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《真想变成大大的荷叶》听课有感
《真想变成大大的荷叶》听课有感1
今天第一节课，匆匆来到二3班，踏进教室就见黑板上画着一幅漂亮的简笔画：几朵荷叶，一丛花草，稀疏的几颗星，——这便是静静的夏夜了。心中默默把课题读了一遍，立即便有身临其境的感觉，仿佛觉得自己此刻已是一柄荷叶了——这“情境场”营造得真好！
教学依次展开，时间也如流水般，一节课很快便过去了。感觉整堂课结构简洁，环环相扣，教学手段简单实用，教师临场应变能力强，点拨启发用语轻快明了，能关注课堂生成的话题，学生入情入境，学得轻松愉快。印象最深的是教师在引导学生进行情感体验这方面很有特色。
在激发学生融入课文情境、进行积极体验的兴趣方面，教师是很讲究的。检查作业这一环节就很有特色，学生的作业是图画——画自己眼中的夏天。学生展示自己的作品，教师用简洁的语言对他们在实践中的体验进行评价，赞赏。学生在初尝成功的喜悦后，自觉地进入新课的学习。随后，教师儿童化的语言，真诚的赞美、精美的课件、贯穿整个情境的简笔画、抒情的`配乐诵读，等等，无不诱发学生进入当时的情境，唤醒他们积极的情感体验。
角色转换、引导学生进行个性化的体验是这节课最出彩的地方。这篇课文是首诗，语言凝练，形象生动有趣，如雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月等，都是学生喜爱的事物，字里行间散发着浓浓的童趣，教师关注到这一点，采用了角色转化，想象体验、表演体验的教学方式：“假如你就是雨滴，你想滴在哪里？想做些什么呢？”、“你来做蝴蝶、其他同学做花朵，你在花朵中自由飞吧！”、“你们现在就是蝈蝈，最近你感到最快乐的事情是什么？”……学生在课堂上个性化的想法和语言表达形式都得到充分地展示和张扬，这也是学生学得生动活泼、主动入境的原因。
此外，学生仿照课文，联系自己的绘画作品，创作诗句这一环节，也为这节课增添了一抹独特的色彩，在加深体验，升华情感方面起到了不可低估的作用。整节课首尾呼应，浑然一体。
一点建议。低年段的教学重点：识字学词、诵读积累，在课上还是得到了体现的，这可以从学文过程中，教师引导学生品析词句，反复有感情地诵读中看出来，但课的结尾处似乎又淡化了这种意识，以至于多出了时间，如果利用这多余的时间把课文中的重点词语、句子再复习巩固（诵读、抄写、听写……）一下，效果是否会更好？
《真想变成大大的荷叶》听课有感2
上周四，我们语文组全体教师在学校六楼电教室听了市级骨干教师唐海玲的一节课《真想变成大大的荷叶》。我听后深有感触，受益匪浅。
唐老师以丰富的语言调动孩子的兴趣。这篇课文的题目富有儿童气息，贴近儿童世界。在揭示课题时，唐老师首先用充满激情的语言“看，夏天姐姐被你们热情的声音吸引来了，还给我们带来了礼物呢？”唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，把学生带进课文所描绘的情景之中。
唐老师精心制作的多媒体课件吸引孩子的注意，引人入胜。多媒体课件的设计尤其适合运用在低年级的诗文教学中。低年级儿童形象思维占明显优势，在课堂上引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使他们获得语言信息。另外，情境教学法能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。在教学中，唐老师让学生闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！你好像看到了什么？这样学生很快就进入情境之中，对学习充满了兴趣。在感悟课文中的“我”最想变成透明的雨滴时，唐老师出示图片并引导：现在夏姐姐把魔棒轻轻一挥，你变成了一滴透明的雨滴，现在睡在绿叶上；你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生进入情境后很快就找到了舒服的感觉，并把这种感觉读了出来。
唐老师教学情境的.创设训练了学生的语言表达能力。每创设一个情境时，唐老师都根据具体的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，唐老师请大家读读这段话之后，问了一个问题“读着读着你好像看见了什么？”有学生就说：“我仿佛看见了清凌凌的小河”。在教学“最后，我看见大大的荷叶，我真想变成大大的荷叶。”让学生欣赏荷叶图，说说荷叶的样子以及自己的感受。教师进一步启发学生：我喜欢它，除了它可爱，还有其它原因吗？让学生自读以下诗句，想想，小组讨论交流。教师出示“它还能给谁带来快乐？”接着出示：“来了，在荷叶。”训练学生口头表达能力。教师引导、启发学生体会：荷叶不仅自己美丽可爱，还能给别人带来欢乐。
在教学中，唐老师的教学细节也有不足之处：1、没有朗读成诵；2、老师的问题提的过多；3、学生的参与度不够。
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