遍整个维也纳，整个世界。
生（齐读）：虽然远处大片大片的花……傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
四、扣词想象，二解“勇气”。
（1）师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）指名一生读。
引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？（高楼、山峰、）
是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）
（2）、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）
师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？
（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）
你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？
同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
（3）香瓜子的勇气是
飞蛾的勇气是
（幻灯片出示诗：
勇气
（野花），在冷雨中傲然挺立，那是生命的勇气；
（百合花），在断崖边努力绽放，那是生命的勇气：
（），在（），那是生命的勇气；
（），在（），那是生命的勇气；
勇气，向我们证明生命的价值。）
（师生有感情地朗诵前两节。）
师：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。
（生自由补充小诗。师巡视指导。）
师：把你写下的诗有感情地读出来。
生1：海鹰在暴风雨中展翅飞翔，那是生命的勇气
生2：蔷薇花在台风中不畏危险，那是生命的勇气
生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的勇气。
生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的勇气。
生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇气。
师：很多很多平凡的生命在向我们展示着生命的勇气。（板书：……）
生（齐读小诗最后一句）：勇气，向我们证明生命的价值。
附板书：花的勇气
迎风冒雨
坚定的信念
《花的勇气》的教学设计4
【教学目标】
1、反复诵读，整体感知课文，体会作者的思想感情。
2、欣赏品味语言，品味语言的精妙之外。
3、拓展延伸，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入
同学们，这几日我们已颇感到了冬日的寒冷，不过，别着急，冬天来了，春天还会远吗?想到春天，我想此刻同学们的脑海中一定会浮现出春天的动人画面，也会想到朱自清先生的优美散文《春》。下面，我们不妨随着朱自清先生再去感受一段春的生机。
(展示朱自清先生《春》的配乐朗诵“春花”一段)
同学们，刚才朱自清先生向我们展现了江南之春百花齐放的美景，一定让我们不少的同学感受到了盎然的春意，今天，我要带领同学们随着我国当代著名作家冯骥才先生去感受一下异国他乡的春天，去踏访──四月的维也纳。
(展示课题及作者)
问：维也纳是一座什么城市?
(它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都)
这样一个美丽的音乐之都，它的春天有什么特点呢?冯先生想通过四月的维也纳告诉我们什么呢?下面让我们一起走进四月的维也纳。
二、学生自定学习目标
1、播放课文配乐朗诵，同学们在欣赏的同时思考：你认为这篇文章最值得你学习的是什么?
2、学生各抒己见，师归纳并板书：(课件展示)
学习目标：
⑴ 欣赏品味语言。
⑵ 领悟文章主旨。
三、整体感知课文内容
1、请同学们带着以下几个问题去速读课文：
(课件展示)
⑴ 用简洁的语言概括本文内容。
⑵ 在感知课文内容的过程中，你捕捉到了哪些画面，表达了作者的什么感情。
⑶ 作者写这篇文章的真实意图是什么?(主旨)
2、引导学生讨论并归纳：
⑴ 本文以作者的思想感情的变化为线索，由盼花而写到寻花、观花、赏花、赞花，抒写了作者在四月的维也纳的独特的哲理性感受。(引导：突出几幅画面，作者的心情)
⑵ 画面、感情：
画面一：
此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。(无花而盼花)
感情：寂寞
画面二：
原来青草的下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多，这么密，这么辽阔!(寻花而见花)
感情：吃惊
藏在青草下边的花儿什么时候才冒出来的呢?(冷风冷雨花难冒 )
感情：遗憾
画面三：窗外的颜色明显地变化了，白的、黄的、紫的，在窗上流动。(隔雨窗看花)
感情：不明白
画面四：我看到的竟是一片花的原野，它正是前几天那片千午万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的`色彩。(下车赏花)
感情：惊奇
问：作者为什么感到惊奇?(用原文语言回答)
答：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起?
问：课文中又是如何来回答这个问题的?
答：四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么?是──勇气。
归纳：这是作者的“悟理赞花”，感情为之“怦然一震”。这也是文章的主旨所在。
四、品味文章语言
(课件展示)
以上几幅画面给我们的感觉是美妙的，它美妙在何处呢?文中哪些语言最优美?找出来，体会它的妙处。(组织学生讨论品味的内容，师适当点拨，对学生的发言，言之有理就予以肯定。)
五、拓展延伸
(课件展示)
1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么?
2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事?
3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么?
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功;勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前;勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
《花的勇气》的教学设计5
《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受。整篇文章情景交融，两条脉络交相呼应。
一、聚焦文章的写作线索
第一条作者情感线。情感的跌宕起伏
从只见绿地不见花时的失望----见到花儿藏身于草下时的吃惊-----离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾-------看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
第二条花线：绿色草地，没有花踪—拨草现花，五彩缤纷——雨中绽放，勇气喷发。
因为本文是略读课文，所以我本着一个思想是能学生读懂的老师就不教，要教就教学生不懂或懂得不透的。所以情感线，我放手让学生自学，以练习题导学，然后检查方式抛出全文的写作思路，感受作者的情感发展线索，奠定本课情感基调。我个人以为难点是在对花的勇气的感悟上，所以我引导学生把目光聚焦在写“花的段落”。
二、聚焦在写“花的段落”
文中写花共有3处，分别发生在两个时段。
第一次遇到花，它给我的印象是：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
1.花美：白的、黄的'、紫的（色彩美），纯洁、娇小、鲜亮（形状，光泽美）
2.花多：满满一层；这么多、这么密、这么辽阔（用排比句从整体看，从局部看，从范围看突出了花的多）
3.花生命旺盛但娇羞：只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。原来青草下边藏着满满一层小花。
第二次看到花，它给我的印象是：
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正
是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
1.小花的勇敢：
a环境是恶劣的：全文共有6处地方在写雨。光这一段中就出现了3处。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。”“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”反复写突出了维也纳的四月的天气经常是冷雨冷风，连续不断的。
b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出来”“都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千万朵小花”“大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”令人震撼。
三、聚焦作者的写作方法
1.环境衬托法。上面已经介绍过。
2.反衬法。这个问题的思考缘于我的发现。整个文章以心情线贯穿始终，但作者怦然一震，是因为在冷风冷雨中发现了花的勇气，为什么还要写前面失望、惊喜、遗憾几段呢？我个人以为曲折的情节更容易引起读者的共鸣------曾经的失望，遗憾，使后来的情景在作者眼里看起来更加心动。起反衬作用。这么难，学生能懂吗？可是这次放掉了，下次类似文章再出现还是放掉吗？那岂不是少了很好的渗透写作方法的时机吗？
要不要在这堂课里教这个方法？这真是一个令人纠结的问题。
我查了作者资料，豁然开朗。
这篇文章出自冯骥才写的《维也纳的三个春天的画面》一个篇章。为什么写这篇文章？他在文中开头就曾写道：”青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”
而我们的课文花的勇气就是四月，为什么放在最后写呢？我看了其它两个画面我才明白：1.五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。就像是那天夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！我觉得就像18岁的姑娘，热烈大胆奔放。2.三月的维也纳，几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我觉得就像14岁的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的维也纳，作者的情绪时忧时喜，情节一波三折，最后终于见到在冷风冷雨中开放的花的原野，心头为之一震。
所以说4月的震撼来得更为深刻。所以我觉得反衬法在这里是应用明显的。虽然比较难，但能好的学生可以领悟的。所以我想教材都出现了，老师为什么趁势不点拨一下呢？于是我大胆作了尝试。
我是这么解读文本的，也是这么上课的。
《花的勇气》的教学设计6
教材分析：
《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。精美的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点，将引导学生感受花的魅力为过程，将引导学生感悟到花的勇气在于坚强不屈的生命力，在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感渗透点。
教学目标：
1、通过抓住作者的情感变化，了解文章的主要内容。
2、抓住关键词，通过品味、想象、朗读，感受花的魅力。理解含义深刻的句子。
3、通过反复品读体会作者对生命的感悟，并能提升对勇气的理解。
教学过程：
一、谈话导入
1、板书：勇气。
齐读，再开火车读。读着这个词语，你想到了自己做过的哪些有勇气的事？
2、那么花的勇气又是什么呢？板书课题，齐读课题。让我们一起走进课文去找找答案。
二、初读感知，了解文章思路
1、出示第一组词语：失望遗憾惊奇心头怦然一震
齐读这组词，有什么发现？预设：都是描写作者心情（情感）的词语。再次齐读，你脑袋里蹦出了什么问题？预设：作者为什么发生这样的心情变化？
2、自由读课文，圈出这四个词，口头练习填空句子。
3、集体交流，教师点拨。
4、小结：我们抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容。
三、感受花的魅力
1、出示第二组词：傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起
2、请学生读这组词，你发现这些词语在文中都是描写什么的？——花。
3、默读课文，划出描写花的句子，读一读。
4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）
l “我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”
1、请一个学生读，你仿佛看到了什么？预设：花的颜色很多。（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的。）请一个学生读，齐读。一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？预设：蓝的、紫的、绿的。用一个词来形容。预设：五颜六色，五彩缤纷。
2、真美啊，让我们一起再来读读。齐读句子（整句），你还看到了花怎么样？预设：花很多。出示：这么多、这么密、这么辽阔。请一个学生读。评价：平淡无奇，花不怎么多。你的语气加强了。教师提醒学生：哪三个词写了花的特点？多、密、辽阔。那我们应该把重音落在他们身上。谁来读读看！教师范读。请学生读。齐读。
3、放在句子里，你们还能读得这样好吗？再齐读。你还看到了什么样的花？（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的，像娇小的，像鲜亮的。）
4、过渡：作者仅用22个字，让我们感受到了花的魅力。（出示：白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔。）谁来读读，看谁能读出画面来。请学生读，评价：你读出了一副画面，但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美好的画面，我们要在注意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读，你找找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。
5、过渡：这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！
l（出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。）
1、谁来读这个句子，读出自己的感受。评价：（差）雨中的花可能还没打动你。（好）我感受到你的惊叹。你读出了自己的惊讶。我听出了你的赞美。
2、让我们一起来读出自己的感受吧！教师引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子。迎着凉凉的雨点，——那些花儿一下子。冷风冷雨中——那些花儿一下子......
3、过渡：雨中之花居然也能这样明艳动人！
四、感悟花的勇气
1、出示第三组词：冷雨伴着凉风凉凉的'雨点冷风冷雨
凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？预设：冷冷的、凉凉的。
2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上，小花将怎么样呢？预设：枯萎了，弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反！（出示句子，齐读）
l在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
1、你有什么想说的？预设：花好勇敢。我好佩服花。读出你对花的佩服。个别读。齐读。
2、假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？（请一个学生）站起来说：不怕。真勇敢！读这个句子。冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？请一个学生站起来说：不怕。有勇气！（面向全体学生）冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？不怕！读这个句子。（评价：勇气不足啊！）
过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人敬佩的勇气。怪不得作者的心头怦然一震，明白了一个道理。（出示句子，读）
l我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
过渡：作者在维也纳之旅中，在花的身上明白了一个道理。那就是——生命的意味就是勇气。（板书：生命——勇气）像这样从一个事物身上明白一个道理，我们称之为——借物寓理。
五、升华勇气的意义
1、花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？
2、出示句式，学生练写。学生集体交流。
3、作业超市。
1、摘录文中优美语言、背下来。
2、推荐阅读《假如给我三天光明》，《草房子》。
《花的勇气》评课
今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动，有幸聆听了一位年轻教师——蒋老师执教的《花的勇气》一课。可以说，蒋老师的这节课犹如一阵春风，给我们送来了清新优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。
《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
《花的勇气》的教学设计7
教学准备：
教案、课件
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品味作者语言的精妙，
3、把握文章的主要内容。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。
教学设想：
语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品味作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚强不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的勇气。
教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的优美。
2、体会作者对生命的感悟，理解花的勇气。
教学过程：
一、 谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有音乐之都美誉的维也纳去感受那《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、初读课文，整体感知
1、快速打开书第20课，细心的同学肯定已经发现这是一篇略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少秘密，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽略。
2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经历了一件什么事？
3、反馈自读情况：有不会读的字词吗？
（1）（课件出示字词）： 乏味 泛滥
满满一层 壮观 改天换地 傲然挺立 拔地而起 气魄
失望 遗憾 惊奇 怦然一震
A：指名分别读，读出变化来。B：跟读
C：发现后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？
（提示：看到，感到。）（课文主要内容）
D：联系这些词语说说作者经历了一件什么事？
4、过渡：作者失望、遗憾、惊奇、怦然一震，这些变化全因谁引起？小小的花。
三、品味语言、体会情感
1、 自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、 反馈交流：
语段一：
（课件出示）：
我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······
（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、辽阔、藏着一股劲···）
（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。
过渡：作者还看到哪个画面？
语段二：
迎着吹在脸上的细密的`······神气十足。
（课件出示）：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。（板书：冒）
A、冒出了哪些花？（有···有···） 冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）
（2）读:A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、······）
B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）
（3）感受改天换地：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷···）跟之前比，这就叫改天换地。（板书：改天换地）
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子， 我的心里不禁产生了疑问。
四、移情说话、升华情感
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2、（随机评价：你是朵勇敢的小花，坚强的小花，小小的花居然有如此的气魄······）
3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：
生命的意味是什么，是勇气！
（1）、齐读。
（2）、师问生答，读。
五、拓展阅读、深化理解
1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？
2、不用回答，带着思考：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主人公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。
3、最后一句话与大家共勉：（课件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！
《花的勇气》的教学设计8
【教材解读及设计理念】
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】
一、揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”：
(今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气)
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
要求：
⑴ 把字读准，把句子读通顺。
⑵ 思考：
作者在维也纳经历了一件什么事?
2、交流：
作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说)
三、品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?
2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇气!”
3、作者的.“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
四、积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板书设计】
花的勇气
惊奇 怦然一震
吃惊
失望 遗憾
【课后反思】
略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’;应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在备课时，我的预设是1～6段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：
⑴ 初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。)
⑵ 再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?(交流中重点感悟7、8两段，即精读。)
⑶ 把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。
⑷ 积累：
抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
拓展：
① 延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。
② 搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。
2、充分利用导语，给学生足够的思维空间：
在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。
3、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：
要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事?再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落?思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。
叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。
为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索!
《花的勇气》的教学设计9
学习目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重、难点：感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。
课前准备：
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、自读“提示”，明确要求
1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2、全班交流，明确阅读要求。
三、初读课文，了解大意
1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2、小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3、全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、出示填空题，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、品味语言、体会情感
1、自主研读。
过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、反馈交流：
语段一：
（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？
（2）读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。
过渡：作者还看到哪个画面？
语段二：
（课件出示）：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。a、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）
（2）读：a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的）那一朵，你来冒；b、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。
（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的。心里不禁产生了疑问。
五、移情说话、升华情感
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的`枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了？
六、拓展延伸
１、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？
２、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？
３、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
板书设计
20、花的勇气
失望→遗憾→惊奇→怦然一震
（看不到花）（临走时仍（离开的路（花的勇气）
看不到）上看到了）
教学反思：
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进行学习。
首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题，我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空，这样学生通过合作学习，对课文有了初步的了解。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──遗憾──惊奇──怦然一震。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
《花的勇气》的教学设计10
教学目标：
1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学前思：
本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的`三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。
课前准备：
1、收集有关生命感悟的名人名言。
2、预习作业
（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。
（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。
（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：
a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？
b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”
（4）四读课文，想一想花的勇气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的勇气是什么吗？
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。
2、花带给人的感觉总是美好的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。
3、齐读课题，出示学习目标。
二、预习检测
1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷
2、词语乐园：（）（）一震改（）换（）
傲（）挺（）明亮（）（）
3、玩转导读思考题：
a、作者在维也纳经历了一件什么事？
b、短短的几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”？
三、初读课文，梳理画面
1、默读课文思考：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。
三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
四、品读欣赏，由景及情
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
引导：同学们非常棒，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？
重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。
小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。
指导朗读，读出失望之情。
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。
《花的勇气》的教学设计11
教学目标：
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
德育目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学方法：自读自悟
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
教学时数：一课时
教学过程：
一、自读“提示”，明确要求
1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
二、初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;看见花的'原野时，感到_____________________，因为_______________;体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受，把自己的感受也写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。感情朗读，交流感悟
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
五、积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
板书设计：
比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。)
《花的勇气》的教学设计12
【教学目标】
１、认识４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
４、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】
朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
【教学难点】
理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教具准备】
１、预习课文，读准字音，读通句子。
２、收集有关生命感悟的名人名言。
【教学方法】
情景探索法。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意
１、小组合作：
互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
２、自学反馈：
⑴指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
⑵师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
３、整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读理脉络
１、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
２、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美
１、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的`内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
２、文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境
１、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
２、举办朗读比赛，评出优胜者。
六、总结
通过学习课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。
七、布置作业
把自己认为优美的语句摘抄下来。
【板书设计】
花的勇气
初见草地……失望
见到花儿藏着……吃惊
离开前仍不见花儿……遗憾
《花的勇气》的教学设计13
一、设计理念：
这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。
第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。
二、预设目标：
1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。
2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的.变化。
3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。
三、教学重点、难点：
重点：感受画面、体会情感。
难点：感悟语言。
四、教学过程预设：
（一）谈话导入
1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学
2、你们身上有一个共同点：充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。
3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。
4、指导读题。
5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？
（二）初读课文
1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。
2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。
（三）研读三个画面，体会作者情感的变化
1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。
2、交流画面1
（1）交流情感：失望
（2）你从哪里读出了作者的失望？
①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
理解：泛滥 猜一猜本意 河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？
指导朗读，着重是“非……不可”。
②“没有花的绿地是寂寞的。”
绿地怎么会寂寞呢？
补充：五月的维也纳 通过比较，你知道了什么？
指导朗读
（3）填空：在作者眼里，这是（ ）的绿地。
3、交流画面
（1）这绿地真的如此寂寞吗？（不，下面藏着无数的小花。）
（2）那是这样的小花？（ ）的小花
（3）作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？
色彩美（五彩缤纷、色彩艳丽……）的小花
姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花
花多 （密密层层、挤挤挨挨……）的小花
指导朗读
（4）这还是怎样的小花？（生机勃勃、充满生命力……）读句子
（5）此时，作者的情感由失望变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜
（6）刚刚还在失望，还在埋怨，现在却发现这寂寞的绿地下居然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？请你写几句作者的心理活动。
（7）交流。
4、画面3
（1）作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。读句子。
（2）指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个
在冷雨中，每一朵小花都_______。
（3）你还从哪些地方看出花是生机勃勃的？
一下子 全冒 顿时 整个 铺满 指导朗读
（4）看到这一切，作者的心情是这样的？
齐读结尾段，归纳：震惊、震撼
（四）留疑结课
为什么作者会感到震惊、震撼？为什么题目叫“花的勇气”？为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最后，作为重点来写？
《花的勇气》的教学设计14
一、独具匠心的教学设计——词语板块教学
蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。首先最让人耳目一新的是她的词语教学。蒋老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨”描写天气的词语。这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一举两得，何乐而不为呢？接着借助第二组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最后是借助第三组词语来感受花的勇气。整节课思路清晰，板块简洁，让人在不知不觉的词语教学中完成了本课的教学任务，不禁让我为之叫绝！
二、自身良好的教师素质——课堂语言
蒋老师自身的教师素质让人耳目一新。很羡慕场桥二小的这些年轻女教师，因为据我所知，她们中就有仨位声音甜美，清脆悦耳，不是一般语文老师的那种粗重沙哑，所以蒋老师的声音已深深地吸引住了在座的各位听课老师，似乎眼前这位老师和这群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么纯洁，那么娇小，不禁让人驻足痴看。当然这里除了蒋老师本身让人陶醉的声音外，还有蒋老师循循善诱的引导语和丰富多彩的评价语。其中如循循善诱的引导语有：请一个学生读，你仿佛看到了什么？一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？这些话语在蒋老师的引导下显得更为亲切，仿佛是春天的雨露滋润着这些小花小草，让孩子们像维也纳的那些小花一样纷纷冒出了泥土。
丰富多彩的评价方面：如学生在朗读“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”一句时，蒋老师给出了各自不同但又恰当好处的评价：雨中的花可能还没打动你，再练练看；我感受到你的惊叹了；你读出了自己的惊讶；我听出了你的赞美等等。又如读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”一句，幽默风趣地评价学生说你勇气不足啊！这些评价让我们听课的老师忍俊不禁。
三、创设情境的读——引读、换位读
蒋老师的课堂上还花尽心思地创设情境读、引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子—— 迎着凉凉的雨点，那些花儿一下子—— 冷风冷雨中，那些花儿一下子—— 。在感悟花的勇气时，教师让学生进行了换位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？层层递进，步步逼近，让学生深刻感受到小花在这么寒冷的天气中依然傲然挺立，这就是勇气，花的勇气！
四、恰到好处的课堂练笔——解读勇气是什么
课堂结尾时，蒋老师为了升华勇气的含义，巧妙地安排了写话训练，花的勇气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都需要勇气。现在，你认为勇气是什么呢？出示句式，学生练写并进行交流。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。
当然，除以上讲到的几点之外，蒋老师的课堂还注重学生的能力培养，不忘渗透抓住作者的心情变化这条线索把握文章主要内容的'方法和借物寓理的写作方法，这里就不再具体展开说了。蒋老师作为一位年轻的教师，能上出这么一节成功的研讨课，是非常的了不起。但是为了提高我们中心组每位成员在语文教学方面有所提高，在这里，我也要大刀阔斧，搬弄一下自己的见解，如果有不到之处，请蒋老师和各位老师见谅，这只是我一家之言，多多包涵为是！
首先，蒋老师的语言的确很优美，很舒服，犹如是一位温柔的春姑娘把一个小花的故事向我们娓娓道来，殊不知一节课下来蒋老师的语气一直是那么舒缓、那么柔美，没有课堂语言的那种魄力，直到课堂结尾高潮处，还是那样的基调，我觉得这是不宜的，蒋老师也可以有小花的勇气那样冒出来，用自己课堂语言的激情把课堂推向高潮，这样学生就更容易理解勇气一词。
另外，本课虽是略读课文，但是学生照样要学得丰富，那么阅读教学少不了朗读这一角色。整节课上，朗读的形式多样，有小火车读、指名读、齐读、教师范读等，但是学生的朗读效果并没有收到预期的效果，至少我是这么觉得的。追究其中的原因，我认为原因有这样几个，（1）教师的范读是不是还不够到位？也许教师的范读还可以再夸张一点，再投入一些，可以加一些体态语，不一定是简单的手势；（2）教师范读后，应该要留足时间给学生练习读，同桌对读，而不是马上请学生起来读。如果马上就请读，那学生哪来的练，哪来的提高，自然就达不到教学效果，这节课总体感觉读的还不够；（3）课件的一个小细节问题，该读好的词语应该标红，如“这么多、这么密、这么辽阔”否则容易造成视觉错觉，到时老师朗读怎么引导或纠正都无济于事了。
其次，我在想蒋老师的课堂为什么会提前3—5分钟结束了，（应该是5分钟，如果不准可能是个人的手机时间误差）。严格来说，语文课一般都是有拖堂的戏，没有提前的份。我纵观整个教学设计和自己的听课笔记，我认为应该是在感悟花的魅力和花的勇气这两个板块教学时出现了问题。按理说，这两大板块是课堂的核心，但是蒋老师在这里花的时间不是不多，而是花的不够合理，学生没有真正深入地体会到花的勇气。我在想，能不能在这两大板块教学时，适当的穿插对比教学，也许效果就不一样了。因为维也纳的花是在冷风冷雨的吹打下冒出来的，而且是那么的傲然挺立、神气十足，真可谓是勇气可嘉。如果是在阳春三月， 正值春暖花开之际冒出来的，那有什么勇气。所以这里能否重点处理对比教学，来一个反衬，让学生说说自己的理解和感受，也许这样有助于理解花的勇气的含义。
最后，像这样的公开课，如果真的出现课堂提前结束的迹象，教师能否事先预料到，做好补救措施，像语文这样的课，我们可以在写话训练中进行弥补。小练笔就可以这样组织一下：这节课我们一直感受着花的勇气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的勇气？种子的勇气、飞蛾的勇气、安静的勇气，《中彩那天》中父亲的勇气，哈默的勇气？他们的勇气又分别是什么？出示句式，让学生口头表达。你还认为勇气是什么？让学生提笔写下来再进行交流。这样也可以花上几分钟了。
以上只是我——一个仅有5年半教龄的年轻教师的拙见，如果有说得不够到位或不得体的地方，请各位老师见谅，我只是一个学习者，我想让自己进步得更快一些，仅此而已，谢谢！
《花的勇气》的教学设计15
【教材解读及设计理念】
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
１、认识４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】
一、揭题导入
１、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
２、补上“花的”：
（今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气）
３、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文：
要求：
⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：
作者在维也纳经历了一件什么事？
２、交流：
作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）
三、品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
１、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
２、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──勇气！”
３、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
４、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
四、积累语言，拓展阅读
１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
２、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板书设计】
花的勇气
惊奇 怦然一震
吃惊
失望 遗憾
【课后反思】
略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。
１、略需更略，精要更精：
在备课时，我的预设是１～６段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第７、８两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：
⑴初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。）
⑵再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？（交流中重点感悟７、８两段，即精读。）
⑶把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的`感受。有问题的提出来，在小组内交流。
⑷积累：
抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
拓展：
①延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。
②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。
２、充分利用导语，给学生足够的思维空间：
在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。
３、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：
要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。
叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。
为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！
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