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库仑定律教学设计优秀

时间：2024-04-24 09:56:46 设计我要投稿

《库仑定律》的优秀教学设计推荐度：
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库仑定律教学设计优秀

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的库仑定律教学设计优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。

库仑定律教学设计优秀

　　一、教材分析

　　1、库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础

　　不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。

　　2、展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件

　　和远大意义。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1理解库仑定律的含义和表达式，知道静电常量。了解库仑定律的适用条件，学习用库仑定律解决简单的问题。

　　2、渗透理想化思想，培养由实际问题进行简化抽象思维建立物理模型的力。

　　（二）过程与方法

　　通过认识科学家在了解自然的过程中常用的科学方法，培养学生善用类比方法、理想化方法、实验方法等物理学习方法。（三）情感态度与价值观

　　通过对库仑定律探究过程的讨论，使学生掌握科学的探究方法，激发学生对科学的热

　　三、教学重难点

　　（一）重点

　　对库仑定律的理解

　　（二）难点

　　对库仑定律发现过程的探讨。

　　四、学情分析

　　学生在高一已经学习了万有引力的基本知识，为过渡到本节的学习起着铺垫作用，学生已具备了一定的探究能力、逻辑思维能力及推理演算能力。能在老师指导下通过观察、思考，发现一些问题和解决问题

　　五、课前准备

　　学生准备展示学案上预习的情况，老师准备必要的课件

　　六、教学方法

　　比较库仑定律与万有引力定律的异同。

　　七、课时安排

　　1课时

　　八、教学过程

　　1、教师演示1.1—6的实验。

　　2、学生注意观察小球偏角的变化以及引起这一变化的原因。

　　3、通过对实验现象的定性分析得到：电荷之间的作用力随电荷量的增大而增大，随距离的增大而减小。

　　4、法国物理学家库仑，用实验研究了电荷间相互作用的电力，这就是库仑定律。

　　内容：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

　　表达式：，k叫静电力常量，k=9109 Nm2/C2。

　　5、介绍点电荷：

　　①不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷。

　　②点电荷是一种理想化模型。

　　③介绍把带电体处理为点电荷的条件：带电体间的距离比它们自身的大小大得多，带电体的形状和大小对相互作用力的影响可以忽略不计时。

　　6、任意带电体所受的力可以看作是多个点电荷所受力的合力。

　　7、库仑定律与万有引力定律（计算下题）

　　试比较电子和质子间的静电引力和万有引力。已知电子的质量m1=9。1010—31kg，质子的质量m2=1。6710—27kg，电子和质子的电荷量都是1。6010—19C。

　　分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解。

　　解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是：

　　（回答思考与讨论）可以看出：万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处；它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力。其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计。

　　九、板书设计

　　1库仑定律

　　a。内容：真空中的两个点电荷之间的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

　　b。表达式：

　　2、点电荷

　　a。不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷。

　　b。点电荷是一种理想化模型。

　　c。介绍把带电体处理为点电荷的条件：带电体间的距离比它们自身的大小大得多，带电体的形状和大小对相互作用力的影响可以忽略不计时。

　　十、教学反思

　　1为突破重难点应讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力符合力的特征，遵守牛顿第三定律。

　　2为定性演示库仑定律，应使带电小球表面光滑，防止尖端放电，支架应选绝缘性能好的，空气要干燥。

　　3说清K的单位由公式中各量单位确定，其数值则由实验确定。