《和时间赛跑》评课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《和时间赛跑》评课稿，希望对大家有所帮助。
《和时间赛跑》评课稿1
《和时间赛跑》是台湾作家林清玄所作的一篇散文。林清玄善于精选人生中的片段故事、感受来表达观点。有人说，林清玄的散文是一杯甘美的山泉，山泉可不同于可乐、牛奶等饮料，一尝就知道是什么味，它需要你慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生，回味无穷。这篇散文清新、淡雅而又略带忧伤情绪，讲的是“我”因外祖母的去世而忧伤不已，后来，在爸爸一席话的启发下，从太阳落山，鸟儿飞行中“我”明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到应该怎样珍惜时间。作者把观点蕴涵在故事中，让读者通过具体的故事去感悟观点。语言优美质朴，文笔流畅清新，朴实中有着感人的力量，具有很强的教育意义。但对于三年级的孩子来说，“所有时间里的事物，都永远不能回来了”、“和时间赛跑”这样的话题有点“沉重”，非常抽象。
听了陈朱密老师的这堂课我有以下感想：
陈老师在教学中能根据教材特点、学生特点，引导学生朗读感悟，联系生活加深体验，拓展知识，升华情感，方法比较可取。在教学过程中，陈老师恰当地使用了传统教学与多媒体教学相结合的教学手段，让学生不断地进行自主的`思考，启发学生的思维。在整堂课中，陈老师始终面露微笑，使学生感到有一种亲切感。课堂教学程序清晰，有条理。陈老师把自己定位成一名启发者，指引者，学生是学习的主体，在字词学习时，她首先让学生自己自由朗读，再指名读，接着共同分析重点词语，让大家深刻理解了课文中词语的意思。
她抓住“哀痛、忧伤”、“着急、悲伤”、“高兴、快乐”三组心理变化的关键词，将学生引入到课文的教学中，让学生体会作者为什么会有这三种不同的心情，然后引导学生说课文的主要内容，层层深入，但对于三年级的学生来说，这个要求有点高了。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
对于本课，我有一个小的建议：
老师在引领学生理解文中作者和时间赛跑的事例时，仅仅只停留在表面的理解上，没有更进一步让孩子们想想这些例子的深层含义，这样很容易导致学生对其产生误解，认为和时间赛跑，就是“和太阳赛跑、和西北风赛跑、和作业赛跑”，我觉得应该结合学生的生活实例，用事实说话，让学生自由发言，最后老师概括总结，这样可能使学生深刻体会和时间赛跑的真谛。
《和时间赛跑》评课稿2
通过听孟老师的课，我们认为孟老师的课基本落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。课堂开放富有活力，课程设计细致入微，环环相扣，深入浅出，点拨到位。
孟老师采用针对单元主题知道学习的方式，简洁明了地引入第一篇课文的教授，重点把握比较到位，让学生不仅会读，还会“用心去读”。
孟老师的课充分体现了“授人以鱼不如授之以渔”的新课改理念，各个环节的教学中时时注意学习方法的指导与总结。让学生不仅仅是学到了知识，还知道是怎样学会的，启示学生在今后的学习中就要运用这些学习方法，以渐渐达到灵活自如的程度。
孟老师的课，让我获益最多的是他不以老师的分析代替学生的阅读实践，总是在对语言文字的咀嚼中细细品味，掀起情感的波澜。读书指导有层次，指导到位，学生读得充分，感悟深刻。如学生通过自由读，抓住了课文的重点句，也许句子蕴涵的感情学生们不一定领悟，但是孟老师在紧扣词句的理解中，引导学生去体味“爸爸”的悲伤与无奈，这段文本的`教学抓得准，有了情感提升的基础。老师知道朗读目的明确，借助读把情感的浪一层一层推向高潮。让学生在抑扬顿挫的朗读中体会到了时间的飞快，学生沉下了心，读出了情。孟老师着力让学生用朗读去体会跑赢了太阳的喜悦。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习氛围。孟老师的课充分体现了这一教学理念，尊重学生的个体差异，把课堂交给了学生，鼓励学生选择适合自己的学习方式，老师给予恰当点拨，引导学生在实践中学会自主学习，学生交流得充分，体验地深刻，取得了很好的教学效果。
孟老师在教学中注重读写结合，体现了语文课堂教学的实效性。不仅让学生学文知文懂理，还让学生知道了作者是如何写出这样好的文章的，自己也有写一写的欲望，提高了学生的写作兴趣，为作文教学打下了有利的基础。
《和时间赛跑》评课稿3
在本堂课中主要引导学生在品词析句中体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度，同时这也是本文的教学难点。
对于三年级的孩子来说，时间是个比较模糊的概念，没有一定的人生阅历和情感积淀，对于时间的感悟自然也没有作者林清玄这样透彻，课文中的许多语言学生较难理解。所以，上这篇课文，对老师来说是个较大的挑战，翁老师的教学中有不少可圈可点之处：
一、她抓住“忧伤、哀伤”、“着急、悲伤”、“高兴、快乐”三组心理变化的关键词，从词语积累引入到课文的教学中，让学生体会作者为什么会有这几种不同的心情，从词到句再到段，引导学生说课文的主要内容，层层深入，循序渐进，让学生学得扎扎实实。
二、“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这句话是学生理解的难点。翁老师从以下几个方面引导学生体会，层层深入。在理解这句话的时候，首先引导学生先读爸爸的这句话，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永远变成昨天，爸爸永远回不到童年。如果不是一个人的亲身体验，感受就不会那么深刻。所以我觉得爸爸像是给我说了一个谜。此时翁老师再次引导学生读这句话，从外祖母的去世感受时间的.无情流逝，体会“可怕”的心情，进一步体会爸爸的话。最后引读6—7段，结合“我”的生活体验，从“太阳落山，小鸟飞翔”真切地感受到时间的一去不复返。在教学中，翁老师还让学生结合生活实际，说说自己身边哪些事物随着时间的流逝再也回不来了，再次深刻领会爸爸话里的意味深长。从而也明白了“我”为什么要和时间赛跑。
三、翁老师很注重对学生发言的评价，不吝啬，把更多更好的富有激励性的语言送给他们，不管在说话还是写话之后，适时、得当的评价，使课堂气氛逐渐活跃，较大地调动了学生学习的积极性，也使他们的表达日臻完善和投入。
通过这堂课，我们对语文教学有了更深刻的认识，语文即生活，让学生带着生活体验来学习语文，不仅可以帮助学生把抽象的时间观念化为具体，化难为易，还可以激发学生学习语文的兴趣。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。同时，语文教学是一个延续的过程，我们要在解读文本和学生的前提下，使自己不断获得提升和磨练，只有不断地在实践中探索，才能真正获得提升。
《和时间赛跑》评课稿4
《和时间赛跑》是台湾作家林清玄所作的一篇散文。
这篇散文清新、淡雅而又略带忧伤情绪，讲的是“我”因外祖母的去世而忧伤不已，后来，在爸爸一席话的启发下，从太阳落山，鸟儿飞行中“我”明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到应该怎样珍惜时间。作者把观点蕴涵在故事中，让读者通过具体的故事去感悟观点。语言优美质朴，文笔流畅清新，朴实中有着感人的力量，具有很强的教育意义。
但对于三年级的孩子来说，“所有时间里的事物，都永远不能回来了”、“和时间赛跑”这样的话题有点“沉重”，非常抽象。
今天，听了黄文菊老师的这一节课，在教学中能根据教材特点、学生特点，引导学生质疑问难，朗读感悟，联系生活加深体验，拓展知识升华情感，方法可取。
（一）探索中解决问题
小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。
以上课伊始，黄文菊老师就引导学生从“去世”、“忧伤”、“安慰”，复述课文的主要内容。
接着提问：爸爸等于给我说了一个迷，这个谜是什么？我是怎样理解爸爸给我说的这个谜的？“我”是怎样和时间赛跑的？结果怎样？……在这个环节的设计中，黄老师抓住整堂课的重难点，把学习的主动权交给学生，也为学生学习指明了方向。
（二）朗读中品味情感。
《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体会。黄老师在朗读指导中尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，珍视不同学生提出的不同的朗读看法，让他们在理解中朗读，在朗读中尽情地释放自己的情感。
如，出示“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”
这一句后，黄老师请大家自己读读，谈谈你有什么感受？有学生说“忧伤”，黄老师就请学生带着忧伤的心情读；
有学生说“可怕”，陈老师就请学生读出可怕的心情……黄老师就这样引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。
（三）重视文中的'语言训练。
在《和时间赛跑》这篇文章的教学中，黄老师落实积累语言文字。
如“找出文中的难读句，多读几遍，指名读”、“随文识字，理解“受益无穷”词义”、“引导学生用关联词“虽然····但是····”说一句话。
“读写‘飞鸟’和‘日落’等现象的句子，说写感受”、“积累惜时格言，拓展课外阅读”等。
还可引导学生根据自己的体验写话：还从哪儿看出时间的一去不复返，仿照这两句来写写。
丰富了积累、学习了运用，增强了学语文的主动性、趣味性。引领学生感悟、积累、实践、运用。
课无好坏之标尺，能激发学生的情感体验，增强学生的语文积累的，都是好课。
我个人认为黄老师在这堂中，还是做得比较不错的。
《和时间赛跑》评课稿5
小语新课标指出:“语文课程具有丰富的人文内涵。在阅读教学中,要重视学生的独特感受和体验。”在这个教学案例中,我认为李老师执教的这节课把这点融入了教学过程中,体现得很好。
一、课堂教学程序清晰,有条理。教学过程中教师充分发挥了主导作用,整个课堂充满了激情。
二、整个课堂教学教师紧紧抓住文章的重点句子,采用不同的语气,不同的方式去读,让学生体验人物不同的心理活动,适时恰当地指导学生读出课文的情感,让学生在读中,在感悟中,感受到时间的珍贵。
三、板书设计书写规范,内容明了,能体现出文章的主要内容。
在这节课中,我提出两点自己的看法和大家共同探讨。
一、课堂教学中,教师使用的语言在表达上要具有规范性和准确性。
例:1、师问:“我”为什么要忧伤?谁能带着忧伤的感情把第一段读一读?
2、谁能带着忧伤的心情把第二段读一读?3、“看到太阳沉进山头,鸟儿飞过天空。”你能感受到作者一种怎样的.心情?(着急)。刚才我们同桌比一比,相互读6、7自然段,一个读一段,谁能把握住这种心情?我认为老师在自然段与段的表述上有点含糊。
二、整个课堂把不同形式的朗读贯穿于教学中,注重了朗读训练。但学生用“无奈”、“惋惜”、“忧伤”的不同语气去读课文,我认为对于三年级的学生来说有点难度,教师可适当的进行范读。
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