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《司马光》教学设计

时间：2024-04-20 18:35:18 设计我要投稿

（合集）《司马光》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《司马光》教学设计，希望能够帮助到大家。

（合集）《司马光》教学设计

《司马光》教学设计1

　　一、内容分析

　　《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

　　二、学生分析

　　根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

　　三、设计理念

　　充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

　　四、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。

　　五、教学过程：

　　1、创设情境，激发兴趣

　　师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

　　生：学生汇报。

　　师：这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

　　师：看到课题，你们想知道什么？

　　生：学生汇报。

　　师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？

　　师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

　　师：从课题中你还掌握了什么？

　　生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。

　　师：出示生字卡片：司、光

　　师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

　　生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）

　　2、细读课文，品味理解

　　师：范读课文。

　　生：先读全文，再分段读课文。

　　生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

　　生：学生汇报。

　　师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

　　生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。

　　生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

　　师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。

　　生：展开想像。汇报。

　　师：指名读一读，看谁读得好？

　　生：练习朗读。（学生评价）

　　3、再读课文，识记生字

　　师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？

　　生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

　　师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

　　师：检查认读情况。

　　生：指名认读，开火车读。

　　师：这些字你是怎么记住它的？

　　生：讨论汇报。

　　生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

　　4、观察字形，指导书写。

　　师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？

　　师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）

　　生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

　　生：写后展示评价。

　　5、课后伸展，巩固练习

　　（1）一字开花：

　　光、哭、没、吓、快、司

　　（2）选字填空：

　　快块

　　太阳（）要落山了。

　　老松树下有一（）大青石。

　　我比小光跑得（）。

　　6、课堂反思

　　通过这节课的'学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

　　附：板书设计

　　20司马光

　　别的小朋友（田字格里）

　　慌了哭叫喊跑举砸友古

　　得救机智《司马光》

　　《司马光》教学设计6

　　教学目标：

　　1．了解课文中字词的含义。

　　2．能够流利地翻译本篇课文。

　　3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

　　教学重难点：

　　1．能翻译此文，读懂其意思。

　　2．学习司马光身上的舍己救人品质。

　　课前准备：

　　生字卡片，教学课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

　　二、读通课文，整体感悟大意。

　　1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

　　2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

　　3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

　　三、看注释，自解句意文意。

　　1．自读自悟。

　　每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

　　2．小组合作学习。

　　各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

　　3．全班交流。

　　①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　四、朗读课文，感悟人物。

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

　　(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

　　(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

　　(3)情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

　　(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

　　(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

　　3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味。

　　1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3．齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

　　《司马光》教学设计7

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、小朋友，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？

　　(学生根据课前收集的材料说一说)

　　2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

　　板书课题：司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

　　3、学生自由读课文。要求：

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵画出带有生字的词语，读一读。

　　⑶标出课文有几小节。

　　4、师检查读文情况。

　　⑴出示词语，指名认读。

　　⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

　　⑶分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1、学习课文第一小节。

　　⑴引读第一小节。

　　⑵读了这句话你知道了什么？

　　⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

　　(出示课文插图，学生看图回答)

　　2、学习课文第二小结：

　　⑴自读，标一标有几句话。

　　⑵指名读，想一想：他是谁？

　　⑶出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)

　　⑸花园里有什么？(自由读。)

　　⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

　　3、学习课文第三小节。

　　⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。

　　⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

　　(学生练读、评读)

　　4、学习课文第四小节

　　⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

　　⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

　　5、学习课文第五小节。

　　⑴司马光是怎么做的？(自由读)

　　⑵出示句子：哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6、学习课文第六小节。

　　⑴指名读，想想结果怎样？

　　⑵用轻松愉快的语气读一读。

　　7、有感情地朗读全文(自己读，指名读)

　　四、总结全文

　　1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

　　2、如果当时你也在场，你会想什么办法救人？

　　【板书设计】

　　20、司马光

　　小朋友司马光

　　慌了没有慌

　　哭叫喊跑举使劲砸

　　第二课时

　　一、巩固识字

　　1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

　　2、说一说反义词：师说，生举卡片。

　　二、指导写字

　　1、出示生字，引导学生观察，找出规律。

　　2、师范写，学生观察，练写。

　　3、展示、评议。

　　三、背诵课文

　　1、指名看图叙述故事。

　　2、同桌合作背诵。

　　3、自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　4、指名背诵全文。

　　四、实践活动

　　1、积累词汇：

　　⑴找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？自由说。

　　⑵读读说说，看谁说的多？如：司—司机公司司仪……给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

　　2、创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

《司马光》教学设计2

　　教学目标

　　1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1、朗读课文。

　　2、指导识字、写字。

　　3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1.(师备)多媒体课件。

　　2.(生备)搜集有关司马光的资料。

　　教学过程

　　一、谈话揭题

　　这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准"司"。告诉学生"司"是"司机"的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请学生读准"光"的`音。提示"光"的音。与生一起空写"光"。学生完整地读课题。

　　二、过渡激趣，整体感知

　　1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

　　2、看课件（动画），注意听、注意观察。

　　3、再听读，自己可小声跟读。特别要注意看清课文标点，听好停顿的地方。注意读准字音，读通课文的长句子。

　　（学生自由、轻声地朗读课文，）

　　4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

　　5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。

　　三、突出重点，教学课文

　　1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候"读准"时"。

　　2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

　　3、交流讨论。

　　（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。

　　（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字"都、慌、吓、哭、喊"，启发学生自己分析"吓、哭、都"的字形。（看课件，齐读第四段）

　　（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

　　（4）结果怎样？

　　这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。

　　四、练习（课件出示）

　　1、完成课后练习2。

　　2、完成课后练习3。

　　先读读"块、快"，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解"块"常指"土块、石块"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有"快要、将要"的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

　　3、补充练习。

　　学生可能想出以下办法：

　　①把小朋友拽出来；

　　②在缸里，拉他出来；

　　3/把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：

　　大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

《司马光》教学设计3

　　《司马光》是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　根据文本我定下以下教学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

　　2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　本课的重难点是：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　设计理念：

　　《标准》中指出："教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中不妨这样做：

　　读一读，重感悟。

　　朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　说一说，重迁移。

　　语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。

　　教学思路：

　　《司马光》是一篇传统的老教材。在教学中，为了激发学生学习的兴趣，我在课的一开始设计了让古代的司马光超越时空以学生朋友的身份出现在今天，并准备了司马光自我介绍的录音，来拉近古今间的距离，使其产生亲切感。让学生听司马光自我介绍录音，其实一方面也在培养学生学会专心听讲的好习惯。为了让学生获得更多的知识，我在“复姓“这一陌生的姓氏上进行了拓展，鼓励学生进行质疑。

　　课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时我化难为简，设计了让学生看图，听老师讲故事的形式让学生初步感知故事内容来看懂图片，然后再提出几个问题，如：这个故事主要讲谁？哪个是司马光？你是根据什么知道的？学生图文结合，主动地会到课文中去寻找答案。在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，培养自学生字的能力，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

　　在学生了解课文大意的基础上，直奔重点让学生说说课文里司马光做了什么事？以此来打开，清理阅读的思路。我根据一年级学生好动的特点，让他们试着做司马光砸缸的动作，让他们在做动作的过程中轻松地理解了“举”、“砸”、”使劲”“几下子”等词的意思。在小朋友“砸”得不亦乐乎时，我又设计了：“这么漂亮的一口大缸司马光为何要把它砸破？”来引出故事的原因，指导学生读出别的小朋友焦急，慌张的语气，让他们进行合理的想象，别的小朋友会怎样叫喊，学一学，喊一喊。体会想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。我让学生讨论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。

　　在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，用自己的话说说司马光遇到这件事是如何做的，与别的小朋友的区别，从而使学生感受司马光的聪明。在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么办法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来，让水流出来，让小朋友爬出来。”有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。”我让学生讨论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的办法好。从而使学生再次感受司马光的聪明。在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。

　　最后通过朗读来感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。在教学中我把朗读始终贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

　　教学过程

　　一、揭题走近人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，并从中认识生字“司”）跟新朋友打打招呼，亲切地叫叫他的名字。

　　2．光知道名字还不行，我们还是听听司马光的自我介绍吧！放录音：小朋友们好，我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生好几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”当学生说司马光姓“司马”时，随机问：那你们姓什么？你呢？他呢？大家都是一个字的`姓，而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓？教师补充几个如：皇甫、使徒、东方、欧阳。让学生认读。）

　　（2）小朋友们听得真仔细，今天所学的课文就是写司马光小时候的故事，打开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。（出示第一段读一读）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　刚才，老师发现大家在读第一段时，小眼睛忍不住看书上的插图，这样吧，老师把这个故事读一读，大家可边看图边听老师讲故事。不过，老师讲完了，要考考你们听的能力。

　　1．教师范读。

　　2．大家听得那么认真，那么你知道故事主要讲谁？（学生回答）

　　3．插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的？

　　4．小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？

　　5．自读课文：要求读准字音。遇到生字多读几遍，读到自己满意为止。

　　6．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　7、快速再读一遍课文，边读边在每个自然段前标上序号。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们已经读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。说说课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。

　　△ 砸缸救人（重点）：出示第五自然段

　　△ 司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（询问了解学情）

　　（3）情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）愿意做的站起来做一做。

　　（4）这么漂亮的一口缸司马光这样用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

　　②指导读出担心、焦急的语气。

　　（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

　　①结合学习第4自然段，指导读好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

　　②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？（快来人啊！救命啊！有人掉进水缸里了！）

　　③学着喊一喊，感受事情的紧急。再读一读第四自然段，读出小朋友慌张的样子来。小组讨论：这些表现能解决问题吗？

　　（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（8）了解结果，引读第6自然段。

　　（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法，求异思维）

　　假如你是得救的小朋友，你会怎么说？假如你是边上的小朋友，你会对司马光说些什么？

　　假如你是落水小朋友的父母，会对司马光说些什么？

　　4．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

　　(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。)

　　5．让我们有感情地来读一读课文，感受司马光的沉着勇敢。

　　四、延伸走进人物，教师讲解总结

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

　　五、指导写字：

《司马光》教学设计4

　　学习目标：

　　1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　教学过程与教学策略：

　　一、揭题走近人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的.自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

　　△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

　　（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

　　（3）情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

　　（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

　　②指导读出担心、焦急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

　　①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

　　②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

　　③读出他们慌的样子来。

　　（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（8）了解结果，引读第6自然段。

　　（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

　　3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）

　　4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

　　（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

　　四、延伸走进人物

　　板书设计：

　　没有慌

　　司马光────举石头砸缸救人

　　想办法

《司马光》教学设计5

　　教学目标：

　　1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。

　　2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

　　3.通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。

　　教学重点：

　　反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。

　　教学难点：

　　初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。

　　教学过程：

　　第一板块：初读，感知文本特点

　　1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）

　　2.这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。

　　3.如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。

　　4.读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。

　　5.师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。

　　第二板块：细读，把握停顿节奏

　　1.朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。

　　2.一读，意在正音。

　　要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。

　　自由读。指名读。师相机引导正音。

　　3.二读，重在停顿。

　　引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。

　　课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。

　　按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。

　　2.三读，贵在节奏。

　　古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

　　自由读。齐读。

　　第三板块：品读，理解文本含义

　　1.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。

　　老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的'。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示注释）

　　文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。

　　这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。

　　2.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

　　“戏”是什么意思？生说。

　　一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读——群儿戏于庭。

　　“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。

　　3.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿XX，一儿XX……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）

　　当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活——。

　　4.师生合作带着语气读课文。

　　5.从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？

　　指名说。生说师板书。

　　6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。

　　小结延伸

　　小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。

　　延伸：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！

　　板书设计

　　司马光文言文

　　机智勇敢插图

　　冷静沉着注释

《司马光》教学设计6

　　教学目标 :

　　1. 认识本课的生字、新词。

　　2.能够流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解人物

　　1 . 导言：今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

　　2.我们今天要学习的课文22,说的就是他的故事 .

　　3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖）

　　4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

　　5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。

　　二、初读课文

　　过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。

　　学生自读

　　1.读生字词

　　（1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？

　　（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

　　后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的'读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）

　　（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）

　　3.去拼音，开火车检查

　　4.初读课文

　　（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

　　5. 学生分小节朗读课文

　　（1）通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）

　　（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）

　　（3）课文说了一个什么故事呀？

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　（一）学习课文第一自然段。

　　过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？

　　1.其他同学仔细听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？

　　2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。

　　（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？

　　3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

　　（1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

　　（2）水缸是做什么用的？

　　是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。

　　（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

　　（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）

　　4.概括第一段的内容

　　（1）谁愿意来读读第一节？

　　（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。

　　（二）学习课文第二自然段。

　　1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？快，自己读读第二自然段吧。

　　2.发生了什么事？

　　（1）孩子一不小心掉进了水缸里 .

　　（2）刚才我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

　　（出示第一句）你能读好这句话吗？

　　3.那其他孩子怎么样？

　　（出示第二句话）我们一起读读。

　　（1）什么叫"慌"呀？你瞧这个"慌"字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

　　（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）

　　（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）

　　同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

　　（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

　　（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

　　你为什么读得这么急？你在担心什么？

　　（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。

　　（三）学习课文第三自然段。

　　过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

　　别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）

　　板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。

　　2.那他是怎么做的呢？

　　（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1）这句话中你读懂了什么？

　　石头很重，司马光很费力气。

　　（2）指名读第一句。

　　4.结果怎么样呢？

　　面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧".

　　谁来读读？你读，你读，全班读。

　　5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的办法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

　　6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。

　　7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

　　（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）

　　让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

　　8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

　　四、总结全文。

　　1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

　　2.出示课文填空

《司马光》教学设计7

　　教学目标：

　　1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

　　2.正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　3.能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。

　　4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重难点：

　　1.正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　2.能借助注释、插图了解文章大意，并用自己的话讲故事。

　　教学课时：2课时

　　图片

　　第一课时

　　一、故事导入，激发兴趣

　　1．老师绘声绘色地讲司马光砸缸的故事，引出课题。

　　2．板书课题，相机指导认读、书写“司”。

　　3．读课题。

　　二、初读古文，感知文言文

　　1．自由朗读课文，读准生字的音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2.在学生初读课文后，让学生简单说说文言文与现代文的区别，初步感受文言文的特点。

　　3.检查初读情况

　　（1）自由读，指名读，正音。

　　（2）去掉拼音，指名读。

　　三、再读古文，读出节奏

　　1.教师指导，读好节奏。

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　（1）教师范读

　　（2）自由练读，指名读

　　（3）同桌读

　　（4）男女分读

　　（5）齐读（摇头晃脑）

　　2.“书读百遍，其义自见”你能用自己的话来讲一讲故事的内容吗？

　　（渗透学习方法：看注释、看插图、联系上下文、结合生活实践）

　　四、研读古文，读出情感

　　利用故事的起因、经过、结果来引导学生入情入境朗读。

　　1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

　　（1）假如你就是那个跌入水中的孩子，此时你的'心情如何？

　　（2）指名读、师生合作读。（感受群儿戏于庭的快乐与突发情况的危急）

　　2.众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　（对比“众”与“光”的不同做法）

　　3.水迸，儿得活。（读得舒缓些）

　　4.读完故事，你认识了一个什么样的司马光？

　　5.把你的感受通过你的朗读表现出来吧！

　　（1）原文

　　（2）繁体字

　　（3）插图（熟读成诵）

　　五、延伸拓展

　　1．节选《宋史司马光传》选文，再次感受司马光的品质。

　　2.这两个小故事都出自《宋史司马光传》，同学们课后可以找了读一读，你会收获更多！

　　3.简介司马光

　　4.用今天所学的方法读一读小古文《猫捕鱼》。

　　板书：

　　24.司马光

　　（文言文）

　　机智勇敢

　　图片

　　点评：

　　学生初次接触文言文，教师旨在激发学生学习文言文的兴趣，为他们进一步了解祖国文化做好铺垫。整堂课立足统编教材的设计理念，紧扣单元主题，扎实地落实了教学目标，始终以学生为主，以读为主，在读中感悟，在读中升华，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

《司马光》教学设计8

　　教学时间：3课时。

　　教(学)具：小黑板、生字卡片

　　第一课时

　　教学要求：

　　1．读通课文。

　　2．认读、拼读词语。

　　教学过程：

　　1．定向。

　　(1)读通课文，提出要求。

　　(2)思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

　　2．自学课文。

　　要求划下新词，思考问题。(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)

　　3．练习。

　　(说话练习)

　　(1)读通长句。

　　(只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。)

　　(2)给课文标段号。

　　(3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。

　　(清楚“复姓”两个字)

　　(4)说话练习：“司马光是……”。

　　4．词语认读。

　　砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机智勇敢

　　5．作业。

　　(1)读课文1遍。

　　(2)认读词语，完成练习1。

　　(3)抄写词语1遍。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1．复习生字、新词，训练朗读。

　　2．分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静

　　教学过程：

　　一、复习上节课内容。

　　1．填空：()砸缸救人。

　　2．介绍司马光。

　　3．复习生字、新词。

　　二、读讲1—2段。

　　1．读读划划：为什么要砸缸救人?

　　2．填空：这是一只()缸。(大、厚、重)

　　3．思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?

　　4．读1、2段。

　　三、读讲3—4段。

　　1．自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)

　　2．朗读训练，读出孩子们的惊慌。

　　3．思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。

　　(1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定)

　　(2)急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)

　　4．说话训练，说清楚司马光救人的'原因。

　　5．读读演演第四段。

　　6．思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力气小)

　　四、词语训练。

　　1．师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)

　　2．师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。

　　五、说话训练。

　　夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

　　六、小结。

　　学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　七、作业。

　　有表情地朗读课文。

　　第三课时

　　教学要求：

　　复习词语，朗读课文，听写生词。

　　教学过程：

　　1．复习词语：

　　强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。

　　2．朗读课文。

　　3．听写词语。

　　强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。

　　教学要求：

　　1．认读生字、词语，读懂课文。

　　2．教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。

　　教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。

《司马光》教学设计9

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点、难点：

　　1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字，并能正确书写。

　　教具准备：

　　教学挂图、生字卡片

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、“司马”是个复姓，“光”是名。

　　简介司马光。

　　二、范读课文。初步了解课文内容

　　1、范读课文。

　　2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

　　三、看图回答，出示生字词

　　1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

　　3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、教学生字词

　　1、自学生字词。要求：看出示的.词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

　　2、检查乍学情况。

　　3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

　　五、指导写字

　　1、巩固字音。

　　2、你用哪些方法记住了这些生字？

　　3、指导书写。

　　4、师范写，生描红、仿写。

　　第一课时作业设计

　　一、比一比、组词。

　　找（）候（）司（）园（）

　　划（）后（）丝（）圆（）

　　掉（）流（）使（）爬（）

　　桌（）留（）是（）爪（）

　　司马光教学设计2

　　学习目标

　　认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　朗读课文，背诵课文。

　　了解司马光的沉着、机智。

　　想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　谈话引入，揭题激趣

　　今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　认读生字“司”。齐读课题。

　　简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　指导朗读2、3自然段。

　　引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　学生自己想办法。

　　分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　自由朗读课文，练习背诵。

　　根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　认读“别”“到”等6个字。

　　引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　学生描红，书写生字。

　　展示学生作品，进行评议。

《司马光》教学设计10

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：1、学习本课个生字和一些词语能根据语言内容读出情感，背诵课文。启发谈话，揭示课题1、小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题；2.司马光（齐读）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事？2通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3.学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。在投影片上找出谁是司马光。学习课文内容。

　　学习第一小节。1、司马光这个故事是发生在很久很久以前的事，

　　大屏幕出示：(古时候，有个孩子叫司马光。)哪个小朋友能读好这句话吗？

　　2、一天，司马光和几个小朋友在花园里玩。花园很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的图片。)

　　3、说一说你看到花园里有什么？

　　生1：假山。生2：有一口大水缸。

　　4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。

　　5、你还看到了什么？生：缸里装满了水。

　　你能读出水缸的大，水的多吗？

　　大屏幕出示：(花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。)先指名读再分男女生比赛读：（比一比谁的水缸大，谁的水缸装的水多）

　　学习“园”字。

　　齐读一读课文的第一自然段。学习第二、三小节。

　　Z1、出示图片，说说图上，小朋友在花园里干什么？（捉迷藏）

　　学生自由朗读课文。出示练习。一个小朋友_____大水缸里。学习“掉”（动作演示）“缸”（看图介绍）。小朋友掉到水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读一读。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”划出来，找出小朋友表现的句子，用“------”划出来。交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“”。（分析字形）如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）读出小朋友慌了的语气，读第小节。小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友？（简要板书）司马光怎么做，找出动词，标出“△”。板书：司马光没有慌拿起使劲砸学习“起”（析字形，动作演示）“砸”（动作演示，书空）“使劲”（找同义词：用力）看这个练习，想想该怎么填？________都慌了。司马光_________一块石头，使劲________那口缸，缸_______了。用镇定的语气读课文第小节。同桌对读第、小节（男女生对读），试着背背。指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样？交流，学习“流”（看投影片）。四、看图配乐，齐读全文。四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？附板书：22司马光小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起使劲砸

　　学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的z（二）学习第二自然段：

　　1、过渡：司马光和他的小伙伴在花园里玩得可开心了!就在这时，突然发生了一件事情。请小朋友读一读这一句话。

　　Z大屏幕出示：(有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。)

　　2、谁来读读这句话。“一不小心”就是这个小朋友没注意、没留神，突然发生了意外。“一不小心”要读得稍微快点，要有突然的感觉。

　　3、a谁再来读一读。B学着他的样子大家一起来读一读。

　　多媒体出示：掉进缸里的孩子画面。

　　4、小朋友看着图想一想掉进缸里的小朋友会有危险吗？为什么？

　　生：因为缸很大，水很多。

　　5、缸里的小朋友在水里挣扎着，处境很危险，遇到突来的情况，他的小伙伴们有什么反应呢？大屏幕出示：(孩子们慌的画面。)

　　6、这些小朋友怎么了。（慌了）

　　7、小朋友自己读一读课文的第二自然段。看看他们慌成什么样子了？

　　8、他们慌成什么样子了？谁来读一读课文中的句子。叫两个学生

　　大屏幕出示：（第二自然段的第二句话）

　　9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？谁愿意表演给大家看看？

　　B有的喊，会喊些什么？谁来表演一下

　　10、是呀！他们害怕极了，有的吓哭了，有的在大声喊救命，有的急忙跑去找大人来救人。

　　11、小朋友一起读一读课文的'第二自然段。读出他们慌张的样子。

　　（三）学习第三自然段

　　1、过渡：这些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人还没来，掉进大水缸里的小朋友如果再不及时救上来，可能就会被淹死了。得快点有人救他，就在这紧急时刻，司马光是怎么做的呢？

　　司马光遇事沉着冷静，机智勇敢，砸缸救人为千古佳话。，大家想听吗？教学反思

　　这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。

　　文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。

　　学习第二自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”展开想象，体会小朋友惊慌害怕的心理。

　　在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的勇敢、机智。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事沉着、勇敢，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、果断。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。使劲==用力怎么砸？——使劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）

《司马光》教学设计11

　　教学目标

　　一、自主学会本课生字。

　　二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

　　三、能联系实际，说说学习课文后的体会。

　　四、朗读课文，背诵课文。

　　教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

　　教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。

　　课时安排一课时。

　　教学过程

　　激情导入

　　简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇

　　板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标

　　学习目标：

　　一、准确、通顺、有感情的朗读课文。

　　二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。

　　三、背诵课文。

　　第一关：朗读课文关

　　闯关提示：

　　一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）

　　学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。

　　二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）

　　司马光救友

　　元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。

　　第二关：理解文意关

　　闯关宝典：

　　一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。

　　（5分钟可以吗？）

　　老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。

　　二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表

　　情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）

　　提醒不要受书上的文字限制。

　　带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。

　　通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？

　　你也在场你会怎么做？（急中生智）

　　第三关：背诵课文关

　　过关要求：

　　正确流利的背诵课文。

　　（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）

　　（4分钟后比比谁最棒！）

　　指名背诵，齐诵。

　　表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。

　　出示：文言文的学习方法

　　一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。

　　二、再对照注释，试着读懂每一句话。

　　三、然后用自己的话说说全文的`意思。

　　四、最后说说自己读了以后的感受。

　　小结：

　　同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。

　　课堂检测

　　1、按原文填空。

　　光生七岁，，一儿登瓮，，，光持石击瓮破之，，儿得活。

　　2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。

　　3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语（）来概括。

　　作业

　　一、背诵并默写这篇古文。

　　二、任选一个完成：

　　（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。

　　（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。

　　板书设计：

　　29.古文两篇

　　司马光救友

　　元《宋史》

　　起因：与群儿戏于庭

　　经过：一儿登瓮，足跌没水中

　　众皆弃去沉着、冷静，肯动脑筋

　　光持石击瓮破之

　　结果：水迸，儿得活

　　【附】《司马光救友》教学反思

　　教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

　　如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

　　教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：

　　一、分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？

　　二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来??（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）

　　三、这些办法中，你认为谁的办法最好？同学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。

《司马光》教学设计12

　　学习目标：

　　1.熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2.仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态。

　　3.理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　教学重难点：

　　重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。

　　难点：理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　教学方法：

　　讲授法、合作探究法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　一、揭示课题，了解人物

　　1．导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，今天我们要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事。（板书课题，请学生读准“司”。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

　　）

　　2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说（出示司马光图片，学生简介）。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

　　1．轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。

　　2．出示本课的生字词，学生自由认读，小老师带读，开火车朗读。

　　3.全班交流识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　4.指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　师小结：观察图画时我们要按照一定的顺序，并且注重详略得当。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？

　　相机学习词语：

　　古时候（轻声）一口水缸一不小心举起使劲砸破得救假山

　　对学生掌握不熟练的词，多读几遍。

　　2．学习课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　3．学习课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　（4）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　4．学习课文第三自然段。

　　（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。

　　（5）小组内练读后，全班交流。学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　5.学习第四自然段。

　　指名朗读课文。

　　讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？在这么危险的情况下，别的`孩子是怎么表现的？（示：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）

　　表演读这句话。

　　用“有的……有的……还有的……”练习说话。

　　出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种害怕的感觉？试着读出来。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　在这万分紧急的情况下，别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？

　　6．请大家自由朗读课文第五自然段。

　　（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？用笔画出司马光的动作。

　　（2）试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论：

　　①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

　　③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　④“几下子”告诉了我们什么？

　　（4）再引导学生看图，讨论：

　　①司马光为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　（5）讨论司马光的做法好在哪。

　　（6）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。）

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　7．学习课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？（敬佩、赞叹的语气）

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、想象说话，拓展思维

　　1.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？

　　让学生讨论这些办法是否可行，（先同桌互相说说）得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。

　　2.假如你是得救的小朋友，你会怎么说？

　　3.假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？

　　4.假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？

　　五、总结全文。

《司马光》教学设计13

　　教学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

　　2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　教学重难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（初读课文、品读课文、学习拓展）

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、板书课题，读题。

　　（1）知道“司马”是复姓。

　　（2）识记“司”，组词。

　　3、简介司马光。（学生或教师）

　　（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）

　　二、初读课文，识记生字。

　　1．边读课文边画出生字生词。

　　2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

　　3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

　　4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。

　　玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

　　读词语卡片：

　　古时候孩子朋友跑去叫有一回

　　（设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）

　　5．记住字形，理解字义。

　　（1）学生自己学习。

　　（2）同桌交流学习情况。

　　（3）指名汇报自学和同桌交流情况。

　　（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学

　　习积极性，牢固的记住生字。）

　　6、指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？

　　他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　（设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学

　　生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　2、学习课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？

　　3、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）

　　4、学习课文第三自然段。

　　（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是

　　什么意思？

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。

　　（5）小组内练读后，全班交流。

　　（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　（设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）

　　5、学习课文第四自然段。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他

　　的方法好吗？小组讨论。

　　（6）司马光是怎么做的呢？

　　6、请大家自由朗读课文第五自然段。

　　（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的'体会。

　　（3）讨论司马光的做法好在哪。

　　（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个

　　性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

　　7、学习课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、拓展思维。

　　假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？

《司马光》教学设计14

　　一、说教材：

　　《司马光》是一年级语文下册第五组课文第20课，一篇历史人物小时候的故事。本单元的主题是只要动脑筋，就会想出解决问题的办法.故事通过司马光小时候急中生智救出小朋友，教育学生遇事要动脑筋，才能想出办法。本课的教学重点是认识13个生字，会写6个生字，有感情的朗读课文，我分两课时教学本课。第一课时主要是认识13个生字，第二课时是感悟课文和会写6个生字。

　　我教学的是本课的第一课时。在导入新课时，我根据儿童的兴趣爱好，由故事导入，引出课题《司马光》，再简介司马光。对于一年级的学生来说，让他们知道他小时候很聪明即可。本节课的重点是认识13个生字，余下的时间让学生朗读课文，让生字从课文中来，再回到课文中去。

　　依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。

　　二、说目标：

　　１、通过读书，认识司、假等１３个生字。

　　２、能正、流利地朗读课文。了解课文讲了一件什么事情。

　　三、说重点难点

　　教学重点：朗读课文和识字。

　　教学难点：有感情的朗读课文。

　　三、说教法、学法：

　　我的教研课题是《多种方法识字，提高识字效率》

　　由于一年级学生接受能力有限，短时间内会认13个不常见的生字难度很大，必须让这些生字在学生的眼前反复出现，形成条件反射。在教学生字时，我先由范读引出生字，让学生借助拼音认读生字并组词，我再领读。为了激发学生的兴趣，我采用个人读、男女生比赛读、开火车读的方式，及时评价，鼓励学生。为了加深印象，师生一起分析字的偏旁结构。最后点名认生字，检验教学效果

　　四、说教学流程：

　一、故事导入，提示课题。

　　1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，还有一个特别聪明的小伙伴，他是谁你们想知道吗？

　　2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

　　3、随课题认识司。

　　4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

　　5、简介古代几位著名的人物。

　　【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师示范读课文，生思考：故事主要讲的`是谁干什么的事？

　　2、提出初读课文的要求。

　　（读准字音，读通句子，标好自然段）

　　3、学生自由读通课文。

　　4、检查朗读。

　　（1）指名分自然段读。

　　（2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）

　　4、课文讲的是谁干什么的事？你觉得故事中的司马光是个怎样的孩子？

　　【故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。】

　　三、指导学生识记生字词。

　　1、课件逐个出示带拼音的生字词，学生认读并说出自己是用什么方法记住的。

　　2、去掉拼音认读有生字的词语。

　　3、爬山比赛。

　　四、我来猜字谜

　　师课件出示，提醒学生这些字就藏在我们刚才认识的字里面。

　　犬字上面两个口（）

　　元字掉在框框里。（）

　　另有立刀旁。（）

　　这个同学真马虎，同字丢掉一小竖。（）

　　五、回归课文，朗读理解

　　1、学生齐读课文。

　　2、简单的讲述课文内容。

《司马光》教学设计15

　　【教材分析】

　　智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　【学情分析】

　　识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。

　　写字：在上学期的.写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。

　　听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。

　　说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。

　　【设计理念】：

　　体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

　　【设计特色】：

　　以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。

　　《司马光》第一课时教学设计

　　【教学目标】：

　　（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文

　　(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　一、揭示课题。