初中历史教学随笔(热)
在学习和工作的日常里，大家一定都接触过随笔吧？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是小编帮大家整理的初中历史教学随笔，欢迎阅读与收藏。
初中历史教学随笔1
经过了近半学期的教学，学生给我的感觉是他们对于新生事物的兴趣比对历史的兴趣更为浓烈许多。历史是一门人文社会科学。历史事件是既成事实，且已有定论，现在所用的课本中,学生常常被动接受所述的史实,往往忽略了纷繁的历史事件对其的影响,那么作为教师的我,究竟在教学中应该怎样注意渗透对创新人格的培养，既要创新，又要抓基础，毕竟要进行中考。所以在教学中既要传统教学，又要在教学模式上有所创新，才能培养学生的兴趣。
作为素质教育主渠道的课堂教学中，教师要树立“课堂是民主平等的天地”、“没有学生不可以提的问题”等观念。如果教师以“师者”自居，高高在上，一味追求单一化、公式化、标准化，这样教师不当的目标观、质量观、方法观将对一个班的学风产生巨大的'影响，学生的主动创新意识就会被压制，创新灵感被扼杀。平时多鼓励学生大胆陈述已见，正确引导学生，敢于标新立异，不人云亦云，倡导认识多元化。教师在精心营造有利于滋养创新个性的空间同时，要给予学生发表已见的机遇，使学生有积极主动发展的时间。创造安全自由时空，使创新之花在适宜的土壤中成长。
我在教学中恰当运用现代教育技术，采用问题激疑、复习导入、巧设悬念、故事感染、新奇引趣、音像图示等各种方法，设置情境，激发学生兴趣和创造动机，营造一个欢乐和光明的教学情境，则是启迪创造思维，培养创新人格的又一重要途径。教学中可让学生围绕问题，畅所欲言，相互启发，鼓励创新，提倡不同的答案。在历史教学中，要经常开展讨论或辩论，坚持启发式教学，让学生在积极主动中抒发自己的感受，发展鲜明的自我个性。例如教学《戊戌变法》一课中，“为什么要迫切进行变法呢？”可先进行多媒体演示创设情境，让学生讨论一个开放性问题：“甲午战争后，中国缺什么？”通过讨论、争论形成共识：甲午战争后，显示出中国文化教育科技国防等方面的薄弱，进行这些方面的改革、图强，实属国家当务之急。历史课堂教学中若能经常形成辩论、探讨气氛，学生从敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其创新型人格将组织着个体对环境的习惯反应，将持续影响其对事物的态度。例如在教学《洋务运动》中，组成两大小组，正反两方，进行辨论，课前查找资料，进行整理归纳，在课堂中围绕问题，畅所言，抒发自己的感受，也从中体会到中国近代化进程的变化和对中国历史的变化。教育论文
部分课内课完全转变为探究课，全部由学生主持，真正体现了学生的主体作用。让学生在活动中增长见识，形成技能，展示个性，也是一种有意义的教学创新。开展历史课外活动，是落实教学以学生为主体、让学生主动活泼发展的有效措施。让学生感受新中国的逐步强大，与外交事业的发展紧紧相连，更珍惜今天的不易。
初中历史教学随笔2
一、注重教学经验的积累，教学水平的提升
我从事历史教学有一段时间了，教学时间长了，自然就有一点体会和感受，这1年的教学实践，基本上能把握教材的重点和难点，以致于在课堂上能将知识传授给学生。
二、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，一定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
三、抓好学生的知识点的过关检查，及时反馈，做到功在平时上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平时我们所说的“温故而知新”。
四、加强中招、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势，在平时的课堂渗透中招意识
做为初一教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的`把握中招命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。
五、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果
平时的教学中，在传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平时训练的好，不致于在考试中顾此失彼。
最后，我用荷兰著名的绘画大师梵高的名言作结：“相信我吧，在艺术问题上，下面这句话吧，实实在在的，老老实实是最好的办法，宁肯不厌其烦地严肃钻研，而不是投机取巧，哗众取宠。”
长久以来，我们的老师恪尽职守，对课本知识进行精心的解读和归纳，把一个个历史知识“块”，梳理得条条缕缕，解析的细致全面，然后塞给学生，让学生花大力气去把它死死记住，不必多问为什么，关键记住是什么！我们在知识的记忆上花了太多的心血。学生的脑海里也总这样认为学历史不就是背吗？学历史就是背就是记，教历史就是勒令学生去背、去记，这不能不说是历史老师的悲哀，学生的悲哀，历史学科的悲哀！历史是客观存在的事实，历史与我们现
实隔着尘封而厚重的烟雾，我们总要求学生隔着这重烟雾记住烟雾那边的事，却很少让学生穿过这重烟雾，深入到过去，深入到历史中，去感悟，去体察，去思索，同历史进行对话，感受历史发展的脉搏！往者已逝，来者可追。我们需要置身于历史中去，探究这一段历史是怎样形成的，要站在历史的古道上思考，又要鸟瞰历史，用宏观的视野去考究，就事论事的讲述一个历史事件是无法看透看广的。
历史是极富理性的探索前进的轨迹，我们要从历史中吸取营养和智慧，也要对历史进行思辩和批判，我们不是思想家，但学习历史，我们需要不停地思考，我们不仅要明白历史事件，知道它是怎样的情况，而且还应该去求证，弄清楚为什么，对历史做深刻的认识和理解，做深入的探究和思辩，才能聆听历史老人智慧的声音，才能达到学史使人明智的目的，正如钱乘旦先生所言：历史不是一个人人都能看得透的东西。你要是能够看得透看得深，看得懂，那么你是一个非常了不起的人。
初中历史教学随笔3
“晒课”是“晒教师”更是“晒学生”。“晒教师”便是通过公开课展示教师个人风采，体现教师的教学理念、教学方式、教学语言和课堂驾驭能力等基本功。“晒学生”则是通过学生的n堂活动展现他们是如何参与、如何认知及如何思维的。“晒课”结束，掩卷而思，笔者以《明清君主专制的加强》“晒课”教学体验为例，得出了以下思考。
一、重视课堂导入，方便学生尽快进入学习状态
一个成功的导入可以为整堂课的成功打下良好的基础。因而如何设计本课的课堂导入让笔者煞费苦心。
最初，笔者海选了与明清历史有关电视剧十几部，用其片头剧照制成胶片状，并拟定导入语：当下，古装电视剧充斥荧屏，“正说”“戏说”大行其道，历史在编剧们的笔下被随意安排。这些就是以明清历史作为背景的电视剧，它们塑造了很多古代帝王和政治家的鲜明形象。其实，历史上的朱元璋没这么正气岸然，雍正没这么帅。经过试上就发现问题了，除了《步步惊心》外其他电视剧学生都未看过甚至未听说过，结果学生在课堂上不是兴奋而是茫然。而且导入语太过冗长，学生不知所云，于是笔者决定用吴奇隆的雍正扮相和雍正帝的同龄肖像画对比，并将导入语改为：吴奇隆版雍正的颜值很高，现实版的雍正与之相比反差太大，现在编剧们为了收视率，从人物的外形到相关故事情节，随意安排历史，所以我们要用一双慧眼去探寻明清君主专制加强的历史真相。这样通过学生感兴趣的时尚偶像剧与历史真相间的差距激起学生的探索兴趣，可以让学生迅速进入学习状态。
二、史料选取考虑学情，让学生更好理解与掌握历史
运用史料进行历史教学充分体现历史学科教学的特点。《明清君主专制的加强》人教版教材提供了很多的历史结论。为此，笔者阅读了相关的部分研究成果和高考题、模拟题，围绕本课教学重难点去寻找有效的史料，进行教学设计。
为了更好地帮助学生理解内阁制，笔者认真挑选史料。最初找到的史料有：“张居正对神宗教育十分严格，神宗把张居正当作严师看待，既尊敬又惧怕。再加上太后和宦官冯保的'支持，朝政大事几乎全部由张居正做主。”后来觉得这段材料来自通俗历史读物《上下五千年》，虽浅显易懂但历史感和严谨性不足，于是转而从二十四史之一《明史》中摘录一段史料。但在三个不同学习层次的学生试读后笔者又发现了新问题：文字太多，信息量太大，文言文晦涩难懂。最后，经删减、注释后形成这段史料：“太后以帝冲年（幼年），尊礼居正甚至……时帝顾（看）居正益重……待以师礼。……帝甚惮（畏惧）居正……”
笔者在历史教学过程中体会到史料运用不能过度，要充分考虑学生的阅读时间和阅读能力。史料字数过长，信息量太多，学生难以抓住有效信息，且会占用过多课堂教学时间，因此我们应该精简史料，大胆删减与主题、要旨无关的文字。如果史料过于晦涩难懂，不利于学生解读史料，会降低学生学习历史的兴趣，尤其是作为古代史教学不可回避的文言文史料，我们应该增加注释，尽可能减少学生的阅读障碍，进而减少课堂教学过程中教师解释史料的时间。
三、重视抓好问题设置质量，以便于拓展学生思维
“晒课”的准备和实践中，如何设置问题来突破重、难点，并引领学生拓展思维，始终是笔者思考的重点。
本课的难点之一是内阁制的特点。为了很好地突破这一难点，笔者在史料搜集的基础上通过设置问题来引导学生。最初设置了一个常见问题：比较宰相制和内阁制的异同。学生由于历史知识有限，要准确回答这一问题还需老师助其回忆宰相制的相关内容，教学效果很差。思考之后，改为一组多层次问题，其“晒课”片段如下：
首先通过PPT呈现一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心谨慎）若属吏，不敢以僚（同僚）自处。”并提出第一问题：“从材料中可以看出张居正的权势堪比之前的胡惟庸，那能不能就此说明内阁首辅就是变相重设的宰相呢？”由此引发学生的思维兴趣，引导他们阅读两段史料（略）。
初中历史教学随笔4
关键词：初中历史；湖南历史资源；教学；改革
现阶段，随着初中历史教学目标的不断改革创新，对初中历史教学提出了更高层次的要求，历史教师的教学任务不再局限于将课本上的知识传授给学生，而是要求教师不断改进教学模式，提高历史教学的实践性、开放性和综合性。在历史教学中，坚持以人为本，因材施教，提高学生在历史课堂学习过程中的积极性和主动性。笔者在长期的初中历史教学工作中感到：历史教师在利用和开发历史教材教学作用的基础上，还需要充分结合各地区的历史资源，并将两者加以整合，才能增强历史教学的有效性。
一、挖掘历史教材内容，提高历史教学效率
受传统教学理念的影响，在初中教学过程中，历史教学往往被放在低于语文、数学、英语教学的位置，很多学生和家长不重视，这种现状给历史教师的教学造成了不小的压力。笔者根据多年的教学经验，就现阶段的.历史教学总结出以下两点方法，以提高教学质量。
首先，教师应该最大限度地挖掘历史教材内容。湖湘大地，历史悠久，人杰地灵，因此在人教版的教材中有许多湖南的历史知识，如四羊方尊、屈原、蔡伦，魏源《海国图志》、曾国藩及洋务运动，辛亥革命湖南志士、伟人等。随着新课改的出台，历史教材为师生开展教学活动提供了更广阔的空间，教师在历史教学过程中，应该充分利用教材中的“导语”“动脑筋”“活动与探究”“自由阅读卡”等课程资源，不断扩展课堂内容，开拓学生学习思路。例如，在20xx年长沙市初中毕业学业水平考试中，第23题考查什么是雷锋精神，人教版教材的课文正文中并未涉及，而是出现在八年级下册第六课“探索建设社会主义的道路”“自由阅读卡”中。只有不断地挖掘教材内容，利用和开发教材所提供的资源，才能更准确地把握教学方向，更有效地提高教学质量。
其次，为了确保教学质量，在备课过程中，教师应该结合学生自身学习特点，制订切实可行的教学计划。例如，教师可以对教科书中的内容进行重组，按照更易于学生接受的时间或人物顺序进行重新划分，帮助学生更好地理解各个历史事件的发展脉络，提高记忆效率。
二、整合湖南历史资源，提高历史教学质量
历史教师在教学过程中，最为重要的是提高学生对历史事件和历史人物的认识与理解，帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观，与此同时，增强他们的自主思维能力和学习认知能力。
笔者通过对近年来湖南历史考试内容的分析，出题人主要用选择题或判断题等的形式对相关知识进行考查，内容相对简单，并不需要学生投入大量的时间和精力去死记硬背。为此，历史教师可以在教材教学的基础上，按照历史时间顺序，将湖南当地的历史事件和人物贯穿在历史教学中，将中国的发展历史与湖南当地的发展历史相结合。譬如：在八年级上册第8课“辛亥革命”一课中，教材只提到了孙中山，而20xx年长沙市初中毕业学业水平考试第19题却是：请列举两位为辛亥革命做出巨大贡献的湖湘伟人。针对这种情况，教师在教学中应把湖南当地历史渗透在历史课堂中，这既能加深学生对知识点的理解，提高他们对历史发展脉络的记忆，使他们养成良好的对比思维习惯，又能减少因单独记忆历史教材内容和当地历史发展而造成的记忆混乱压力。
三、开展教学实践活动，培养学生人文素养
初中历史教学新课标中倡导教师转变教学模式，在教学过程中，开展综合性的实践活动，增长学生见识，提高学生的动脑能力和社会实践能力，提高学生的综合素质。为此，历史教师可以安排一些课外参观活动，带领学生到岳麓书院、雷锋纪念馆、故居等地参观，搜集历史资料，延伸历史教材内容，充分利用历史遗迹，拉近学生学习历史与现实生活之间的距离，帮助其养成好的历史学习思维和习惯。例如：历史教师可以让学生在实践中学习湖南地方文化常识，指导学生动手开展几个活动，如仿制湖南古代文物（长沙有走马楼吴牍、四羊方尊、马王堆素纱禅衣等），临摹欧阳询“欧体”书法比赛，湖南地方文化常识手抄报竞赛等。通过历史实践活动，弘扬湖湘文化，开展爱国爱家乡教育，使初中学生“知我湖南，爱我湖南”，做一个“忠诚、担当、求是、图强”的湖南人。
综上所述，初中历史教师在实际教学过程中，一定要立足于教材，再结合当地的历史资源，帮助学生加深对历史知识的理解。与此同时，通过对历史人物精神的学习，激发学生对历史的热爱，进而逐渐提高学生的人文素养。
初中历史教学随笔5
新课改倡导课堂教学中要凸显学生的主体性作用。运用情境教学教师能够有效的引导学生自主学习、完成教学任务。所谓情境教学指的是：教师结合教学内容、学科特点，运用多种方式来构建的特定的教学氛围，借以来促使学生开展思维活动、自主探究行为等等，从而实现历史知识渗透、学生能力和素养的培养等教学目的的方法。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下情境教学在初中历史教学中的应用。
一、设置表演情境，启发学生的思维
初中历史内容中所涉及的知识离学生的现在生活很远，单一的讲述、渗透不能够强化学生对历史知识的体验和感悟。对此，笔者结合教学内容以及学生喜欢表演、展示自我、模仿等特征，为学生构建一个表演情境，即：营造一定的角色，让学生来扮演，增强他们的真实感，从内心来启迪学生，诱发学生开展发散思维，认知历史知识。如：在学习中国历史中的“明清经济的发展”教学内容时，所涉及的明朝时候出现资本主义萌芽、资本主义产生关系有所疑惑，同时学生对于明清的经济体制大都是通过电视、网络了解到的，没有真正的关注过。鉴于此，笔者让学生结合这部分内容，自编、自导、自演清朝经济发展的故事并分角色扮演。进而，在表演的过程中感悟、体验明朝中后期商品经济空前发展时所内涵的经济体制本质。这样，构建表演情境，让学生自编、自导能够有效调动学生自主学习的积极性，如：自主收集素材、编写故事等等，促使学生更深入的掌握历史知识。
二、运用语言创设教学氛围，诱发学生情感共鸣
初中生无论从心理上还是生理上其独立能力还很欠缺，很容易受环境的熏陶和影响。而在教学过程中，语言是传达信息、实现教与学的基本途径更是影响学生视觉、感觉等器官的关键因素。对此，笔者认为教师可以运用语言艺术来创设一定的教学氛围，进而在特定的情境中诱发学生情感产生共鸣。即：以语言的形式来创造一个让学生感觉轻松、自由、活泼、容易生情的氛围，促使学生敢于表达自我、张扬自我个性等等，启发学生的情感。这样教师通过随意性、艺术性的语言和教学手段能够有效的强化学生的情感体验，增强学生对历史知识的认知和了解。如：在学习“海峡两岸的交往”教学内容时，笔者深情的朗诵余光中的《乡愁》来启发学生产生情感，即：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头；长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头......这样以情深意长的诗作乡愁来动学生之情，让学生感受海峡两岸情不断，引导学生深入了解海峡两岸的关系，吸引学生自主去关注海峡两岸，自主的'收集相关信息等等，诱发学生在情感上与教师产生共鸣，进而有效的实现学生对历史知识由感性到理性的升华。
三、运用高科技再现历史情境
随着科技的迅猛发展，为教育创新提供了便利条件。现如今高科技的多项成果已经成为教学中必不可少的工具。如：多媒体、互联网、投影、录像等等都从视觉、听觉等不同途径提升了课堂教学效果。而这些高科技作为教学工具不仅仅是方便教师陈述、促使课堂教学形象化，对于历史学科来说，高科技能够再现历史情境，让学生更真实、更直接的接触历史信息，更有效的感知历史，活跃思维。像运用计算机程序编程能够将教师的思维过程以计算机图形和文字双重出现，形成一定的教学软件，从而能够再现真实的历史现象，将历史情境近似地展示给学生，强化学生对历史现象的记忆和了解，深化历史教学。如：在学习“南京大屠杀”教学内容时，笔者通过互联网下载一些南京大屠杀的真实图画、影视，如：将南京的老百姓当作日军练习射击的活靶子、活埋南京老百姓、杀死南京城的百姓等场面，通过多媒体播放出来，再现当时历史画面，定格学生的思维，引发学生思考：日本人为什么能在南京犯下这滔天罪行？我们作为当代学生应该怎么做？让学生通过历史情境将情感升华为对历史知识的理性认知，了解只有我们自己强大了才能够不受欺负。高科技有着很强的感染力，它以其特殊的、真实的形式有效的冲击学生的内心世界，进而提升学生对历史知识的认知和学习。
总的来说，情境教学作为新课标背景下的产物，在历史教学中有着广泛的应用。我们作为教师应合理的运用情境教学，激发学生的情感、调动学生自主学习历史的积极性，强化学生对历史知识的掌握和认知，最大限度的提升学生的历史素养和综合技能。
初中历史教学随笔6
身为一名初中历史一线教师，如何才能真正实现所教学困生的转化工作呢？笔者结合自身教学实践经验，对此进行了一番细致的调研与探索，形成了如下认识。
一、创设精彩的课堂导入，诱发学困生的历史学习兴趣
笔者所在班上的学困生大多数是外来务工人员的子女，学习基础普遍较差，学习兴趣及积极性相对来讲也较为低迷，具体表现为始终不能很好地融入初中历史课堂的教学活动，学习过程始终心不在焉，学习效果自然也差强人意。
对此，笔者认为，要想做好这部分学困生的转化工作，首生应当积极诱发他们对于初中历史相关知识点的学习兴趣，笔者认为，创设新颖别致的课堂导入不失为诱发初中历史学困生产生强烈学习动机与积极学习欲望的有效渠道。笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。
例如，在教学“诸子百家”这节内容之前，笔者并没有一上来就向学生灌输各学派的不同思想主张，而是率先利用多媒体教辅设备为学生出示了一组2008年奥运会开幕式的幻灯片，包括“和为贵”“有朋自远方来，不亦说乎”“四海之内皆兄弟”等内容，随后向学生提出了一个问题：在你们看来，北京奥运会之所以取得这么大的成果与其体现出的独特中国传统文化有没有密切的联系呢？如果你认为有的话，请举例说出自己的认识与观点。
很多学困生在看到直观生动、形象立体的幻灯片时，就表现出了强烈的参与兴趣。待笔者这个“看似与学习无关的问题”一抛出，他们的表达欲望与积极性立马就得到了最大限度的激发，因此，发言的积极性更为高涨，表现得也非常活跃。课堂学习气氛愉悦而融洽。趁势，笔者又讲道：“因为北京奥运会将传统中国文化元素进行了最淋漓尽致的发挥，能让我们透过演员的表演真正体会到中国传统文化的无限魅力与丰富内涵。其实，除了北京奥运会中所体现出的传统文化因素，我国传统文化中还包括其他内涵深刻、主张鲜明的文明。下面，让我们一起走进灿烂的`文化历史长河之中，去更多、更深刻地了解我们中华民族的传统文化符号……”如此，借助多媒体教辅设备就为学生精心而巧妙地创设了一个别致的课堂导入方式，使包括学困生在内的全体学生历史学习兴趣都得到了最充分的调动与维持，从而为他们全身心地投入到相关的历史学习活动之中打下了坚实的基础。
二、运用积极的正面评价，使学困生也能享受到历史学习的成功感
在教育实践中，笔者发现学困生之所以对学好初中历史没有坚定的信心与意念，究其原因在于他们感受不到初中历史学习的成功感，体验不到初中历史学习的愉悦感。这就表明，初中历史教育工作者有必要且必须给予学生历史学习活动充足、积极的正面评价，以此在确保学困生享受到初中历史学习成功感的同时，进一步强化他们认真学习初中历史、努力学好初中历史的顽强信心与坚定信念。
在对上述观点形成深刻认识的基础上，笔者将其灵活地运用在了自身的初中历史实践教学中。如，针对学困生不敢轻易在课堂上发言、唯恐担心错误遭他人耻笑的心理，笔者通常对这部分学困生的回答采取“错误客观化、优点最大化”的处理策略，即在客观指出错误的同时，最大限度上挖掘其回答中所体现出的优点。如在学习《贵姓何来：中华诸姓的来历》这一板块的内容时，在笔者的多方鼓励下，一名学困生终于发言了，虽然他说错了其中一个姓氏的来历，但却将其他的姓氏来历全都正确无误地说了出来，这表明该名学困生对于这部分历史知识的学习还是下了一番功夫的。在考虑到这一点之后，笔者并没有对他所犯的错误一味地进行指责与批评，而是给出了他如下的激励性评价：“回答得很棒，能将这么多的姓氏来源流利而完整地复述出来，老师知道你背后肯定也付出了很多，这次的回答让老师刮目相看，真正应了‘士别三日当刮目相待’的说法。但是，要是将回答中的错误稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的历史学习中再接再厉，老师期待你的惊艳表现……”该名学困生看笔者没有直接严厉斥责，相反却是温言的鼓励，这使他的脸上展现出一种被信任、被尊重的光辉……
总之，只要我们从学困生的主观实际情况出发，想方设法调动他们的历史学习兴趣，并给予他们积极的正面评价，就一定能帮助学困生树立起学习历史、学好历史的坚定信心与意念，以此为基础，才能真正更好地完成初中历史学困生的转化工作，从而为真正实现“面向全体学生开展历史教学、促进全体学生历史素养不通过程度与发展”的教育目标真正落实到实处。
初中历史教学随笔7
随着新课程教学改革的推进和深化，初中历史教学也应做出相应的转变。但是，现状之下，多数中学并不重视历史教学工作，不看重历史学习对于学生的重要性，在教学工作开展的过程中，也只是采用简单的传统教学方法，在一定程度上已经成为束缚学生发展的因素。对于教师和学生而言，在历史教学与学习中都存在一定的困境，其效能得不到很好的发挥。那么，在新时代背景下，如何才能通过改革来突破初中历史教学的困境，是我们应该重视且思考的问题。
一、当前初中历史教学中存在的困境
1.对初中历史教学的重要性认识不足
对于中学而言，升学是不容忽视的重要教学目的之一。因此，传统教学理念之下学校与教师更加注重对语数外的教学，从而在教学资源的分配以及教学投入方面出现明显的倾斜。而历史作为文史性学科，通常被认为是只要通过背诵就能得到高分，因此，其教学改革以及教学方式的创新就呈现出滞后性。除此之外，在教育不断改革发展的浪潮中，文史性学科逐渐被市场经济体制认为是实用性极低的学科，在中学教学中，其从属性的副科地位也始终未得到改善。在这样的社会及学校背景之下，中学历史教学面对着双重困境的夹击，很难取得大的突破与进展，这也是当前中学历史面临的首要问题。
2.历史教师专业素养有待提升
正是由于传统教学思想的根深蒂固、历史学科的不被重视导致其师资力量逐渐弱化，从业教师的专业素养仍有很大的提升进步空间。不容忽视的是，教师在教学中发挥着重要作用，其自身的知识水平在很大程度上决定了教学质量。在当前的中学中，有一定数量的历史教师并非专业出身，历史课由其他学科教师“代劳”，为了完成工作量与工作任务而不得不教授的一门学科。这就导致教师在历史教学中的投入非常有限，且在客观环境下可能有心无力。部分并不符合教学标准的人员进入历史教学领域，整体上教师素质参差不齐，必然会严重影响教学成效。
3.教学方式滞后，难以调动学生学习的积极性
非历史专业的教师在教学过程中遇到的最大问题就是不会教，不知道怎样入手，很多教师在课堂教学时可能只是简单地读教材。在这样的情况下，学生面对本就较为枯燥的历史知识更加难以提起学习的兴趣。教学方式的滞后，还体现在教师掌握不了教学的重点与难点，学生在学习过程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成为无用功。教师的教学与时展的脱轨还体现在没能充分利用多媒体开展创新教学。学生积极性得不到调动，课堂教学氛围就会很差，认真听讲的学生数量有限，课下在历史学习中投入的时间就更少。师生之间没能形成良性的`互动机制，成为当前中学历史教学面临的又一大困境。
二、突破初中历史教学困境的策略与建议
1.转变传统理念，重视历史学科地位
教学理念在一定程度上决定了学科的地位，因此，要突破历史教学当前的困境，就必须转变传统的教学观念，将历史作为培养中学生综合能力、丰富其视野、转变其思考问题方式的重要学科。笔者认为历史是一门实用性较强的学科，对于学生情操的陶冶与思维的升华起着重要作用。在这样的教学观念指导下，学校与教师才能在其中投入更多的精力来解决当前的教学问题，这是教学工作开展的必要前提与基础。同时，要注重历史学科的深厚人文素养在教学中融入素质教学的理念。
2.加强教师培训，提升教师的专业素养
师资力量薄弱，教师队伍整体素质有待提升的问题必须尽快得到解决。解决的方法，一方面可以提高历史学科教学的准入门槛，为教师队伍的质量提供一个完善的保障机制。另一方面，作为中学学校，应该注重对教师的职业培训，而培训的方式也是多种多样的，可以通过专业讲座以及交流会等形式为教师输送专业前沿知识与信息，通过教师之间交流沟通平台的搭建，有利于教师之间互相学习可行的、具有实效性的教学方式，对于整体历史教学质量与水平的提升大有裨益。
3.运用创新方式，重点提升学生的学习兴趣
初中历史教学随笔8
一、借微课过渡，有效突破教学重难点
目前初中历史教材课改之后，每个单元就是按照章节形式出现的，但是时间上存在一定的跨度，内容相当繁多，学生记忆知识点的过程中感觉凌乱，不容易掌握。每一课的重难点加在一起很多，让学生都精准地掌握，有很大的难度。笔者创造性地使用微课，制作出相应的历史知识点，学生通过观看微课，审视自己在那个环节存疑，然后笔者设计相应的“学习资源包”最终帮学生答疑解惑，实现对重难点的理解和掌握。如，在讲人教版八奶奶级历史下册《社会生活的变化——交通之变》一课时的重点是：在交通、通信、文化生活等方面出现的新鲜事物和对中国近代生活的影响，了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化；难点是：如何在教学中加强学生对近代社会生活的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感，形成物质决定意识，经济基础决定上层建筑的唯物史观。在通过谈话：假期你到过哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里进行哪些娱乐活动？和同学朋友是怎么样联系的？师生交流导入新课后。笔者制作一个微课，并配套相应的信息资源包，直接切入法“快速浏览全文，课本从哪几方面介绍近代社会生活的'变化的？”在这个微视频里，笔者依据子课题学生分组活动，教师巡回指导。组1观看情景剧《穿越时空的旅行》针对近代交通通讯的出现，找出自己哪里没有弄清楚；组2出示屏幕助学资料，结合课本研究近代文化生活的变迁，撰写百字小论文。组3观看情景剧，研究近代社会习俗变化，找出5个。通过图示与资料的应用，让吃不透这一内容的学生，得以再次充电，重难点通过微课得到较好的突破。
二、用微课传授方法，教会学生以不变应万变
在教育理念中一直强调“授人以鱼，不如授人以渔”只有让学生掌握住一定的历史学习方法，学生才可以在历史知识海洋中，以不变应万变。初中历史课程标准（2011年版）要求，通过历史课程的学习，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。笔者在课堂教学过程中，不仅仅传输知识，更要引导学生发现问题，给学生方法试着自己独自解决问题的能力。激励学生通过历史课的学习培养起唯物史观，掌握一定的学习方法。要实现教学目标，光凭课堂上的讲练是不够的，这就需要借助微课的辅助作用。通过微课短小精悍的特征，给学生方法上的指导，并多次演练。如笔者制作了三个微课：“历史选择题型——原因类”“如何回答历史问题——根本原因”“如何准确解答材料解析题”。在这三个微课中，我通过典型题，引导学生分析，给出学生正确的解题方法。通过微课的辅助指导，学生对选择题或材料分析题，大部分都掌握了昨天方法，告别以前的猜测、空白现象。
三、通过微课专题，实现复习聚沙成塔之效
初中历史微课是一项短小而重要的教学资源。在历史知识点复习中，利用微课来讲解专题知识点，可以起到“聚沙成塔”之效。学生通过微课的引导下学习，对历史知识实现举一反三、连点成线、融会贯通。有利于提高中考历史复习的针对性和有效性。初中历史微课在阶段复习、专题复习中，更能体现出其短时高效的特点，强化理解归纳所学，并可以实现学生不受时间和空间地反复观看。如笔者在带领学生进行九年级历史下册的“第二次世界大战”的复习时，创新使用了微课教学方法：1.慕尼黑阴谋。1938年9月底，英、法、德、意四国在慕尼黑举行会议，并签订了《慕尼黑协定》是绥靖政策达到顶峰的标志。希特勒得寸进尺，很快便占领了捷克斯洛伐克，从而加速了第二次世界大战的爆发。2.二战的爆发与扩大。1939年9月1日，德军突然袭击波兰，英法对德宣战，第二次世界大战全面爆发。交战双方：轴心国（德、意、日）与反法西斯联盟（英、美、苏、中）；1941年6月，德国发动了对苏联的侵略战争，标志二战扩大；1941年12月7日，日本偷袭珍珠港，标志着二战扩大到全世界规模。3.反法西斯战争。斯大林格勒战役，是二战重要转折点；诺曼底登陆，开辟了欧洲第二战场，加快了德国法西斯灭亡进程；攻克柏林，1945年5月2日，苏军攻克柏林，5月8日德国签署投降书，标志欧洲战场结束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，9月2日，日本签署投降书，标志二战结束。4.二战中的两大重要国际会议：华盛顿会议、雅尔塔会议。不到十分钟的时间就可以把二战的主要进程、时间线索、主要战役等内容系统高效传递给学生。
总之，通过简单的微课技术，融合了清晰的表达，加上充实的内容的微课运用在历史教学的教学与复习过程中，能够起到事半功倍之效。
初中历史教学随笔9
一直以来，初中历史教学基本都是沿用传统的教学方式：教师简单讲解，然后将重点勾画给学生，让学生进行读背，以应对考试。这样，历史教学就深深被应试教育所禁锢，学习不是为了学生能力的提高，而是为了考试能得高分。这不论是与素质教育还是新课改理念，都是背道而驰的。因而在初中历史教学中，教师一定要改变教学方式，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，引导学生成为知识的探索者而非接收者。具体而言，笔者认为问题教学法是培养学生自主学习能力的有效途径。以下是笔者就问题教学法在初中历史教学中的应用所作的几点探究。
一、设计问题，激发学生兴趣
历史课原本应是无比精彩的一门学科，但是受应试教育的影响，许多教师不顾其趣味性，一味地让学生勾重点，记笔记，然后读读背背，从而导致这一有趣的学科变得无比枯燥，学生们对历史教学根本提不起任何兴趣。针对这一现状，作为一名初中历史教师，笔者认为还需在教学方法上下功夫，要摒弃传统的讲授为主的授课方式，通过设计问题引导学生积极探索并解决的方式，让学生真正成为课堂教学的主人，自主探索并获得知识。这样，才能激发他们学习历史的兴趣，从而提高历史课堂教学效率。
如教学《春秋战国的纷争》这一内容，如果教师沿用传统的满堂灌的方式进行教学，一味讲解，然后勾画重点让学生进行读背的话，势必导致学生不胜其烦，根本毫无学习的兴趣。为有效解决这一问题，教师可以设计相应的问题来激发学生的'学习兴趣，如“一箭之仇、管鲍之交是讲谁的故事？”学生们纷纷讨论之后，自然而然引入对管仲的介绍，然后进一步设问：管仲对齐国的贡献有哪些？欲知详情，请打开《春秋战国的纷争》一文。这样，从小处着手入手，引导学生进行课文学习，充分激发学生学习的兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。
二、设计问题，激活学生思维
在初中历史课堂教学中，许多教师总会沉浸于自身滔滔不绝的讲说中，讲教材内容，分析历史，分析人物，整个课堂教学看似热闹非凡。而实际上，这样的教学，只会禁锢学生的思维，教师讲什么，学生听什么，对于一些主观性的评价，学生也只能以教师的观点为标准，毫无自主性可言，学生们完全成为了接收知识的机器。这样的方式，对于历史教学效率的提高毫无帮助，学生们习惯了知识的接收，一旦涉及到谈谈自己观点的问题，大多无从下手。对此，在初中历史课堂教学中，教师必须根据教学内容设计一些灵活性较大的问题，引导学生积极思考，畅所欲言。这样，既有助于激活学生的思维，也有助于使之自主获得知识，提高课堂教学效率。
如教学《收复新疆》这一内容，在掌握了阿古柏侵略我国新疆并残酷剥削、压迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏并收复新疆的史实后，教师可以设计这样的问题引导学生思考，充分激活学生的思维：假如你是左宗棠，你将如何打败阿古柏，顺利收复新疆？你如何看待左宗棠收复新疆这一行为，你如何评价这一人物？通过这样的问题，引导学生积极讨论，从而充分激活其思维，帮助他们更好地掌握这一内容。
三、设计问题，培养学生能力
结合新课改的精神，我们知道，课堂教学的重点不再是简单的让学生掌握某一知识点，而应是培养学生的学习能力，通过学生学习能力的培养并提高，让他们能够自主学习并获得知识，这才是教学的最高目标。但实际上，在初中历史课堂教学中，许多教师仍未走出应试教育的误区，仍未能真正认识到“授之以鱼”与“授之以渔”的区别，仍然只注重让学生掌握知识而忽视了学生的能力培养。对此，笔者认为培养学生的学习能力，可以从设计问题入手。确实，教师设计相应的问题，让学生自主解决，久之，学习能力的提高自然水到渠成。
如教学《甲午中日战争》这一内容，在学生了解了甲午中日战争的基本情况后，教师可以结合教学内容来设计相应的问题来充分培养学生综合分析问题的能力。如“请比较《南京条约》与《马关条约》的具体内容，具体分析为什么说《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度？”再如教学《八国联军侵华战争》，教师也可以设计这样的问题来培养学生的学习能力：“结合《辛丑条约》的具体内容，分析《辛丑条约》的签订给中华民族造成的严重危害。”借助这样的一些问题，学生们在讨论、分析的过程中，其学习能力、综合分析能力等得到了有效的培养及提高，如此，学习能力增强了，教学效率自然也随之提高。
总之，当下的历史学习已经不再是简单的知识的读背，而是注重在历史教学中培养并提升学生的学习能力。为了真正落实新课改的精神，切实在课堂教学中体现学生的主体地位，引导学生积极自主地进行学习，作为初中历史教师，要在课堂教学中积极应用问题教学法，立足于学生实际，立足于教学实际，合理地设计问题，然后引导学生探索并解决，由此达到成功教学的目的。
初中历史教学随笔10
随着教育改革的进一步深入，把书本知识与社会实践相结合，全面提高学生的整体素质，已经成为全社会的共识。在学生学习的诸多学科中，历史学科同样是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，农村初中历史学科的教学质量总提高不上去。
这是什么原因呢？自2005年以来，考试制度进行了重大改革，考试形式由全闭卷到全开卷，加上该学科在中考中所占的分数不高（仅占语、数、英的二分之一），导致学生不愿把时间和精力用在学习历史上，上课不认真听讲，拖延作业严重。久而久之，教师也滋生了惰性，教学激情锐减。要提高农村初中历史学科的教学质量，需要考虑以下几方面。
一、更新教师教育、教学观念，树立与时俱进、开拓进取的意识
教师必须紧跟时展的步伐，在教学实践中，探索打破常规的教学模式，走出一条能卓有成效的、适应农村实践的教学新路子。要克服空洞、乏味的说教，在教学过程中既要体现知识性，又要有能吸引学生的趣味性，寓教育性和知识性于趣味性之中。
邓小平同志说过，“要克服一个怕字，要有勇气。什么事情总要有人试第一个，才能开拓新路”。历史教师要努力提高自身素质和创新能力，不因循守旧、安于现状，不随波逐流、人云亦云，不唯书唯上、迷信权威，努力开拓新的解决问题的方法和途径，创造性地运用教育教学规律，在复杂多变的教育教学情境中培养具有创新能力的人。
留守在农村初中教学第一线的历史教师，正艰苦地朝着这方向努力。他们努力学习兄弟学校，特别是已有创新成果学校的先进经验，不断充实自己；刻苦钻研教材，认真备课，学习先进的教学模式，以提高教学效果；收集课内外资料，联系现实生活，在第一时间把与课本有关的'时事呈现给学生，引导学生去探究现实生活中的社会问题，既培养了学生研究性学习的兴趣，又能提高学生分析问题和解答问题的能力。
二、重视开展研究性教学和研究性学习
教师必须摒弃惰性，树立创新意识。创新需要勤奋，要勤于学习、勤于钻研、勤于实践。惰性是创新的绊脚石。教师只有克服了惰性，才能发挥自己的积极性，带领学生进行研究性学习。研究性学习是培养学生创新意识和创新能力的重要前提。历史课教师要充分利用学校配置的教学设备，制作多媒体课件，扩大知识容量，生动形象地进行课堂教学。教师要积极指导学生，联系本地区的实际和学生本人实际，进行专项实践活动。通过理论联系实践的探究，培养和提高学生对创新的认识，进而积极参加创新的活动，只有这样，才能使学生彻底摆脱死读书、读死书的困境。
三、提供条件，扩大教师知识面
按照中学生的接受程度，将最新的相关知识加入教学。农村历史课教师在教学实践中要树立创新意识，养成开拓精神。教师进行研究性教学和指导学生进行研究性学习，需要大量的、新鲜的教育教学改革信息。就目前情况来说，绝大多数农村初中历史教师还沿用着几只粉笔和一块黑板的方法教学。因此，有关部门要多组织关于历史学科教学模式的研讨活动，这对于历史教师来说无疑是十分重要的充电机会。想方设法扩大历史教师的知识面，是改变目前农村初中历史课落后状态紧急而有效的措施。
四、稳定师资
农村初中历史科任教师的奇缺，已经严重阻碍了历史学科的正常开展。特别在偏的农村初中，一所学校仅有一名或两名专业历史教师。他们无法在本校内进行本学科的正常教研活动；无法抽出时间去组织学生开展课外活动；他们只能每年被学校领导安排到初三毕业班去“把关”。由于初一、初二的历史课由其他学科教师兼任，基础没打好，所以，这一两位专业教师即使使出浑身解数，要在一年时间内补上前两年的知识缺口还要完成初三的教学任务确实是非常困难的。
初中历史教学随笔11
笔者在教学《和抗击沙俄》时，通过复习曾学习过的关于台湾的历史知识——早在公元230年，东吴君主孙权也派遣将军卫温、诸葛直率水军一万到达被他们称为“夷洲”的台湾，这也是历史上有书为证的中国王朝第一次与台湾的联系。而在元朝时，则在台湾设立了澎湖巡检司管辖琉球，这说明了台湾自古就是我国不可分割的领土，荷兰殖民者的占领行为属于领土侵犯，为了维护国家领土和的完整，民族英雄郑成功率军收复了台湾，使台湾回归了祖国的怀抱。通过已学知识的回顾，新知识的学习，使学生对台湾的历史有了完整了认识，完善了学生的知识结构。
二、图像导入法
随着新课程改革的不断深入，图像、照片、录像等形象有趣的教学材料，越来越受到学生的欢迎。教学实践表明，相对于长篇大论的.文字内容，形象直观的图像更能让学生接受，在课堂导入阶段运用图像导入法，能有效引发学生的积极思维，吸引学生的注意力，强化学生的记忆，进而到达深化主题，提高教学质量的作用。例如，笔者在教学《两汉经营西域和对外关系》时，在新课导入阶段与学生谈论了历史剧《康熙王朝》，其中的一个片段：康熙皇帝为孝庄太后展示了一幅清朝的疆域地图，学生们纷纷表示对这一片段影响深刻。这时，笔者在黑板上挂上了“秦朝疆域图”和“汉朝疆域图”，让学生们观察对比，然后笔者从秦朝开始，讲述秦始皇统一六国之后的疆域，随后讲述了汉朝统一后的疆域。通过对比与讲述，使学生明白了在汉朝时期，西域也就是今天的新疆地区已是汉朝的统治范围。从而引导学生了解汉朝时期西域与中央政府的关系，自然而然的将学生引入到新课学习之中。
三、故事导入法
中华文明源远流长，在漫长的历史岁月中沉淀了不胜其数的传奇人物和形形历史故事，而初中学生处于青春期，他们活泼好动，思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，特别喜欢生动有趣的故事。在教学中，结合教学内容，使用讲故事的方法作为课堂导入，能有效的激发学生的学习兴趣，刺激学生展开丰富的联想，活跃课堂氛围。例如，在教学《春秋战国的纷争》时，笔者在新课导入阶段为学生讲述了“烽火戏诸候”，学生们听得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被杀的历史过程，在学生们意犹未尽的时候，笔者将课堂导入正轨：春秋战国时期，是我国历史上最为纷乱，分裂时间最为长久的时代之一。时势造英雄，这一时期涌现了许许多多的著名人物和壮怀激烈的历史事件，如励精图治，最终九合诸侯、成就霸业的齐桓公；卧薪尝胆，最终灭掉吴国、报仇雪耻的勾践；还有夸夸其谈、纸上谈兵，最终葬身疆场的赵括等等，接下来，让我们一起走进这一色彩斑斓的历史时期，学习这一时期的历史知识。就这样，通过故事导入，成功的将学生引入到新课学习中来。
四、总结
初中历史教学随笔12
一、初中历史反思性教学的必然性
初中历史教学中实施反思性教学，具有一定的必然性。
1.新课程改革的需要
随着素质教育的要求和新课程的改革，新课程不断强调提高教师的素质，建立教师不断反思与自我评价的体系，相关部门要求教师在不断反思中学习与进步，实现教学实践，努力使得教师成为研究型、专家型的教师。
2.学生发展的需要
初中历史教学中实施反思性教学，是学生发展的需要。教育发展基本在于学生的发展，初中历史反思性教学，符合初中学生的成长特点，因为处在青春期的初中学生，他们的身心都发生着巨大的变化。这些学生的好奇心和探讨问题的欲望比较强烈，因此，老师需要反思自己的教学行为并使行为符合学生的切实需要，从而进一步地培养学生独立思考的能力和学生的积极性，进一步提高历史教学的质量。
3.教师发展的需要
在初中历史教学中进行反思性教学，是教师发展的.需要。历史老师要在教学中获得良好的突破，就需要经常对自己的教学内容、教学方式和教学方法进行反思，这样才能够不断地借鉴他人的成功经验，吸取新的营养，形成自己独特的教学模式，从而进一步促进自身的成长。因此说，在初中历史教学中实施反思性教学是一种必然，并不是偶然，是时代发展的需要。
二、如何在初中历史课堂中进行反思性教学
1.教的反思
要在初中历史课堂中进行反思性教育，首先就应该进行教的反思。作为一名初中历史老师，应该树立正确的教学观念，对教学内容进行一定的反思。在教学准备工作方面，教师应该保证历史教学内容的充实，借助信息技术以及网络媒体来丰富教材。并且还应该把课堂教学内容与生活实际紧密地联系在一起，让学生更好地去感受其中的奥妙。再者，在教学过程中，教师也要不断反思，反思教学方法和教学手段是否恰当，反思课堂教学中的每一个过程与环节，结合学生的反应情况，如果遇到不合适的环节，要适时地做出调整。在教学后，教师依然要进行反思，找出前一堂课中的优点与不足，扬长避短，来不断地提高初中历史教学质量。
2.学的反思
要在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行学的反思。初中历史教学工作是教与学共同发展的过程，教师不仅要在教的方面进行努力，还应该在学的方面进行努力。反思是努力的一种途径，在不断的反思过程中，不断促进教学的进步。第一，对学习态度进行反思。因为学习态度是提高学生学习能力的重要基础，学生能够端正态度，必然会使得学习效果得到提高。第二，对学习内容进行反思。通过对学习内容的反思，才会明白自己知识掌握的程度。现在很多学生依然喜欢采用死记硬背的方法，其学习效率并不高。老师应该督促学生积极地开展学习反思，学才能真正致用，才能不断地提高学习成果。第三，对学习方法进行反思。初中历史的学习应该尝试多元化的学习方法，这样才能够提高学习成绩和学习效率。对学习方法进行反思，能够找出学生学习中的不足，然后通过老师的指导和学生的改进，提高学习效果。
3.教与学的反思
在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行教与学的反思。在我国现阶段，初中历史反思性教育已经得到了一定的实施，收到了良好的教学效果。在今后的教学工作中，除了对教的反思与学的反思之外，还应该进行教与学的双向反思，从而提高学生与老师之间的配合程度。初中历史老师在进行教学的时候，应该采用新的指导方法，对学生进行引导，还应该在学生反馈方面进行努力。老师在进行教学的时候，应该尽可能地与学生进行互动与交流，开展积极、广泛的沟通交流，了解其在学习上存在的问题，采取一定的方法或者手段去补救，使得初中历史教学能够顺利进行。在此过程中，老师要避免对学生采取生硬的管理方法，以免影响教学效果。
三、结语
在现阶段的初中历史教学中，反思性教学虽然取得了一定的成就，但是还需要进一步研究，进一步落实教学方法与教学手段，保证学生的教学质量，让学生在课堂中真正地获取知识，同时让知识更好地运用于实践。
初中历史教学随笔13
一、初中生学习历史的心理特点
笔者对我校256名初中学生学习历史的心理特点进行过调查发现，60%以上的学生表示喜欢上历史课；90%的学生认为教师应该和他们交朋友，在他们答错题时多进行鼓励，而不是讽刺挖苦，伤害他们的自尊；89%的学生要求多上历史活动课和多媒体课；85%以上的学生希望教师上历史课能给他们多讲讲课外的知识，允许他们有不同的观点；90%以上的学生表示喜欢有风度、知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、平等对待学生的教师。通过以上的调查，我们可以发现：大多数初中学生对历史学习抱着积极的态度；由于正处于青春期，他们自尊心较强；他们个性不断成熟，独立性增强，有自我学习的要求，有展示自我的意愿；他们民主意识不断增长，要求教师能平等地对待他们，而且比较关注教师的修养和人格魅力；他们喜欢活动性的、生动有趣的教学；他们有学习上的竞争意识，表现出较强的好胜心。在教学实践中，笔者充分关注初中学生学习历史的这些心理特点，尝试采取多种有效策略来激发他们历史学习兴趣。
二、根据学生心理特点激发学生历史学习兴趣
学生对历史学习是抱着积极的态度的，如何使其积极的态度变为积极的学习行为呢？有效的做法是根据学生心理特点激发学生的学习兴趣。
1.利用学生的好奇心激发学生的兴趣。初中学生和其他青少年一样，具有较强的好奇心。好奇是思维的先导，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，为此教师在教学中应该有意识地对学生的好奇心进行引发和激励。笔者在教学中就比较注意给学生创设悬念，以激起学生的好奇心理，这样学生上课注意力就会格外集中，求知欲比较旺盛。比如，不少学生爱看一些历史方面的电视连续剧，我在上相关课程时就告诉他们，你们上好这节课就会发现，电视剧里面讲的一些内容和历史事实是有出入的，这样学生上课就格外认真，回家后还会和他们父母讲电视剧的那些情节是虚构的。
2.针对学生独立性不断增强的特点激发学生的兴趣。随着独立性的`增强，初中学生的认知活动由经验型向思维型发展，对学习有了更多自己的见解。为此，笔者在教学中要注意尊重学生的独到见解，并鼓励学生勇于质疑。比如一次我在上初三复习课评讲练习时，就有学生提出改错题只要前后通顺就可以了，主语、时间等应该都可以动的观点，我觉得学生言之成理，就接受了他的观点，并给予充分的肯定。事实上这位学生的意见与中考的新精神不谋而合，而学生的意见得到教师的肯定，学习兴趣自然大增。随着学生独立性增强，他们分析问题的能力也提高了。为此，笔者在课堂上把教材中一些似是而非的问题、难题等，有意识让他们争论，这样既提高他们的思维能力，又强化了他们的学习兴趣。竞争意识增强也是学生独立性提高的表现，笔者就注意在教学中增加竞争的环节，如在历史活动课的教学中让不同小组的同学进行竞赛等，让学生在竞争中激发学习兴趣的同时，达到明理求知的效果。
3.让学生动起来激发学生的兴趣。好动是孩子的天性，这一点在现时的学生身上表现尤为突出。针对学生喜欢活动课和多媒体课的特点，笔者在教学中注意让学生动身实践、动手制作。笔者会布置学生在假期进行社会调查，如调查我家姓氏的来源、调查我父母的知青生活 、调查我家的文物等。学生很喜欢上多媒体课，而且也通过电脑课掌握了一些基本技巧，笔者就让学生设计一些课的幻灯片，结果从中还发现了不少好作品。这些做法，对激发学生的学习兴趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引进激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，它在教学活动中具有特别重要的意义。我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”他强调教学要做到使学生“好之”、“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣，兴趣的浓厚与否直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。在历史课堂教学中，适当进行“穿插引进”，最能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。所谓“穿插”，就是或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及片段。所谓“引进”，就是配合教学内容有机地“加”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引进”。课堂上的“穿插引进”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑话、诗歌朗诵、角色扮演、抢答等。“穿插引进”是激发学习兴趣，调动课堂气氛的有效途径。
5.采用现代教学手段激发学生学习兴趣。古往今来，人们好不吝啬的肯定历史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“读史使人明智”等。这些绝非溢美之词，这样一门智慧的学科理应受到学生的欢迎，但现实却不容乐观。在中学，历史一直被作为副科对待，加之中考开卷考试，所以大多数乡镇中学急功近利，历史课常有主课教师兼任而成为自习课，学生的历史知识几乎为空白，甚至连朝代顺序都搞不清楚，当然学生也不爱学历史课，理由五花八门，主要有两种：一种是历史“易学”，他们认为历史就是简单的记忆，记住的就学好了，因此上课不用心听讲、平时不花时间、考前背一背、考试抄一抄就行了。另一种认为历史难学，因为历史对他们而言仅仅意味着大量的背诵和记忆，而他们恰恰讨厌背诵。那么在教学一线工作的中学历史教师面对如此窘境只有一条路：那就是加强自身素质、激活历史课。与其怨天尤人做无用之功，不如从自身坐起，改善教学方法把历史课上活，展现历史课程的魅力，从而让学生感兴趣、喜欢学。
初中历史教学随笔14
一、激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。对于高一的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是极其强烈的。因而，教师应该通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教师应在历史课堂中多联系学生的实际生活
由于学生对贴近生活的内容更感兴趣，所以高一的历史教学应注意联系实际，把现实的家事、国事、天下事和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加活跃。例如，我经常与学生共同分析时事热点，选择学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的.作用。通过讨论，能提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动学习，体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。
2.教师应多向学生介绍一些通史类或者专题类的书籍
教师可以介绍《全球通史》《大秦帝国》等书籍，也可结合时事向学生推荐相关书籍，如《旧制度和大革命》等，既提高了学生学习历史的兴趣，又拓展了学生学习的视野，对于学生在高中期间的历史学习起到促进作用。
二、理清知识线索，构建知识体系
知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻理解是记忆和掌握知识的前提，在理解基础上的记忆才是稳固的。对于高一学生来说，教材内容是“支离破碎”的，只不过按时间顺序进行了重新编排，这种错误理解无疑是学习的最大障碍。因此，教师在课堂教学中的首要任务就是帮助学生理清知识的线索，构建知识的体系。首先，在章节上整理单元重点知识线索，这是教学常规最基本的要求。其次，给章节做一个准确的定位，即阐释清楚每一个章节在本册教材知识体系中的位置。比如，在讲授必修一第二单元第六课《雅典城邦的民主政治》时，要突出该课在本册书中的地位，因为雅典是民主政治的发源地，对近代中西方的政治制度产生了深远影响。此外，作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生构建完整的历史知识体系。
三、打破教材编排，整合教材内容
教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的桥梁和纽带，教师可以参照学情和初中教材对高中教材进行大胆取舍，灵活处理教学内容。比如，我在讲必修二《战后资本主义经济的调整》这一课时，由于内容多，理论性强，有很多政治经济学概念，非常不好理解。如何让学生把这节课学好呢？我发现教材材料丰富，我结合教材内容和网络上的一些资料把本课内容进行了大胆整合，以美国为例分析战后资本主义的新变化。我用James一个虚构的人物的人生经历创设了四个历史情境贯穿全课：第一场景讲了James失业，继而又找到工作;第二场景讲了James在70年代再次失业;第三场景讲James在福利政策下的生活，并让学生分析福利政策的利弊;第四场景讲了James在90年代末生活的改变，每个场景都配有相关探究性问题，学生兴趣高涨，教学效果很好。
四、在教学中引导学生建构新的学习方法
初中历史教学随笔15
新课标中明确规定，初中历史教学必须要进行新的教学方法的转变，要在教学过程中突出学生的主体地位，要不断改善教学策略，做到有效教学。本文作者结合自身多年实际教学经验，对于新课标下，初中历史教学方法方面的问题，进行了简单的分析与探讨，并提出几点个人意见，以供大家学习交流。
一、进一步加强学生的历史基础知识
笔者在实际教学中发现，要想进一步提高学生学习历史知识的兴趣，提高实际教学质量，就必须要加强学生的基础知识，只有学生掌握了必要的基础知识，才能更好的学习新知识，在考试过程中，才能够有所发挥。每一堂新课都是承接上一堂课的，所以教师在实际教学开始之前，应该重视学生课前预习这一方面。笔者在实际教学开始之前，都要求学生对本堂课程进行必要的预习和准备，而且经过这样的教学方法尝试，使得学生在开始新课程学习的时候，都能够很好地跟上教师的教学思路，而且还能提出很多建设性问题，大大提高了教学质量，而且也提高了学生的学习效率。需要注意的是，传统的课堂预习作业要求，并不能很好的督促学生进行实际预习，在新课标的改革下，教师应该提倡学生进行自主性探究式学习，在教师的经常督促下，促使学生养成一个良好的学习习惯。笔者经常在一节课结束之前，将下一节课的基本问题留给学生，让他们去图书馆或者网上，去找答案，在下节课开始前和大家进行讨论，这种方法十分有效，也很好的巩固了学生的基础知识。
二、发挥学生的主体性意识，激发学生的学习兴趣
初中生还处于人生的起步阶段，身心都还没有完成熟，历史教师在开展教学以及备课时候，一定要注意结合学生的实际特点，来进行相应的工作设置。历史教师应该以激发学生学习兴趣为主要教学目标，因为我们都知道兴趣才是最好的老师，学生有了学习知识的兴趣，就会激发出无限的热情，也能发挥出学生的主体性意识。在新课标中，重点强调要发挥好学生的主体性意识，促使学生从以往的“要我学”变化成“我要学”。这就需要教师在实际教学中，要重视教学方法的转变，不能再像传统教学那样教师教学生听，应该让学生参与到实际教学课堂中来。比如说在课堂上可以适当的进行小组式学习，对于同一问题，每个小组经过各自讨论，得出结论，然后再和其他小组进行比较，通过比较来发现问题，解决问题。通过这样的过程，学生就能够主动地参与到课堂教学中去，不仅使得学生能够集中注意力，也能够帮助教师把课堂交还给学生。笔者在实际教学中还经常使用多媒体教学方法，比如说讲到太平天国，把太平天国的历史资料在电脑上放映出来，然后提出相应的.问题：为什么太平天国要清政府？为什么太平天国后来会失败？通过太平天国运动，我们能得出什么结论？然后引导同学进行自由讨论和发言。这个过程不仅活跃了课堂气氛，也使得学生进一步提高了主体性学习意识。
三、展开情景式教学，激发学生的兴趣
笔者在实际教学中发现，很多学生对于历史知识都很感兴趣，所以教师在实际教学中，就应该抓住学生这一学习兴趣的特点，来进行相应的教学方法创新。开展情景式教学就是一种十分有效的教学方式。比如说在笔者讲到唐朝高僧玄奘西行取经时，就播放《西游记》的主题曲。当“你挑着担，我牵着马”这熟悉的音乐响起时，学生们一下子就来了精神，马上进入学习状态，这时教师顺势简单说几句关于西游记的故事，然后马上转到高僧玄奘的课本教材知识上来。这就很好的活跃了课堂气氛，调动了学生学习的兴趣，大大提高了课堂学习质量。开展情境教学还可以让学生动手去进行实际实践。比如说在讲到我国古代四大发明的时候，就可以引导学生使用缝衣针和磁铁，按照简易指南针制作方法，来制作一个指南针，学生在实际实践过程中，就会体会到历史知识的兴趣，更加兴奋的投入到实际教学中去。通过这样的教学实践，学生的求知欲望更加强烈，教师的教学目标也会很好的实现，不仅为课堂教学铺垫了很好的基础，也能激发出学生学习的热情。
总 结：综上所述，新课标形势下，初中历史教师转变教学方法，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于广大初中历史教师来说也是一项极其重要的工作，必须要引起教师们的重视。在新课标的具体要求下，教师要结合班级学生的实际情况，来设定合理的教学方法，以此来更好地促进学生在实际学习中获得更大的提高。
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