《村居》教学设计
作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《村居》教学设计，希望能够帮助到大家。
《村居》教学设计1
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词的内容，体会作者的思想感情。
重点难点：
图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、审题
1、诗词是我国古代文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇芭。
2、这节课，老师带大家一起来学习一首词——《清平乐村居》。
3、这首词的作者是南宋著名词人——辛弃疾。
4、古代的'词有自己特殊的表现形式，每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。
5、齐读课题，读到“村居”，你会想到什么？
二、读文
1、自由读文，注意读准字音，读通句子。
2、同桌互读课文。
3、指名同学读文、点评。（正音“剥”、“媪”）
4、男女生赛读，齐读。
三、读懂
1、投影“村居”的残缺图
2、读诗想象：图上缺什么？
3、用自己的话补充图意。（师随机打出相应画面）
“翁媪”
“茅檐低小……
“溪上……”
“最喜小……” “卧剥”
“大儿锄豆……
“二儿……”
4、随机理解：
相媚好、吴音、除豆
5再读课文，对照图，有什么疑惑的地方吗？
无赖（读句和看图结合起来理解）
醉（醉什么意思？谁醉？为什么而醉？）
四、读好
1、自由读
2、指名读
3、男女对读
五、背好
1、方法：一边读词，一边看图，眼珠移动。
2、尝试记忆
3、指名背
4齐背
六、说好
此时，你看着图，用一句话表达你的想法。
七、欣赏
古词今唱《清平乐·村居》
《村居》教学设计2
【教材简说】
本课共有两首古诗，这两首诗言简意赅，贴近儿童生活。它看似平淡，却韵味无穷。《春晓》中诗人只用寥寥数笔就把瞬间的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。那声声鸟鸣、落地花瓣中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，也可以感受到诗人由喜而惜的阵阵情怀。在《村居》中千里莺啼、花草杨柳、春风轻雾，令人陶醉；少年儿童在大好春光中尽情放飞、玩耍。在文字的引导下、在声声的诵读中怎不叫人爱春和奋发！
【教学目标】
１、认识“古、诗”等１３个生字。会写“古、声”等６个字。
２、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
【教学重点、难点】
识字写字和朗读背诵。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣、导入
１、春天，莺歌燕舞、百花齐放，多么令人赏心悦目。使人从心底由衷地喜欢她。
２、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。
（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）
二、初读课文
１、自由读题。（区分“春”“村”的读音）
２、自读古诗，自学生字：
⑴ 学生借助拼音读古诗。
⑵ 准确认读诗中的生字。
三、试读课文、读出诗韵
１、师范读：
注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。
２、学生跟师读。
３、指名读。
４、师生对读。
５、学生齐读。
四、认读、识记生字
1、指名拼读生字：
（领读）
（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）
２、齐读生字。
３、引导学生识记生字。
⑴ 自由记生字。
⑵ 共同探讨识记生字的办法。
（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。）
自──首 舍──古 读──诗 对──树──村 睡──眠
闪──问──间──闻 屋──居 醒──醉 亲──童
外──处
五、巩固生字
１、认读生字卡片。
２、读词语巩固生字：
两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻
乡村 居住 烟花 童话 散步
六、指导写字
１、书写生字“古、声、多”。
２、观察生字的结构及在田字格中的.位置，书空生字笔顺，并逐一指导：
古：横要长而凸。
声：上为“士”，上横长，下横短。
多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。
３、生练习书写。
第二课时
一、复习
1、齐读生字。
2、开火车读生字。
二、朗读感悟、理解古诗
１、看课文插图，听配乐朗诵。
２、全班齐读《春晓》、《村居》。
３、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？
４、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。
５、分小组讨论疑难问题。
６、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
三、背诵古诗
１、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）
⑴ 师范读。
⑵ 自愿读。
⑶比赛读（同桌赛、小组赛）。
２、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）
３、吟诵古诗、唱古诗。
四、指导书写
１、口头扩词：
古（ ）（ ）（ ） 声（ ）（ ）（ ）
多（ ）（ ）（ ） 处（ ）（ ）（ ）
知（ ）（ ）（ ） 忙（ ）（ ）（ ）
２、书写生字“处、知、忙”。
３、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。
处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。
知：左右结构，“口”在右边偏下。
忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。
4、学生练习书写，师巡视、指导。
【扩展活动】
１、班里开展一次放风筝活动。
２、在春天里，约会古诗。
３、小组合作，演绎《春晓》。
《村居》教学设计3
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。
2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。
3．通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。
4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。
教学重点：理解诗词，感悟情境。
教学难点：抓住关键词体会意境。
教学过程：
一、情境导读：
（一）聊一聊：乡村话题。
（二）赏一赏：乡村画面。
（三）读一读：与乡村生活相关的词语。
茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬
正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？
二、整体初读：
（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词——《清平乐·村居》。（板书，读题）
（二）教师范读，学生欣赏。
（三）学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，注意读出词的韵味。
（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。
总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。
三、想象品读：
（一）茅檐青草图
师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。
1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青
2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。
3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。
（二）翁媪逗趣图
出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。
教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……
2．猜想：板书：媚。
引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。PPr出示：
3．想象：
“媚”在《说文解字》中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。
引导学生根据《说文解字》以及情境说说对“相媚好”的理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生根据情境自由想象表达）
4．引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
①师：几千年前的《诗经》中有这样一句-PPT出示：执子之手，与子偕老——老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
②师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱不相疑——老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
③师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
5．读到这里，你怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书：醉。
再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
（三）三儿忙碌图
PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
1．这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解“无赖”古今词义的不同）
2．你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”）?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象交流）
3．小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
4．师生交流：为什么最喜小儿无赖？（板书：最）读中体会“最”。
四、比较赏读
（一）整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在《清平乐·村居》这首词中感受了田园生活的美好。齐读整首词。
古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的.《四时田园杂兴》。指名读。PPT出示《四时田园杂兴》。
（二）比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）
（三）比较“不同”：都是写田园生活，你发现《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？
分小组合作探究（说一说）：
小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。
（四）课后拓展：
读到这里，我们还可以进一步探究——辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清平乐-村居》这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清平乐-村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。
五、配乐诵读：《清平乐·村居》
周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局语言教研员，研究方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学实验与研究。
《村居》教学设计4
一、教材简析
《村居》是长春版教材语文二年级上册第一单元的一首古诗，这首古诗写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童兴致勃勃地放风筝。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
二、教学重点、难点重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟，想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。
三、教学目标
1、学会本课8个会写的生字，认识10个会认的生字，学会“火字旁”。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
四、教学准备
生字卡片、课件、录音带。
五、教学时数2课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、同学们，春天是个万物复苏，景色优美的季节，许多诗人都曾留下过赞美的诗篇。谁愿意背几首给大家听听？（指名背诵）今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的'一首诗，所以题目是《村居》。
2、解题：“村居”就是在农村居住。这首诗所描绘的景象就是作者在农村居住时所看见的。作者所看到的是什么景象？又是怎样描写所看到的景物的呢？
二、看图听录音，整体感知诗意
请同学们听课文录音，边听边看图。
三、初读课文，读准字音，读通诗意
1.借助拼音自由读课文，划出生字词，多读几遍。
2.用卡片检查生字，指导识字。
a、读一读：村、居、堤、杨、拂、烟、趁、因、童、散、。
b、找一找：下面的字和我们学过的哪些字最像村、堤、散、因。
c、说一说：用字组词，并说一句话
3.指名读课文，如有不正确的读音及时纠正。
4.齐读课文。
四、进入情境，指导朗读，了解诗意
（一）学习一、二句
1.指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2.指名说，老师补充。
“草长莺飞”指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。“二月天”指春天。
“拂”指轻轻地擦过。“春烟”指春天里农家的炊烟。“醉”指沉迷，陶醉。
指名说说从这两行诗中好像看到了什么情景？
3.齐读第一句。指导停顿：草长/莺飞/二月天，4.春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5.全班读第二句。
师补充（“拂”指轻轻地擦过。“春烟”指春天里农家的炊烟。“醉”指沉迷，陶醉。）
6.看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7.谁再来看着课件说说你看到了什么。
8.学生看课件自由说。
9.这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10.指名反复读。老师指导。（河堤/杨柳/醉/春烟。）
11.全班齐读一二句。
（二）学习三、四句
1.指名读。
2.老师解释“纸鸢”就是指风筝。
3.四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4.指名朗读。老师相机指导。（儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）
5.男女比赛读。
五、想象画面，朗读背诵
1.分组练习朗读。边读边想象诗中描绘的情景，反复朗读。
2.指名背、齐背。
六、写字指导
书空，指导书字3个生字。（注意间架结构、笔顺）
七、板书设计
村居
草长/鸟飞/二月天，拂堤/杨柳/醉/春烟。
儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。
第二课时
一、复习
1.回忆诗中描写了春天农村什么样的情景，并说一说。
2.朗读课文。
二、认读生字并书写。
1.开火车读、男女生比赛读、齐读等多种形式复习生字。
2.师生共同总结识字方法。
3.鼓励学生用生字组词语，并练习说话。
4.指导书写5个生字。
三、完成课后练习。（教师巡视，及时肯定或纠正学生的书写）
四、背诵课文
五、扩展练习
结合诗中所描写的春天的景象，自己画一幅画。
《村居》教学设计5
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容理解诗句的意思，口述《村居》所描绘的情景。
4、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。
教学重点、难点：
1、能联系课文内容理解诗句的意思，口述《村居》所描绘的情景。
2、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。
预习提纲：
导入揭题——读诗，学习字词——学习《村居》——小结作业
一、导入揭题
1、回忆读过的哪些描写春天的诗歌，指名背给大家听一听。
2、今天，我们又要学习两首描写春的诗。读题。
二、读诗，学习字词
1、出示两首诗，介绍作者。
2、自读全诗，要求读准生字的.音，读通句子。指读读好“鸢”“拂”。齐读
三、学习《村居》
1、小组讨论自学《村居》。要求：
每个人先自学，反复读诗句，看看读懂了哪些，还有哪些没读懂；再小组讨论，自己的理解说给大家听，看看是否和大家一样，不理解的请教同学；最后，结合小组智慧，把自己组的理解写下来。
2、自学，讨论。
3、再读诗。思考讨论：
（1）、你从这首诗中读懂了什么？
（2）、你还有什么疑问？
4、读诗、背诗。
四、小结作业
1、抄写词语。
2、背诵。
3、把《村居》的内容改编成一个小故事，讲给同学听一听。
《村居》教学设计6
【教学要求】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
３、能联系课文内容理解诗句的意思，口述这首诗所描绘的情景。
４、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。
【教学重点】
指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
１、同学们，你们知道哪些词语是描写春天的`，能说给大家听吗？
２、指名说。
３、今天，我们要学习一首描写春天的古诗。是哪一首呢？
自读课题。我们要学习的是《村居》。
二、初读全诗，读准读通
１、释题：在乡村居住。
作者：高鼎，清朝人，善于描写自然景物。
２、听录音读。
３、自读，要求读准生字的音，读通句子。读后检查：
⑴出示生字，读准音，记住形。
⑵指导书写，描红，临写。
⑶指名朗读，正音。
⑷跟录音读。
三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意
１、诗歌主要写了哪个季节的什么景色？
２、小组讨论，弄懂相关词语的意思。
３、交流，你理解了哪些词语？
草长莺飞：野草旺盛生长，黄莺自由飞翔。
拂：飘拂、拂拭、掠过。
堤：堤岸。
醉春烟：陶醉在迷人的春光之中。
纸鸢：纸做的风筝。
４、诗句的意思知道吗？
同桌互说后集体交流。
（早春二月，地面草儿旺盛生长，空中莺儿自由飞翔，堤边杨柳飘拂摇曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子们放学回来天色还早，赶忙趁着东风放起了风筝，那心里别提多高兴了。）
５、带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情：
自读──指名读──纠正──指名读──齐读──跟录音读。
四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵
１、看图读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句所描绘的画面，再用自己的话说一说。
２、作者写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？练习背诵。
３、你是否曾经有过这样的经历？当时你是怎么做的，心情如何？说一说。
五、作业
１、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。
２、背诵。
３、抄写这首诗。
【板书】
村居
草长莺飞儿童散学
醉春烟
杨柳拂堤| 忙放纸鸢
早春
【教学反思】
《村居》是一首教了多年的古诗，在今天的教学中，又赋予它新的涵义。让古诗融进生活，让学生融进古诗，体会到古诗背后的内容，使学生在古诗文化的熏陶下，激起对祖国古文化瑰宝的热爱之情。
春天是儿童的，在烟花三月美丽的日子里，使儿童步入自然，享受自然，放飞风筝，放飞自己的快乐和理想。儿童是春天的，儿童属于春天生机的组成部分，儿童身上散发出的芳香是春天的细胞和色彩。当学生体会到儿童与春天融为有机的一体时，古诗背后的文化的乳汁已被学生挖掘并吮吸着，可谓水到渠成。
《村居》教学设计7
预设目标：
1、教育学生要热爱春天，热爱大自然。
2、展开丰富的想象，扩充古诗的内容，能口头作文，或是书面写作。
课前准备：收集有关春天的成语及诗歌（古诗、儿歌、歌曲等）
教学过程：
一、趣味拼图，导入新课
多媒体课件出示：柳树 太阳 房子 云朵 孩子 风筝 燕子
游戏：智力拼图
1、让学生点击鼠标，移动图片，将以上事物拼成一幅图画。
2、给这幅图取名。（例如：美丽的春天等）
3、你喜欢春天吗？能用一个词，或者一首歌，或是一首古诗，也可以是儿歌表达自己对春天的感受吗？
二、学习《村居》
有一位诗人，他也和同学们一样，特别喜欢春天，于是，写了一首关于春天的诗，想考考你们，看看你们当中，有谁的小脑瓜最聪明，能读懂读好这首诗。
1、出示《村居》：说说，看到这个题目，你知道了什么？有什么想问的问题？
自学古诗，要求：读通古诗。认为比较难读的句子，难记的字，在古诗中做上记号。
2、再读古诗，要求：能找出古诗中所描写的景物，并说说自己最喜欢的是什么景物？并相机学习相应的诗句。方式：学习小组合作，探讨。
以小组为单位，交流学习所得。
指导朗读古诗。同学们把春天说得那么美丽，让老师听一听，你们朗读得是不是也非常得美。朗读时，我们该注意些什么问题呢？（指名读——齐读）
【激发学生朗读的兴趣，并有意识地提醒学生朗读光用劲是不行的，还得读出自己的感受。】
3、朗读得真不错！有同学说，老师我觉得单是朗读还不能把自己心里的快乐给表达出来，我还想动动自己的小手、小腿，给这首古诗配上动作，你们愿意试一试吗？（自由活动——指名表演比赛读——评价）
【熟话说“书读百遍，其义自见”，读是理解语言文字的最佳方法。让学生个别读、小组读、同桌读、集体读、比赛读等，让学生在各种读的活动中读出古诗的韵味来。在初步感知整首古诗的基础上，配上肢体语言，使学生进一步理解了古诗的'意思，在自己的头脑中能模模糊糊地创造出古诗所特有的意境。并且也适合低年级学生爱动的习惯。是学生乐于接受的形式之一。正确地使用评价，尤其是学生之间的评价是极为重要的。】
三、拓展《村居》
1、朗读了这首古诗，你有什么想说的吗？
2、你觉得屏幕上的图画还可以添加上那些景物，可以使它变得更美？（绿绿的小草，各种颜色的花朵……）
3、擂台：今天老师想在这里摆一摆擂台，看看谁能看着这幅图，用自己的语言，来赞美一下我们美丽的春天，你们有谁愿意试一试吗？
【将古诗和口头作文结合在一起，以学古诗为基础，培养学生的语文能力为目的。设计擂台赛，一方面激发学生的学习勇气，另一方面也给优等生创造机会，将学生闪光的东西呈现出来。学习语文需要有动力，学习语文也需要有想象力。而这一切需要教师的给予学生发展的机会和时间。语文课，更要照顾好学生的情绪，设计不同层次的“智力游戏”，刺激学生的大脑，有利于学生更深入地去学习，更主动地去探索。】
四、课外作业：
1、朗读古诗比赛。
2、收集其他描写春天的古诗进行交流。
3、合作给古诗配画。
《村居》教学设计8
课题：
《清平乐村居》（苏教版第九册第二十课）
教材简介：
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。
在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。
目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。
3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。
重点、难点：
重点：
1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。
2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
难点：
引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。
设计理念：
1、在诵读中理解内容，想象意境，感悟情感，激发学生热爱祖国文化。《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。
2、在语文能力训练中，再现情境，积累语言，提高学生的语文素养。学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。
3、紧扣词眼，引导品析，激发想象，感受词人的伟大情怀。
文眼是文章的精华，作品的.灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。
设计思路:
一、比较引入，简介体裁；
二、初读全词，读通读顺；
三、诵读全词，品味语言；
四、赏读全词，想象意境；
五、品读词眼，感受情怀；
六、熟读成诵，积累语言。
教学过程：
一、比较引入，简介体裁。
1、板书课题：清平乐村居，正音：乐（yuè）音，朗读课题。
2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别
3、理解题意。
4、简介体裁——词。
二、初读全词，读通读顺。
1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。
2、学生自由朗读，要求读通读顺。
3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥
三、诵读全词，品味语言。
（一）、读出节奏。
1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。
《清平乐村居》的节奏是这样的：
清平乐（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
2、学生自由练读，教师巡视指导。
3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。
（二）、读出韵脚。
词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。
1、出示新的朗读提示：
清平乐（yuè）·村居
茅檐/低小，溪上/青青草。
醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
2、思考讨论画线字的特点。
3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。
（三）、读好平仄。
古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。
1、出示朗读提示：清平乐（yuè）·村居
○平声●仄声⊙可平可仄△平韵▲仄韵茅檐低小，溪上青青草。○○○●，○●○○▲
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。●●○○⊙●●，●●○○○▲
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，●○○●○○，⊙○⊙●○⊙
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。●●●○○●，○○●●○△
2、教师指导学生诵读。四、赏读全词，想象意境。
过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面你仿佛看到了那些情景
（一）、景——农村清新秀丽、朴素恬静的环境。
1、词中景：茅屋、小溪、青草。
2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物
3、谈谈学生对这些景物的印象。
（二）、词中人——农村温馨幸福的一家人
1、这首词描写了几个人他们分别在干什么
2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人你是从哪些地方体会到的
重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好
重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧
3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子你想起了哪些学过的诗句
4、指导感情朗读。
5、展开想象，口语交际。读着（诗句），我仿佛看到了（听到了）。
（三）、词外人——作者
1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗
2、你是从什么地方看出来的“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。
3、作者的心情怎样
（四）、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。
五、品读词眼，感受情怀。
1、默读全词，寻找词眼。
2、品读词眼，鉴赏“醉”字。在这首词中，“醉”有哪些意思
A、酒醉。白发翁媪生活美满自得。
B、心醉或陶醉、沉醉。
被农村优美恬静的环境而陶醉。被农家幸福温馨的生活而陶醉。
3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。
辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。他出生时，家乡就已被金兵占领。辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。
4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解
C、心碎。
为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。
为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。
5、扩展辛弃疾的《破阵子》中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。”
6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。
六、熟读成诵，积累语言。
附一：作业设计
1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。
附二：板书设计
清平乐村居辛弃疾
酒醉醉心醉
心碎
《村居》教学设计9
【教学目标】
１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。
２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。
【教学准备】
有关春天的图片及春天的古诗。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、画面导入，揭题简介
１、出示图１：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？
２、师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的'鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？
（早晨）
３、春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。
（板书课题）
４、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？
师：在文中指“早晨”。
５、齐读“春晓”。
“春晓”的意思就是──？
６、过渡：理解诗题后，你想知道什么？
（启发学生质疑）
（出示卡片理解诗题）
二、初读课文，感知内容
１、听录音范读。
２、自读。
３、指读。
４、过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。
三、理解诗意，体会诗情
１、前两句：
⑴出示图２：诗人本在干什么？诗中哪个词表示睡觉的意思？
（眠）
正音。
你怎么看出来它表示睡觉？“春眠”是什么意思？春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？
（很香）
那“春眠”的意思就是──？
（春天的夜里睡得很香）
⑵（指“觉”）这个字读什么？
再读。
我们平时常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？
（觉得）
⑶“晓”呢？跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？
（天亮）
⑷指说第一句的意思。
（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）
⑸指导读第一句：春眠／不觉晓。
（师范读、指读、齐读）
⑹诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？
（鸟叫声）
你从哪句看出？“闻”什么意思？
（听到）
“啼”是一个生字。齐读。意思是什么？
（叫）
“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是──？
（鸟叫）
这句话的大意是什么？
（到处听到鸟的叫声）
⑺看图１，想想可能有哪些鸟在叫？这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。
（放录音，听鸟叫）
练说：（ ）的鸟叫声
再来说说第２句的意思，把（ ）填的词放进去。
⑻想想这时候诗人的心情怎样？
（喜悦）练读：处处／闻啼鸟。
⑼请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。
师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：
《村居》教学设计10
清 平 乐作者：辛弃疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
教学目标：
1.初步了解词这种文体的有关知识
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式灵活理解词语
3.结合图意，在正确解释词语、句子的基础上，理解这首词的意思
4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来
5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生活的热爱和向往之情和热爱国家的赤子情怀
教学重点：
1.正确、有感情地朗读并背诵这首词
2.感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，并能动笔将词的意境描写出来
教学难点：通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境
教法学法：朗读法、抓重点词句品味想象法
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，简介“词”
1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：《寻隐者不遇》，生齐读）
2.（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样吗？
3.简介“词”这一文学形式：词，又称为“诗余”、“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目
二、初读全词
1.我们一起来把课题读一读
课件出示：清平乐 村居
强调：乐：是个多音字，在这里读（yuè）！“清平乐”与“村居”之间注意停顿
2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？让我们一起去看一看
3.（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺
4.这几个字的读音要注意：翁媪、锄、剥、莲
5.读词不仅要读得字正腔圆，还要注意词的停顿上、下阙之间也要注意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍
三、理解词句
1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？
2.学生质疑
3.教师预设
①“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地——江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”
②说着“软软吴音”的是谁呢？从字形上我们不难发现，“翁”指老公公；“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻
③你是怎么理解“相媚好”的呢？请同学们仔细观察图画，结合词的内容来说说
④“锄豆”是怎么回事？
⑤“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情
4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，注意把你的理解通过朗读表现出来
四、品味意境
1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂
2.这首词中哪种景象你特别欣赏，并从中品出了味道？（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）
3.能拿起你的`笔，为大家描写一下你最感兴趣的画面吗？
4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？（溪）
5.重点赏析“醉”字
①如果让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？（醉）
②谁为什么而醉？
③（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了！看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了！喝着美酒、悠闲地聊着天，安宁舒适的生活更是让他们陶醉！一起读一读，把老夫妇俩的幸福、满足、陶醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉！
6.体会诗人的情感
①醉的仅仅是“白发翁媪”吗？
②看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？
③让我们像作者一样，陶醉地读一读这首词
7.词是一种可以配乐歌唱的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？（先听一遍，再自由地唱一唱）
五、拓展阅读
1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧！
2.课件出示《破阵子》
3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？
4.辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感
六、课外作业
1.认真书写“翁、锄、莲”；
2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；
3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背
板书设计：
清平乐 村居
景 溪 青青草 美
人翁媪 相媚好大儿 锄豆 醉中儿 织鸡笼小儿 剥莲蓬
《村居》教学设计11
《村居》课文原文
村居
【作者】高鼎【朝代】清
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
《村居》语文教案
教学目标
★理解词语的含义，学会会读会写生字。
★能通畅的背诵，熟练的读古诗。
★读古诗想象诗中情景，学会表达。
教学过程
一、导入新课
1、同学们，今天几日呀？那是什么季节了？我们学过描写几首春天美景的古诗了，谁来背一背？（指名背《咏柳》等）
2、今天，我们再学一首赞美春天的古诗——《村居》。板书课题
3、齐读课题。
4、解题：“村居”是什么意思呢？（就是在农村居住。）
5、介绍作者：高鼎，清朝人。他的诗善于描写自然景物。
过渡：这首诗所描绘的景象就是作者在农村居住时所看见的。作者看到了什么景象？又是怎样描写所看到的景物的呢？
二、放课件，看图听录音，整体感知诗意
作者看到了什么景象呢？请看……（放课件）
学生观看后说说自己的所见。
师：同学们观察得很仔细，那你们喜欢这美丽的春景吗？同样，诗人陶醉了，他写下了这首有名的《村居》。
三、初读课文，读准字音，初步感受诗意
1、出示要求：借助拼音分组自由读诗句，划出生字词，给生字找几个词语，再讨论诗句意思。
2、检查生字读音，指导识字。莺：后鼻音，中间是秃宝盖儿；趁：前鼻音。鸢：上面没有一撇。给生字找词语。
3、指名读诗句，如有不正确的读音及时纠正。
4、齐读。再练读。
5、请同学们马上描生字。注意每一笔写在哪儿。
四、借助课件，加强朗读，感悟诗意
1、学习古诗一、二两行诗句
（1）师：同学们，春天到底在哪呢？其实就在我们的眼睛里。仔细看看图，再读读这两行诗句，从哪些字词可以找到春天呢？
（从“草长”、“二月天”、“拂堤杨柳醉春烟”中可找到春天；从图上杨柳长出绿芽也可找到春天。）
“草长”是什么意思？“醉”呢？
师：谁能把这句诗读一读？
（指名读，如读得不理想，老师范读后再指名读）
师：读得太棒了。让我们看着图轻轻地、有感情地再读一读。
（生齐读一、二句）
谁能说说这句诗所描绘的美景呢？（学生发言，说诗意）
（2）展开想像的翅膀，把诗人描绘的景物具体化。（如“草”是什么样的草？“莺”是什么样的莺？“柳”是什么样的柳？怎样地拂？
学生自由发言
（春光明媚，小草刚刚从睡梦中醒来，吐出一点点被春风染绿的嫩芽，自由地长呀长；刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀，无忧无虑地飞翔着，仿佛在赞美春天，歌唱春天；堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着自己细长的秀发，沉醉在春天的美丽中。）
师：诗人用“长”、“飞”、“拂”、“醉”把明媚的春天写活了，沉醉在这美好的春光里。突然，“噢——”一阵欢呼声打破了春天的宁静，原来是——————
2、学习三、四两行诗句
四人一小组读这两行诗句，读完后互相讨论：读了之后，讨论：孩子们是怎样放风筝的？
指名朗读。老师相机指导。
男女比赛读。
小组派代表说说。
（欢快的.孩子们跑着、跳着，露出一张张天真、活泼的笑脸。“快！快！”一个扎小辫的孩子高高地举着一只五颜六色的鹰形风筝，跳着、叫着，一边跑一边放线。只见风筝在孩子的牵引下越飞越高，在蔚蓝的天空中舞动，似乎在与云朵比高。不一会儿，天空中陆续飞起了许多纸风筝。在高高的云层中，各式各样的风筝似乎活了，纷纷炫耀着自己的美丽。）
3、请同学们把整首诗有感情地朗读，再背诵。
五、解“醉”，总结全诗
同学们，诗人看到这么迷人的春光，这么欢快生动的儿童竞放风筝的场面，他怎样？可用诗中的一个字来代表他这时的心情？（醉）
那诗中到底谁醉？
1、杨柳醉，醉在蒙蒙的春烟里。
2、堤岸醉，醉在柳枝的轻柔的抚摸里。
3、草儿醉，醉在痛痛快快的生长里。
4、黄莺醉，醉在自由自在的飞翔里。
5、儿童醉，醉在快快乐乐的放飞里。
6、诗人醉，醉在迷人的春光里，醉在孩童的欢乐里。
六、作业
同学们，你们能把这迷人的春景，儿童竞放风筝的欢乐场面写出来吗？赶快动笔吧，看谁写得生动，谁写出了诗人的“醉”。
《村居》教学反思
我在教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢？通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，这是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
学生自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有采取多种的形式让孩子反复读，反复认。
指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：1、学生自由朗读。2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读。3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。4、学生再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。
遗憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。
《村居》课文赏析
《村居》描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。读了这首诗，读者好像跟诗人一起饱览了美丽春景，一起分享着孩子们放风筝时的欢乐。
第一、二句写时间和自然景物，具体生动地描写了春天里的大自然，写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃，这是一幅典型的春景图。“草长莺飞”四个字，把春在的一切景物都写活了，人们仿佛感受到那种万物复苏、欣欣向荣的气氛，人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。“拂堤杨柳醉春烟”，村的原野上的杨柳，枝条柔软而细长，轻轻地拂扫着堤岸。春日的大地艳阳高照，烟雾迷蒙，微风中杨柳左右摇摆。诗人用了一个“醉”字，写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。这是一幅典型的春景图。
第三、四句写的是人物活动，描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学回来的早，趁着刮起的东风，放起了风筝。他们的欢声笑语，使春天更加富有朝气。儿童、东风、纸鸢，诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。结尾两句由上两句的物而写到人，把早春的迷人与醉人渲染得淋漓尽致。
这首诗落笔明朗，用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪，给读者以美好的情绪感染。
《村居》教学设计12
一、复习巩固，引入新课
1．读词语，巩固生字
两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻乡村春色满园
2．口头扩词（鼓励学生在生活中自主识字）。
诗诗人（ ）闻见闻（ ）（ ）
古古人（ ）（ ）
3．背诵《春晓》，回顾学法。
（1）借助拼音读古诗，学生字。
（2）朗读体会诗意。
（3）熟读成诵。
二、随文识字，体会诗意
1．（课件展示主题图）说一说人看到了什么？图中画的是城镇还是乡村，从哪看出来的？（主题图中显示题目与作者，认读“村、居”，口头扩词，理解题目。）
2．（课件展示古诗，生字“醉、烟、童、散、忙”用红色字显示）借助拼音初读古诗，画出生字。
3．（课件展示朗读）
学习一、二句
（1）指读第一句，说一说，这句诗写了什么？（齐读，指导停顿：草长/莺飞/二月天）
（2）春天的乡村还有什么迷人的景色呢？（读第二句，认读“醉，烟”。）
（3）这么美丽的景色我们该怎么读？（齐读一、二句。）
学习三、四句
（1）自由读，同桌之间说一说自己读懂了什么？
（2）指名读（认读“童、散、忙”，理解“纸鸢”）。
（3）请你谈谈自己放风筝时的心情，把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩，请你欢快地读三、四句，读出心中的喜悦。
4．质疑：诗中哪一句最不好理解？
三、感情朗读，背诵古诗
1．去掉拼音熟练读，比赛读。
2．配乐背诵，边读边想象在美丽的春天里快乐的.生活。
四、指导书写
出示生字“处、知、忙”，观察字的结构，课件展示笔顺，教师范写“处”字，学生描红、临写。
五、扩展活动
1．你还知道哪些写春天的古诗？
2．请你也来编一首描写春天的小儿歌吧！
《村居》教学设计13
一、激发情趣、导入课题
春天到了，你们喜欢干些什么？清朝诗人高鼎居住在乡下时就亲眼目睹了儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝的情景，于是他便为后人留下了一首较为明快的诗篇──《村居》。（板题，生齐读课题并识记“村、居”）
二、范读课文、整体感知
认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。
三、自读课文、自学生字
1．利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求把字音读准，把诗句读连贯。
2．小组合作，交流识字方法。
四、理解诗句、感悟欣赏
1．指读古诗，要求读得正确、流利。
2．你是怎么记住“醉、烟、童、散、忙”的？
点拨：(1)“醉”是平舌音。
（2）“烟”韵母是前鼻韵母。
（3）“童”可以用熟字相加的方法认记（立＋里）。
（4）“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。
（5）“忙”书空；扩词；用“急忙”说话。
3．自读古诗，然后谈一谈你最喜欢这首诗的哪一句，为什么？
点拨：(1)纸鸢：风筝。
（2）拂堤杨柳醉春烟：杨柳在微微春风中摇摇摆摆，陶醉在这美丽的'春光中。（演示课件或出示图片，帮助学生理解）
4．让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。（指名配乐朗诵）
5．交流听读后的感受。
6．请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。（配乐练读、指名读、评价读）
7．练习背诵课文。
五、再现生字、指导书写
1．出示“醉、烟、童、散、忙”。
2．连词认读生字。
3．观察“忙”的结构特点，说说这个字书写时应注意什么？
4．指导、示范书写“忙”字。
5．学生描红、临摹。
六、交流资料、扩展朗读
自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流。(也可以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如：
双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》
春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春》)
教学目标
1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3．知道春天美好，要珍惜春光。
教学重点
识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。
《村居》教学设计14
教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。
教学重点：1、有感情地朗读、背诵课文。2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、 导入课题，比较诗词。
板书村居，问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章）
（生交流）
谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄 游山西村 陆游 四时田园杂兴 孟浩然 宿新市徐公店 宋杨万里）
师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）
师：范读全词。
师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？
生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。
师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？
生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。
生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？
生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！
生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！
师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？
生：自由读，随后配古筝乐齐读。
二、初读古诗，了解大意及写作背景。读准节奏。
师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读。 翁 锄 莲 低小 吴音 鸡笼 莲蓬
谁能把这几个字送入词中读一读！
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
师：放流水声。
生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？
生：缓缓地流着。
生：叮咚地流着。
生：潺潺地流着。
师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
师：谁来连贯的把所看到的景色说一说。
师：在我们品读句子前，了解一下作者用写作背景，对我们理解文中情感有很大的帮助。谁能说一说。
三、品词读句，领悟情感
师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
师：最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）
师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？
生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅）
师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？
（引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）
师：青青草，作者为什么不写青呢？从这“青青草”你能体会到什么呢？（学生交流）
师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。
师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？
生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。
师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。
生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”
师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的'芳香、草香和泥土的气息
师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流）
师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？
（娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼）
师：这些词一般写谁的？
生：写年轻的女性。
师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？
生：写年轻情人的。
师：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）
说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容才两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）
师：想象一下，他们都会说些什么？
师：同桌合作，演演那对翁媪。
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。）
师：就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他觉得很温情、很温暖、和谐。
生：他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。
生：他发现家乡非常和谐，他觉得没有战争，在农村里很温馨，他很向往。
师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲
师：我们再来读。
师：想象一下，辛弃疾略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，寻声看去，呀，原来是一对白发翁媪——读。
师：就是这样一对白发夫妇，亲热的坐在一起，喝着酒，聊着家常，多么悠闲、多么自在啊，多么恩爱的老夫妻呀---读
师：外面兵茺马乱，他们却能在这世外桃园过着平静的生活，么幸福的一对老夫妻呀！---读
师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。
生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”
师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？
生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。
师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？，他们又如何不醉？
生：作者。（是呀！面对这山清水秀的田园美景，看着这享受这温馨、惬意的天伦之乐的翁媪，又如何能不醉呢？）
师：我们在读的时候谁在陶醉？
生：自己。
教师：读着辛弃疾的诗，我们眼前也仿佛看见了那美丽的景色，看见了那相互逗趣的老两口。
师：谁来读？读出这种沉醉的感觉？谁再来沉醉一回。好的，还有谁来读？
师：让我们大家都来醉一会
师：你觉得这是一个什么样的村居呢？
生：我觉得这是一个温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居
学生练笔：让我们一起把这个清新秀丽的村居，这对让人羡慕的老俩口写一写！（交流，个别学生读）播放音乐《最浪漫的事》
看着这一切，诗人不由的走进茅屋，问到：
师：老人家，您老高寿呀？（回答）那您一定儿孙滿堂了吧？（引导说出只有三个儿子）
师：那您的儿子在哪呀？一定功成名就了吧？
（引导学生三个儿子分别在干什么！在这兵荒马乱的年代，老实的乡下人认为只要健康，平安就是幸福）
师：您两老可真幸福呀！儿子这么勤劳，这么孝顺。您们真可以享清福了！你小儿子哪去了？
三个儿子你最喜欢哪个呀？为什么？
（引导说出小儿的调皮，天真可爱）
师：“卧”什么意思？
生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。
生：溪头趴剥莲蓬。
师：好不好？
生：不好。
师：为什么？
生：“趴”没有“卧”好，不生动。
师：还可以用哪个字？
生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。
你感受到了什么？（那种自由自在，悠然自得，天真活泼，）
师：这三个儿子当中，你最喜欢谁？说说你的理由！
师：你们认为作者又最喜欢谁呢？
师：不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，作者看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？
生：这家人可真令人羡慕！
生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？
师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：要是没有战争，天下太平多好啊。
生：平安。
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
生：没有战争。
生：国泰民安。
师：是呀！作者是多么向往这种老人能享受天伦之乐，儿女勤劳尽孝，小孩调皮无忧无虑的平静生活呀！多么希望国泰民安，人民安居乐业呀。 “醉在村居”，这不仅是作者也是所有人的精神家园。
四、指导背诵
师：这么好的词想不想记住？
生：想。
师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。 （先指名背诵，再全班背诵）
五、用心书写，表现作品美。
师：同学们，唐诗宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，在语言文字美，诗词意境美基础上增添一份书法美，今天，让我们也来当书法家，从我们的字里行间给作品锦上添花。 下发钢笔字专用书签，生书写作品。
板书
清平乐村居
茅 青
媚
醉 锄 向往平静
织 国泰民安 剥
《村居》教学设计15
【教材简介】
《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。
2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。
3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。
【教学过程】
一、话题引入，初读感知。
1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。
2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。
3、这首词的作者是南宋的`爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）
4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势进行指挥。）
二、检查自学情况。
1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥
2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。
〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）
莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕
3、齐读。
4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）
5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）
6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）
（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）
三、走进村居，在诗意中徜徉。
1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。
2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。
“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？
3、句式训练
读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”
4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）
5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——
1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”
2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。
……
6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）
句式训练：
大儿的幸福，在于（ ）；中儿的幸福，在于（ ） ；翁媪的幸福，在于（ ）。
7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）
理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？
小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。
8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）
这个字用得好在哪里？推敲一下。
一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？
9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？
1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！
10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）
11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。
12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。
四、将“醉”字进行到底
赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》
（一）、初读悟“醉”
1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）
2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）
3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）
（二）、探询“醉”的缘由
1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？
2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？
学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）
3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）
4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）
五、作业。
同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？
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